2016,部编一年级语教材,网络培训会
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复习拼音与认识事物相结合，促进学 生思维发展。
紧密结合学生生活，鼓励学生自主独 立。
复习汉字，感知语音。
识字与拼音的结合：看拼音写字，看 拼音读生字。
易混字音的分辨。 提供语境，读准字音的同时巩固识字。
字母表的新功能。
准确把握 目标要求
突破难点
强化运用， 在具体语 境中学
体现弹性
在活动和游 戏中学
建议课时14课时
以“天地人 你我他”作为第一课，渗 透中华传统文化天人合一的思想，蕴 含了人与自然，人与人之间和谐相处 的理念，后几课也是围绕人与自然主 题营造和谐氛围。
第二个识字单元及课本中第五单元 五篇识字寓于生动形象充满童趣的情境 中，内容浅显，内涵丰富，形式多样， 渗透对比识字，会意识字，归类识字多 种识字方法，建议13课时。
维度贯穿语文教学全过程。 4．四个理念：全面提高学生语文素养（目标）；正确把握语文教
学特点（前提）；积极倡导自主合作探究的学习方 式（策略）；建设开放而有活力的语文课程体系 （保证）。 5．五个版块：识字写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习。
教材是根据课标的要求而编写的，使 学生达到课标所规定的质量要求的内 容载体，是教师教学与学生学习的主 要凭借，也是沟通教与学的桥梁。
语文教学要体现 “一个中心”“两个基本点”
“一个中心” 以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”培养语文能力（听、说、读、写），提高人文素养。
任何国家的教育都要体现国家意志和其社会的 主流价值观。 温儒敏先生认为“部编本”语文教材的总体特 色
体现核心价值观，教材编写实质上就是国家行
识写分流，多识少写
认300字，写100字。 放缓坡度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验 阅读的乐趣。
合理安排识字写字序列
科学选择字种：高频常用字， 构词能力强的字优先。
合理安排字序：写字由简单 到复杂，由独体到合体。
集中与分散相结合
集中识字： 识字一、二，共90个字 识字加油站，31个字
分散识字： 汉语拼音，32个字 课文，147个字
识字写字是第一学段重点，是阅读和习作 的基础。
A、课标后附录中收录了300个基本字表，多数是独 体字，出现频率高，无论哪个版本的教材，都要先学 这300个字。 B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用 字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶 段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。
选用恰当的 识字方法
分类指导， 突破难点
切实做好 写字指导
第三部分 汉语拼音部分
定位
识字的工具
学习普通 话的工具
编排原则
综合性原则
实用性原则 便捷高效原则
关于汉语拼音要注意三点：
A、准确拼读，逐渐达到熟练。 B、直呼不是课标要求。 C、只要求抄写声母、韵母、音 节，不要求背写。
汉语拼音
字母
而课标的基本理念是构建课标的基 石，是语文教育的灵魂和根本性指 导思想。
语文素养包括：
语文知识、语言积累、语文能力、 语文学习方法和习惯、思维能力、 人文素养等。 是以语文能力为核心的综合素养。
课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它 绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的 文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或 缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文 教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、 简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思 维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造 这两者的矛盾张力中寻求到一种平衡，这是对 历次语文教学大纲的历史性超越。
文化内涵丰富
识字方式多样
重视识字方法和识字能力
字理识字
事物归类识字
传统蒙学
识字方式
反义词识字
看图识字
