语言习得理论(一)

此外， 先天论还从儿童习得语言的顺序性和阶段性 来强调说明语言能力是天生的，不是强化和 归纳的结果。另外语言习得关键期的存在也 具备先天的基础，有赖于遗传控制的生理基 础。 先天论它不完全否认后天语言环境的作用, 先天论它不完全否认后天语言环境的作用,但 把语言环境的作用看得非常小，只是起着激 发LAD工作的作用，是第二性的。 LAD工作的作用，是第二性的。 总之先天论把儿童获得语言描绘为积极 主动，充满创造性的过程，儿童获得的不是 一句、一句的具体话语，而是关于语言的一 系列规则。
（2）评价
“刺激-反应论”虽然受到很多批评， 刺激-反应论” 但 并非一无是处，有很多合理得成分。它所 说的儿童学习语言的模仿、强化，都是有 道理的。要掌握语言也的确必须养成一定 的习惯。 总的说来，刺激总的说来，刺激-反应论可以解释儿童语言 习得过程中的某些现象。但用这种理论不 能全部解释儿童母语的习得过程。
4）自身与环境达到平衡的具体途径是同化与 自身与环境达到平衡的具体途径是同化 同化与 顺应。孩子遇到新的东西时，总是试图用原 顺应。孩子遇到新的东西时，总是试图用原 有的认知结构去“同化” 有的认知结构去“同化”它。如果同化不成 功，他就要调整自己的认知结构或创立新的 结构，即改变自己的行为方式来适应环境， 这叫“顺应” 这叫“顺应”，才能进一步同化新事物，这 就意味着原有的认知结构需要调整，这样他 的认知结构就有了发展，儿童学习语言并没 有LAD，也没有普遍语法，而是运用了这种 LAD，也没有普遍语法，而是运用了这种 同化和顺应的能力，也就是认知能力；他们 总是用他们熟悉的结构去创造新的用法，用 他们熟悉的形式去理解不熟悉的话语。
②
语言中的句子是近乎无穷的， 语言中的句子是近乎无穷的，儿童不可能 也没必要通过模仿强化去学会每个句子， 也没必要通过模仿强化去学会每个句子， 然后再使用。 然后再使用。不能解释儿童言语行为中的 创造性，只有掌握话语的规则体系才能创 造性的运用。人们能说出无限多的包括从 未听过和说过的句子的能力。儿童刚开始 说话时就基本具备了这种能力。他们会创 造出新的词组、句型和符合特定情境的恰 当的表达方式。
2）刺激—反应论的不足： 刺激—反应论的不足：
①
言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素， 也很多难于观察、测量心理因素，不同于一般的动 物行为，不能只用“刺激-反应” 物行为，不能只用“刺激-反应”来解释。外因论 的理论根据不充分，他们只承认言语行为 的理论根据不充分，他们只承认言语行为，不承认 他们只承认言语行为， 有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言。他 有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言。他 们看不到语言有复杂的内部结构体系，言语行为受 规则支配，而是把言语行为简单地等同于其他行为 规则支配，而是把言语行为简单地等同于其他行为， 把言语行为简单地等同于其他行为， 甚至认为与动物的行为毫无差别， 甚至认为与动物的行为毫无差别，将动物在实验室 中的刺激-强化中的刺激-强化-反应的实验结果简单地推广到儿童 的语言学习，强调刺激与反应在直接情境中的固定 的语言学习，强调刺激与反应在直接情境中的固定 的、机械的联系，否定了人的语言潜能和言语行为 的、机械的联系，否定了人的语言潜能和言语行为 的特殊性，否定大脑加工外部信息的能动性，把主 的特殊性，否定大脑加工外部信息的能动性，把主 体当作被动消极的语言训练对象，这不符合儿童习 得语言的基本事实，因而不能解释实际存在的许多 问题。
2）先天论也受到不少批评：
①
首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿 童头脑中是否存在语言习得机制，这只是 一种假说。有人说这是一个天才的假说， 人们既无法证明它，也无法否定它。 是否存在着普通语法，这也是一个争 论的问题，如果说儿童 一生下来头脑中 就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿 童后来学习语法要花那么多时间。很多人 接受先天学习语言能力，但不同意有普遍 语法。
③
3、认知论（先天与后天相互作论） 认知论（先天与后天相互作论）
（1）理论基础 1）认知论以瑞士著名的儿 童心理学家皮亚杰 童心理学家皮亚杰的“认 皮亚杰的 知论” 知论”为理论基础，认为 儿童的语言发展是天生的 能力与客观的经验相互作 用的结果。儿童的语言学 习是建立在儿童认知能力 发展的基础上的。
