让同课异构渐入佳境
2024年“同课异构”教研活动实施方案
2024年“同课异构”教研活动实施方案“同课异构”教研活动实施方案1一、指导思想以全面提高课堂教学质量，打造高效课堂为目标，紧紧围绕教育教学这一生命线，加速教师专业成长；从课堂教学存在的问题入手，促进教师把先进的教学理念转化为实际教学行为，提高教师对新课程理念的理解和教学领悟能力，从而达到全面提高教师素质，开创我校教研工作新局面。
二、预期目标紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同一年级教师“选定同一课题个人教学设计同课异构付诸实践课后再议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，积极转变教学思路，真正实现同伴互助。
同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长，营造良好的教研氛围。
三、组织领导1、机构设置组长：组员：2、成员分工组长负责“同课异构”活动的宏观指导；负责语文教研组的教研活动；负责数学教研组的教研活动开展。
负责多媒体教室会场的布置及活动相关材料的整理归档。
四、活动内容1、第一阶段：宣传发动阶段由教导处牵头制定“同课异构”教研活动实施方案，并积极向教师宣传开展“同课异构”教研活动的意义，正确认识“同课异构”对提高我校教研水平，促进教师专业成长的好处，引领广大教师积极投身于“同课异构”教研活动之中。
2、第二阶段：课堂教学实施阶段在教导处统一安排下，语数两教研组具体安排各自小组的“同课异构”课堂教学实施。
课异构付诸实践课后再议互助提高”的环节加以实施。
教导处在开校下发授课教师安排表，教研组组织授课教师做好准备。
讲课前，教师将课题报教研组长处，“同课异构”授课教师的说课稿、教学设计、听课教师的评议等在教研活动结束后一并上交教导处。
3、第三阶段：“同课异构”参与教师进行阶段总结针对在“同课异构”教研活动中出现的问题或现象，引导上课教师提出自己参与活动的意见和建议，促进教研活动的健康发展。
让同课异构渐入佳境——“商不变的规律”课堂教学指导
度 ” 见 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 问促 教 、 可 以问 促 学是 不 无 裨益 的 再 次 以 问促 学 可 以和 其 他 教学 法 相 结 合 。教 与 学 中 ． 学生 的思维活动总是从问题开始的 ． 围绕 着 解 决 问题 进 行 的 ． 但是
“ 无定 法 ” 教 每种 教 学 法 都 有其 各 自的优 势 ． 任 何 一 种 教 学法 把 孤 立 起 来 ． 致 于排 斥 其 他 方 法 的运 用 ． 显 然 是不 正 确 的 。 以 这
问 题 应 涉 及 必 须 解 决 的 关 键 知 识 点 ． 有 一 定 的 思 维 含 量 问 具
提 高实效
唐山
让同 课异构 渐入佳
一 不变的规 律 ～ 商 课堂教学指
杜 淑 贤 （ 山 市 丰 南 区 实 验 学 校 ， 北 唐 河
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子” 的程 度 ． 学 生 品 尝到 收 获 的喜 悦 。 高过 深 过 偏 颇 的 问题 使 过
这 是众 多语 文 能 力 中摄 基 本 的 能力 。 些 教 育家 认 为 ：学 生 智 有 “ 力 发 展 水 平 就 是 他 提 出 问 题 的水 平 ． 问题 的深 度 即 智 力 的 高
题 之 间 不 是 孤 立 静 止 ． 是 有 内 在 联 系 的 ． “ 一 发 而 动 全 而 起 牵 身” 的作 用 ． 问题 要 有 层 次 梯 度 ． 各 自 的侧 重 点 。如 第 一类 问 有 题 要 求 学 生 可 以从 课 文 中 直接 找 到 知 识 点 ． 加 以 归纳 ： 二 并 第 类 问题 在 文 本 知 识点 的基 础 上 ，培 养 学 生 的 分 析 和 理 解 能 力 ： 第 三类 问 题 着 重 培 养 学 生 的情 感 体 验 能 力 和用 朗读 来 表 现 情 感 的能 力 。三类 问题 由浅 人 深 ， 表及 里 ． 由 由过 程 到 方法 ， 知 将
浅谈开展同课异构 提升教师课堂教学能力
浅谈开展同课异构提升教师课堂教学能力二、同课异构的意义1. 提高教师教学水平。
通过教师之间的交流和观摩，可以使各教师共同进步，共同提高教学质量，不断学习和吸收其他教师的好的教学方法和理念，从而提高自身的教学水平。
2. 促进学校教育教学改进。
同课异构可以加强学校内部的教师合作和交流，促进教师之间的共同进步，有利于学校教育教学水平的提高和教学质量的改进。
3. 满足学生多样化的学习需求。
通过不同教师的教学风格和方法，可以更好地适应学生的不同学习需求，使学生能够在多样化的教学中得到更好的发展。
