在全息阅读中提升学生语文核心素养
在阅读教学中培育学生的语文核心素养
在阅读教学中培育学生的语文核心素养语文核心素养是指学生通过语文学习和阅读，形成的基本的语言能力和文化素养。
在当今社会，阅读教学已成为语文教学的重要组成部分，阅读不仅是获取知识的方式，更是培养学生语文核心素养的重要途径。
在阅读教学中，如何培养学生的语文核心素养，让学生具备扎实的语言能力和深厚的文化底蕴，是语文教师们共同面临的任务和挑战。
阅读教学需要注重培养学生的语言能力。
语言是人类交流思想和情感的工具，扎实的语言能力是学生进行阅读理解和表达的基础。
语文教师在阅读教学中应关注学生的语言基础，培养他们的词汇量、语法规则和修辞技巧。
教师可以通过词语搭配、句式变换、段落逻辑等方面的训练，引导学生系统掌握语言的运用规律，提高其语言表达能力。
教师还可以通过多种形式的语文活动和训练，激发学生学习语文的兴趣，促进其语言能力的全面发展。
阅读教学需要注重培养学生的阅读能力。
阅读是获取知识、培养情感、提高思维和语言能力的重要途径，培养学生的阅读能力是语文教学的重要任务。
语文教师可以通过阅读指导、阅读分析、阅读鉴赏等多种方式，引导学生掌握不同类型文本的阅读策略和技巧，提高其阅读理解能力。
教师还可以鼓励学生进行广泛的阅读，培养其独立阅读的习惯和能力，从而提高学生的阅读水平和素养。
阅读教学需要注重培养学生的文化素养。
阅读是了解和感悟文化的重要途径，通过阅读不同类型的文学作品、历史资料、科普知识等，学生可以深入了解和感悟多元文化，培养自己的文化情感和审美能力。
语文教师在阅读教学中应引导学生积极主动地学习和感悟文化内涵，让阅读成为学生了解和体验多元文化的窗口。
教师还可以通过课外拓展、文化体验、文学创作等活动，提升学生的文化素养，培养他们对文化的热爱和感悟。
阅读教学需要注重培养学生的思维能力。
阅读是启迪智慧、开拓思维的重要途径，通过阅读不仅可以拓展学生的知识面，更可以促进其思维能力的发展。
语文教师在阅读教学中应引导学生善于思考、善于分析、善于判断，培养其批判性思维和创造性思维。
如何在初中语文阅读教学中提升学生核心素养
如何在初中语文阅读教学中提升学生核心素养阅读教学是语文教学的重点，阅读能丰富学生的思想，丰富学生的文化底蕴，增长学生的见识，提高学生的语文素养。
教师要注重阅读教学，加强阅读实践，鼓励学生广泛阅读，努力加强学生的核心素养。
标签：初中语文;阅读教学;核心素养阅读是学习语文的重中之重，教师要注重阅读指导，以核心素养理论为指导依据，努力提高学生的阅读能力，不断开阔学生眼界。
给学生提供丰富的课外读物，重视课外阅读，通过课外阅读不断提高学生的阅读理解能力。
一、初中语文阅读教学与核心素养的联系文化基础是核心素养的基本内涵之一，阅读是传承文化的一种方式，阅读教学和核心素养密不可分。
文化基础重在强调掌握人类优秀的智慧成果，文化是智慧的结晶，阅读是学生掌握文化的重要途径。
核心素养要求学生拥有健康的生活，要有积极的心理品质，阅读能帮学生形成正确的道德观，能帮学生形成健全的人格。
由此可见，阅读能加强学生的核心素养。
二、提升学生核心素养的必要性（一）确立健全的价值观书中通常蕴含着丰富的人生哲理和道德观念，阅读能帮学生树立正确的人生观和价值观。
学生能在书中学会做人的道理，能培养学生乐观、开朗、善良、积极向上的心理品质。
阅读是学生认识世界的窗口，能开阔学生眼界，增长学生见识，让学生的思想更有深度，让学生的胸怀更宽广。
（二）文化情怀的培养阅读教学有利于培养学生的文化情怀。
学生要有以人为本的意识，并具有幸福感。
阅读能让学生获得快乐，能让学生不出门就知天下事，学生对社会充满着好奇，阅读能极大满足学生的求知欲，让学生获得满足感。
文化是丰富的，不同的人给予它不同的情感，学生读得书越多，就会越喜欢读书，就能在书中寻得幸福感。
培养良好的文学语感阅读能帮助学生培养良好的文学语感，阅读能让学生走进文本，深刻感受语言文字的优美，能帮学生积累优秀词句，并运用写作中。
能感悟作者的思想感情，走进作者描绘的精神世界，学生的语感越强，对文章就能更加深刻地理解。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养
在阅读教学中培育学生的语文核心素养在阅读教学中，培育学生的语文核心素养是当前语文教学的重点之一。
语文核心素养是指学生在语文学习中形成的具有基础性、综合性、创造性和基本素养的生存能力，是培养学生全面发展的关键。
培育学生的语言文化素养是培养学生语文核心素养的基础。
语文是一种语言的体现，更是一种文化的传承。
只有通过学习汉字、词语、句式等语言基础知识，学生才能更好地理解和运用汉语，拥有语言表达的能力。
了解中国文化的精髓也是培养学生语文核心素养的重要方面。
通过学习古代文学作品、名人传记等，学生可以领悟中华文明的博大精深，培养对中华文化的热爱和自豪感。
培养学生的阅读能力是培养学生语文核心素养的重点。
阅读是获取知识、获取信息的重要途径，也是培养学生思维能力和创新能力的重要手段。
阅读教学应当注重培养学生的阅读兴趣，通过建立良好的阅读环境，引导学生选择适合自己能力和兴趣的阅读材料。
要培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力，使他们能够全面准确地理解和分析文本，把握文本的脉络和要点，形成自己的独立见解。
培养学生的写作能力是培养学生语文核心素养的重要环节。
写作是语文学习中运用语言表达自己思想的能力，也是培养学生综合运用语言的重要手段。
写作教学应注重培养学生的观察力、思考力和表达力，通过写话、写作文和写作品等方式，提高学生的写作水平。
要注重培养学生的创新意识和创新能力，使他们能够在写作中表现出独到的见解和深刻的思考。
培养学生的批评能力是培养学生语文核心素养的重要内容。
批评能力是学生对自己以及他人的作品进行评判和改进的能力，是培养学生思辨和判断能力的重要手段。
培养学生的批评能力应该从阅读和写作中展开。
通过学习优秀作品，分析其中的优点和不足，使学生能够对文本进行自觉的评价和改进。
在写作过程中，要引导学生以客观、全面和中肯的态度评价自己和他人的作品，使他们能够在不断批评、反思和改进中进一步提高自己的写作水平。
浅谈如何在语文阅读教学中提高学生语文核心素养
浅谈如何在语文阅读教学中提高学生语文核心素养摘要：我国基础教育改革的核心是培养素质型人才和创造性人才。
而语文核心素养的培养，较多是依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。
