高校教师资格证之高等教育心理学简答与论述整理
高校教师资格证考试高等教育心理学复习资料
2、形式训练说（名词解释/简答题P142）
简答题：简述形式训练说？
4、相同要素说（名词解释P143）
答：只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习能对另一种学习产生影响，即产生
请运用所学的教育心理原理对上述案例进行分析、并阐述其对教育的启示意义。
4、“皮格马利翁效应”（名词解释P47）
答：教师接收了“权威诺言的暗示”，对学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。
从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。
5、教学效能感（词解释P51）
第四章学习心理概述
1、什么是学习？（P82）广义的学习是指在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
2、负强化与惩罚的区别（P97）
3、消极强化（名词解释P97）
答：消极强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。
4、奥苏伯尔的有意义接受学习论（论述题P101）
论述题：有人认为课堂讲授法导致学生机械、被动学习，故教学中应少用或者不用教授法，
答：教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
6、三种反思（P58）：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思。
7、简述教学反思的基本过程（简答题P58）
8、简述教学反思的方法（简答题P61）
9、教学监控能力（名词解释P61）
答：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
论述题：请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育教学工作的指导作用。
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高等教育心理学考试复习知识点一、填空题（有15空，共15分）1、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。
P272、教学反思分为（具体经验阶段）、（观察分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极验证阶段）四个环节。
P593、发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。
P2564、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P1425、研究表高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高等教育心理学考试复习知识点一、填空题（有15空，共15分）1、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。
P272、教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。
P593、发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。
P2564、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P1425、研究表明，干扰主要有两种情况，即（前摄抑制）和（倒摄抑制）。
P1996、价值内化的五个水平是接受、（反应）、（评价）、（组织）、（性格化）。
P2937、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
P228、反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动反思）三种类型。
P589、根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。
这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。
P11610、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知的驱动力）、（自我提高的内驱力）和（附属的驱动力）三高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点明，干扰主要有两种情况，即（前摄干扰）和（后摄干扰）。
《高等教育心理学》(知识点总结)
高等教育心理学(知识点总结） （老师没具体划范围，故整理了知识点)考试题型:１、选择题 ２、名词解释 ３、简答题4、论述题（或应用分析题),操纵自变量，以考察,二就是潜在发展水平。
儿童经过自己努力与她人帮助，可以从现有水平达到较高水平，。
智力性格、等方面统合起来得认识,从而作出:“我就是个什么样得人”，“我应该成为怎么样得人”，“我会成为什么样得人”得整能得较为持久得变化。
三个方面：①学习就是以行为或行为潜能得变化为标志得;②学习引起得行为变化时能够持. 加涅得学习结果分类；（言语信息、智慧动作技能、态度)②奥苏贝尔学习分类（接),要学习得全部内容或多或少就是以定论得形式呈现给学习者得,不需要她们任何形式得独,只呈现有关线索或例证,学习者必须经历一个发现得过程，独立地得出结论,找到解决问题得答案。
（根据学习进行方式分为接受学得有关观念适当地联系起来了。
包括三种形式:表征学习、,,只能形成文字符号得表面联系。
(根据学习材料与原有知识得关系:个体在激,如果之后伴随着强化物，那么这个反应在类似环境中发生得概率就会增加。
所以,在这种条件反射中,重要得不就是。
,继承了桑代克得连接说，提出了对心理学影响巨大得建立在操作性条件反射学说基础上得学习理论,为教育心理学作出了突出得贡献。