儿歌识字
C、小学每天语文课安排10分钟练字， 指导孩子写字。毛笔字每周一节，日 常书写中增加练字意识，讲究练字效 果，关注作文书写质量。将作文书写 当做练字的过程，在教师专业成长方 面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛 笔字）。
10课
汉语拼音 2个单元
13课
课文 4个单元
14课
口语交际
语文园地
快乐读书吧
第一部分：我上学了
如何扩展教学资源的思考！
我是 中国人
我上学了
我是 小学生
我爱 学语文
我是中国人 我们的祖国是中华人民共和国 我们祖国有56个民族 （跟读—齐读）情感与自信心
提供问好歌、发言歌、上课歌内化（教学资源的开发）
核心素养体系建构
三个方面
六大核心素养
文化基础 自主发展 社会参与
（人文底蕴 科学精神） （学会学习 健康生活） （责任担当 实践创新）
指向21世纪 人的核心素养
学科核心素养 学科核心能力
从现有研究基础看，
我国的学生核心素 核
养包括
心
素
养
A 自主发展
B 社会参与 语言素养、数学素养、
C 文化修养科技与信息素养、审美与
不认识的字鼓励学 生猜读，特别是借助 图画猜读。
人文主题
语文要素
自然，四季 想象 儿童生活 观察
朗读： 读准字音。
朗读： 读好句子之间的停顿。
认识常用标点： 逗号和句号。
认识自然段。
阅读理解：
读懂课文，找出课文中 明显的信息。
积累和运用语言。
联系儿童生活，关注儿 童成长。
连环画 课文
不全文注音，仅难字注音。
鼓励学生运用识字成 果，自主阅读。
二是理顺教育教学环节，全面发挥课程标准的统领作用，改进教 学方式方法，改革考试评价制度，确保教育教学环节协调一致。
三是提高保障水平，重点抓好教师能力培养、研究基地建设、教 学资源开发。
四是加强监督检查，要求建立健全课程实施的监测评估制度。
研制学业质量标准是深化课改的又一个重点， 有了课程标准为什么还要研制质量标准？
情境图
音节
词语
儿歌
识字
拼音书写
情境图
整合的 情境图
有趣的故事情境。
以相应的事物示音 或示形，帮助学习字 母。
将拼音学习与学生 生活建立联系。
充分利用学生的口 语基础，有利于发展 语言。
培养观察能力，增 强学习的趣味性。
音节
音节
强调带调拼读，紧 密联系学生的口语实 际。
精选高频常用音节， 提高学习效率。
优选呈现方式，注 重拼读结果。
词语
词语
由学生可以拼读的 音节组成的常用词语。
几个词语之间存在 内在的逻辑关系。
在词语中学习个别 汉字，进一步体现拼 音学习的价值。
儿歌
儿歌
复现音节，巩 固拼音。
增加趣味性。
积累语言，培 养语感。
拼音书写
形近字母，放在音节词中辨析。
在有趣的活动中复习音节。
根据起点来教学：教汉字“一至五”
练习与生活练习贯通来认识巩固生字： 学习“木”字，出示木头的图片与象形 字，让学生说说生活中哪些物品是用木 头做成的？
学“水”字，出示水的图片，让学生说 说水的用处。
学完“金木水火土”总结这些是大自然 中最基本的要素。
起始学段学习写字首要强调的是正确的 写字习惯与姿势。
人文素养4项指标。
构架学科核心能力
“3+1” 能力监
测
艺术表现
能力
(美术、音 实践
问题解决 乐、书法) 体验
能力
能力
(数学)
（综合
阅读能力 实践、
(语文) 科学、
劳
口语交际
身技体）运
能力
动水平
(英语)
（体育）
把握学科核心能力 的内涵
阅读能 力
（一）内容维 度：
1.阅读广度 2.阅读习惯 3.理解程度
认识田字格，田字格 四方方，写好汉 字它来帮。左上格 右上格左下格 右下 格，横中线 竖中线，各个方位记心间 。
教师在指导过程中的示范作用。（笔顺 笔画技巧与占格）
结合识字学习 新偏旁。
结合写字学习 新笔画。 全册笔顺跟随。
• 合体字独有 • 用于分析字形 • “春字头”
偏旁
• 可作部首的常用偏旁
使用这套教材，应注意
把核心价值观“有机渗
透”，又“润物无声”，
减少说教。
（温
儒敏）
主要特点
一
二
wk.baidu.com
具体内容及教材介绍
教材概览
三
主要特点
立德树人 自然渗透
保护天性 幼小衔接
夯实基础 全面启蒙
难度适宜 梯度合理
强化运用 联系生活
引导发现 倡导自主
课外阅读 纳入课程
教材概览
一年级上册
我上学了
集中识字 2个单元
参观学校，熟悉学习环境，认识标识牌。认识班级同学， 学会简单自我介绍。了解做学生基本要求。（教学路径）
我爱学语文：
一、读书写字姿势讲解与观察（方法的指 导 “一寸”反复抓，抓反复）
二、讲故事听故事：说说他们在干什么？ 猜一猜他们在讲什么故事？
（重视看图说话与表达机会的设计）
第二部分：识字两个单元
部首
• 所有字都有 • 用于查字典 • “一部”“点部”