阅读课是中学语文课堂教学的主体，新课改中对阅读教学的重要性进行了强调，这充分说明阅读教学是教师需要重视的教学内容。
关键词：语文阅读核心素养自主阅读文化积淀；创设情境；自身素养新课标指出：语文教学的总目标之一是要培养学生具有独立的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。
要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。
因此，语文教师要引导学生进行阅读，使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界，以提高学生的核心素养。
那么，应该如何在阅读教学中培养学生的语文核心素养呢？我認为主要从以下几方面着手尝试：一、教给学生读书的方法，培养自主阅读的能力。
在阅读中提高学生的语文素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。
我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。
教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。
教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。
例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。
第二层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种读书方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主的思考。
讨论问题时，在关键地方教师要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自渎、自悟、自明”的能力，也体现教师的主导性和学生的主体性。
第三个层次的读是要求学生寄情于读，这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读，如《紫藤萝瀑布》等，可用“一边阅读一边想象”的方法，《鸿门宴》等可用“读时按自己的想象加动作”的方法，学生都喜欢这样的阅读，读得有滋有味，配以动作表演时，也有板有眼。
重视语文阅读教学 提升学生核心素养
重视语文阅读教学提升学生核心素养语文阅读教学一直被认为是学生语文素养的重要组成部分，它不仅能够提高学生的阅读能力和语言表达能力，还可以培养学生的思维能力、情感态度和人文素养，对学生的综合素质提升有着重要的作用。
随着教育领域的不断发展，语文阅读教学也逐渐受到重视，学校和教师们也在不断探索和实践如何提高语文阅读教学的效果，提升学生的核心素养。
一、重视语文阅读教学的重要性二、提升学生核心素养的途径1. 注重阅读素养的培养语文阅读教学应该注重培养学生的阅读素养，让他们掌握阅读的方法和技巧，提高阅读的速度和理解能力。
在教学中要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情，让他们养成良好的阅读习惯。
要教会学生如何根据不同的阅读环境和目的选择合适的阅读方法，培养他们主动阅读的能力和习惯，提高阅读的效果和效率。
2. 加强课外阅读的指导除了课堂上的语文阅读教学，学校和教师还应该加强对学生课外阅读的指导和引导。
鼓励学生广泛阅读各类文学作品和课外读物，培养他们的文学情操和人文精神。
要指导学生学会选择适合自己的阅读内容，拓展阅读领域，提高阅读水平和素养。
学校和教师还可以组织丰富多彩的课外阅读活动，引导学生积极参与，增强阅读的乐趣和意义，激发学生对阅读的兴趣和热情。
3. 引导学生进行阅读的思考和表达语文阅读教学要注重引导学生进行阅读的思考和表达，教会他们如何理解文本，分析文本，评价文本和表达感受。
通过阅读教学可以培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的思维能力和表达能力，增强他们的语言表达能力和写作能力。
还可以丰富学生的情感体验，引导学生通过阅读对人生、社会、自然等问题进行思考，并通过言语和文字表达出来。
4. 结合生活实际开展阅读活动语文阅读教学要结合学生的生活实际，开展多种形式的阅读活动。
可以组织学生参观博物馆、图书馆、文化展览等活动，拓展学生的阅读视野，丰富学生的文化阅历。
可以组织学生进行写作者简介、作品赏析、阅读心得等活动，加深学生对作品的理解和认识。
在语文现代文阅读教学中提升中学生的核心素养
在语文现代文阅读教学中提升中学生的核心素养摘要：阅读能力作为语文课程的主要教学目标之一，通过文章写作方法、艺术特点与情感内涵等方面教学引导，使学生能够从中品味文字之美，进而实现较好的情感教育和艺术审美教育等。
从现阶段核心素养教育的发展情况上看，教师在语文课程的教学指导工作中，需要积极面向学生的综合素养教育，使学生能够在较好的教学引导与阅读方面的教学工作中获得较好成长。
关键词：语文；核心素养；阅读教学一、引言从目前的语文学科教学工作上看，阅读板块的教学工作还需进行内容、教学模式与教学观念等方面的转变。
现代文作为初中语文教材中的主要内容之一，在该部分的教学内容上，教师需要引导学生深入现代文的内涵，并通过写作技巧、思想表达与情感内涵等角度，使学生在阅读过程中能够逐步建立较好的阅读思维与文字艺术审美观念。
二、注重学生阅读兴趣培养阅读兴趣的引导工作，事先设置悬念的方式，像学生讲述某类阅读素材的主要内容，故事的后续发展需要学生进行自主阅读的方式进行理解。
在此过程中，教师借助互联网信息设备的形式向学生展示作品的主要内容，以此激发学生对文学作品的阅读兴趣。
教师布置相应的阅读任务，确保学生在建立起基本的学习兴趣基础上进行相应的阅读活动。
在培养学生阅读兴趣的下一步工作中，就需要指导学生必要的阅读方法，确保学生能够在实际的阅读活动中，能够根据合理的阅读方法进行理论内容方面的理解。
如《秋天的怀念》，在叙事描写的文字运用方面与结构布置方面，可在记叙性散文的写作或者阅读的专题指导上，向学生进行文章结构与叙述方式的讲解，引导学生结合不同文章进行写作与阅读方式上的对比分析，并在对比总结的结果上进行作文写作与文章的阅读分析，以此进行文字方面的理解深化。