(包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。
强化可分为积极强化（正强化）与消极强化(负强化)。
积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种(讨厌得、不愉快得)刺激来增强反应概率.强化还可以划分为一级强化与二级强化。
一级强化物马祖人与动物得基本生理需要,能直接起强化作用,如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合，它就能获得自身得强化性质,如考试分数、得行为方式。
,动机过程）动机就是人们行为得直接原因;③动机总就是指向一定得目得事情愿意去做，并努力获得成功得一种内在推动力量。
2023年高校教师资格证之高等教育心理学真题精选附答案
2023年高校教师资格证之高等教育心理学真题精选附答案一、选择题1. 下列哪个是指教学计划的总体指导思想？A. 紧密联系B. 灵活性C. 自由度D. 统一性答案：D. 统一性2. 高等教育心理学最主要的研究对象是：A. 高校教师B. 大学生C. 高校管理者D. 父母答案：B. 大学生3. 教育心理学研究的基本特点是：A. 理论探索B. 实践指导C. 经验总结D. 观察研究答案：A. 理论探索4. 儿童发展的动力是：A. 遗传因素B. 环境因素C. 社会因素D. 自我因素答案：B. 环境因素5. 儿童认知发展的基本特点是：A. 以意识为中心B. 渐进性发展C. 个体差异D. 反思能力答案：B. 渐进性发展二、简答题1. 高等教育心理学的研究范围是什么？高等教育心理学的研究范围主要包括以下几个方面：- 大学生的学习心理，包括学习态度、学习动机、学习方法等；- 大学生的发展心理，包括身份认同、自我概念、社交关系等；- 大学生的情绪心理，包括情绪调节、压力应对等；- 大学生的职业心理，包括职业选择、职业规划等。
2. 简述儿童认知发展的理论。
儿童认知发展的理论主要有以下几种：- 皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰认为，儿童的认知发展经历了感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段，最终达到形式运算阶段。
- 维果茨基的社会文化理论：维果茨基认为，儿童的认知发展是在与他人的社会互动和文化语境中进行的，语言和社会交往对认知发展起重要作用。
- 布鲁纳的建构主义理论：布鲁纳认为，儿童通过与环境的互动，通过建构自己的认知结构来理解和解释世界，认知发展是主动的建构过程。
三、论述题大学生心理健康问题日益突出，需要教师积极关注和有效干预。
请以高等教育心理学的角度，论述如何促进大学生心理健康的措施和方法。
在高等教育中，促进大学生心理健康的措施和方法具有重要的意义。
以下是几个推荐的措施和方法：1. 提供心理咨询和支持服务：学校可以建立心理咨询中心或者提供心理辅导服务，为大学生提供专业的心理咨询和支持。
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理心理学题型:填空1*15;名词解释5*4;简答6*5;论述1*20;案例分析1*15第一编一、填空和名词解释美国心理学家XXX，他于1903年出版《教育心理学》一书。
1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是2高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
3教师领导方式的类型:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
4教学风格:在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
典型的教学风格有两种形式:即5教师的教学效能感:指教师对自己影响学生研究行为和研究成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
6班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教诲效能感和个人教学效能感两方面。
7教学反思:对于举动的反思;举动中的反思;为举动反思。
8教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目标而在教学的全过程中，将教学举动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
二、简答(一)高等教育心理研究的方法论原则(简答或填空)4教育性原则:研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。
(二)教学反思过程1具体经验阶段:这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。
2观察与分析阶段:借助自述回忆、录音录像等获得观察数据，收集并分析有关经验，以批判的眼光反观自身的思想、行为、信念、价值观等。
3重新概括阶段:在观察分析的基础上，反思旧思想，积极寻找新思想与新政策来解决所面临的问题。
4积极的验证阶段:检验上阶段所构成的概括的行动和假设，可能是实际尝试，也可能是角色扮演。
高校教师资格证论述和简答
论述题：1.高等教育心理学的主要作用:1)有助于提高师资水平:教师队伍建设的重点在于提高青年教师的教学水平。
在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门的职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的心理学基础理论，熟练的掌握和运用职业心理技能，这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。
2)有利于提高教育教学质量:首先，高等教育心理学有助于教师更加深入的了解学生，提高教育教学的针对性。