三、开展同课异构的方法1. 同课异构研讨会。
学校可以组织同课异构研讨会，由特约专家或擅长教学的老师进行教学示范，其他教师通过观摩学习，然后进行研讨、总结经验，分享感悟。
2. 跨学科交流。
不同学科的教师可以进行交叉教学，彼此观摩课堂，学习借鉴对方的好的教学方法和经验，以期融合各学科的优势，使教学更加全面。
3. 课程设计合作。
教师可以共同设计一门课程，不仅可以进行实质性的合作，还可以借鉴对方的优点，提升课程的质量。
4. 教学实践交流。
教师可以相互开放课堂，进行教学实践交流，可以通过观摩对方的教学实践，学习借鉴，共同提高教学能力。
四、同课异构的实施难点及突破方法1. 教师的自我意识。
有的教师存在自我封闭的情况，不愿意接受其他教师的观摩或评价，这就需要在学校上下共同努力，提倡学习型团队，增强教师的集体主义意识。
2. 时间安排。
教师在紧张的教学工作之余，要花时间观摩其他教师的课程以及与他人合作，这就需要学校给予足够的空间和时间，为教师提供观摩和交流的条件。
3. 教学资源。
不同学科教师所在的课程内容和教学资源可能差异较大，需要学校提供更多的教学资源支持，促进教师间的资源共享和交流。
五、结语同课异构是一种提升教师课堂教学能力的有效途径，可以通过教师之间的协作和交流，使教学更加丰富多样、个性化，促进学校教育教学的均衡发展。
但同时也需要克服一些实施难点，如提升教师的自我意识、合理安排时间和提供更多教学资源等方面的支持。
浅谈开展同课异构 提升教师课堂教学能力
浅谈开展同课异构提升教师课堂教学能力同课异构是指在同一时间段，多个教师以相同教学内容为基础，采用不同的授课方式和教学方法进行教学的一种模式。
通过开展同课异构活动，可以有效地提升教师的课堂教学能力。
下面从三个方面对此进行浅谈。
开展同课异构可以促进教师的教学创新。
在同课异构的活动中，教师们采用不同的授课方式和教学方法，可以充分展示自己的教学特色和创新思维。
通过借鉴其他教师的优势和特点，教师可以吸取新的教学理念和方法，并将其应用到自己的教学中去。
这种交流和合作的方式可以推动教师的教学创新，提高他们的教学质量和效果。
开展同课异构可以提高教师的教学水平。
在同课异构的过程中，教师们可以互相观摩和评价对方的教学方式和教学效果。
通过观摩和评价的过程，教师可以及时地发现自己教学中存在的不足和问题，并进行改进和提升。
教师们还可以相互交流和分享自己的教学经验和心得，共同进步。
这样的交流和合作方式可以帮助教师们提高自己的教学水平，提升他们的专业素养和教学能力。
开展同课异构可以增强学校的整体教学实力。
通过同课异构的活动，学校可以集中教师的智慧和力量，推动教学工作的不断发展和进步。
教师们可以通过相互交流和合作，共同研究和探讨教学问题，不断探索和实践创新的教学理念和方法。
这样的教学实践和探索可以推动学校的教学改革和发展，提高学校的整体教学实力。
开展同课异构活动可以有效地提升教师的课堂教学能力。
通过同课异构，教师们可以互相学习和借鉴，促进教学创新；可以互相观摩和评价，提高教学水平；可以共同研究和探讨，增强学校的整体教学实力。
我们应该积极开展同课异构，不断提升自己的教学能力，为学生提供更好的教学服务。
同课异构关注课堂 尽展风采精彩纷呈
同课异构关注课堂尽展风采精彩纷呈
为了进一步优化课堂教学结构，推进教学改革，探讨素质教育教学模式，提高课堂教学质量和教师队伍的整体素质。
近日，石城中心小学在全校开展了优质课赛讲活动。
为保证本次赛课活动有序进行，学校教导处专门制定了《构建“高效课堂”优质课赛讲实施方案》。
本次赛课分低年级、中年级、高年级、英语四个小组，全体专任教师人人参与。
活动中，21位参赛教师各显神通，充分展示了自己的风采：“双自主四环节”教学模式运用自如，多媒体课件制作精美，教学方法灵活多样，充分展示了自己过硬的业务素质和高超的教学技能。
其它教师也都珍惜这次学习机会，积极参与听课评课活动。
本次活动，为教师们创设了一个开放的学习环境，调动了集体的智慧，开发了立体的教育资源，真正促进了我校校本教研的深入开展。
（马凯）。
“三课活动”让同课异构更加有效
“ 问课 ” 式观摩 ， 者不仅具有较强 的 目的性 和指向性 ，ｌ 观课 内容的处理 、 教学策略 的操 作 、 生参 与 的情况 、 堂文 学 课 而且体验学思统一 的意义 ， 提升 听课效率 。例如 ， 同一节 化 的浸润等教学理论维度的宏 观品课 ，提出的批判具有 ｉ 课 的导入 ， 为什么基地教师是采用这 种情 境导入 ， 而研究 本 源性 ， ： 提出的建议 具有 深刻 的启发性 ， 让实践者豁然开 生代表则 采用 那种 创新 导入 ？这 样 的导人 会异 曲 同工 朗、 ｌ 醍醐灌顶 ， 将成为改善课堂教学的理论价值导向。在 吗 ？如果我来上 ， 我会采 用哪种 ？这种边思考 、 自我问 对话与交流、 边 ｉ 欣赏与批判 、 分享与探讨 中， 实践者有了用