一般情况下，写作过程中主要涉及主题选择、叙述方式选择以及写作手法选择等方面内容，学生根据特定的主题内容要求进行作文核心思想的构思与字词段落的堆砌，教师在阅读方面的教学工作中，首先需要强调与引导学生的主题辨析能力，即阅读能力。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养
在阅读教学中培育学生的语文核心素养随着时代的变迁，教育的方式也逐渐不同，语文教育也不例外。
随着学科要求的变化，语文教师不仅需要传授学生语言知识和技能，更需要培养学生的语文核心素养。
语文核心素养是指学生在语文学习中形成的良好习惯和优秀品质，它集成了语言文化认知、语言思维能力、语言应用能力和语言美感四个方面，在语文学习和日常生活中都起到至关重要的作用。
一、营造良好的语文环境语文教师需要营造一个良好的语言环境，让学生习惯说话、听说、读写等多种语言方式的运用。
如，通过课外阅读、组织诗歌朗读、风景描绘等方式，让学生在语言中感受美感和情感，提高语言韵律感和语感。
二、培养语言文化认知能力语文教师可以通过多形式、多渠道的教学方式，拓宽学生的视野，培养学生的语言文化认知能力。
如，通过学习古诗词、名篇佳作，让学生领略古人的智慧和文化底蕴，感受不同时代、不同地域的语言文化特色。
三、提高语言思维能力语文教师可以通过启发性、探究性、讨论性的教学方式，激发学生的语言思维能力。
如，通过提出问题、提出谜题、结构化讨论等方式，引导学生进行语言思考和创造性思维，提高语言运用和表达的能力。
四、强化语言应用能力语文教师可以通过课堂教学和生活实践相结合的方式，提高学生的语言应用能力。
如，提高学生的聆听和表达技巧、借助网络资源提高学生的信息素养和网络安全意识、从生活实际出发训练学生的交际能力等。
五、培养语言美感语文教师可以通过多种方式，培养学生的语言美感。
如，在语文教育中注重语言的美感、提倡文学阅读，让学生在阅读中感受美感、提高写作的美感等。
最后，语文核心素养不是一蹴而就的，它需要语文教师的耐心指导和学生的长期实践，在实践中不断探索和完善。
语文教师应该关注学生的每一个进步和需求，根据学生的特点和个性化需求，用多样化的教学手段满足学生的学习需求，引导学生走向语文学习的快乐之路。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养
在阅读教学中培育学生的语文核心素养语文是一门综合性强、重要性大的学科，它是人类思想和文化的载体，是人类智慧的结晶。
语文素养是学生在语文学习和语文教学活动中培养和形成的一系列优秀的语文能力和素质，它是学生发展的重要组成部分，也是学生终身成才的基础。
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对于培育学生的语文核心素养具有重要的作用。
在阅读教学中，学生不仅可以提升自己的语文基本功，还可以锻炼自己的思辨能力、表达能力和创新能力。
本文将从阅读教学的重要性、阅读教学培育学生语文核心素养的具体做法等方面进行探讨。
一、阅读教学的重要性阅读教学是语文教学的重要环节，它是学生获取语言信息和知识、提高语言表达能力的一种有效途径。
通过广泛深入的阅读，学生可以接触到各种不同类型和不同风格的文学作品，扩大自己的审美视野。
阅读教学还可以激发学生的学习兴趣，提升学生的文化素养，培养学生的判断力和鉴赏力。
在当今社会，信息爆炸的时代，阅读教学更是至关重要。
通过阅读，学生可以获取最新最全的信息，开阔自己的视野，提高自己的综合素质。
阅读教学是提升学生语文素养的一条重要途径。
1. 提高学生的阅读能力学生的阅读能力对于培育学生的语文核心素养至关重要。
教师可以通过设计多种多样的阅读活动，提高学生的阅读能力。
可以组织学生进行课外阅读，让学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过课堂阅读、朗读比赛等形式，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
2. 培养学生的文学鉴赏能力通过阅读文学作品，可以锻炼学生的文学鉴赏能力，提高学生的审美水平。
教师可以根据学生的实际情况，设计不同类型的文学作品，开展文学鉴赏活动。
可以组织学生进行文学作品的朗诵、讨论、赏析等活动，培养学生的文学鉴赏能力。
通过这些活动，可以激发学生对文学的热爱，提高学生的文学修养。
3. 提升学生的批判性思维能力批判性思维是现代社会所需的一种重要素养，也是语文核心素养中的重要组成部分。
重视语文阅读教学 提升学生核心素养
重视语文阅读教学提升学生核心素养语文是学生学习的基础学科，是培养学生核心素养的重要环节。
而语文阅读教学是语文教学中的重中之重，对于提升学生的核心素养起着至关重要的作用。
语文阅读教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力、创新能力、表达能力和人文素养的过程。
本文将从几个方面探讨如何重视语文阅读教学，以提升学生核心素养。
我们要关注语文阅读教学的方法。
在进行语文阅读教学时，我们要根据学生的年龄特点、认知能力和学习习惯等因素，采用多种灵活的教学方法，激发学生的学习积极性和阅读兴趣。
可以采用小组合作阅读、师生互动讨论、阅读体验活动等多种形式，引导学生主动阅读、深入思考、积极表达。
还可以通过多媒体技术、阅读软件等现代化手段，丰富教学内容，提高教学效果，使学生在阅读中获取知识，培养能力，提升素养。
我们还要注意培养学生的阅读兴趣。
学生的阅读兴趣直接影响着他们参与阅读的积极性和深度。
教师要结合学生的兴趣爱好，引导学生选择适合自己的阅读材料，并且赋予学生足够的自主权，让他们有机会根据自己的兴趣，选择自己喜欢的阅读题材。
还可以通过丰富的课外阅读活动、读书分享会、阅读比赛等形式，激发学生对阅读的兴趣，增强他们的阅读体验、感受和认知。
我们要注重提升学生的阅读能力。
阅读能力是学生获取知识的重要手段，也是提升学生核心素养必不可少的能力。
我们要通过多方面的措施，帮助学生提升阅读能力。
可以通过语文课堂教学、专门的阅读课程、阅读指导、阅读训练等方式，系统性地提高学生的阅读能力。
还可以通过多样化的阅读材料、有针对性的阅读训练、阅读策略的指导等方式，帮助学生培养良好的阅读习惯和技能，提高阅读理解能力和表达能力。
重视语文阅读教学，提升学生核心素养，需要全社会的共同努力。
学校要重视语文阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
教师要不断提高自身的教学水平，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和阅读热情。
