基于微课的“C语言程序设计”翻转课堂教学模式探索
基于《C程序设计》课程的翻转课堂教学模式探究
进一 步内化 、 技 术支持下的 作学 环境 ｒ Ｉ １ ＇ 学生需要根据学
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基于“翻转课堂”理念的中职课程教学设计探究--以C语言为例
１ ． 内容是否适合 中等职业学校理科课 程 内容定理概念多 ， 知识模 块 清晰 ， 内容容易细分。 Ｃ语言 的教学 内容既有算法 、 数据 类型 、 运算 符等学 习 Ｃ语 言共需 的 内容 ， 又有顺序 程序 设计 、 选择结构程序设计 、 循环控制等条块化 的知识 。 前 者理论性强但基础作用大 ， 需要增强学生学 习 Ｃ语言 的 信心与积极性 ； 后者知识条块清 晰 ， 应 用性强 ， 学生容 易
■ 江苏教育 ・ 职业教育／ 课程与教学
见 习编辑
周小涛 Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ： ２ ９ ０ ８ ４ ３ ７ ０ ４ ， 念 的 中职 课 程 教 学 设 计 探 究
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以 Ｃ 语 言 为 例
因此 ． 在 Ｃ语 言 教 学 中 具 备 了实 施 “ 翻转课 堂 ” 的 实 践
基 础
获得成就感 。 综合来看 ， Ｃ语 言的教学内容适合 采用“ 翻
转课 堂” 教 学方式来组织教学 。 ２ ． 目标能否实现
中职计算机专 业学 习 Ｃ语言 的总体 目标 是掌握 程 序编写的思路 ． 为后续程序设计等其他 专业课 程的学习
ｉ Ｐ ａ ｄ等随时 随地上 网学习 ： 其次， 师生 信息化 素养水平
的 日益提 高满 足 了“ 翻转 课堂 ” 的软性条 件 ， 教学 视频 的录制 与点播 、学习资源 的上传 与下载等 正在被越来 越多 的教师掌握 和使 用 ，学生信 息化课程 学习从 小学 便 已开始 ， 在 中职 已经具 备 了一定 的计算 机操作 能力 。
检测反馈 。 ２ ． 微 课 程 视 频 设 计 上海师范大学黎加厚教授认 为 ： 微 课 程 是 指 时 间在
基于翻转课堂的《C语言程序设计》教学改革探索
教育培训基于翻转课堂的《C语言程序设计》教学改革探索陆爱玉（江苏省启东中等专业学校，江苏启东226200）摘要：目前教学改革正在不断地深化和加强，人们在不断探索更加实用的教学模式，其中翻转课堂这种形式正逐渐被引入到日常的教学活动中。
翻转课堂是一种全新的课堂教学模式，将课前的知识点讲授和课上知识点具体实践应用相结合，是不同于传统单一教学模式的全新教学方式。
据此，要增强翻转课堂与《C 语言程序设计》教学的结合度，不断推进教学改革。
关键词:翻转课堂;《C语言程序设计》;教学改革探索《C语言程序设计肚门课程是将：机专业的基本魁。
该门课程传统的教学方式将课堂理论知识讲解和电脑设备实际操作相结合。
传统的教学模式存在很大的缺点。
斟语法和程序结构设计的知识点比较抽象，很难在短时间掌握和吸收。
对基本的理论知识理解不够，对后期实践操作会造成很大影响，学生的实际编程和操作能力处于较低水平。
翻转课堂这种全新的教学模式可以很好地解决这些问题。
1翻转课堂的概念和特点1.1翻转课堂的概念翻转课堂是一种全新的教学模式。
教师录制课程相关的视频，上传到网络平台上，供学生课前学习皿。
在课上，教师只需着重讲解重难点知识，加强与学生的沟通交流，了解学生的想法，解决学生遇到的困难。
有利于调动学生的积极性，增强学生的主动性，提高对知识的掌握程度和理解程度。
1.2翻转课堂的特点翻转课堂的学习方式也非常独特。
传统教学的学习方式是师生必须在同一空间中，以教师讲授，学生认真听讲为主。
翻转课堂打破了这种时空的限制，师生不一定需要在同一时空中。
教师提前录制好教学视频，学生根据自身的需要选择学习地点和学习时长。
学生可以自己控制学习进度,如果觉得知识点较为简单,可以选择加快进度;如果觉得知识点较为晦涩，可以多次播放。
另外，课上的教学也不同于以往,课上教师主要针对重难点知识进行讲解,并且加强和学生的沟通交流。
2基于翻转课堂的《C语言程序设计椒学改革内容2.1翻转课堂在《C语言程序设计》教学中的可行性C语言程序设计是一门理论与实践紧密结合的课程,必须充分掌握理论，才可以完成相应的实践活动和程序设计⑹。
基于慕课的“C语言程序设计”课程翻转课堂教学模式的探索研究
地 位 之 重要 不 言 而喻 。 程 序 设 计课 程 教 学 上 普 遍 面 临 着教 学任 务 量 大 ，教 学课 时 紧 ，按 照 传 统 的 课 堂教 学 方 式 很 难 在 教 学 效
果 上 取 得 更 大 的 突破 。 旨在探 索 翻 转 课 堂 教 学模 式 在 程 序 设 计 课 程 中的 应 用 安思 源学 院 电子 信息 工程 学 院 ，西安 ７１００３８）
摘 要 ：“Ｃ语 言程 序 设 计 ”是 高校 很 多 专 业 大 一 新 生 计 算 机 编 程 基 础 的 必修 课 程 之 一 ，课 程 在 建 立和 培 养 学 生 的 ”计 算 思 维 ”
能 力上 具 有 重要 的 意 义 。 在 计 算 机 教 育 方 面 ，ｃ语 言是 为数 不 多的 与 国外 保 持 内容 同 步 的课 程 之 一 ，因此 ，它在 高校 教 学 中 的
它 是 直 接 指 导 和建 议 式 学 习 的 混 合 模 式 ；翻 转 课 堂 并 非 用 视 频 替 代 教 师 ，它 是 一 种 增 加 师 生 互 动 的 方 法 ；翻 转 课 堂 为 学 生 提 供 了一 个 自主 学 习 的 环 境 ，让 学 生 都 能 跟 进 学 习 进 度 ， 获 得 个 性 化 教 育 。 目前 ，对 于 翻转 课 堂 的 应 用 研 究 这 方 面 的 代 表 性 研 究 主要 是 ：翻转 课 堂 的模 式 探 索 和课 堂 实 际 应 用 。