课； 品课是指带着赏识去品味课 ， 提出建议去改善课。磨 ｌ 驱动组内成员的头脑风暴， 深入讨论和分享精髓。 特别是 课的基本特征在于合作研讨， 精细打磨 ； 问课的基本特征 ｛ 学科专家的参与， 还驱动成员理论联系实践、 学思统一、 在于自 我追问，深度反思；品课的基本特征在于分享建 ｌ 学以致用。例如 ， 为什么这样的导入更吸人眼球 ， 为什么
《 教学与管理》
２ １ 年 ３ １日 ０２ 月
“ 三课活动’ 同课异构更加有效 ’ 让
◎广 西师范大学数学科 学学院 唐剑岚 黄 丽玲
在教师教 育培训项 目中，同课 异构教 研活动成了项 Ｉ １ 立备课是基础 ． 独
目 实施的一个亮点。旦 一如何使这种教研活动更加有效， １ 独立备课是同 让 课异构的基础环节。同课异构的备课 参与活动的教师获得最大收益呢？我们在近几年的教育 Ｉ 主体不仅局限于参训教师， 还包括研究生小组、 研修基地
学校同课异构教研活动报道
学校同课异构教研活动报道
活动简介
学校举办了一场别开生面的同课异构教研活动。
不同科目的老师们在活动中相
互观摩，交流教学心得，共同探讨教学方法，旨在促进跨学科的教学交流和提升教学质量。
活动内容
活动由语文、数学、英语、科学等学科的教师参与。
每位老师先进行了自我介
绍和课程情况汇报，随后展示了各自精心准备的教学实例。
通过观摩、互动、讨论，老师们深入探讨了如何更好地引导学生学习、如何提升学习效果等问题。
活动收获
通过此次同课异构教研活动，老师们深刻认识到跨学科教学的重要性。
他们思
维开阔，看到了其他学科的教学亮点和方法，得到了启发和提升。
相互之间的交流也加深了彼此的沟通和合作，为今后更好地开展教学工作打下了良好的基础。
展望未来
学校将进一步加强同课异构教研活动的开展，鼓励老师们积极参与，不断提升
教学水平。
同时，学校还将组织更多形式多样的教研活动，促进师生之间的互动交流，共同促进学校教学质量的提升。
这次同课异构教研活动为学校教师们提供了一个宝贵的机会，希望他们能够从
活动中汲取营养，不断创新教学方法，提升自身教学水平，为学生成长发展做出更大的贡献！。
同课异构促成长 高效课堂共探索
同课异构促成长高效课堂共探索——舟山市中小学美术名师工作室第5次教研活动暨普陀区初中第一网格片美术学科“同课异构”教研活动在普陀二中举行为了进一步深化课堂教学改革，探索有效课堂教学的策略，全面提高课堂教学效率，2014年3月21日，舟山市美术学科名师工作室、普陀区第一网格片在普陀二中举行了“同课异构”教研活动，为市中小学美术名师工作室成员及网格片美术教师搭建研讨交流的平台。
活动中，来自朱家尖中学的杨科伟老师、普陀二中的乐锡安老师、六横蛟头中学的龚旺老师、东港中学的张舟燕老师分别执教了浙教版美术第十六册的《美丽的西湖》一课。
这4位老师凭借自己优秀的专业素养，科学的课堂设计，精美的课件制作，高超的教学艺术，给大家呈现了一场视觉和听觉上的饕餮盛宴，可谓各有千秋，难分伯仲，虽是同课异构，却有异曲同工之妙！四节课后，紧锣密鼓地进行了研讨活动，首先4位上课的老师对自己课堂的设计和理念进行了阐述，让大家一起分享了这完美课堂成型前的那些精彩“花絮”，让大家“知其然也知其所以然”。
然后，参加活动的教师开展了议课活动，一致认为，虽然他们共上同一课题，但风格迥然不同，其中杨科伟老师的教学设计从“综合-探索”人手，将作业难度降低，让学生以小组合作的形式，通过组内分配任务使学生人人有事做，在画底色、堆沙、泥塑等活动中体验动手造型的乐趣，让听课老师耳目一新；乐锡安老师的课侧重对学生美术本体语言的渗透，在教学中注重本土美术课程资源的开发，精选了舟山新区风光、名画家画舟山、本土画家作品、本校学生的作品等让学生感受家乡的美；龚老师的课注重教师的示范作用，使学生掌握了水彩风景画的基本作画方法；张舟燕老师的课教学环节紧凑，通过“猜一猜、说一说、看一看、画一画”等环节流畅的完成了“美景篇、名画篇、写生篇、技法篇”这些教学内容，让学生深入感受西湖的美。
市美术名师工作室导师、普陀区美术教研员金伟民老师分别就四节课的课堂亮点和存在问题逐一进行了点评，使大家清晰地理解了美术课程的教学方向。
【汇编】2024年同课异构活动心得体会
2024年同课异构活动心得体会2024年同课异构活动心得体会1（约1231字）,在市教研室的组织下，我参加了“同课异构”活动，通过认真观课，与作课教师进行课后互动交流，使我深受感染且收获颇丰。
一、“同课异构”拓宽了日常教学的研修思路授课的老师拥有多年的政治教学经验。
这几节课是实实在在的课，没有任何花架子。
从两位老师从容的教态、流畅的教学及新颖的板书可以看出老师在课前做了大量充分的准备。
他们的一言一行、一举一动，都体现了认真与真诚，这给我留下了深刻的印象。
他们对课程、教学的设计思路清晰，准备的材料充分且具有代表性，步步体现新课改的理念，环环体现新课改的教法，让学生在探究与合作中有所感悟、有所提高。