家长和社会也要积极支持学校和教师的教育工作，营造良好的阅读氛围，给学生提供更多的阅读机会和资源。
重视语文阅读教学 提升学生核心素养
重视语文阅读教学提升学生核心素养随着教育改革的不断推进，越来越多的人开始关注学生的核心素养培养。
而语文阅读教育作为学生核心素养的重要组成部分，越来越被重视。
语文阅读教学是培养学生综合素养的有效途径之一。
语文阅读教学要求学生通过阅读各种文本来获取信息、思考问题、表达观点，这样的过程能够培养学生的综合能力。
在阅读时，学生需要理解文章的主旨大意、各个细节信息以及作者的观点和态度，这就要求学生具备批判性思维和逻辑思维能力。
而且，通过阅读各种不同类型的文本，学生能够接触到不同领域的知识，培养自己的学科素养和人文素养。
语文阅读教学可以提高学生的表达能力。
阅读不仅仅是获取信息的过程，更重要的是学会将自己的观点和思考以合适的方式表达出来。
通过阅读一些经典文学作品，学生可以感受到作家的艺术表达方式，并且从中学习到一些技巧和方法，提高自己的写作能力。
而且，通过阅读不同类型的文本，学生可以接触到不同的写作风格和思维方式，丰富自己的表达能力。
语文阅读教学可以培养学生的思辨能力和批判性思维。
阅读不仅是获取信息的过程，更重要的是学会思辨和批判。
在阅读过程中，学生需要理解文本的含义和观点，同时也要思辨和分析其中的逻辑和关系。
在阅读一篇议论文时，学生需要通过分析作者的论据和论证方法来判断其论点是否正确。
通过这样的阅读训练，学生能够培养自己的思辨和批判性思维能力，提高自己的思考能力和判断能力。
语文阅读教学可以培养学生的审美能力和情感体验。
阅读文学作品可以让学生接触到不同的文化和艺术表达方式，培养他们的审美情趣和审美能力。
通过欣赏一些文学名著，学生可以感受到文学作品中蕴含的情感和人生智慧，丰富自己的情感体验。
而且，通过读经典文学作品，能够培养学生的人文关怀和社会责任感，提高他们的人文素养。
语文阅读教育具有重要的教育意义。
通过语文阅读教学，学生可以提高自己的综合素养、表达能力、思辨能力和审美能力。
我们要重视语文阅读教学，为学生提供更多的阅读机会和阅读指导，培养他们的阅读兴趣和读书习惯，进而提升他们的核心素养。
新课程下小学语文“全息阅读”
新课程下小学语文“全息阅读”随着信息时代的快速发展，现代人阅读方式的多样性也越来越突出。
由于学习环境和阅读习惯的不良，许多学生的阅读能力都存在较大的差距。
为了提高小学生的阅读兴趣和阅读能力，近年来，全息阅读的教学模式逐渐受到重视和推广，并被引入到小学语文课程中。
全息阅读是一种以创意教学为基础，以多媒体技术为支撑的新型阅读教学模式。
它通过应用虚拟现实、增强现实等技术，将文字、图像、声音等元素结合起来，呈现给学生一个立体、多元的阅读环境，从而激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
全息阅读能够模拟真实场景，使学生融入故事情境，提高阅读效果和深度。
在全息阅读教学中，教师可以运用多媒体设备，创造生动有趣的故事场景，将故事人物、背景等以三维立体图像的形式展示给学生，使他们更加直观地感受到故事的情节和氛围。
教师可以配以音乐、声效等，使学生在阅读过程中获得更加真实的感官体验。
这种全息阅读的教学形式，可以有效激发学生的阅读兴趣，提高他们对文本的理解和解读能力。
全息阅读模式还可以培养学生的思维能力和创造力。
在传统的阅读模式中，学生往往只是被动地接受故事内容，而在全息阅读中，学生需要主动参与到故事中，思考问题、解决问题、发表意见等。
这样能够培养学生的思维能力和创造力，增强他们的观察力和思考力，从而提高他们的综合素质。
全息阅读模式还可以拓展学生的阅读广度和深度。
在教学中，教师可以针对不同的学生，设计不同层次的故事阅读，使学生在享受阅读的乐趣的不断提高自己的阅读水平。
通过多媒体设备的应用，学生可以感受到更加丰富的人文知识和文化背景，了解不同文化的故事和人物，拓宽自己的视野。
全息阅读模式不仅仅是对文本的有机延伸，更是一种创新的教育模式。
它能够让孩子们更加主动地学习语文，提高他们的阅读兴趣和能力，培养他们的思维能力和创造力，拓展他们的阅读广度和深度。
将全息阅读模式引入小学语文课程，对于提高学生的综合素质和素养，培养具有创新精神和批判思维能力的新时代人才具有重要意义。
新课程下小学语文“全息阅读”
新课程下小学语文“全息阅读”1. 引言1.1 新课程下小学语文“全息阅读”新课程下小学语文“全息阅读”是一种全新的教学模式，它结合了现代科技与传统语文教学方法，旨在提升学生的阅读理解能力和语文表达能力。
全息阅读通过虚拟现实技术，为学生呈现出更加生动、直观的阅读体验，让他们仿佛置身于故事情节中，更加容易产生共情和情感共鸣。
这种全息阅读的教学方式不仅可以增加学生的学习兴趣，提高学习动力，还可以激发他们对文学作品和语文知识的热爱。
通过全息阅读，学生也能更好地理解和掌握课文内容，提升阅读理解水平，培养批判性思维和创造性表达能力。
2. 正文2.1 全息阅读的定义与特点全息阅读是一种结合虚拟现实技术与语文学习的创新教学方式。
其特点主要包括以下几点：1. 融合现实与虚拟：全息阅读通过虚拟现实技术，将文学作品中的场景、人物等元素呈现在学生眼前，使学生仿佛置身增强了学习的沉浸感和体验感。
2. 多感官体验：全息阅读不仅限于文字阅读，还包括声音、图像、互动等多种感官刺激，通过多重感官的刺激，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 个性化学习：全息阅读可以根据学生的学习进度和兴趣，提供智能化的学习内容和模式，实现个性化学习，满足不同学生的学习需求。
4. 实践性强：全息阅读可以帮助学生更好地理解文学作品中的情节、人物性格等要素，激发学生对文学的探索和创作欲望，培养学生的创造力和表达能力。
5. 融合教研资源：全息阅读可以整合各种教育资源和优质文学作品，为教师提供更全面、丰富的教学工具和资源，提高教学的质量和效果。
2.2 全息阅读的实施方式1.选择合适的全息阅读教材：教师可以根据学生的年龄和语文学习水平选择不同的全息阅读教材，确保内容与学生的实际情况相符合。
2.使用全息阅读设备：全息阅读通常需要通过特定的设备或软件来实现，教师需要在课堂上使用这些设备来展示全息图像，让学生可以更直观地理解和体验文本内容。
3.设计相关的教学活动：教师可以结合全息阅读的特点，设计一些互动性强、趣味性强的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养