关 键 词 ：翻 转 课 堂 ；程 序 设 计 ；慕 课
中 图分 类号 ：Ｇ６４２
文 献 标 志 码 ：Ａ
Ｅｘｐｌｏｒｏｔｉｏｎ ｏｆ¨Ｐｒｏｇｒａｍ ｍ ｉｎｇ ｂｙ Ｃ Ｌａｎｇｕａｇｅ¨Ｔｅｃｈｉｎｇ
Ｍ ｏｄｅ ｂｙ Ｕｓｉｎｇ Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｙｏｍ ａｎｄ Ｍ ｏｏｃｓ
基于翻转课堂的《C语言程序设计》教学改革探索
第16卷第8期软件导刊•教育技术2017年8月Journal of Educational Technology V0I.I6N0.8 Aug. 2017基于翻转课堂的《c语言程序设计》教学改革探索刘翠翠(长沙医学院，湖南长沙410219)摘要：随着教学改革的不断深入，翻转课堂教学模式广泛应用到实际教学中。
翻转课堂属于一种课前传授与课上内化相结合的新型教学模式，是对传统教学模式的一次创新。
学生根据自身的学习进度与需求，合理安排学习任务，不受传统教师一次性授课模式束縛。
《C语言程序设计》是计算机专业一门基础理论必修课，要求学生必须要具备一定的逻辑思维能力与专业知识。
如何将翻转教学模式与传统教学方式相结合，为学生营造轻松的学习环境，由被动教学转为主动学习，是值得教育领域深入研究的问题。
分析了翻转课堂模式下，《C语言程序设计》课程教学改革的相关问题，旨在对本专业教学发展具有参考作用。
关键词：翻转课堂#C语言程序设计》；教学改革中图分类号：*434 文献标识码：A文章编号=1672-7800(2017)08-0023-03〇引言在大学计算机专业课程设置中，《C语言程序设计》课程 的教学模式以课堂教学与上机实践相结合为主，在课堂上，教师为学生讲授基本语法与程序结构，如果学生没有深入理解解题思路与设计算法，就会使得实际编程能力难以提高。
将翻转课堂教学理念引入到程序设计课程的教学中，教师提前上传相关教学视频，便于学生课前观看视频并学习，课堂上教师在进行针对性的讲解，与学生互动交流，讨 论并分析问题解决办法，以及如何设计程序，再结合上机实实行产学研齐头并进，既能落实人才培养和学科发展，同时 又能通过多种渠道来加强校企互动，提高合作磨合度，使研 发质量得到保证。
4#建设联盟共发展利用“互联网十”的新浪潮，打造“互联网十创客”的商 业模式，搭建跨学校跨专业学生交流合作平台。
大学校园 的创客空间，在众创空间的引导下，可以建立起网络化的共享资源平台，整合各大高校甚至国家范围的创客空间资源，建立“互联网十创客”的联盟合作机制，充分发挥创客们作为热衷于创意、设计、制作的特点。
《c语言程序设计》翻转课堂课程教学研究
《c语言程序设计》翻转课堂课程教学研究最近几年来，由于移动技术的快速发展，互联网技术的兴起和电子学习环境的不断完善，教育领域也发生了飞速发展。
更多的教学模式出现了，其中Flip classroom也在教育领域有了很大的发展。
翻转课堂课程教学模式主要集中在改变传统课堂学习模式，通过将“上课”和“完成课堂任务”分开，让学习者更好地探索、发现、练习、掌握知识习得。
因此，越来越多的学校采用了翻转课堂模式，例如以《c语言程序设计》为例，采用翻转课堂的方式进行教学的研究正在受到越来越多的关注。
《c语言程序设计》是一门重要的基础课程，无论是在大学还是高中都是必修的课程，它不仅涉及到算法的基础知识，还贯穿了编程的基本概念，是学习计算机应用软件的基础课程。
因此，通过翻转课堂模式教授c语言程序设计，可以让学生更好地理解它，学习和练习，从而提高学习效率。
翻转课堂的特点是，在传统课堂学习模式的基础上，在以网络为中心的电子学习环境下让学生首先从自主学习的角度出发。
在这种课程模式中，学生可以先在网上观看课程视频和教材资料，然后练习和测试，最后在课堂上完成课程任务。
这种模式让学生更有效地学习，增加了学习的参与度，同时也促进了师生间的交流，节省了课堂时间，提高了复习能力和课程形式的多样性。
基于以上分析，本研究的目的是通过以《c语言程序设计》为例，探讨翻转课堂课程教学模式的有效性，以及如何更好地运用翻转课堂课程教学模式，帮助学生更快更有效地掌握《c语言程序设计》课程内容。
为了达到此目的，首先对翻转课堂课程教学模式进行概括和阐释，并分析其在教学过程中的优势与不足；其次，实际以《c语言程序设计》为例，介绍和设计一种基于翻转课堂课程教学模式的教学方法，研究课堂实验过程以及学生学习表现；最后，根据研究结果，提出对翻转课堂教学改进的建议，有利于增强学生学习兴趣，提高学习效果。
本研究采用实验研究方法。
通过实验，将本研究小组学生分为两组，一组采用传统课堂模式，一组采用翻转课堂模式，然后进行实验和比较，具体内容包括学生对于课程内容的学习掌握情况，学习成果，学习过程中的参与度等。
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究与实践
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究与实践【摘要】本文研究了融合微课的C语言程序设计翻转课堂教学模式，并探讨了翻转课堂的理念与实践。
通过案例分析，发现这种教学模式在促进学生学习兴趣、深化理解和提升实践能力方面具有显著优势。
在实施过程中也存在问题与挑战，如学生自主学习能力不足等。
结论表明，融合微课与翻转课堂相结合的教学模式对C语言程序设计教学具有积极促进作用，为未来的教学研究提出了展望并总结了本文的研究成果。
【关键词】关键词：融合微课、C语言程序设计、翻转课堂、教学模式、实践、案例分析、教学促进、研究方向、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景C语言是一种广泛应用于计算机科学领域的高级程序设计语言，其在计算机编程教育中占据着重要地位。
随着信息技术的不断发展和教育教学模式的不断创新，传统的C语言程序设计教学方式已经难以满足学生的需求。
随着微课和翻转课堂等新兴教学模式的兴起，如何将这些模式融合到C语言程序设计教学中，成为了当前教育教学领域的热点问题。