只有了解学生的学习动机，才能调动学生的学习积极性；只有了解学生的认知发展特点，才能促进学生知识的掌握、技能的形成，发展学生的能力和创造力；只有了解学生的个性发展特点，才能促进学生自我意识的发展、道德品质的形成，帮助学生建立良好的人际关系，维护心理的健康和正常发展。
其次，学习高等教育心理学，能够更深刻的理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动而科学的驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，达到全面的提高教学质量的目的。
3)有助于进行教育教学改革:高等教育面临的一系列重大课题的讨论和确定，都需要高等教育心理学的参与。
学习高等教育心理学有助于提高大学教师辨证唯物主义水平和自我教育的重要性；有助于更好的对学生进行思想教育工作，把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。
2.学习动机的激发:学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
那么如何激发呢？1)创设问题情境，实施启发式教学。
要实施启发式教学，关键在于创设问题情境问题情境就是一种适度的疑难情境。
想创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态。
创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材的联系引进，也可以从学生的日常经验引进；既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。
高等教育学、心理学 教师资格证考试资料 (7)
高等教育心理学一、简答题1.心理学发展中主要派别的基本观点是什么？1,构造主义心理学,主要研究：意识的结构，认为意识的内容可以分为基本的要素。
强调内省方法。
2.机能主义心理学,詹姆斯提出心理学应该研究意识的功能和目的，而不是它的结构。
他的心理学被称为,意识有连续性，像流水一样，他称为意识流。
强调研究：意识的功能，3.行为主义心理学斯金纳（新行为主义）：任何有机体倾向于重复有积极后果的行为，而不重复有消极后果的行为。
4.格式塔心理学.论点：整体大于部分之和。
格式塔含义是整体或完形。
5.精神分析学派,重视对人类异常行为的分析，强调研究：无意识现象6.人本主义心理学人本主义：注重人的独特性，主张人是一种自由、有理性的生物，具有个人发展的潜能，与动物本质上完全不同。
人的行为主要受自我意识的支配，人们都有一种指向个人成长的基本需要。
7.认知心理学吸收了格式塔的整体观，承认行为主义的刺激-反应。
认为：心理学不只研究行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律1.高等教育心理学的研究应遵循那些原则？1,客观性原则2.系统性原则3教育性原则2.大学生的观察有那些特点？1 一般知觉能力达到成熟水平2 观察的目的性日益增强3 观察具有敏感性和系统性4 观察具有相对的深刻性和稳定性3.知识理解的一般过程包括那些环节？1 分析和综合分析是在思想上把事物的整体分解为各个部分、各个方面和个别特性，分别加以考察的过程；综合是在思想上把事物的各个部分、各个方面、各种属性联结起来加以考察的过程。
2 比较、分类、系统化比较是在思想上确定被比较的事物之间异同点的过程；分类是通过比较确定了事物间的共同点和差异点。
据此把它们分为不同的种类；系统化是在比较和分类的基础上，在头脑中将一类事物按不同的顺序和层次组成一定系统的思维过程。
3 抽象、概括、具体化抽象是在思想上抽取同类事物的本质属性、舍弃非本质属性的过程；概括是在在思想上把同类事物的本质特征联结起来并推广到同类其他事物的过程；具体化是将通过抽象和概括而获得的原理、理论用来认识新的具体对象的过程，也就是把一般原理用于具体的、个别的场合4.问题解决一般要经历什么样的过程1发现问题2分析问题3提出假设4检验假设5.判断学生上课是否注意听讲的外部指标（1）适应性动作：一个人在观察某一事物时，表现出全神贯注，举目凝视；在注意听一种声音时，表现出双目紧闭，侧耳倾听；当沉浸于思考或想象时表现出眉头紧皱，“呆视”等表现，这些就是注意的适应性动作的表现。
高校教师资格证之高等教育心理学简答与论述整理
高等教育心理学简答与论述整理1．学习高等教育心理学有什么作用？1．①有助于提高师资水平②有利于提高教育教学质量③有助于进行教育教学改革2．教学效能感对教师行为有什么影响？2．①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的情绪3．教师教学监控能力的发展及趋势是什么？3．①从他控到自控②从不自觉经自觉达到自动化③敏感性逐渐增强④迁移性逐渐提高4．什么是教育机智？影响教师的教育机智的因素有哪些？4．教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
①对工作和对学生的态度②意志的自制性和果断性③深厚的知识素养和经验积累5．教师威信的形成需要具备哪些条件？（重点）/教师威信的维护和提高？5．①高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术②和学生保持长期而密切的交往③良好的仪表、生活作风和习惯④给学生留下良好的第一印象⑤严格要求自己，有自我批评的精神要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。
6．教师对学生的爱有哪些表现形式？（重点）6．①关怀和爱护学生②尊重和信任学生③同情和理解学生④热情期望与严格要求7．大学生的学习内容有什么特点？（重点）7．①专业化程度较高，职业定向性较强②要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力③学科内容的高层次性和争议性8．大学生的学习方法的基本特点是什么？（重点）8．①自学方式日益占有重要地位②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强③课堂学习与课外、校外学习相结合9．大学生的学习动机有什么特点？（多元性、间接性、社会化、职业化）9．①学习动机的多元性②学习动机的间接性③学习动机的社会性④学习动机的职业化10．简述影响学习迁移的条件。