在阅读教学中培育学生的语文核心素养语文教育一直被视为学生全面发展的重要组成部分，而阅读是语文学习中至关重要的环节。
阅读不仅是获取知识的重要途径，更是培养学生语文核心素养的关键环节。
在阅读教学中，教师应当注重培养学生的阅读能力、阅读情感和阅读思维，全面提升学生的语文素养。
阅读能力是学生语文核心素养的基础。
要培养学生良好的阅读能力，教师需要引导学生掌握有效的阅读方法和技巧，提高学生的阅读速度和理解能力。
在课堂教学中，教师可以采用多种教学手段，如课前预习、课内导读、课后复习等，帮助学生掌握阅读技巧。
教师还应该激发学生的阅读兴趣，引导学生愿意主动去阅读，培养持续不断的阅读习惯。
只有通过不断的阅读，学生才能夯实阅读基础，打下良好的语文素养基础。
阅读情感是培养学生语文核心素养的重要环节。
阅读情感是指学生在阅读过程中产生的情感体验和情感表达。
教师应该引导学生在阅读时积极投入情感，体会阅读内容带来的情感冲击，增强对文学作品的情感认同。
在教学中，教师可以通过朗诵、演讲、情感训练等形式，激发学生的阅读情感，培养学生的阅读品味和审美情感，使学生在阅读中产生愉悦、感动、震撼等积极情感，增强学生对文学作品的情感共鸣，从而提升学生的语文素养水平。
阅读思维是培养学生语文核心素养的重要手段。
阅读思维是指学生在阅读过程中自觉、主动地运用逻辑推理、比较分析等思维方式，深入挖掘阅读材料中的信息和思想内涵。
教师应该引导学生在阅读时培养批判性思维和创造性思维，培养学生对阅读材料的深层理解和抽象思维能力。
在教学中，教师可以引导学生进行课外拓展阅读，通过课外阅读挖掘更多知识，拓展思维，提高学生的综合素养。
教师还可以通过多种形式进行阅读思维的培养，如课堂讨论、思维导图、问题解决等，激发学生的思维活力，增强学生的阅读思维能力，提升学生的语文素养水平。
在阅读教学中，教师还应该注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生在阅读中发现问题、解决问题，提高学生的综合素养。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养
在阅读教学中培育学生的语文核心素养
语文核心素养在学生的语文学习中起着至关重要的作用。
它是指学生在语文学习过程中所培养和提升的语言文字运用能力、文学鉴赏能力、文化传承能力和审美情感能力等方面的素质。
培育学生的语文核心素养不仅仅是为了应对考试，更重要的是为了让学生在语文学习中获得全面发展。
语文核心素养包括学生的语言文字运用能力。
语言文字是人类的交流工具，良好的语言文字运用能力是学生进行有效沟通和表达的基础。
培养学生的语言文字运用能力，可以从日常生活中出发，通过朗读、默写、写作等方式提高学生的语文水平。
教师还可以通过让学生参与讨论、辩论等活动，培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
语文核心素养还包括学生的文学鉴赏能力。
文学是语文学习的重要组成部分，通过学习文学作品，学生可以提高自己的审美能力和情感体验能力。
教师可以引导学生深入理解文学作品的内涵，从而提高他们对文学的欣赏和理解能力。
教师还可以通过让学生阅读不同风格和题材的文学作品，培养他们的文学鉴赏能力和文化修养。
语文核心素养还包括学生的文化传承能力。
语文学习不仅仅是学习语言文字，更重要的是学习语文背后的文化。
教师可以通过讲授古代文化、经典诗词等内容，培养学生对传统文化的了解和传承能力。
教师还可以引导学生走进社区、参观博物馆等，拓展他们的文化视野和认知。
语文核心素养还包括学生的审美情感能力。
培养学生的审美情感能力，可以从开展课外阅读活动开始，让学生接触更多精美的文学作品。
教师还可以通过组织诗歌朗诵、戏剧表演等活动，让学生亲身体验美的感受，进一步提高他们的审美情感能力。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养
在阅读教学中培育学生的语文核心素养语文是人类交流和思维的工具，它贯穿了我们的整个学习生涯。
阅读作为语文学习的一项重要活动，不仅可以增强学生的语言表达能力和思维能力，还可以培养学生的审美情趣和道德情操。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养是至关重要的。
本文将从培养学生的阅读能力、提高学生的阅读兴趣和引导学生积极思考三个方面探讨在阅读教学中如何培育学生的语文核心素养。
第一，培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生获取知识和信息的基本途径，也是学生语文素养的重要组成部分。
为了培养学生的阅读能力，教师首先要注重培养学生的阅读技能。
教师可以指导学生掌握提取主题思想的能力，在阅读文章时抓住文章的主旨，概括文章的要点。
教师还应该注重培养学生的阅读技巧。
教师可以指导学生掌握快速阅读的技巧，例如预测、猜测词义、跳读、略读等方法，使学生能够在有限的时间内获取更多的信息。
教师还可以设置阅读任务，让学生在阅读中不断地提高自己的阅读速度和理解能力。
通过培养学生的阅读能力，可以使学生更好地理解文章，获取知识，提高语文素养。
第二，提高学生的阅读兴趣。
学生对阅读兴趣的大小直接影响着学生的阅读情绪和阅读效果。
提高学生的阅读兴趣是培育学生语文核心素养的必然要求。
为了提高学生的阅读兴趣，教师可以通过多种方式。
教师可以利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，来丰富教学内容，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以选用富有感染力的文章，如优美的诗歌、情感丰富的散文等，来吸引学生的注意力，增加学生的阅读兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，精心选出符合学生口味的阅读材料，激发学生对阅读的热情。
通过提高学生的阅读兴趣，可以让学生在阅读中获得更多的乐趣，提升语文素养。
引导学生积极思考。
阅读不仅是获取信息和知识的过程，更是一个思考和理解的过程。
引导学生积极思考在阅读教学中至关重要。
为了引导学生积极思考，教师可以在讲解课文时提出一些引导性问题，激发学生对课文的思考和探究。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养