通过他们引导学生参与的一系列活动，让我们深刻感受到恰当运用资源进行教学，不仅可以融入了大量的课外知识，使教学更加直观化、系统化，同时也使学生在一节课中学到更多的`知识。
可以说，通过这堂课大大地拓宽了教学的研究思路。
二、“同课异构”增强了教师之间的交流学习这次“同课异构”活动，让我们对新课改的精神领会更加深刻、更加具体，从模糊的理念变成了活生生的现实，使我们在听课中明确了自己今后在教育教学中的方向。
同时，通过与听课教师的互动活动，也增进了我们新老教师相互间的交流学习。
正是“同课异构”活动使我们在交流与沟通过程中碰撞出智慧的火花，这会促使年教师不断进步与成长。
三、“同课异构”感受了不同课堂的教学魅力这次“同课异构”活动，对我来说受益匪浅，感受了教学的魅力。
一是感受了底蕴魅力。
底蕴是引人入胜的精髓。
授课老师如果没有深厚的知识积淀，没有深入的教学钻研，是很难有如此严谨的思维，精辟的讲解，精彩的发挥，也很难做到把握好课本，吸引住学生。
二是感受了亲和魅力。
亲和是引人入胜的钥匙。
在他们的课堂上，你会发现他们的亲和力不仅表现在脸上，更渗透在师生心里，听这样的课想走神都很难。
屈老师虽然第一次与学生见面，但完全与学生没有陌生感，学生与他们的互动很亲切很融合。
幼儿园同课异构的意义与价值
幼儿园同课异构的意义与价值1. 什么是同课异构？好嘞，先来聊聊“同课异构”这四个字，听起来有点儿高大上，其实就是同样一门课，不同的老师用不同的方法来教。
就像你去吃火锅，不同的锅底，味道可就完全不一样了。
这种教学方式在幼儿园里特别常见，毕竟小朋友们各有各的特点，有的活泼好动，有的安静内敛，适合的教学风格可大不相同啊！1.1 同课异构的目的那同课异构的目的是什么呢？首先嘛，就是让每个小朋友都能在自己舒服的环境中学习。
想象一下，假如你是一只小鸟，有的鸟儿喜欢在阳光下翱翔，而有的则喜欢在树荫下静静待着。
同课异构就是给这些小鸟们提供不同的飞翔空间，大家都能在自己的节奏里展翅高飞。
1.2 多样化的学习体验再者，这样的教学方式能让小朋友们体验到各种不同的学习风格。
就像菜市场一样，有卖水果的，有卖蔬菜的，甚至还有卖玩具的，大家都能挑自己爱吃的。
通过不同的老师、不同的教学方式，小朋友们能找到最适合自己的学习方法，提升他们的学习兴趣，真是一举两得啊！2. 幼儿园中的同课异构说到幼儿园，同课异构的意义可真是不容小觑。
在这个阶段，小朋友们的心智发展迅速，正是探索世界、吸收新知识的关键时期。
不同的老师可以通过不同的方式来激发他们的好奇心。
2.1 激发创造力比如说，一个老师可能会通过故事来引导孩子们学习，而另一个老师可能会用游戏的方式来传授知识。
就像一场精彩的表演，各种角色轮番上场，孩子们在游戏中探索，创造力在不知不觉中悄悄萌芽。
这就好比种下一颗种子，经过不同的阳光和雨露，最终开出不同的花朵，五彩斑斓！2.2 增强社交能力再说说社交能力，幼儿园可是小朋友们学习如何与人相处的第一步。
不同的老师带来不同的互动方式，让孩子们在玩耍中学会分享、合作。
这就像打游戏一样，有时候需要团队协作，有时候又要独自一人，而这些都能帮助他们逐渐适应各种社交场合。
3. 教师的成长当然，同课异构不仅仅是小朋友的事，老师们也在这个过程中得到了成长。
不同的教学方式让他们互相学习，取长补短。
浅谈开展同课异构 提升教师课堂教学能力
浅谈开展同课异构提升教师课堂教学能力1. 引言1.1 同课异构的定义同课异构是一种教学模式，它指的是在教学过程中，不同的教师为同一个班级的学生进行相同或类似的课程内容教学，但教学方式、方法和教学效果有所不同。
通过同课异构，教师可以在相同的教学内容下展现出不同的风格和特点，以满足不同学生的学习需求。
同课异构强调的是教师的个性化教学和差异化教学，让每位学生都能在教学过程中得到更好的发展和提高。
通过同课异构，教师可以更好地发挥自己的教学特长，提升教学质量和效果。
同课异构也可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动学习，提高学习效果和学习动力。
在现代教育中，同课异构已经成为一种重要的教学方法和手段，为教师提供了更多的机会和空间来创新教学，提升教学能力和水平。
1.2 同课异构的重要性同课异构可以促进教师的专业成长和发展。
在与其他老师进行同课异构过程中，教师可以互相学习和分享教学经验，拓展教学视野，不断提升自己的教学水平和能力。
通过不断探讨和反思教学实践，教师可以更加深入地理解教育教学理论，进一步提高自己的教学水平。
同课异构不仅可以提升教师的课堂教学能力，更可以促进教师的专业成长和发展，对于教师个人和学生学习效果都具有重要的意义。
我们应该积极开展同课异构，不断探索和实践，为教育教学工作注入新的活力和动力。
【2000字】2. 正文2.1 同课异构的方式和方法同课异构是指在相同的教学内容和教学目标前提下，采用不同的教学方法和教学资源，通过多样化的教学方式来实现对学生的个性化教学。