在传统的C语言程序设计教学中，学生往往面临着理论与实践脱节的问题，课堂讲授与实际编程能力的培养存在差距。
融合微课和翻转课堂的教学模式，可以有效地提高学生的学习积极性和参与度，促进学生思维能力和实际操作能力的培养，实现理论与实践的有机结合。
本研究旨在探索融合微课和翻转课堂的教学模式在C语言程序设计教学中的应用，通过实践验证该教学模式对学生学习成效的影响，为改进C语言程序设计教学方法提供参考和借鉴。
通过本研究，可以为教育教学实践提供新思路和方法，推动C语言程序设计教学的不断创新和发展。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨融合微课的C语言程序设计教学模式与翻转课堂的理念相结合的实践效果，从而提升学生的学习兴趣和学习效果。
具体目的包括：一是通过融合微课和翻转课堂的方式，改变传统的教学模式，激发学生的学习动力和主动性；二是促进学生在C语言程序设计领域的深入学习和掌握，培养其解决实际问题的能力；三是探究实施融合微课和翻转课堂教学模式可能存在的问题和挑战，并提出相应的解决方案；四是评估该教学模式对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度的影响，为教学改革提供理论和实践的参考依据。
《c语言程序设计》翻转课堂课程教学研究
《c语言程序设计》翻转课堂课程教学研究最近，翻转课堂课程正受到越来越多的重视，学校们也不断在尝试着新的方法来提高课堂教学效果。
翻转课堂是一种传统课堂教学模式的变种，它将老师演讲的内容移到学生的听课和习题解答之前，新的翻转课堂模式可以让每一个学生从自己的角度更好地理解课程内容，激发了学生学习的兴趣并提高了知识转化率。
本研究以《C语言程序设计》课程为例，使用翻转教学模式进行教学，目的是为了观察翻转教学模式对于C语言程序设计课程的改善和提高效果。
首先，在开班前，学生们需要自学一部分由教师准备的C语言课程，并在班上回答一些问题，从而加深自己对C语言的理解，然后教师会给出答案，更详细的讲解，并给出实践任务，让学生在实践中加深认识。
在班上，老师不仅会讲解C语言有关的知识点，还会给那些困难理解的学生提供辅导，并在必要的时候给他们指导，帮助他们更好地理解C语言。
此外，老师还会给学生布置课堂作业问答，完成作业之后，教师会给学生布置实践任务，比如编写一些小程序，让学生在实践中更加深入的理解C语言内容。
在实训实践的过程中，老师要求学生积极参与，尝试不同的实践任务，不断地去探索，以及自己编写程序，以此来提高学生的编程能力。
最后，教师还会布置一些C语言的课堂作业，由学生自主完成，教师会定期对学生的作业情况进行检查，以考察学生的理解情况。
本文以实验结果为依据，介绍了翻转课堂教学模式在C语言程序设计课程中的应用。
在实验结果中，表明翻转教学模式的应用有效提升了学生的学习效果，特别是学习的质量和深度的提高，使学生能够更好地理解C语言，这也表明了翻转课堂教学模式在C语言程序设计课程中的教学效果。
综上所述，本研究研究了翻转教学模式在C语言程序设计中的应用，发现了翻转教学模式在提高学生C语言程序设计能力上取得了显著成果。
未来，翻转课堂模式可以根据课程的不同特色而调整实施方法，以达到更好的教学效果。
现代教育发展的脉搏在于把教育理念和技术融入课堂，翻转课堂教学模式作为一种教育理念，使用C语言程序设计为例，也成功地把理论落实到实践中，激发了学生的学习兴趣，为今后的课堂教学提供了一种新的教学方法。
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究与实践
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究与实践在高等教育中，计算机相关专业的C语言程序设计是非常重要的一门课程。
传统的教学模式主要是在课堂上讲解理论知识，学生在课后进行习题练习。
这种模式存在着教学效率低下、学生学习积极性不高等问题。
如何改进C语言程序设计教学模式，提高学生的学习兴趣和能力，成为了当前C语言程序设计教学领域的一个亟待解决的问题。
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究内容主要包括课前准备、课堂教学和课后作业三个方面。
1. 课前准备在课前准备阶段，学生通过观看微课学习C语言程序设计的理论知识。
微课内容包括C语言程序设计的基本概念、语法规则、常用函数等内容。
通过微课学习，学生可以在课前熟悉相关知识，为课堂上的实际操作和讨论做好充分的准备。
2. 课堂教学在课堂教学阶段，老师主要以引导性的方式进行教学。
老师通过提出问题、讲解案例等方式，引导学生进行实际编程操作和讨论。
学生在课堂上可以根据自己在课前学习的微课内容进行实际操作，并与老师和同学进行交流和讨论，解决在实际操作中遇到的问题，巩固和加深C语言程序设计的理论知识。
3. 课后作业在课后作业阶段，学生需要完成相关编程作业。
通过课后作业，学生可以巩固在课堂上学习到的知识，提高实际编程能力。
学生还可以通过编程作业进一步深化对C语言程序设计知识的理解，掌握更多常见编程技巧。
通过以上三个阶段的研究内容，可以使融合微课的C语言程序设计翻转课堂模式得到有效的实施和落实，从而提高C语言程序设计教学的有效性和效率。
为了验证融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究成果，我们开展了相应的实践活动。
具体实践步骤如下：通过实践活动的开展，我们发现融合微课的C语言程序设计翻转课堂模式可以有效提高学生的学习兴趣和学习能力，使学生更好地理解和掌握C语言程序设计的理论知识，提高实际编程能力。
融合微课的C语言程序设计翻转课堂模式是一种有效的教学模式，值得在C语言程序设计教学中进行推广和应用。
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究与实践