在阅读教学中培育学生的语文核心素养语文作为学生学习的重要科目，对于学生的语言能力、阅读能力和综合素养起着至关重要的作用。
而阅读教学作为语文教学的重要组成部分，不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的阅读能力和文字理解能力，从而提高学生的语文核心素养。
本文将探讨在阅读教学中如何培育学生的语文核心素养，并提出相应的建议。
阅读教学可以培养学生的语言表达能力。
阅读是获取信息和知识的重要途径，通过阅读不同类型的文章和书籍，学生可以积累丰富的词汇和语言表达方式，从而提高自己的语言水平。
教师在阅读教学中可以引导学生运用多种表达方式，如描写、比喻、议论等，帮助学生提高语言表达的能力。
教师还可以通过给学生提供写作机会，让学生将阅读的内容进行整理和表达，从而加深对所学知识的理解和掌握。
阅读教学可以促进学生的情感体验和思维品质培养。
阅读不仅是一种获取信息和知识的方式，更是一种情感交流和思维碰撞的过程。
通过阅读不同类型的作品，学生可以感受作者的情感、思想和情感，从而提高自己的情感体验和思维品质。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过绘画、表演、讨论等方式，表达对所读内容的情感体验和思考，从而激发学生的情感共鸣和思维活跃。
教师还可以通过开展主题阅读、文学鉴赏等活动，帮助学生感受和理解不同类型的作品，培养学生的审美情感和批判思维。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养，既需要教师的精心设计和指导，也需要学生的积极主动参与。
在教师方面，应该注重培养学生的自主阅读能力，引导学生养成良好的阅读习惯和方法。
教师还应该注重引导学生深入思考和交流，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在学生方面，应该积极参与课堂活动，勤于阅读各类书籍和文章，培养自己的阅读兴趣和能力。
学生还应该注重积累词汇和语言表达方式，提高自己的语言水平和文字理解能力。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养
在阅读教学中培育学生的语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习中所应具备的基本素养和能力，包括语言文字的基本技能和文学修养、文化自觉等方面。
在教学中培育学生的语文核心素养，既需要注重学科知识的传授和技能的培养，也需要引导学生积极参与，让他们在实际操作中不断提高语文能力，形成全面发展的语文素养。
教师应该注重培养学生的语言文字基本技能。
语文教学的首要任务是让学生掌握汉字、词语、句子和段落的组合和运用。
教师可以通过丰富多样的教学方法，如拼音教学、造句练习、阅读训练等，引导学生理解文字的结构和运用规律，提高他们的语言文字表达能力。
在课堂教学中，教师可以设计各种语文活动，如口语训练、听写训练、作文训练等，积极引导学生发展语言表达能力。
教师应该注重培养学生的文学修养。
语文学科不仅仅是一门语言文字学科，还是一门文化学科。
在教学中，教师应该引导学生深入文学作品，了解文学常识，积累文学知识，提高文学修养。
通过阅读名著、名篇，学生可以领略文学之美，增强审美能力；通过欣赏诗词、散文，学生可以了解文学历史，提高文学鉴赏能力。
教师可以设计文学欣赏课、文学作品讲解等教学活动，引导学生深入品味文学，提高学生的文学修养。
教师应该注重培养学生的文化自觉。
语文教学应该着眼于培养学生的文化自信和文化认同，引导学生树立正确的文化观念和文化态度，使他们具备正确的历史观、国家观和人生观。
在教学中，教师可以通过讲解经典文化、传统文化、现代文化等内容，引导学生深入了解中国文化，增强文化自觉；通过课外阅读、社会实践等活动，让学生了解多元文化，增强文化认同。
教师还可以设计相关的课程和活动，如国学经典诵读、文化体验活动等，引导学生形成正确的文化观念和文化自觉。
教师应该注重培养学生的综合语文能力。
语文核心素养的培养不仅仅是语言文字技能的训练，还需要综合能力的培养。
教师可以通过启发式教学、情境教学等方式，培养学生的思维能力和创新能力；通过阅读与写作实践、演讲与辩论训练等活动，培养学生的表达能力和交际能力；通过阅读与鉴赏、批评与评价等学习，培养学生的批判能力和鉴赏能力。
中学生语文核心素养培养策略在阅读中提高语文核心素养
中学生语文核心素养培养策略在阅读中提高语文核心素养新课标指出：语文教学的总目标之一是要培养学生具有独立的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。
要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。
因此，语文教师要引导学生进行课外阅读，使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界。
1、培养兴趣，增强动力。
作为老师，一方面要不断提高学生对于阅读的认识，增强内在驱动力，变要我读为我要读，读出情感，读出事理。
另一方面，要经常鼓励学生多读好书，写好读书笔记，及时整理读书心得，在广取搏采、提高阅读能力、增进修养的同时，提升个人的阅读品位。
2、营造氛围，给足时间。
虽然大的社会环境不太理想，读书的氛围并不浓，但我们可以在一个相对较小的空间内营造相对浓厚的读书氛围。
学校有图书馆，库存丰富，不妨定期向学生开放，周末可全天开放;开设阅览课，每周必读;建立班级图书角等。
3、举办活动，促进阅读。
举办活动可以展示阅读成果，促进群体的阅读，促进学生间的相互交流与学习。
例如，可以借助学校的现有资源，定期主办读书报告会，以此为平台，请专家讲，请老师讲，请学生讲，以思维碰撞思维，以视野扩大视野，以情感强化情感，将读书的功能发挥到极致。
语文学习要善于从生活中挖掘素材，从生活素材中培养学生语文素养。
教材无非是个例子，学习语文不是要我们把课文里的文章背得多么熟练、记忆得多深刻，更重要的是借助教材这个例子来解决生活中的种种问题，从而增长学生的知识和能力，提高学生的语文素养。
教学无法但也有法，不同的教学方法会产生不同的教学效果。
教学得法，运用得当，有利于学生积累语文知识，有利于学生良好学习习惯的养成，有利于学生语文核心素养的培养。
1、勾画批注法。
圈点，是在阅读时利用一套自己能理解的符号，在文章重点句子、词语等处做上记号。