了解合体字的 基本结构。
字理识字：象 形字，会意字。
发现形声字偏 旁表义的特点。
在语境中复现生字， 兼顾积累词语和口 头表达。
使生字的学习 富有思维发展 的价值。
准确把 握识字 目标
提倡在语 境中学习 巩固运用
激励学生 在生活中 主动识字
为落实好立德树人的新要求，近期工作的主要目标，概括起来讲 就是“建成一个体系、确立一个体制、形成一个格局”。一是基 本建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互协调、科 学合理的课程教材体系。二是基本确立教育教学主要环节相互配 套、协调一致的人才培养体制。三是基本形成多方参与、齐心协 力、互相配合的育人工作格局。
如何在深化课改中进一步落实社会主义 核心价值观的内容和要求？
培育和践行社会主义核心价值观是立德树人的根本要求。 一是在各学段学生发展核心素养体系和学业质量标准中，把核 心价值观的有关内容具体化、细化。 二是修订有关学科教材，全面系统体现核心价值观的基本内容 和要求。 三是强化实践育人，充分发挥社会实践的养成作用。 四是将学生践行核心价值观情况纳入综合素质评价体系，作为 学校招生录取的重要参考。 在培育和践行社会主义核心价值观的过程中，要充分发挥中华 优秀传统文化的育人作用。
研制学业质量标准，主要是根据核心素养体系，明确学生完成 不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度。现行 课程标准对学生学什么、学多少规定得比较详细清楚，但大部分学 科对学到什么程度要求不明确、不清晰，难以量化、分级。这样带 来两个问题，一是教育教学活动不好把握，容易出现偏难、偏深等 教学问题；二是评价缺乏统一、具体、可操作的能力表现标准，各 地各校评判教育质量的标准不一致。研制质量标准，将其有机融入 到课程标准，使学习内容要求和质量要求结合在一起，形成一个对 教学和考试评价都具有较强指导性的课程标准，有助于很好地解决 上述两个问题。
在生活中学
短期目标 长期目标
一年级
达到保底的目标： 准确拼读；正确书 写。
二至中年级
在运用中巩固、 熟练。
高年级
逐渐满足信息社 会对拼音程度的 要求。
第四部分 阅读
课文
篇目减少，难度降低。 题材丰富，体裁多样。
联系学生生活，关 注心理成长。
人文内涵丰富。
语言典范。
双线组织 单元结构
为，尤其是语文学科。
立德树人 建构学科的核心素养
立什么德、树什么人”？
答：立德树人内涵非常丰富。培养学生高尚的道德情操、扎实的 科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，突出强调 要使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际 视野，力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。
2016部 编 语 文 教 材 一年级上册
网络培训会
高家岭镇中心学校 教研组
教材编写的依据是？
编写教材的依据是课标
制定课标的依据？
课标是根据课程计划及特定课程 的内容特点来规定和描述学生学 习该课程后预期的学习结果。
用“12345” 来描述《语文课程标准》的结构要点
1．一个目标：全面提高学生的语文素养。 2．两个性质：工具性和人文性的统一是语文课标的基本特点。 3．三个维度：以知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个
第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部 首，按笔顺规则写字，注意间架结构。
第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字，开 始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。
第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美 观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美 。 对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的 。
第一个单元5课内容丰富，渗透韵语识 字，看图识字、象形识字，对对子识 字多种识字方法
（二）阅读能力点： （将根据不同学段有重 点地考查）
1.整体感知 2.提取信息 3.形成解释 4.作出评价 5.语言运用
语文教师的专业素养
1、解读教材的功夫 2、课堂教学的功夫