同课异构的方式和方法主要包括以下几个方面：1. 不同教师同课异构：不同教师对同一门课程可以采用不同的教学方式和教学资源，例如一位教师可以通过讲解和演示来讲解知识点，而另一位教师则可以通过讨论和案例分析来引导学生深入思考。
2. 同一教师同课异构：同一教师在不同的教学班级或不同的教学时间段可以采用不同的教学方式，例如在一堂课上可以结合讲解和小组讨论的方式进行教学。
同课异构活动总结美篇
同课异构活动总结美篇摘要：一、同课异构活动概述二、活动亮点与收获三、活动反思与建议正文：同课异构活动总结美篇近日，我们举办了一场别开生面的同课异构活动，旨在促进教师间的交流与合作，提高教学质量。
本次活动共有五位教师参与，他们分别来自不同学科，但围绕同一主题展开了精彩的教学展示。
活动取得了圆满成功，不仅展现了教师们的教学风采，还给在场的观摩教师们带来了诸多启示。
一、同课异构活动概述本次活动共有五个环节，分别是：说课、授课、评课、反思和交流。
五位教师在说课环节中，清晰地阐述了教学目标、教学方法和教学过程。
在授课环节，教师们各展所长，以生动的语言、丰富的教学手段激发了学生的学习兴趣。
评课环节，评委们对五位教师的教学进行了全面、客观的评价。
反思和交流环节，教师们纷纷表示受益匪浅，对今后的教学工作充满信心。
二、活动亮点与收获1.教学手段丰富：本次活动中的教师们充分运用了现代教育技术，如多媒体、网络资源等，提高了教学效果。
2.学生参与度高：教师们注重启发学生思考，引导他们参与课堂讨论，使学生在互动中提高学习能力。
3.教学个性鲜明：五位教师在授课过程中，充分发挥了自己的教学特色，使课堂充满活力。
4.团队合作：本次活动不仅展示了教师个人的教学水平，还体现了团队合作的力量。
教师们相互学习、取长补短，共同提高。
5.反思与成长：活动结束后，教师们认真进行了反思，分析了自己的优点和不足，并表示将在今后的教学中不断改进，提高教学质量。
三、活动反思与建议1.加强教学研究：教师们应加强教学研究，不断探索教学方法，提高教学水平。
2.注重学生需求：在教学过程中，教师要关注学生的需求，因材施教，激发学生的学习兴趣。
3.提高自身素质：教师要不断提高自身素质，以丰富的知识、严谨的治学态度赢得学生的尊重。
4.加强校际交流：学校间应加强交流与合作，共享优质教育资源，促进教师队伍整体水平的提高。
总之，本次同课异构活动为我们提供了一个很好的交流平台，使教师们得以取长补短，共同进步。
同课异构 异彩纷呈
“同课异构”助成长4月8日上午，中山路小学教育集团开展了语文学科“同课异构”课例研修活动。
本次活动得到了集团内外各学校领导和专家的高度重视和大力支持。
参加此次活动的有集团内专家------中山路小学教育集团内分管教学的副校长、教导主任、教科室主任，北碚区名师工作室导师、专家---赵铭校长，以及集团内部分语文教师。
根据教学进度，重点研究了三年级下册14课《莫高窟》。
第一阶段现场观摩了两位教师的同课异构课堂。
第一节课由黄桷小学周萍老师率先上场，第二节课由中山路小学张玲老师执教。
中年级观课老师针对两校的课堂观察评价量表进行课堂观察。
第二阶段是联合反思环节，也是本次活动的一大亮点。
首先是执教者反思。
接着观课教师议课。
中年级教师根据课堂观察量表，及时进行研讨，积极表达自己的意见，有效的总结，使本次“同课异构”教研活动真正落到实处。
最后是专家引领，集团内各校专家、名师工作室导师赵铭校长给执教者提出了很多宝贵意见和建议。
也让与会教师对于教学模式理解得更深、更透彻了。
两堂课共同的教学内容，不同的解读和教学设计，不同的处理方法，各自演绎了同样精彩的课堂教学，展示了各自朴实的教学风格，体现了良好的语文素养和扎实的教学基本功。
张玲老师重在“人文”，以“学”为基点，教态和蔼，尊重并发挥学生主体地位，把课堂还给学生，注重合作探究学习。
周萍老师以“教”为基点，注重方法引路，由扶到放，环环相扣，读写结合。
这次教研活动不仅拓宽了老师的视野，为教师创造了良好的学习机会和展示的平台，同时，营造了良好的教学教研氛围，促进了语文教师的不断成长。
我们相信，在大家的共同努力下，在专家的引领下，教研教改之花一定会开得更加绚丽多姿，师生一定会创造出更多的精彩与辉煌。
同课异构教学法的意义与做法
同课异构教学法的意义与做法-中学语文论文同课异构教学法的意义与做法◎沈利晓所谓“同课异构”就是不同的教师因不同班级、学生而对同一教学内容的不同构思和教法。
“异构”包含了不同教师各自的性格、智慧、教学风格和语言组织，它能从不同角度展示教师的授课水平。
一、“同课异构”的意义1．“同课异构”能深刻体现“以生为本”的宗旨。
每个年级大致分为实验班、重点班、平行班和艺术班四类，但语文学科不分层次类，考纲要求一致，对学生授课内容也应保持一致，然而事实并非如此，不同层次的班级学生接受知识的能力、学生态度、学习方法、学习目标等不同。
那么对于所教知识也有不同的认知，所以要保持完全一致是不现实的，而“异构”正是针对学生的自身特征而采用的教学方法，这是以学生为本的教学方法，符合新课标提出的“以人为本”的宗旨。