10．①学习对象的共同因素②已有经验的概括水平③认知技能与策略④定势的作用11．大学生思维发展的基本特点是什么？11．①处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段②在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展③在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知12．大学生记忆发展有什么特点？12．①逻辑记忆能力得到显著提高②各种记忆品质得到全面发展③掌握各种有效的记忆方法13．影响问题解决的因素主要有哪些？13．①有关的知识经验②定势与功能固着③问题情境④酝酿效应⑤原型启发⑥情绪和动机状态14．如何培养班集体的凝聚力？14．①创造良好的学习、生活环境②开展丰富多彩的活动③发挥学生干部的作用15．人际交往中应遵循的基本原则是什么？15．①交互性原则②社会交换原则③自我价值保护原则④情境控制原则16．简述大学生心理健康的标准。
高校教师资格证考试：高等教育心理学复习资料(个人整理背诵版)
高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
教师资格考试高等教育心理学知识点汇总(全)
1备考分工学习心理德育心理教学心理第一章高等教育与高等教育心理学一、名词解释（概念题）（P1）高等教育心理学是教育心理学的重要分支，是研究高等教育过程中的心理现象和规律的学科，旨在探讨高等教育情景中教与学的规律性。
二、简答题（P1-2）高等教育的特征（一）教育任务不同；（二）教育对象不同；（三）社会职能不同；（四）地位作用不同；（五）培养方式不同。
三、简答题（P2-3）高等教育的功能（一）文化传承功能；（二）文化选择功能；（三）文化批判功能；（四）文化创造功能。
四、简答题（P4-5）高等教育心理学的学科特征（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；（二）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学；（三）高等教育心理学研究的对象是大学生；（四）高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。
五、简答题或选择题（P5）相对于普通教育而言，高等教育在教学方法的特殊性具体表现在：①教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加。
②教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化。
③校内教学与社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。
六、名词解释（P6）根据教育心理学的定义和高等教育的特点，可以把高等教育心理学定义为“研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学”，它是教育心理学的重要分支。
七、选择题（P6）高等教育心理学研究的主要领域有：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教育、高等学校大学生就业心理指导、高等学校教师心理与高等学校教师的教学心理。
八、简答题（P8）高等教育心理学的任务第一，探索、构建本学科的理论任务；第二，用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。
高等教育心理学的首要任务是揭示在高等教育心理学实践过程中的心理活动规律，为提高高等学校的教学质量和培养国家建设需要的高层次专门人才。
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理心理学题型:填空1*15;名词解释5*4;简答6*5;论述1*20;案例分析1*15第一编一、填空和名词解释美国心理学家桑代克，他于1903年出版《教育心理学》一书。
1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是2 高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
3 教师领导方式的类型:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
4 教学风格:在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
典型的教学风格有两种形式:即5 教师的教学效能感:指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
6 班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两方面。
7 教学反思:对于活动的反思;活动中的反思;为活动反思。
8 教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
二、简答(一)高等教育心理研究的方法论原则(简答或填空)1客观性原则:研究应遵循客观规律，即在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。
2发展性原则:研究对象是生理心理都在迅速发展的青年大学生，要从发展的角度来分析研究其心理趋势。
3理论联系实际的原则:研究的首要任务是为了高等教育实践服务。
它的研究课题必须来源于高等教育实践，研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，并保证科研成果的实际应用效能。
4教育性原则:研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。
高等教育心理学名词解释、简答、论述总结.