批注，即指对文章的评论、鉴赏、质疑等。
语文教师指导学生学习时勾画批注，可以使学生养成良好的影响终生的语文学习习惯。
在阅读教学中培育学生的语文核心素养
在阅读教学中培育学生的语文核心素养语文是中小学教育的重要科目之一，也是孩子们学习和成长的基础。
培养学生的语文核心素养是教师在语文教学中的一项重要任务。
而语文核心素养不仅包括语言运用能力，还包括文化素养、思维能力等多方面的内容。
下面将从阅读教学的角度来探讨如何培育学生的语文核心素养。
通过阅读来培养学生的语言运用能力。
阅读可以帮助学生积累词汇、提高语法运用能力和语感。
教师可以通过让学生读各类文学作品、阅读报刊杂志和网络文章等来培养学生的阅读能力。
教师还可以引导学生进行课外阅读，帮助他们开阔眼界，丰富知识，提升语言表达能力。
通过阅读来培养学生的文化素养。
阅读是了解文化，体验文化的重要途径。
教师可以引导学生阅读中国古代文学作品、名著、经典诗词等，以培养学生对传统文化的理解和欣赏能力。
还可以引导学生阅读外国文学作品，让他们了解不同的文化和思维方式。
通过阅读不同的文化作品，可以拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交流能力。
通过阅读来培养学生的思维能力。
阅读可以激发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力、判断能力和分析能力。
教师可以通过针对性的阅读教学，培养学生的思维品质和解决问题的能力。
教师还可以引导学生进行精读和泛读，提高学生的阅读能力和快速理解能力。
通过阅读可以培养学生的批判性思维和创造性思维，培养他们的自主学习能力。
通过阅读培养学生的审美能力。
阅读有助于培养学生的审美情趣和鉴赏能力。
教师可以引导学生欣赏优秀的文学作品、音乐、绘画等艺术作品，培养学生的审美能力。
还可以通过阅读诗词、散文等文学作品，培养学生对美的感知和表达能力。
通过阅读，学生能够感受到美的存在，培养他们的美学意识，提升他们的审美能力。
通过阅读教学可以全面培养学生的语文核心素养。
教师在阅读教学中应注重培养学生的语言运用能力、文化素养、思维能力和审美能力。
通过科学的教学方法和策略，运用丰富的教学资源，教师可以帮助学生全面提升语文核心素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
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科学探究小组里面表达自己的想法，同时还能了解和借鉴他人的想法。
在合作交流中更好地理解知识，提高学习效率，还能培养学生合作的精神。
合作学习是新课标积极提倡的一种学习方式，但是我们应提高认识，防止浮于表面上热热闹闹，实质上没有收获的合作学习。
首先，要精选合作学习的内容。
如果问题的思维难度不大，学生自己跳一跳就能摘到“果子”的，就让学生独立思考，自主解决，避免“浑水摸鱼”；对于思维难度较大的，学生通过个体难以解决的问题时，或意见不一时，再通过合作学习，共同交流，互相启迪。
其次，要先“独思”后“合作”。
个体的独立思考是小组合作学习的基础，提出一个问题后要先让学生独立思考，有自己的想法和观点再合作交流。
这时，他们才会有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会产生思维碰撞。
例如，教学四年级下学期《小数的加减法》时，因为学生已经有了《整数加减法》和三年级学习《简单的小数加减法》的学习经验，这时就可以利用学生已有的学习经验采用先独立思考，自主尝试计算小数加减法。
在独立学习的基础上再组织合作交流，小组成员交流他们各自的计算方法，并阐述了自己的算理，他们对小组成员不同的计算结果进行剖析，交换意见，概括《小数的加减法》的计算法则，不断完善认知，在合效交流互动中有效促进学生的思维发展。
四、“活动”与“反思”有机结合，提升思维品质剖析课堂上的不良现状：老师侧重展现学生掌握知识的活动过程，侧重学生对知识的概括总结，而忽视了引导学生对学习活动过程进行反思。
有的老师有组织学生进行反思活动，但一般都是安排在课末，而且是匆匆而过，缺乏深入的反思活动，如“我是如何做的？”“为什么这样做？”“是不是有什么错误？”“有没有更好的方法？”……真正的数学头脑是思维的头脑，是内省的头脑。
学生只有对自己的学习活动进行反思，他的思维才能达到一个高的层次，才能形成良好的思维品质。
数学学习活动中的反思活动不应仅仅是“事后反省”，而应贯穿于整个学习活动中。
反思活动可以在课始，也可以在课中或课末。
课始反思主要是引领学生对新旧知识进行反思，激活数学学习经验，寻找学习起点，进行思维导向。
如反思这节课要学习的新知跟学过的哪些知识和方法有关？关于这节课要学习的知识，你已经知道了哪些？等等。
课中反思重在引导学生对同伴所表达的意见做出适当的评论或实质性的补充与改进，包括对自身原有观点的完善与反思。
通过有效的互动交流，促进学生反思思维能力的发展。
课末反思重在引导学生对本节课所学的知识、策略、方法、情感等方面进行梳理或总结提升，深化思维。
通过不同环节的反思活动，增强学生思考的自觉性，深化思维活动，提升思维品质。
总之，在数学核心素养导向下的数学课堂，我们应当正确处理好“动手”与“动脑”，“快”与“慢”，“热闹”与“安静”，“独思”与“合作”，“活动”与“反思”之间的关系，帮助学生学会更清晰、更深入、更全面、更合理地思考，培养学生的思维能力，提升他们的思维品质。
【作者单位：福清市元洪师范学校附属小学福建】全息阅读援引影像学三维立体概念，借鉴全息论思想，将文本中的全部隐态、潜态、显态信息置于全息视域中。
通过从“单层”到“系列”的全息渐进、从“孤立”到“关联”的全息呼应，让碎片化阅读与整体性阅读同构共生。
由此促进学生语文核心素养的发展和提升。
培育学生语文核心素养，关键在于阅读教学。
通过阅读，可以积淀学生语文知识，激发学生言语思维，浸润学生美好心灵。
基于核心素养视角，语文教学要培育学生阅读能力，重视学生语感、段感和篇感的培养。
当下的语文阅读教学，更多地呈现出一种碎片化的状态。
对此，有教师口诛笔伐，认为碎片化阅读是一种断章式阅读、浅表化阅读，认为“词语破碎处，无物之存在。
”（盖奥尔格语）然而，无论是“碎片化阅读”还是“碎片化写作”，都不是当下的教育产物。
古希腊先哲的哲学箴言、古代圣人孔子的《论语》、西方现代哲学家帕斯卡尔、尼采等人的著作都是一种“碎片化写作”。