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究与实践
为了解决这些问题，研究者提出了融合微课的翻转课堂教学模式。
翻转课堂是指将课
堂学习与自主学习相结合，学生在课堂外通过自主学习的方式获得基础知识，然后在课堂
上进行实际操作和讨论。
而微课则可以为学生提供优质的教学资源和学习材料，让学生在
课堂外进行自主学习。
在C语言程序设计这门课程中，翻转课堂的教学模式可以有效地提升学生的学习效果。
一方面，通过微课的形式，教师可以将复杂的知识点进行拆解，并提供清晰明了的讲解，
帮助学生建立起对C语言程序设计的基础知识。
学生可以通过观看微课视频，掌握C语言
的基本语法和程序设计原理。
在实际操作方面，翻转课堂的模式可以让学生在课堂上进行实际的编码实践。
通过教
师的指导和讨论，学生可以深入了解C语言编程环境的使用和常见的编码技巧。
学生还可
以在课堂上与其他同学进行交流和讨论，共同解决问题，提高编程能力和团队合作能力。
在研究与实践方面，我们可以采用问卷调查、实验对比等方法进行评估。
通过收集学
生的反馈意见和学习成绩，可以评估融合微课的翻转课堂对学生学习效果的影响。
我们还
可以与传统教学模式进行对比，比较两种教学模式在学生学习效果和教学满意度上的差
异。
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究与实践，可以有效地提升学生的学习效果
和教学质量。
通过微课的形式，学生可以在课堂外进行自主学习，而在课堂上则可以通过
实际操作和讨论来提高编码能力和团队合作能力。
研究者可以通过评估学生的反馈意见和
学习成绩，来评估融合微课的翻转课堂对学生的影响。
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究与实践
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究与实践1. 引言1.1 前言在这个信息化与智能化不断发展的时代，教学模式也必须不断创新与更新。
传统的课堂教学模式存在着许多问题，比如学生passivity 较强、互动性不足、内容难以消化等等。
而翻转课堂模式和融合微课技术的出现为教学提供了新的可能性和方向。
而翻转课堂模式则从根本上改变了传统教学模式，使学生在课堂上更多地进行实践和讨论，使课堂变得更加活跃和有效。
融合微课与翻转课堂的结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，加深他们的理解。
本文将探讨融合微课的概念与特点，分析融合微课在C语言程序设计教学中的应用，讨论翻转课堂模式的实践和效果，探究融合微课与翻转课堂的有效结合，最终结合实践案例，总结研究成果并展望未来的发展方向。
希望能够为教育教学领域的相关研究提供一些启示与建议。
1.2 研究背景随着信息技术的不断发展，传统教学模式也逐渐被挑战和改变。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和动力。
而随着互联网技术的普及和应用，融合微课和翻转课堂等新型教学模式开始受到越来越多教育工作者的关注与使用。
C语言程序设计作为计算机科学专业的基础课程之一，对学生的编程能力和逻辑思维能力提出了较高要求。
传统的课堂教学模式在教授C 语言程序设计中存在着一些问题，比如学生学习压力大、理论与实践脱节等。
而融合微课和翻转课堂模式的引入，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的自主学习能力和实际操作能力。
本研究旨在探讨如何将融合微课和翻转课堂与C语言程序设计课程有效结合，提升教学质量，促进学生的全面发展。
通过对研究背景的分析，可以更好地把握研究的方向和意义，为后续研究和实践提供理论支撑和指导。
1.3 研究目的本研究的目的是探讨使用融合微课和翻转课堂模式在C语言程序设计教学中的效果和价值，希望通过实践和案例分析，验证这种教学方法对学生学习的促进作用。
翻转课堂模式下C语言程序设计课程教学探索
Software Development软件开发翻转课堂模式下C 语言程序 设计课程教学探索基金项目：本文为2016年湖南省‘十三五” 教育规划课题：基于M O O C 时翻转 课堂”教学模式的研究与实践:编号：X J K 016C Z Y 082)、2015年湖南省职成教课题编号：X H B 2015018)的研究成果。
[文章摘要1本文介绍了翻转课堂的内涵，“翻转课 堂”教学模式在我校的应用现状及存在问 题，提出了 C 语言程序设计课程翻转课堂 教学模型，为C 语言程序设计课程教学改 革提供理论参考。
[关键词]翻转课堂；C 语言程序设计；教学模型1. 翻转课堂内涵翻转课堂，又称"反转课堂"，就是教 师事先创建柳顷，学生在课外观看视频内容， 自主学习课獅iP 々。
到课堂上师生共同交流 互动并完成作业的新型教学形态•开展翻转课 堂，首先教师要根据教学内容制作视频及课 件，并传到网络教学平台上，供学生提前学 习；其次学生在课前学习时将遇1U 的问题iB 录 下来，拿到聽上4讨论，教师根据问题进 行有效的引导，这样既实现了以学生为中心的 教学活动，又变被动地接愁口iPA 主动的研究 内容，形成了 "课前传授+课上内化"的新型 教2. "翻转课堂〃教学模式在我校的应用现概存在问题2.1"翻教学模式在_的应用臟"翻转课堂〃作为一种新的教学模式，在 我国已经有了_定的应用经验，但在我校的应 用情况如何，尚未有确切的研究•本课题誠 员以电子信m i 繇为主要研究对象，针对系 部10位专任教师及8位学生代表进行了深度 访谈。
针鱖师的访谈问駐M :是 过"翻转课堂"教学模式，应用的具体过程及 遇到的问题，该教学模式的应用效果如何等。
针对学生的访谈问题主要有："翻转课堂"教 報式能否提高学习兴趣，现有学习条件是否 满足学生课下自学的要求，学生自学时教学资易瑜委底职业技术学院M 否丰富等问题•廳深度访谈，有以下发现。