一、名词解释1.高等教育学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2.★高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支3.心理——是大脑对客观现实的主观反映。
4.个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。
5.心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。
6.行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。
7.★学习——学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。
狭义的学习专指学生的学习。
是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
8.强化——使个体反应的频率增加的一切安排。
能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。
9.★正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。
10.★负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。
11.意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。
12.同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系。
13.知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
14.★陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。
学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。
15.★程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。
2023年高校教师资格证之高等教育心理学题库及答案(考点梳理)
2023年高校教师资格证之高等教育心理学题库第一部分单选题(150题)1、陈述性知识一般以（）形式在头脑中贮存和表征。
A.动作B.产生式C.命题和命题网络D.以上三者【答案】：C2、对有关历史生活的领会，不能缺少（）。
A.感知直观B.形象直观C.言语直观D.表象直观【答案】：C3、假设年利率为6%，年指数股息率为1%，6月30日为6月股指期货合约的交割日。
4月1日，股票现货指数为1450点，如不考虑交易成本，其6月股指期货合约的理论价格（）点。
（小数点后保留两位）A.1468.13B.1486.47C.1457.03D.1537.00【答案】：A4、升学考试一般是典型的（）。
A.标准参照测验B.形成性测验C.总结性测验D.常模参照测验【答案】：D5、假设交易者预期未来的一段时间内，远期合约价格波动会大于近期合约价格波动，那么交易者应该进行（）。
A.正向套利B.反向套利C.牛市套利D.熊市套利【答案】：D6、教师职业角色意识的形成过程不包括（）。
A.角色扮演阶段B.角色认知阶段C.角色认同阶段D.角色信念阶段【答案】：A7、感觉记忆的主要编码方式是（）。
A.视觉编码B.听觉编码C.语义编码D.语言中介编码【答案】：A8、下列关于投资者关系管理的说法中，错误的是（）。
A.投资者关系管理是连接基金管理人和投资者的桥梁B.基金管理人通过投资者关系管理可以了解和收集基金投资者的需求C.投资者关系管理对增加基金信息披露的透明度、实现基金管理人与投资者之间的有效信息沟通作用有限D.投资者关系管理能增进投资者对基金管理人及基金的进一步了解【答案】：C9、在教学中为了实现知识的迁移，教师应该应用（），使学生在学习和思维中将事物的非本质属性从本质属性中剔除，更好地掌握概念间的因果联系。
A.基本原理B.变式C.概念D.教材结构【答案】：B10、公司型基金设立步骤及先后顺序正确的是（）。
A.申请设立登记、名称预先核准、领取营业执照B.名称确定、申请登记、领取执照C.名称申请登记、核准相关资料、领取营业执照D.名称预先核准、申请设立登记、领取营业执照【答案】：D11、问题解决的第一个阶段是（）。
高校教师资格证-高等教育心理学-论述题
1. 论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
（1）有助于了解大学生的心里特点，提高教育的针对性。
学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。
/学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
/学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。