理论解释——语言习得理论 （二）理论解释——语言习得理论
有不同的理论和假说，争论的焦点是：儿 童快速并高质量地习得母语，是先天的能 力还是后天的语言环境在发挥决定性的作 用。
1、刺激-反应论（后天环境论） 刺激-反应论（后天环境论）
创始人是美国心理学家华生，代表人 物是美国心理学家斯金纳，这是一种 行为主义的理论。 （1）理论内容： 1）华生的主要观点： 华生的主要观点：
②
先天论把语言习得机制与人类的其它功能 分开，认为语言能力与智力没有直接的关 系，语言能力的发展不受智力和认知能力 的制约，可以先于智力的发展。这一点也 不能令人信服。儿童4 不能令人信服。儿童4、5岁以后仍在学习 较复杂的语法（如定语从句）词汇学习也 是一辈子的事。 先天论过于低估后天环境的作用。语言是 约定俗成的，儿童离开社会，即使生来就 有某种机制，但也无法识别或运用语法规 则。
①
心理学必须用科学的方法研究个体的 行为, 行为,而不是意识。 研究动物行为的结果，可以用来解释 人的行为。 人类一切行为的构成要素都只是反应， 或多种反应的组合。反应多数是在环 境中由刺激— 境中由刺激—反应的联结形成的。
②
③
2）斯金纳指出：人类语言行为只 斯金纳指出：人类语言行为只 是刺激和反应。看见、听见和 感觉到的东西是刺激，说出的 话是反应。 3）刺激—反应的哲学基础是洛克 刺激— 的白板论, 的白板论, 强调后天经验的重要 性。认为语言也是一种行为 性。认为语言也是一种行为， 行为， 学会某种语言就是在后天环境 中养成某种习惯 中养成某种习惯，儿童的语言 习惯，儿童的语言 能力来自一系列的刺激 能力来自一系列的刺激（成人 刺激（成人 语言）他们通过模仿 语言）他们通过模仿做出反应， 模仿做出反应 反应， 如果反应正确就会得到强化 如果反应正确就会得到强化， 强化， 一定的刺激和相应的反应多次 重复就成为习惯从而学会语言。
（2）对先天论的评价 ：
1）先天论注重儿童获得语言的先天因素和 儿童的主动性、创造性，改变行为主义儿 童被动模仿的观点，能解释为什么任何一 个发育正常的儿童，不需要任何系统的教 育都能在3 育都能在3－5年的时间内掌握第一语言复杂 的规则体系的主要方面，能听懂他从未听 过的话，说出他从未听过的句子，能解释 儿童为什么产生“过度概括” 儿童为什么产生“过度概括”的错误。
1）刺激—反应论积极意义： 刺激—反应论积极意义： ① 儿童最先学会接触最多的那种语言（假定他处 于多语环境）。 ② 儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得 快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。 ③ 词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿 童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是 通过刺激-反应通过刺激-反应-强化的过程建立的。 ④ 在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价 （强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极 的意义。 ⑤ 家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的 语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发 展的进程要比正常儿童推迟一年多）。
②先天的判断、评价语言信息的能力 先天的判断、
儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童 听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍 特征，对某一语言的结构提出假设，接着运 用评价能力对假设进行验证和评价，从而确 定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和 规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能 力。也就是说语法规则不是由输入的材料归 纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法 转换而来的。
学习与习得的区别是相对的，不能截然 分开。第二语言学习者开始时，学习的 成分多一些，以后习得的成分逐渐加大。 比较理想的方式是把二者结合起来。
习得 高级 中级 学习 初级