C语言程序设计翻转课堂教学探讨word资料7页
C语言程序设计翻转课堂教学探讨Abstract： With the growing integration of new technologies and courses， new teaching patterns are constantly emerging. According to the characteristics of C program design course， and based on the problems of the teaching process ，and combined with years of teaching practice and experience， the article analyzes the necessity and feasibility of using flip classroom teaching，and constructs the C language program design based on the concept of flipped classroom teaching mode. It has been proved that the initiative of learning has been given to the students' teaching mode， which has improved students' interest in learning and achieved good teaching results.C?Z言程序设计课程是高校开设的一门计算机基础课程，是非计算机专业开设的程序设计入门课程。
具有教学内容多、实践性强、受众面广的特点。
但在实际教学中，却出现了诸多问题：由于学时少，教师为了赶进度，采用课堂填鸭式的传统教学模式，以教师为主的课堂教学必然导致学生学习起来缺乏兴趣；学生由于个体基础差异的不同，在学习背景、学习能力等方面存在区别，课前不预习课后不复习，由于得不到教师引导，课程的实践性要求很难实现；传统课堂教学模式强调以教师为中心，随知识点难度的提升，学生学习持续力很难保持下去；课程语法零散、内容繁多，语句表现形式灵活，师生会无形中把学习的重点放到了基础知识上，而忽视了对编程思想和方法的教学。
C语言程序设计课程的翻转课堂教学模式的探索研究
C 语言程序设计课程及教学改革提供理论参考。
【关键词】C 语言程序设计课程 翻转课堂 教学模式
【中图分类号】G642.3
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0120-01
一、引言 《C 语言程序设计》是高校计算机专业中的一项重要课程， 该课程的教学目标是让学生掌握与程序设计相关的知识，提高学 生利用程序语言解决实际问题的能力。在传统的教学模式中，教 师在课堂中讲解关于 C 语言的理论知识，学生缺少自我思考的 机会，而翻转课堂的实施让学生能够自行安排学习目标。 二、翻转课堂教学模式的概念 翻转课堂指的是将传统的教学模式颠倒过来，让学生在课下 进行自主学习，由原来的教师教学、学生听讲，转变为学生和教 师之间的交流和探讨。在这种教学模式的支持下，学生能够在教 学资源的合理配置和学习氛围的合理营造中完善自身的知识体系， 真正实现从被动学习到主动学习的转变。翻转课堂的实现建立在 学生能够在课前自行完成学习任务的基础上，因此，如何让学生 实现自主学习是该教学模式实施的关键，微课的出现很好的解决 了这一问题，网络技术和计算机的普及，让学生能够利用更多的 闲散时间去学习，教师还能够通过网络及时了解学生的学习情况， 由此可见，科学技术的进步和发展为翻转课堂教学奠定了基础。 三、翻转课堂教学模式的基本结构 1. 自学准备阶段 教师在课程开始前建立好教学体系，将制作好的微课视频上 传到班级群中，并配备相关的测试和辅导资料。学生通过微课视 频的形式来学习和查阅课程资料，完成课后的测试和作业，由教 学体系在结合所有学生的学习过程之后，分析出最终的自学结果。 2. 教师设计阶段 教师通过查看教学体系分析的学生学习情况，整理学生遇到 的问题，并确定课堂探讨的主题和内容，让翻转课堂教学能够真 正满足学生的需求。 3. 实施阶段 教师在布置完课堂上的探讨主题后，要组织学生积极参加讨 论，让学生相互探讨、交流遇到的问题及解答方式，提高其分析 和解决问题的能力。对于大多数学生存在和解答不了的问题，教 师需要通过集中讲解的方式进行解答，进而巩固课堂的整体知识 体系。 4. 课后巩固阶段 在实践教学结束后，教师要将课堂中涉及到的问题整理好放 到网络平台中，学生在课后通过复习课堂内容和补充相关知识的 形式，来提高对所学知识的掌握程度。另外，学生可以在网络平 台上，分享自己的学习经验和技巧，教师可以结合学生的实际情 况进行个性辅导 [1]。 四、在 C 语言程序设计中的应用过程 C 语言教学重视的是学生实际操作能力的提高，单纯的理论 讲解不能让学生进行自我实践，并且《C 语言程序设计》课程的 各个章节比较系统和完善，适合应用微课教学模式。下面，将对 具体的应用过程进行分析。 1. 构建教学平台 一套系统的翻转课堂教学平台应该包括服务器端、手机端和
翻转课堂教学在C语言程序设计中的教学探究
翻转课堂教学在C语言程序设计中的教学探究发布时间：2022-06-30T01:43:11.065Z 来源：《教学与研究》2022年5期作者：祝丰菊[导读] 随着高职学生近年来增多，社会智能化不断提高，在生活中有对各种智能设备的操控，需要用到各种编程祝丰菊湖北工业职业技术学院 4420000 引言随着高职学生近年来增多，社会智能化不断提高，在生活中有对各种智能设备的操控，需要用到各种编程软件，C语言在高职院校的重视度也越来越高，它已经成为计算机专业和非计算机专业（物联网应用技术、大数据技术、电气自动化技术等）的一门专业平台必修课。