（2）有助于把握教学规律，提高教育教学能力。
（3）有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。
（4）有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。
2、试析大学生思维发展的特点。
（1）在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
（2）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。
首先，大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。
其次，从创造的最佳年龄来看。
大学生处于这一时期的准备阶段。
（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知：他们能直接思考自己的认识活动/大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣/大学生能够认识到规则的规则。
心理特征。
能力分为一般能力和特殊能力两种。
一般能力是指完成某项活动应该具有的基本能力，包括认知能力和实践能力。
特殊能力是个人完成特殊活动所需要具备的能力。
一般来说，大学生应该具备以下能力：①自学能力：是指大学生依靠自己的知识、智力和经验，独立获得新知识、新信息的能力。
它是影响大学生学习效率和质量的必要条件，是适合各专业学习活动的综合能力，也是学生进一步发展研究能力的必要基础。
②表达能力：包括口头、文字、图标以及数理计算等方面的表情达意的能力。
大学生的表达能力必将影响其未来的社会实践水平及其效果。
③操作能力：是指完成学习活动、文体活动、专业训练和生产活动的实践动手能力，其主要特征是动手。
④适应能力：是指随外界环境条件的改变和时代的变迁，改变自己的个性心理特征以及改变生活方式、思维方式、行为方式、交往方式的能力。
它包括适应自然环境和社会环境的能力。
⑤创造能力：是指大学生运用自己积累的知识，在头脑中独立地形成新形象，提出新见解，以及产生新事物的能力。
高等学校教师资格证考试心理学所有简答题答案
二、思考题1、高等教育心理学的主要作用：2、教师角色的构成：3、教师角色的影响和作用：4、教学效能感对教师教学行为的影响：5、简述教师教学监控能力的构成：6、试述如何提高教师的教学监控能力：7. 简述学习风格的构成要素：8.简述大学生应具备的能力10、简述气质典型的类型及其特点11、如何根据大学生的气质特点进行教育？12、适应学习风格差异的教学含义13、试述如何根据大学生能力的差异进行教育培养？14.简述大学生的学习的特点:15. 简述学习的类型：16. 试述班杜拉观察学习的基本观点：17. 试述布鲁纳学习理论的基本观点：18. 试述奥苏泊尔学习理论的基本观点：19 试述建构主义学习观的基本观点和教学模式。
20、加涅学习过程的八个阶段：21.学习动机的种类22.简述学习动机与学习的关系（学习动机的作用）23.简述大学生的学习动机的特点：24、简述阿特金森成就动机的理论：25、.简述韦纳归因理论的基本观点：26.试述如何指导大学生对其学习结果进行正确的归因27.影响大学生学习动机形成的因素有哪些？28.试述教师应该如何培养和激发大学生的学习动机。
29学习迁移的分类？30.简述学习迁移的作用31.简述影响学习迁移的认知结构变量：32.学习迁移的理论观点33.试述教师应如何通过教学促进学生的学习迁移。
34、学习迁移的影响条件35大学生观察发展的特点36、教师应如何运用感知规律突出感知对象的特点：37、简述大学生思维发展的基本特点：38知识直观的类型与特点39、简述影响知识理解的因素：40、试述促进知识感知的策略：41、试述促进知识理解的策略：42、简述记忆的实质：43简述大学生记忆发展的特点：44、识记编码的主要方式有哪些：45、影响知识识记与编码的主要因素有哪些：46、试述记忆中避免提取失败的对策：47、简述心智技能的特点：48、简述资源管理策略的主要内容：49、试述如何培养学生的学习策略：50、试述如何培养学生心智技能：51认知策略与心智技能的关系52学习策略的内涵53三大学习策略54常见的心智技能55、简述问题解决的影响因素：56、简述创造性与智力关系：57、简述创造性与人格关系：58、简述大学生创造性发展的特点：59、试述如何提高大学生解决问题的能力：60、试述如何培养大学生创造性思维能力：61问题解决的一般认知过程：62解决问题的信息加工观点63问题解决能力训练的基本步骤64、态度的结构成分有哪些：65、简述品德的四因素结构学说：66、简述道德发展的阶段理论及其对品行教育的启示：67、态度与品德形成的一般过程与条件：68、简述态度与品德改变的一般过程：69、如何运用道德价值辨析论对大学生进行道德教育：1、高等教育心理学的主要作用：①有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人。
高校教师资格证考试高等教育心理学论述题
论述重点题一：论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