2．“同课异构”能充分展示深层次的师生互动。
教学过程中，教师、学生和文本三者能够达到完美的统一，才能收到良好的效果。
基础好的学生，教师完全可以使用较高难度的“质疑解疑法”，学生在自主学习过程中能发现问题，提出问题，甚至解决问题；而后进生就不适用，他们在学习中或浅尝辄止，或等老师给答案，或态度不端，如此就很难发现问题，收获甚微。
笔者对两个实验班施行“质疑解疑法”，收到了较好的效果，表现为以前不爱回答问题的学生会提问了，深入文本了，有所思考体悟。
这种方法就是“逼”学生学会自主学习，“逼”学生找问题，尽管是“逼”出来的，但毕竟是学生自己学习而得。
“异构”对教师要求较高，备课时应充分考虑学生可能提出的问题，还要查找相当多的资料，甚至还要有灵活应对的能力。
3．“同课异构”能够促使不同层次的学生各有发展。
教学的浅层目标是让每一个学生都能获得知识和运用知识的能力，而最终目标是让学生获得终身学习的能力，为将来的学习工作积蓄力量。
平行班、艺术班学生的白卷、白书，不听讲无不引人深思：为什么不愿学？为什么不愿做？不会、听不懂，老师讲的是“天书”，出的题是“鬼题”。
幼儿园同课异构教研活动美篇
幼儿园同课异构教研活动美篇
在我的幼儿园，我们每年都会组织同课异构的教研活动。
这是一
种非常有意义的活动，能够帮助老师们互相学习，分享和交流他们的
教学经验。
在这个活动中，我们通常会选择一个主题或一个特定的教学目标
来关注。
然后，我们会邀请多个班级的老师参加，每个老师都会提供
自己独特的教学资源和方法。
我们会一起讨论如何更好地教导孩子们，如何让课堂更加有趣和有效。
在这个教研活动中，我们还会观察和讨论彼此的课堂实践。
我们
可以看到不同老师的教学风格以及他们所有的精彩瞬间。
通过这个过程，我们可以借鉴彼此的方法，分享经验，提高自己的教学质量。
这
种互相学习和提升的氛围让每个参与者都感到非常有益和充实。
更重要的是，通过这个教研活动，我们可以打破孤立工作的局面。
老师们有机会与其他老师共同合作，分享他们的想法和建议。
这种交
流和合作使他们更紧密地联系在一起，并促进了团队的凝聚力。
总的来说，同课异构教研活动是一个非常有价值和有意义的活动。
它为提高教学质量，促进团队凝聚力，以及老师们彼此学习提供了一
个很好的机会。
通过这个活动，我们将继续改善我们的工作，创造更
好的学习体验和更好的成果。
“同课异构”活动总结范本(二篇)
“同课异构”活动总结范本同课异构是一种教育活动，即在同一课程中，针对不同学生的个体差异和学习需求，为他们提供不同的学习内容和学习方式。
通过同课异构活动，可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的个性化发展和全面发展。
以下是对同课异构活动的总结。
一、活动目标同课异构活动的目标是为了满足每个学生的学习需求，提供个性化的学习内容和学习方式，促进学生的主动学习和自主发展。
具体目标包括：1.个体差异：了解每个学生的学习差异和特点，根据其不同的学习需求，提供不同的学习内容和学习方式。
2.学习兴趣：激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，从而提高学习效果。
3.个性发展：促进学生的个性发展和全面发展，培养学生的多元智能和创新思维能力。
4.团队合作：培养学生的团队合作能力，加强学生之间的交流和合作。
二、活动内容同课异构活动的内容包括：1.学习内容差异化：根据学生的学习能力和学习兴趣，提供不同难度和内容的学习任务。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高层次的学习任务，对于学习能力较弱的学生，可以提供更简单的学习任务。
2.学习方式差异化：针对学生的学习习惯和学习方式，提供不同的学习方式和学习资源。
例如，对于喜欢图书阅读的学生，可以提供相关的书籍和阅读任务；对于喜欢实践操作的学生，可以提供相关的实验和实践任务。
3.学习评价差异化：根据学生的学习情况和学习目标，提供个性化的学习评价方式。
例如，对于学习能力较强的学生，可以采用考试形式进行评价；对于学习能力较弱的学生，可以采用口头报告或实践评价的形式进行评价。
三、活动实施同课异构活动的实施步骤如下：1.了解学生：通过观察和调查等方式，全面了解学生的个体差异和学习需求。
包括学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面的信息。
2.设计学习方案：根据学生的学习需求，设计合适的学习方案。
包括确定学习内容和学习方式，确定学习目标和学习评价方式。
3.实施学习方案：按照学习方案的要求，进行学习活动的实施。
教师同课异构活动交流讲话稿新老教师同课异构
教师同课异构活动交流讲话稿新老教师同课异构尊敬的各位老师：大家好！今天，我很荣幸有机会与大家分享有关教师同课异构活动的交流体会和心得。