本门课程自身的特点是知识点多且杂，没有学生感兴趣的学习方法，学生是很难把C语言学好，教师也是很难将C语言教好。
由于高职院校学生基础较薄弱，必须针对学生自身特点，研究出适合学生的学习方法。
结合笔者多年的教学经验，觉得翻转课堂这种教学模式非常适合我们的学生。
1 C语言程序设计教学现状高职院校开设C语言这门课程，也提出课程的学习目标，要求学生掌握编写程序具备的基本知识点，并具备一定的编程能力，和运用C 语言处理日常事务的能力。
这门课程的教学也由以前64学时，更改为90学时。
学时的增加，也带来了教学资源紧缺，特别是机房的软硬件达不到上课的要求，也随之带来了教学的置后。
这90学时分为理论和实践两部分组成，不管是理论还是实践，想要达到预定的教学目标，必须要选择适合学生的学习方法。
任课老师更多的时间花费上理论知识讲授上，对于实践缺少时间的保证。
同时，书本上的许多实践内容，并不能引起学生兴趣，书本中的许多案例都偏移了生活，学生感觉索然无味。
在此情况下，应该迅速进行课程教学的改革。
2 翻转课堂教学方法的引入2.1 什么是翻转课堂翻转课堂教学是教师要用充足的时间，备好一次课，它需要课程用的微视频，相关知识点的预习资料等。
学生可以通过教师课前下发的相关资料，或与同学探讨，进行自主学习。
教师需要提前准备学生上课所需要的视频、课件、相关知识学生感兴趣的教学资源。
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究与实践
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究与实践
C语言程序设计是计算机专业学生必修的一门课程，涉及到了编程基础、算法设计、数据结构等多个方面，每一个方面都需要学生有较高的抽象思维、逻辑思维和编程实践能力。
在传统的教学模式下，学生需要在课堂上听讲，记笔记，回家后再独立完成作业，并通过老师的审核和答疑来解决自己在学习过程中遇到的问题。
然而，这种模式往往不能满足学生的需求，学生的学习效果和兴趣难以得到保障。
针对以上问题，本文提出了一种基于微课的C语言程序设计翻转课堂教学模式。
该模式采用了较新的教学方式，包括微课、课堂讨论、课后作业等多种元素，旨在提高学生的自主学习和思考能力，增强学生的学习动力和学习效果。
C语言程序设计翻转课堂教学的实践经验表明，该模式具有以下优点：
1.根据学生自身的学习进度，可以随时调整微课和课堂的内容和形式，提高学生的学习效果。
2.通过微课带来的丰富学习内容和互动环境，学生们可以获得更多的知识和经验，意见交流，提高学习效率和学习兴趣。
3.采用翻转课堂教学法，让学生在课堂上更多地投入到主题的探究和思考中，激发学生的主动学习和思考能力。
4.采用课堂讨论和课后作业的形式，通过老师的个别辅导和引导，帮助学生在学习过程中，发现和解决一些学习难题，提高学生的学习效果和自信心。
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究与实践
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究与实践一、翻转课堂的理论基础翻转课堂的核心是通过预习视频、微课等形式，让学生提前接触到课程内容，为课堂上的深入学习打下基础。
而在课堂上，教师则可以引导学生进行讨论、合作，开展实践性的学习活动，从而更好地帮助学生理解和掌握知识。
在C语言程序设计这门课程中，传统的教学方式通常是通过教师在课堂上讲解相关知识点，然后让学生进行课后练习。
这种教学方式存在诸多问题，比如学生的学习兴趣不高、难以检查学生的学习效果等。
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的设计与实践显得尤为重要。
1. 微课的制作教师需要制作一系列与C语言程序设计相关的微课视频，包括常见的语法知识点讲解、程序设计实例讲解等。
这样的微课视频需要简洁清晰、生动有趣，能够引起学生的兴趣和注意力，同时能够让学生在课前对相关知识有所了解。
2. 课前预习在课程开始前，教师将相关微课视频发送给学生，要求学生在课前观看并做好笔记。
学生在预习的过程中可以根据自己的学习进度和兴趣进行自主学习，更好地理解和吸收知识。
3. 课堂实践在课堂上，教师可以根据学生的预习情况进行针对性的讲解和指导，引导学生进行编程实践，进行编程思维的培养。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握 C 语言程序设计中的知识和技能。
4. 课后巩固课后，教师可以布置相关的作业或者练习，巩固学生在课堂上学到的知识，并及时对学生的学习情况进行检查与反馈。
融合微课的C语言程序设计翻转课堂具有诸多优势，主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣通过融合微课的方式，教师可以将生动有趣的微课视频呈现给学生，引起学生的学习兴趣，从而增强学生对课程的参与度和学习动机。
2. 个性化学习3. 提高教学效率4. 培养学生的编程思维在实际的教学实践中，融合微课的C语言程序设计翻转课堂取得了一定的实践效果。
通过对学生的学习情况进行观察和调研，发现学生对课程内容的理解更加透彻，学习兴趣和学习动机也得到了提高。
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究与实践
融合微课的C语言程序设计翻转课堂的研究与实践随着信息技术的不断发展，教育方式也在不断更新。
传统的教学模式已经无法满足学生的需求，而融合微课的C语言程序设计翻转课堂正是这一趋势的产物。
本文将围绕这一主题展开研究与实践，探讨融合微课的C语言程序设计翻转课堂在教学中的作用和效果。
1.1 翻转课堂翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其核心思想是将课堂内外的学习环境进行颠倒。