一、有助于了解大学生的心理特点、提高教育的针对性作为一名高校教师，学习和掌握高等教育心理学的相关知识，有助于加深对大学生心理发展特点的了解，从而有针对性地进行教育教学。
具体可从以下三个方面来理解：第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。
第二，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。
二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力：高等教育心理学有助于1、高校教师了解大学生的学习心理2、高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力3高校教师提高其评价/反思能力。
三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力：学习高等教育有助于1、高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。
2、高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。
四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康：学习高等教育心理学有助于1、高校教师正确认识大学生的心理问题2、高校教师正确认识心理健康问题3、高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
论述重点题二：在教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移①握有关的原理或规则。
两种学习间迁移是因为其存在共同因素和相同原理，让学生充分掌握基本知识和基本技能。
在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情境。
②提高知识的概括化水平。
为了促进原理或规则的教学，教学中应引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是训练迁移的最有效的方法③让学生学会学习。
在教学中，给学生适当的学习指导有重要影响，教师要善于把对学生的指导与学生自己的总结结合起来，这样可以减少学生探索的盲目性，提高效率，又可以让学生根据自己的体验达到对学习方法的真正掌握，从而使学习方法产生最大的迁移效果④发挥的定势的积极作用。
高校教师资格考试资料--高等教育心理学
高等教育心理学论述题一．论述高校教师学习高等教育心理学的意义？P181.有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。
（1）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。
（2）有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
（3）有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。
2.有助于把握教学规律，提高教育教学能力(1)高等教育心理学有助高校教师了解大学生的学习心理。
(2)有助于有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。
(3)高校教师提高其评价/反思能力。
3.有助于把握教师角色，增强角色的胜任能力(1)学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。
(2)有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。
4.有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康(1)有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。
(2)有助于高校教师正确认识心理健康问题。
(3)有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
二．试析大学生思维发展的特点P33大学时期是个体智力发展走向成熟的一个时期，通过良好的教育和自身的努力，大学生的认知发展可以得到进一步促进。
从认知结构要素的变化分析大学生有以下认知发展特点。
(1)观察力：大学生的观察力具有主动性、持久性和多维性的特点。
（2）记忆力：心理学研究表明，个体的逻辑记忆能力在20～25岁期间达到高峰。
大学阶段，大学生的逻辑记忆能力高度发展。
（3）想象力：大学生的想象克服了中小学生想象的幼稚性和虚幻性，想象中的科学性、创造性成分日益增多。