教师同课异构活动是一种让新老教师进行交流、学习和成长的重要方式。
通过这种形式的活动，我们能够打破教学隔阂，促进教师之间的沟通和合作，提高教学质量，进一步推动学校整体教育水平的提升。
首先，教师同课异构活动可以激发教师的教学创新能力。
通过与其他老师的交流和观摩，我们可以发现自己在教学中存在的不足之处，并从其他教师身上汲取新的教学理念和方法。
在这个过程中，我们不仅能够不断地更新自己的教学内容和方式，还能够增强自己的教学能力，提高学生的学习效果。
其次，教师同课异构活动可以加强教师之间的团队合作意识。
教师是学校教育的主力军，只有通过团队的力量才能够创造出更好的教育成果。
在同课异构活动中，我们能够与其他老师共同探讨教学中的问题和挑战，分享彼此的经验和方法，共同寻找解决问题的途径。
通过这种合作，我们可以发现到教学上的相互支持和共同成长，为学校的发展贡献出更多的力量。
最后，教师同课异构活动可以给予新教师更多的成长机会。
新教师通常缺乏教学经验和教学资源，通过参与同课异构活动，可以获得与其他老师的交流和学习机会，了解到不同的教学方法和技巧。
这对新教师来说，是一种非常宝贵的学习和成长机会，可以有效地缩短他们的适应期，提高教学水平。
总之，教师同课异构活动在促进教师的个人成长和学校整体发展方面发挥着重要的作用。
作为一名教师，我们应该积极参与其中，勇于分享和学习，不断提升自己的教学水平和教学能力。
相信通过我们的共同努力，我们的学校将会成为一个教育理念先进、教学质量优秀的学习天地。
谢谢大家！。
语文同课异构教研活动美篇
语文同课异构教研活动美篇近年来，语文教育的改革与创新不断推进，而语文同课异构教研活动则成为了一个备受关注的话题。
这项教研活动的实施，不仅能够有效提高教师的教学水平，更能够为学生提供更加优质的教育资源。
在这篇文章中，我们将深入探讨语文同课异构教研活动的美妙之处。
一、提高教师的教学水平在语文同课异构教研活动中，教师们可以通过互相观摩、交流、探讨等方式，相互借鉴教学方法和经验，从而提高自己的教学水平。
同时，在教研活动中，教师们可以深入研究教材、探究学生的学习情况，进一步优化教学内容和方法，提高教学质量。
二、促进学生的全面发展语文同课异构教研活动的实施，可以为学生提供更加优质的教育资源。
教师们可以根据学生的实际情况和需求，选择更加适合的教学方法和手段，从而更好地促进学生的全面发展。
例如，对于学习能力较弱的学生，教师可以采用更加生动活泼的教学方式，激发他们的学习兴趣；对于学习能力较强的学生，教师可以采用更加深入的教学方式，挑战他们的学习能力。
三、增强教师的团队意识在语文同课异构教研活动中，教师们可以相互交流、合作，增强团队意识。
通过共同探讨教学内容、互相借鉴教学经验，教师们可以形成更加紧密的团队合作关系，共同为学生的发展贡献自己的力量。
四、提高教育教学质量语文同课异构教研活动的实施，可以有效提高教育教学质量。
教师们可以通过不断地探讨、研究教学内容和方法，不断改进自身的教学质量，从而提高学生的学习效果。
总之，语文同课异构教研活动的实施，不仅能够提高教师的教学水平，更能够为学生提供更加优质的教育资源，同时也能够增强教师的团队意识，提高教育教学质量。
因此，我们应该积极支持和推广这项教研活动，为学生的发展和教师的成长贡献自己的力量。
浅谈开展同课异构 提升教师课堂教学能力
浅谈开展同课异构提升教师课堂教学能力同课异构是一种教师专业发展的方式，旨在通过观摩他人的课堂教学，提升教师自身的教学能力。
通过开展同课异构，教师可以互相学习、分享和交流，从而不断提高自己的教学水平。
同课异构可以帮助教师发现自身的不足之处。
每个教师都有自己的教学风格和特点，但难免会有一些盲点或者不足之处。
通过观摩其他教师的课堂教学，可以帮助教师看到自己的不足，并且从中获得启发和借鉴。
在课堂管理方面，自己可能存在组织不够有条理或者纪律不严的问题；在教学方法方面，可能存在没有充分利用多种教学手段、学生参与度不高等问题。
通过观摩他人的教学，教师可以发现并改善这些问题，提高自己的教学能力。
同课异构可以帮助教师学习和借鉴他人的优点。
每个教师都有自己的特长和优势，通过观摩他人的课堂教学，可以看到其他教师的创新、有趣和高效的教学方法。
在课堂活动设计方面，有的教师善于设计富有趣味性和互动性的活动，能够有效吸引学生的注意力和参与度；在教学内容呈现方面，有的教师善于运用多媒体技术和教学工具，使得学生能够更好地理解和掌握知识。
通过学习和借鉴他人的优点，教师可以吸纳和融合这些优点，进一步提升自己的教学能力。
同课异构可以促进教师间的交流和合作。
教师是一个具有专业性和团队合作性的职业，互相学习和交流是不可或缺的一部分。
通过观摩他人的课堂教学，教师可以和其他教师进行深入的探讨和分享，互相帮助和支持。
在教学策略或者教学手段上遇到问题，可以向其他教师请教和寻求帮助；在实施教育教学改革或者重大教育活动上，可以和其他教师进行合作和协作，取得更好的效果。