学生在家里通过预习视频等形式学习相关知识，而在课堂上老师主要进行知识的巩固和实践操作。
翻转课堂的优势在于能够提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的实际动手能力。
1.2 微课微课是一种以微视频为主要形式的短时、精炼的教学资源。
微课具有内容简洁、形式多样、易于传播和共享等特点，能够提高学习效率，激发学生的学习兴趣，促进自主学习。
1.3 C语言程序设计融合微课的C语言程序设计翻转课堂将翻转课堂的理念与微课的优势相结合，可以在一定程度上提高学生的学习效果。
在实践中，我们首先需要选择优质的微课资源。
这些微课资源应当内容简洁明了，在短时间内能够传达清晰的知识点，形式多样，能够吸引学生的注意力，同时符合教学大纲要求。
2.2 设计合理的课前任务在学生预习微课的过程中，我们需要设置一些合理的课前任务，帮助学生理解微课内容，掌握基本知识点。
这些课前任务可以是填空题、选择题等形式，也可以是一些简单的思考题，激发学生的学习兴趣。
2.3 课堂实践操作在课堂上，老师需要设计一些实践操作，让学生对所学内容进行实际操作。
以C语言程序设计为例，老师可以设计一些简单的程序实践题目，让学生在课堂上动手编程，巩固所学知识。
2.4 学生作业检查和辅导在学生完成课堂实践操作后，老师需要及时对学生的作业进行检查和辅导。
老师可以针对学生的问题进行答疑解惑，帮助学生更好地掌握所学知识。
在实践中，我们可以通过以下几个方面来评价融合微课的C语言程序设计翻转课堂的效果：3.1 学生学习兴趣通过观察学生的学习状态和态度，可以初步评价学生对融合微课的C语言程序设计翻转课堂的学习兴趣。
基于微信平台的翻转课堂教学模式在C语言课程教学中的应用
基于微信平台的翻转课堂教学模式在C语言课程教学中的应用随着科技的发展和社会的进步，教育方式也在不断升级和改善。
传统的课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求，翻转课堂教学模式应运而生。
翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式，它提倡学生在课堂外自主学习，而在课堂内进行深入探讨和交流。
本文将探讨基于微信平台的翻转课堂教学模式在C语言课程教学中的应用。
一、翻转课堂教学模式的基本原理翻转课堂教学模式是指将传统课堂上的知识传授和讲解放到课堂外，让学生在家通过自主学习的方式获取知识，而将课堂上的时间用来进行讨论、互动和解决问题。
这种教学方式打破了传统的教学模式，使学生能够更加主动地参与学习，提高学习的效率和深度。
学生在课堂上也能够更加深入地理解和应用所学知识，提高学习的实际效果。
二、微信平台在教学中的应用C语言作为计算机科学专业的必修课程，具有重要的地位和作用。
在很多学校的计算机专业中，C语言课程通常是学生接触到的第一门编程语言课程。
在C语言课程中应用翻转课堂教学模式，可以为学生们打下良好的计算机编程基础。
1. 预习环节在翻转课堂教学模式中，预习环节非常重要。
学生可以通过微信平台获取到相关的预习资料，包括教材内容、视频讲解、代码示例等。
学生在家可以通过预习环节自主学习，了解相关知识点的基础概念和原理，为课堂上的深入讨论和实际操作做好准备。
2. 课堂讨论课堂讨论是翻转课堂教学模式的核心环节。
在C语言课程中，老师可以通过微信群组或微信公众号发布课堂讨论的题目和要求，学生可以在课前或课堂上通过微信与老师和同学们进行互动和交流。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解课堂知识，也可以在讨论中解决自己在学习中遇到的难题。
老师也可以通过微信及时了解学生的学习情况，为学生提供更加个性化的指导和帮助。
3. 作业布置在翻转课堂教学模式中，作业布置也是非常重要的一环。
老师可以通过微信向学生发布作业要求和相关资料，学生可以在家通过微信提交作业，并与老师进行交流和讨论。
基于微信平台的翻转课堂教学模式在C语言课程教学中的应用
基于微信平台的翻转课堂教学模式在C语言课程教学中的应用一、翻转课堂教学模式的基本概念翻转课堂教学模式是指改变传统的课堂教学方式，将教师讲授知识的环节移到课堂之外，让学生在课堂内进行讨论和实践。
翻转课堂的核心理念是“学生为主”，强调学生在课堂内的主动参与和合作学习。
在翻转课堂中，教师会提前录制视频或准备教学材料，让学生在课前自行学习，之后在课堂中进行讨论和问答，教师则扮演引导和辅助的角色。
这种模式能够提高学生的学习兴趣和动手能力，激发学生的学习潜能，促进知识的深入理解和应用。
二、微信平台在教学中的应用微信是一款功能强大的社交软件，拥有庞大的用户群体，具有快捷、便捷的传播和交流方式，能够实现即时通讯、群聊、语音通话、视频通话等多种功能，是目前最受欢迎的社交媒体之一。
在教学中，微信平台具有以下几个优势：1. 便捷性：学生们几乎每天都会使用微信，通过微信可以随时随地进行教学内容的传播和交流，方便快捷。
2. 互动性：微信支持文字、图片、语音、视频等多种形式的信息传递，能够满足不同学生的学习习惯和需求，提高学习互动性。
3. 群组功能：微信支持创建多人群组，教师可以在群组中进行讨论、作业布置和提问答疑等教学活动。
在C语言课程教学中，基于微信平台的翻转课堂教学模式可以取得良好的教学效果。
教师可以利用微信平台在课前发布教学视频、教学文档等学习资料，让学生在家里独立学习，掌握一定的基础知识。
之后，在课堂内可以通过微信群组进行讨论和交流，解答学生的疑问，展开有针对性的讨论，引导学生提出问题和思考，促进学生的深度思考和合作学习。
在C语言课程的教学中，学生通常会遇到很多编程的实际问题，在微信群组中可以及时向老师和同学请教，讨论编程思路和方法，并通过微信发送代码截图进行互相学习和交流。
通过这种方式，学生可以更好地掌握C语言的编程技巧和方法，提高自己的编程能力和解决问题的能力。
在课后，教师可以通过微信平台布置作业，并及时进行批改和反馈，指出学生存在的问题和不足，鼓励学生改进和进步。