二、儿童第一语言习得的基本过 程的理论解释
（一）儿童母语的习得过程 （二）理论解释
（一）儿童母语的习得过程
①
② ③ ④
⑤
儿童母语的习得过程大体上分5 儿童母语的习得过程大体上分5个阶段 喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1 喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学 语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用 特定的声音来表示一定的意义。 单词句阶段： 岁至1 单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、 单词话语。 双词句阶段： 双词句阶段：1岁半，两个词语在一起（一为轴心 词，一为开放词）。 电报句阶段： 电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词， 不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连词、动 词词尾、助动词等。 成人句阶段： 岁半至5 成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。 能意识到有一个规则体系，并能重复使用。开始 了解并掌握语言的社会功能。
2）这种理论认为人类有一种先天的认知能力（功能 这种理论认为人类有一种先天的认知能力 认知能力（功能 不变式），这种能力随着躯体内部组织的成熟决 定，与环境相互作用，并向环境学习，作为向环 境学习的结果，形成了一定的“认知结构” 境学习的结果，形成了一定的“认知结构”。 （认知图式）这种“认知结构” （认知图式）这种“认知结构”随着儿童的发展 而变化，他的认知能力也不断从低级阶段向高一 级阶段发展。 3）儿童总是与环境相互作用，向环境吸取对他有用 的东西，逐渐适应他所处的环境。“适应” 的东西，逐渐适应他所处的环境。“适应”的本 质在于主体能取得自身与环境之间的平衡。
④
2、先天论（先天性决定论） 先天论（先天性决定论）
（1）理论内容 1）代表人物是语言 学家乔姆斯基 学家乔姆斯基、卡 乔姆斯基、卡 茨，心理学家米勒 与马克奈尔。
2）它首先是一种基于对刺激—反应论猛烈批 它首先是一种基于对刺激— 判立场 上建立起的理论,是基于理性主义的 上建立起的理论, 理论。它认为语言是一种规则体系，是一 种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的 总和，儿童之所以能掌握，是因为人类有 天生的、具有受遗传因素决定的掌握语言 规则的能力，即“语言能力” 规则的能力，即“语言能力”。乔姆斯基 还提出了“语言运用” 还提出了“语言运用”的概念，即说话人 和听话人对语言规则的具体运用（言语活 动）。语言运用以语言能力为基础。
3）语言能力的体现机制是“语言习得机 语言能力的体现机制是“
制”（LAD） LAD）
它有两个特点： ①人类独有，正常人从出生到12岁左右，该 ①人类独有，正常人从出生到12岁左右，该 机制发生作用。 ②语言习得机制可以离开人类的其他功能而 存在，甚至与智力都没有什么关系。
它பைடு நூலகம்括两个部分：
①人类语言普遍具有的特征（语言共项）， 共有的规则，又称为普通语法。普通语法 体现了人类语言的共性，是语言中最基本 的东西，适用于任何语言，高度抽象的规 则。存在于所有人类语言的深层结构中。 这些语言普遍原则是以参数形式出现的， 处于待定状态。
第三讲 语言习得理论（一） 语言习得理论（
主要内容 语言习得的定义 儿童第一语言习得的基本过程 的理论解释
一、语言习得的定义
习得：儿童不自觉地自然地掌握母语的过 程和方法，通过大量接触语言在交际中掌 握语言，没有人专门教他，也没有人刻意 地纠正他的错误，不注重语言形式而注重 意义，语言规律的掌握是无意识的，习得 过程是由不自觉到自觉。我们常说第一语 言习得，儿童母语的习得。 学习：指在学校环境中，有意识地掌握第 二语言的过程和方式，它注重语言形式， 过程由自觉到不自觉，我们常说第二语言 学习。
③
不能解释语言学习关键期的存在以及过了 关键期后， 关键期后，学习和强化效果急剧下降的事 实。 儿童在语言习得过程中得到的强化是有限 并往往是在意义方面得到强化， 的，并往往是在意义方面得到强化，那么 儿童是如何习得语法规则的？ 儿童是如何习得语法规则的？儿童在语言 习得过程中，他的反应不一定都能得到强 化，而且成人所关注并给予强化的往往是 句子的内容（意义），而不是它的形式。