通过教师间的交流和合作，可以形成一个良好的学习和成长的氛围，进一步促进教师的教学能力的提升。
同课异构是提升教师课堂教学能力的一种有效方式。
通过观摩他人的课堂教学，教师可以发现自身的不足，学习和借鉴他人的优点，并且促进教师之间的交流和合作。
通过不断地学习和提高，教师可以不断改进自己的教学方法和策略，进一步提高教学质量和效果。
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让同课异构渐入佳境
摘要：为了让教研活动的可比性和实效性更强，学校推行同课异构的教研模式。
笔者对四年级王老师的数学课“商不变的规律”教学过程进行了梳理和总结。
提炼出几个观点：导入要简洁、有趣、有价值。
引导学生观察，要通过比较分析，揭示规律。
引导学生探究，要抓根本，抓实质。
有效的教学引领和指导，让同课异构真正发挥作用，使教研课渐入佳境，最终有一节精品课诞生，并推动了师生的成长。
关键词：导入；观察；探究引导；同课异构；教师成长
数学课堂教学的有效性，在于教师上课伊始导入的有趣性，板书的引导性，探究引导的创新性。
通过不断诱发学生学习的动机，激发学生处于高度集中的兴奋状态，积极参与到学习交流活动中来，从而获得新知识。
课堂是一面镜子，新课程理念是否落实，可以透过这面镜子进行检验。
我校发挥这面镜子的作用，提倡同课异构，相互交流。
领导干部深入课堂，分析每一节课的教学过程特点，评价得与失，及时指导，引领教师实践反思，让同课异构能够渐入佳境，促进了教师的专业化发展。
以下是我校一次教学活动的纪实。
案例：
王老师：我给侄子带大白兔奶糖，分给20个小朋友，带多少块可分给小朋友没有剩余？
生：带20块。
生：40块。
生：80块。
王老师：每人几块？怎样列式？
生：1块，20÷20=1。
生：2块，40÷20=2。
生：4块，80÷20=4。
王老师：请同学们仔细观察，你发现了什么？
……
王老师的数学课“商不变的规律”教学设计在新课引入环节力求激趣，从小朋友的游戏中寻找到了分一分的信息，从而引出除法，从除法中寻找规律。
大的框架有了，如何引导孩子从中发现规律，还需要教师的精心预设和引导，才能帮助孩子建构“商的变化规律”这一概念。
通过课堂的展示，不难看出漏洞很多，教师的引导不够精细，语言表述不够准确，从直观到抽象没有过渡，显得生硬，情境引导无明显效果。
一、新课导入要简洁、有趣、有价值
可以这样设计：“同学们，想不想玩游戏？今天老师和大家共同玩一个分一分的游戏，请同学们仔细听好。
老师这里有20块糖，想平均分给20小朋友，每人分得几块？怎样列式？”“20÷20=1。
”“如果我这里有40块糖呢，每个小朋友分得几块？怎样列式？”“40÷20=2。
”“如果我这里有60块糖呢，每个小朋友分得几块？怎样列式？”“60÷20=3。
”“80块呢？怎样列式？”“80÷20=4。
”
二、引导观察，比较分析，揭示规律
教师引导：“请小朋友们认真地想一想，从刚才的游戏中你发现了什么？”预设学生回答：“要分的糖多了，每人分得的糖就多了，分的份数没有变。
”教师引导：“刚才我们发现的变化，实际上可以从我们所列的除法算式中得到充分的体现，这也是我们这节课要研究的商的变化规律（教师板书课题）。
”
三、探究引导，要抓根本，抓实质
1.教师引导：商在哪里？相对于商来讲，其他称作什么？
2.教师引导：再仔细观察比较这几个算式，看谁能够发现商的变化规律？同桌议一议，然后汇报。
此处要给学生充分的探究的时间。
预设学生回答：除数不变，被除数扩大它的2倍，商就扩大它的2倍；除数不变，被除数乘2，商就乘2……除数不变，被除数扩大它的几倍，商就扩大它的几倍或除数不变，被除数乘几，商就乘几。
3.继续游戏引导。
如果我把20块糖想平均分给5个小朋友，每人得到几块？怎么列式？分给4个小朋友呢？2个？1个？
4.再仔细观察比较这几个算式，你又从中发现商的什么规律？预设学生回答：被除数不变，除数扩大，商反而缩小。
5.具体变化的规律是什么？预设学生回答：被除数不变，除数扩大它的5倍，商反而缩小它的5倍或被除数不变，除数缩小它的5倍，商反而扩大它的5倍……被除数不变，除数乘（除以）5，商就除以（乘）5。
被除数不变，除数乘（除以）几，商就除以（乘）几。
听课是教师间相互交流最好的平台，我校推行同课异构，以“同唱一首歌”的形式，形成了课堂教学交流的和谐氛围。
如果没有教学指导的引领和提升，同课异构必然会“千人一面”，原地踏步。
适时的、有效的、高水准的教学指导，能够给授课教师以实际的触动，高效的引导，让同课异构焕发生机。
四年级王老师上课后，我将自己的感悟与建议及时进行了推介，同年级其他教师在交流中得到了提高，进一步修改了教学方案，本节课课堂效果有了显著提高。
同课异构的教研形式，领导干部深入课堂的指导模式，让我校的课堂教学效率日益提升，让我校教师在教学改革的道路上收获了一路阳光，一路风景。