围绕关键领域和主要环节，提出了四个方面改革措施
一是打好专业基础，从构建核心素养体系、细化育人目标入手， 研制学业质量标准，进一步完善课标教材。
紧密结合学生生活，鼓励学生自主独 立。
复习汉字，感知语音。
识字与拼音的结合：看拼音写字，看 拼音读生字。
易混字音的分辨。 提供语境，读准字音的同时巩固识字。
字母表的新功能。
准确把握 目标要求
突破难点
强化运用， 在具体语 境中学
体现弹性
在活动和游 戏中学
建议课时14课时
以“天地人 你我他”作为第一课，渗 透中华传统文化天人合一的思想，蕴 含了人与自然，人与人之间和谐相处 的理念，后几课也是围绕人与自然主 题营造和谐氛围。
第二个识字单元及课本中第五单元 五篇识字寓于生动形象充满童趣的情境 中，内容浅显，内涵丰富，形式多样， 渗透对比识字，会意识字，归类识字多 种识字方法，建议13课时。
维度贯穿语文教学全过程。 4．四个理念：全面提高学生语文素养（目标）；正确把握语文教
学特点（前提）；积极倡导自主合作探究的学习方 式（策略）；建设开放而有活力的语文课程体系 （保证）。 5．五个版块：识字写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习。
教材是根据课标的要求而编写的，使 学生达到课标所规定的质量要求的内 容载体，是教师教学与学生学习的主 要凭借，也是沟通教与学的桥梁。
语文教学要体现 “一个中心”“两个基本点”
“一个中心” 以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”培养语文能力（听、说、读、写），提高人文素养。
任何国家的教育都要体现国家意志和其社会的 主流价值观。 温儒敏先生认为“部编本”语文教材的总体特 色
体现核心价值观，教材编写实质上就是国家行
识写分流，多识少写
认300字，写100字。 放缓坡度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验 阅读的乐趣。
合理安排识字写字序列
科学选择字种：高频常用字， 构词能力强的字优先。
合理安排字序：写字由简单 到复杂，由独体到合体。
集中与分散相结合
集中识字： 识字一、二，共90个字 识字加油站，31个字
分散识字： 汉语拼音，32个字 课文，147个字
识字写字是第一学段重点，是阅读和习作 的基础。
A、课标后附录中收录了300个基本字表，多数是独 体字，出现频率高，无论哪个版本的教材，都要先学 这300个字。 B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用 字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶 段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。
选用恰当的 识字方法
分类指导， 突破难点
切实做好 写字指导
第三部分 汉语拼音部分
定位
识字的工具
学习普通 话的工具
编排原则
综合性原则
实用性原则 便捷高效原则
关于汉语拼音要注意三点：
A、准确拼读，逐渐达到熟练。 B、直呼不是课标要求。 C、只要求抄写声母、韵母、音 节，不要求背写。
汉语拼音
字母
而课标的基本理念是构建课标的基 石，是语文教育的灵魂和根本性指 导思想。
语文素养包括：
语文知识、语言积累、语文能力、 语文学习方法和习惯、思维能力、 人文素养等。 是以语文能力为核心的综合素养。
课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它 绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的 文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或 缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文 教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、 简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思 维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造 这两者的矛盾张力中寻求到一种平衡，这是对 历次语文教学大纲的历史性超越。
文化内涵丰富
识字方式多样
重视识字方法和识字能力
字理识字
事物归类识字
传统蒙学
识字方式
反义词识字
看图识字
儿歌识字