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基于微课的“C语言程序设计”翻转课堂教学模式探索
作者：王利博
来源：《电脑知识与技术》2019年第33期
摘要：本文从微课程资源开发入手，在“C语言程序设计”课程设计教学环节中构建了基于“微课”的“翻转课堂”教学模式，对打破传统的教学方式、提高教学效果、改善学生获取知识途径产生了深远影响。
关键词：微课;C语言程序设计;翻转课堂
中图分类号：TP311 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）33-0123-02
作为当前最实用最流行的编程语言，C语言在计算机的各类编程语言中占据重要地位。
在我校，“C语言程序设计”课时为64学时，我校理工科学生通过学习这门课程，可掌握最基本
的编程技巧和编程能力，同时改变学生的思维方法，培养学生利用所学知识分析和解决学习生活工作中遇到的各类问题。
1现状分析
对C语言教学来讲，传统的教学方法侧重于语法知识的学习，学生学不到如何分析问题能力。
教师都过于注重课堂教学，对学生的自主编程能力不够重视，导致学生实际编程和调试能力缺失。
很多《C语言程序设计》的教材都在前几章介绍程序的词法、语法等理论知识，如果严格按照教材来上课，那么就需要耗费很多课时来讲授这些枯燥无味、晦涩难懂的抽象概念和编程内容，这样一来，学生们找不到学习窍门和学习兴趣，就会觉得C语言很难，会阻碍他们的学习积极性，害怕C语言编程课。
同时，在学习过程中如果不告诉学生C语言的优势和实际用途，学生就会觉得学习C语言没有什么实际用处，只是解决了一些常规数学计算问题。
对于想要学好C语言的学生来说，上机实验课才是本门课的重中之重，但是由于C语言的语法规则过于烦琐，致使刚刚接触C语言的学生在编程及调试程序的过程中总是出错，进而影响了积极学习的心态，一旦程序编译出错，焦头烂额、束手无策。
C编程设计结课时，很大一部分学生只能看懂简单代码，缺乏独立思考、自主设计调试、解决问题的能力。
有些学生只为挣学分、应付考试，不能真正理解C语言的奥妙和优势所在。
学习C语言并不单单是为了让学生学习C语言语法、了解程序、看懂程序，而是当遇到某一问题时，能够运用程序设计的思想来处理问题，为了学生有编写、调试和解决问题的能力。
按照传统的教学方法实施教学很难在教学效果上取得更大的突破。
因此，本文在微课基础上提出了C语言程序设计翻转课堂教学模式改革，旨在研究如何在有限的学时内，让学生掌握好C语言程序设计这门课。
2概念及其界定
2.1微课程
“微课程”一词英文为“micro course”，起源于20世纪的美国，把教学目标和内容紧密联系作为其核心理念，是一种新的学习体验。
在我国，“微课”最早由广东省佛山市教育局胡铁生于2010年提出。
胡先生认为“微课”即以微视频作为主要载体，按照课程标准和要求进行制作的。
微视频目标明确、短小精悍，并能在10分钟内说明问题，解决问题。
微课程的出现使学生对学习有了新的兴趣，有了更多主动权去选择自己感兴趣的知识学习，既提高了学习效率，也节约了学习成本和学习时间。
本文将利用多媒体微视频制作技术，设计“C语言程序设计”的微课程。
在微课程中对难点重点进行讲解，先让学生自学，随后在课堂上指导，实现先学后教的课堂翻转教学。
2.2翻转课堂教学模式
翻转课堂顾名思义就是：教学模式不同于以往的传统教学，学生的学习模式和老师的教学模式发生根本性的改变，由学生课外自主学习，所遇到的问题由老师在课堂解答，老师在这个过程中起辅助和指导作用，以便达到更好的教学效果。
这与传统的课堂学习过程完全翻转。
本文将“C语言程序设计”的微课引入翻转课堂课程中，为学生理清程序设计的思想，提高知识掌握能力。
3微课制作和实例展现
该教学模式的设计核心为组合教学资源，通过教学资源制作达到翻转课堂教学目的。
制作教学资源主要指微课制作：C语言程序设计的知识点繁杂，但是这些内容相互独立，根据独立的知识单元，进行微课视频的设计，现场录制与编辑制作。
在这里，我们选用Flash作为主创工具制作视频，每段视频控制在10分钟左右。
微视频是微课的灵魂，是微课程开发的重点。
本文选取《C语言程序设计》课程中的“数组”作为微课对象，其微课开发流程如图1所示。
利用Flash开发的微课“数组”界面，采用按钮导航格式，展示当前章节的知识点，不同知识点之间可任意跳轉，满足学生学习需求，如图2所示。
4应用及效果
4.1应用对象
选取我校2018级计算机专业2个班级进行了实证教学。
在所有考核方式及评分标准相同的条件下，对两个班的成绩进行一个分析，其中1班学生数为53人，采用本文的教学模式;2班51人，采用传统教学模式。
4.2应用效果
（1）成绩对比。
考核结束后，1班的成绩最高分为95分，最低分57分，平均成绩为80.64分，各分数段分布情况及百分占比如表1所示。
2班的成绩最高分为90分，最低分51分，平均成绩为76.1分，各分数段分布情况及百分占比如表1所示。
通过表1和表2可以看出，1班与2班相比较，其平均分高出4.54分，90分以上的人数高出7.3%，80-89分数段人数高出11.6%，在60分以下人数低8%;合计在高分数段（80分以上）1班的人数比2班多了18.9%，在低分数段（70分以下）1班的人数比2班少了10.3%。
图4为1班和2班不同分数段比例对比图。
（2）学生网上课程评价。
课程结束后，两个班的学生对本次课程进行了网上课程评价，统计结果如表3所示。
通过对学生网上评价对比可以看出，1班学生网上评教效果明显高于2班，说明基于微课的翻转课堂教学模式受到了学生的认可。
5结束语
本文借助微课对“C语言程序设计”课程进行翻课堂教学研究，学生课程成绩优秀率和及格率较传统教学有明显提升，网上评教和学生认可度较传统教学也明显提高，同时也增强了教师和学生之间的学习互动。
这种教学模式改进了传统了课堂学习模式，学生可随时随地自主学习，激发学生的学习兴趣，符合现代教育理念。