帕斯卡尔和尼采反而认为，只有随感式的写作，才是真实思想的写作。
互联网时代，碎片式阅读，更有其存在的合理性。
那么，在碎片式阅读与整体性阅读之间有没有一种沟通式的阅读方式呢？笔者认为，全息阅读能够让学生穿行于整体阅读和碎片阅读之间，让学生既看到文本中的个别、局部，又看到文本的整体、全局；既看到这一篇文本，又看到那一篇文本；既看到同类文本，又看到相关类、相异类文本，等等。
一、全息阅读：从“单层”到“系列”的全息渐进全息阅读援引影像学“三维立体”的图像概念，借鉴“全息论”的思想，将文本中的全部隐态、潜态和显态信息置于“全息视域”下，用立体思维把握文本的整体性、关联性，将文本置于整个学科系统中，包括字词句段在文本中的地位、作用，文本在整个主题单元、同类文以及相关学段中的地位、作用，等等。
如此，文本成为一个全息体，文本解读的过程就成为一个全息互通、全息互动的过程。
文本的部分内容能够潜隐、折射、映照文本的整体信息，而通过文本整体也能观照到文本的局部信息。
（一）构建学段模块，让阅读在全息中回往全息阅读的特质是教师能够明晰文本在学生整个阅读素养中的地位、作用。
以写景的文体为例，人教版有许多篇目是写景的，这些写景篇目贯穿于各个学在全息阅读中提升学生语文核心素养◇熊良荣--13段,我们在教学中要能罗列教学的主次，明晰教学的侧重点。
如在低段，要求学生能初步感知写景顺序，主动积累写景词语，并尝试展开初步运用；在中段，要引导学生抓住景物特点，掌握具体的写景方法；在高段，要能把握文本中写景的独特之处等。
我在教学中，对学段文本乃至于整个小学阶段的教材文本进行研究，使之上下贯通、左右勾连。
通过全息性阅读，构建层次性模块，让学生的阅读在全息中推进。
（二）研究单元目标，让阅读在全息中推进当下教材编排，无论是人教版、苏教版还是北师大版，基本上都是以主题为单位。
以人教版为例，人教版小学语文六年级上册的第五组的篇目为《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》，都是学生亲近文学大师鲁迅的单元，要么是写鲁迅的，要么是鲁迅写的。
着眼于同一学段，我们就要研究单元教学目标，将这一篇文本和那一篇文本进行比较，促进学生深度的学习感悟。
同时，在教学中，可以创生主题，比如可以展开《走进鲁迅》的主题教学设计，让学生从不同篇目中感受鲁迅的伟大人格；还可以学习“写人的文章”如何写作。
这样的着眼于整体单元的语文教学，能够让阅读在全息中推进。
（三）聚焦文本特质，让阅读在全息中达成文本自产生出来，就获得了独立生命。
在阅读教学中，我将字词句段的教学与文本的整体教学贯通起来，通过字词句段，把握文本的精髓。
通过文本的阅读，把握字词句段的精妙。
比如虞大明老师执教《祖父的园子》（人教版五年级下册），设计了四个有推进感的活动板块。
在第一个活动中，虞老师让学生通读课文，从整体上把握园子的特点；在第二个活动中，虞老师让学生带着问题阅读课文，即为什么说这是一个生机勃勃的园子；在第三个活动中，虞老师让学生到文本中找寻生机勃勃的例子，看看作者萧红在园子里做了什么，感受到自由；在第四个活动中，虞老师将学生的阅读引向课外，让学生阅读许地山的《落花生》。
这样的教学，既让学生进行主动阅读，同时又让祖父的园子在学生的心中由隐而显、而活。
四个活动，一个比一个深刻、宽广，在潜移默化中培育了学生的核心素养。
二、全息阅读：从“孤立”到“关联”的全息呼应学生的语文阅读不只是获得语文知识，形成理性化认知，更为重要的是培养学生语感、情感、潜意识、元认知、精神等多种元素。
全息阅读，能够整合认知阅读与情感、内容与形式、意义与价值等，进而形成阅读的多向构建，促进学生语文核心素养的提升。
（一）同步关注，让认知与情感全息相融学生的生命是一个有机的整体。
传统的语文阅读，往往重视语文知识，而忽视了学生的语文学习体验。
这种体验，既包括对文本的体验，也包括对语文学习本身的体验。
在语文教学中，要将理性信息与人文信息融合，从而获得丰蕴的情感体验，让学生的言语经验与情感体验同步提升。
例如教学台湾作家琦君的《桂花雨》（人教版五年级上册），文本主要是通过回忆童年的摇花乐情境来抒发自己淡淡的乡愁。
我在教学中通过“浸”这个字，让学生感受“桂花香”；通过“缠”这个字，让学生感受“桂花乐”；通过“比不得”，让学生感受作者的思乡情。
在整个教学中，由于抓住了言意共生点，抓住了作者表情达意的字眼，学生就能立足于文本的整体化语境，在语境中锤炼，体验到文本字里行间所孕育的浓浓的情感。
如此，才能做到语文教学“情智互动、言意共生”的精彩。
（二）同步构建，让内容与形式全息相生语文教学不仅要关注“文本写了什么”，更要关注“文本是怎样写的”。
关注“文本写了什么”，就是关注文本的内容；关注“文本是怎样写的”，就是关注文本的形式。
全息阅读要求既关注文本内容，又关注文本形式。
比如在教学《桥》（人教版五年级下册），教学中，我从小说的三要素入手，比如通过文本中对洪水的环境描写来体会故事情节的发展；通过故事情节中人物的对比，让学生感受老汉的形象；通过文本中设置的悬念，让学生感受小说结尾的精妙；通过文本中比喻、拟人等修辞手法让学生感受它们对环境的渲染，等等。
同步构建，让内容阅读与形式阅读全息相生，能够让学生在联系中深刻感受文本所表达的主题。
（三）同步引领，让阅读与写作全息贯通长期以来，语文阅读教学与写作教学呈现一种割裂的状态。
著名语文特级教师吴勇和管建刚都提倡建构一种“指向写作的阅读教学”。
全息阅读能够进行一种同步引领，努力让学生的文本阅读与文本写作全息贯通。
比如江苏省特级教师武凤霞老师执教《记金华的双龙洞》（人教版小学语文四年级下册），对于文本中含有“空隙”的一段，武老师不仅引导学生进行文本细读，从中找出文本中有哪几个方面凸显了空隙狭小，而且还让着力让学生理解作者为什么这样安排介绍顺序，理解作者是怎样将空隙介绍得如此生动的，等等。
武老师让学生沉入句段的深处，去揣摩作者的写作目的、写作形式，如此必然能够唤醒学生对文本的陌生化解读，让学生领略到文本的独特写法。
有了对文本写作手法的指点，学生就能够对文本进行自主解读、评析、感悟，写作手法就能在学生的心中扎根。
文本中的元素不是静止、孤立的，而是彼此关联、牵涉、交织的，学生也不仅仅是“认知体”，更是“情感体”“意念体”“价值体”。
只有在立体式全息思维域中，将文本潜态、显态信息呈现出来，从“单层”到“系列”，从“孤立”到“关联”，才能善待、包容、运用碎片化阅读，并将其纳入整体性阅读之中，从而让“碎片化阅读”与“整体性阅读”融合共生，逐步提升语文核心素养。
【作者单位：宿松县城关小学安徽】--14。