C、小学每天语文课安排10分钟练字， 指导孩子写字。毛笔字每周一节，日 常书写中增加练字意识，讲究练字效 果，关注作文书写质量。将作文书写 当做练字的过程，在教师专业成长方 面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛 笔字）。
10课
汉语拼音 2个单元
13课
课文 4个单元
14课
口语交际
语文园地
快乐读书吧
第一部分：我上学了
如何扩展教学资源的思考！
我是 中国人
我上学了
我是 小学生
我爱 学语文
我是中国人 我们的祖国是中华人民共和国 我们祖国有56个民族 （跟读—齐读）情感与自信心
提供问好歌、发言歌、上课歌内化（教学资源的开发）
核心素养体系建构
三个方面
六大核心素养
文化基础 自主发展 社会参与
（人文底蕴 科学精神） （学会学习 健康生活） （责任担当 实践创新）
指向21世纪 人的核心素养
学科核心素养 学科核心能力
从现有研究基础看，
我国的学生核心素 核
养包括
心
素
养
A 自主发展
B 社会参与 语言素养、数学素养、
C 文化修养科技与信息素养、审美与
不认识的字鼓励学 生猜读，特别是借助 图画猜读。
人文主题
语文要素
自然，四季 想象 儿童生活 观察
朗读： 读准字音。
朗读： 读好句子之间的停顿。
认识常用标点： 逗号和句号。
认识自然段。
阅读理解：
读懂课文，找出课文中 明显的信息。
积累和运用语言。
联系儿童生活，关注儿 童成长。
连环画 课文
不全文注音，仅难字注音。
鼓励学生运用识字成 果，自主阅读。
二是理顺教育教学环节，全面发挥课程标准的统领作用，改进教 学方式方法，改革考试评价制度，确保教育教学环节协调一致。
三是提高保障水平，重点抓好教师能力培养、研究基地建设、教 学资源开发。
四是加强监督检查，要求建立健全课程实施的监测评估制度。
研制学业质量标准是深化课改的又一个重点， 有了课程标准为什么还要研制质量标准？
情境图
音节
词语
儿歌
识字
拼音书写
情境图
整合的 情境图
有趣的故事情境。
以相应的事物示音 或示形，帮助学习字 母。
将拼音学习与学生 生活建立联系。
充分利用学生的口 语基础，有利于发展 语言。
培养观察能力，增 强学习的趣味性。
音节
音节
强调带调拼读，紧 密联系学生的口语实 际。
精选高频常用音节， 提高学习效率。
优选呈现方式，注 重拼读结果。
词语
词语
由学生可以拼读的 音节组成的常用词语。
几个词语之间存在 内在的逻辑关系。
在词语中学习个别 汉字，进一步体现拼 音学习的价值。
儿歌
儿歌
复现音节，巩 固拼音。
增加趣味性。
积累语言，培 养语感。
拼音书写
形近字母，放在音节词中辨析。
在有趣的活动中复习音节。
根据起点来教学：教汉字“一至五”
练习与生活练习贯通来认识巩固生字： 学习“木”字，出示木头的图片与象形 字，让学生说说生活中哪些物品是用木 头做成的？
学“水”字，出示水的图片，让学生说 说水的用处。
学完“金木水火土”总结这些是大自然 中最基本的要素。
起始学段学习写字首要强调的是正确的 写字习惯与姿势。
人文素养4项指标。
构架学科核心能力
“3+1” 能力监
测
艺术表现
能力
(美术、音 实践
问题解决 乐、书法) 体验
能力
能力
(数学)
（综合
阅读能力 实践、
(语文) 科学、
劳
口语交际
身技体）运
能力
动水平
(英语)
（体育）
把握学科核心能力 的内涵
阅读能 力
（一）内容维 度：
1.阅读广度 2.阅读习惯 3.理解程度
认识田字格，田字格 四方方，写好汉 字它来帮。左上格 右上格左下格 右下 格，横中线 竖中线，各个方位记心间 。
教师在指导过程中的示范作用。（笔顺 笔画技巧与占格）
结合识字学习 新偏旁。
结合写字学习 新笔画。 全册笔顺跟随。
• 合体字独有 • 用于分析字形 • “春字头”
偏旁
• 可作部首的常用偏旁
使用这套教材，应注意
把核心价值观“有机渗
透”，又“润物无声”，
减少说教。
（温
儒敏）
主要特点
一
二
wk.baidu.com
具体内容及教材介绍
教材概览
三
主要特点
立德树人 自然渗透
保护天性 幼小衔接
夯实基础 全面启蒙
难度适宜 梯度合理
强化运用 联系生活
引导发现 倡导自主
课外阅读 纳入课程
教材概览
一年级上册
我上学了
集中识字 2个单元
参观学校，熟悉学习环境，认识标识牌。认识班级同学， 学会简单自我介绍。了解做学生基本要求。（教学路径）
我爱学语文：
一、读书写字姿势讲解与观察（方法的指 导 “一寸”反复抓，抓反复）
二、讲故事听故事：说说他们在干什么？ 猜一猜他们在讲什么故事？
（重视看图说话与表达机会的设计）
第二部分：识字两个单元
部首
• 所有字都有 • 用于查字典 • “一部”“点部”
了解合体字的 基本结构。
字理识字：象 形字，会意字。
发现形声字偏 旁表义的特点。
在语境中复现生字， 兼顾积累词语和口 头表达。
使生字的学习 富有思维发展 的价值。
准确把 握识字 目标
提倡在语 境中学习 巩固运用
激励学生 在生活中 主动识字
为落实好立德树人的新要求，近期工作的主要目标，概括起来讲 就是“建成一个体系、确立一个体制、形成一个格局”。一是基 本建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互协调、科 学合理的课程教材体系。二是基本确立教育教学主要环节相互配 套、协调一致的人才培养体制。三是基本形成多方参与、齐心协 力、互相配合的育人工作格局。
如何在深化课改中进一步落实社会主义 核心价值观的内容和要求？
培育和践行社会主义核心价值观是立德树人的根本要求。 一是在各学段学生发展核心素养体系和学业质量标准中，把核 心价值观的有关内容具体化、细化。 二是修订有关学科教材，全面系统体现核心价值观的基本内容 和要求。 三是强化实践育人，充分发挥社会实践的养成作用。 四是将学生践行核心价值观情况纳入综合素质评价体系，作为 学校招生录取的重要参考。 在培育和践行社会主义核心价值观的过程中，要充分发挥中华 优秀传统文化的育人作用。
研制学业质量标准，主要是根据核心素养体系，明确学生完成 不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度。现行 课程标准对学生学什么、学多少规定得比较详细清楚，但大部分学 科对学到什么程度要求不明确、不清晰，难以量化、分级。这样带 来两个问题，一是教育教学活动不好把握，容易出现偏难、偏深等 教学问题；二是评价缺乏统一、具体、可操作的能力表现标准，各 地各校评判教育质量的标准不一致。研制质量标准，将其有机融入 到课程标准，使学习内容要求和质量要求结合在一起，形成一个对 教学和考试评价都具有较强指导性的课程标准，有助于很好地解决 上述两个问题。
在生活中学
短期目标 长期目标
一年级
达到保底的目标： 准确拼读；正确书 写。
二至中年级
在运用中巩固、 熟练。
高年级
逐渐满足信息社 会对拼音程度的 要求。
第四部分 阅读
课文
篇目减少，难度降低。 题材丰富，体裁多样。
联系学生生活，关 注心理成长。
人文内涵丰富。
语言典范。
双线组织 单元结构
为，尤其是语文学科。
立德树人 建构学科的核心素养
立什么德、树什么人”？
答：立德树人内涵非常丰富。培养学生高尚的道德情操、扎实的 科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，突出强调 要使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际 视野，力求使立德树人的方向性、民族性和时代性更加鲜明。
2016部 编 语 文 教 材 一年级上册
网络培训会
高家岭镇中心学校 教研组
教材编写的依据是？
编写教材的依据是课标
制定课标的依据？
课标是根据课程计划及特定课程 的内容特点来规定和描述学生学 习该课程后预期的学习结果。
用“12345” 来描述《语文课程标准》的结构要点
1．一个目标：全面提高学生的语文素养。 2．两个性质：工具性和人文性的统一是语文课标的基本特点。 3．三个维度：以知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个
第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部 首，按笔顺规则写字，注意间架结构。
第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字，开 始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。
第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美 观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美 。 对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的 。
第一个单元5课内容丰富，渗透韵语识 字，看图识字、象形识字，对对子识 字多种识字方法
（二）阅读能力点： （将根据不同学段有重 点地考查）
1.整体感知 2.提取信息 3.形成解释 4.作出评价 5.语言运用
语文教师的专业素养
1、解读教材的功夫 2、课堂教学的功夫
围绕关键领域和主要环节，提出了四个方面改革措施
一是打好专业基础，从构建核心素养体系、细化育人目标入手， 研制学业质量标准，进一步完善课标教材。