三．简述大学生能力的差异与教育P661.大学生的能力差异（1）能力类型差异(a)模仿能力与创造能力的划分（b）认知能力、操作能力和社交能力的划分（c）一般能力和特殊能力的划分（2）能力水平差异（a）大学生智力水平的学科差异（b）大学生智力水平的性别差异 2.大学生的能力差异的教育含义（1）针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力（2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教（a）掌握学习（b）个别指示教学（c）个人化教学系统（d）计算机辅助教学四．在教学实践中教师应该如何促进大学生的学习迁移？P1481、掌握有关的原理和原则：概括地讲，前面的学习能为后继的学习提供适当的基础，后继的学习也能够巩固和加深前面学习的结果。
2017年高校教师资格考试-高等教育心理学--要点.doc
第一章：认识高等教育心理学1.什么是高等教育心理学？答案：~~~是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理和行为问题的学科，是狭义的教育心理学的一个分支。
具体包括三个方面：a.研究来自大学生方面的心理问题：包括在高等教育条件下大学生心理和行为的一般特点，教学的心理过程，大学生掌握知识、技能，发展智力、能力，形成品德、个性以及个体差异等问题。
b.研究来自大学教师方面的心理问题：包括大学教师本身的心理素质，教学过程，教学设计，教学模式以及因材施教等。
C.来自高等学校师生交往和教育教学环境以及其他方面的心理学问题。
2.高等教育心理学的主要内容体系包括哪些？答案：a.高等教育心理学的科学学问题b.高等学校学习心理研究c.高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究d.高校教师心理与教学心理研究。
3.高等教育心理学研究的方法原则答案：a.客观性原则；b.发展性原则；c.系统性原则；d.教育性原则；e.理论联系实际原则。
知识点：1.教育心理学作为一门现代科学的诞生的标志：始于20世纪初（1913年）：美国心理学家桑代克的三卷本《教育心理学》。
科学教育心理学之父——桑代克2.古希腊：亚里士多德——《论灵魂》：植物的灵魂——体育；动物的灵魂——智育；理性的灵魂——德育3.文艺复兴后：夸美纽斯——《大教学论》提出教育与心理学结合的原理原则瑞典：斐斯泰洛齐——《论教学方法》提出“教育心理学化”赫尔巴特：意识阈——统觉团。
4.科学教育心理学创始人：美国的桑代克——动物学习实验（19世纪末）教育心理学的构成：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》5.美国教育心理学派：联结派；认知派；联结-认知派。
6.高等教育心理学研究的方法：观察法，实验法（实验室实验，自然实验），调查法（问卷调查，谈话调查），测量法。
第二章高校学生身心发展的一般特征1.自我意识是个体对自己和自己与周围世界关系的认知。
2.自我意识的结构：a.形式: 自我认知、自我体验、自我调控b.内容：生理自我、社会自我、心理自我c.观念：现实自我、理想自我、投射自我3.大学生自我意识的主要特点答案：自我认知方面：a.认知更具有主动性和自觉性；b.自我评价能力的增强，但存在片面性C.自我概念更具有丰富性、完整性、概括性和稳定性自我体验方面：a.自我体验的丰富性与波动性b.自我体验的敏感性与情境性C.自尊感与自卑感相互交织自我调控方面：a.强烈的自我设计、自我完善愿望b.强烈的独立意识和反抗倾向C.相对薄弱的自控能力4.大学生自我意识发展的过程a.自我意识分化（理想我与现实我）b.内心矛盾的出现（主体我与客体我的矛盾）C.内心矛盾的统一（积极统一：主动，和谐；消极统一：被动，自我安慰）5.大学生自我教育的途径和方法（如何开展大学生自我教育？）答案：A：全面地认识自我a.通过他人来认识自我通过对他人的认识来认识自我通过分析他人对自己的评价来认识自我通过与他人比较来认识自我b.通过自我来认识自己通过自我比较来认识自我通过自己的活动表现来认识自我通过自我反思来认识自我B：正确地对待自我a.积极悦纳自我：积极评价自己，扬长避短b.理智对待自我：正确对待挫折和失败C.乐观憧憬自我：愿景激励C：努力地完善自我a.确立正确的理想自我：根据社会需要、个人特点来确立自我的发展目标b.将理想自我细化为具体的子目标c.培养健康的自尊心和自信心自尊指对自我的整体评价，也称自我价值感或自我形象。
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高等教育心理学简答与论述整理1．学习高等教育心理学有什么作用？①有助于提高师资水平②有利于提高教育教学质量③有助于进行教育教学改革2．教学效能感对教师行为有什么影响？①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的情绪3．教师教学监控能力的发展及趋势是什么？（2007年A卷考题）①从他控到自控②从不自觉经自觉达到自动化③敏感性逐渐增强④迁移性逐渐提高4．什么是教育机智？影响教师的教育机智的因素有哪些？（2007年B卷考题）教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
①对工作和对学生的态度②意志的自制性和果断性③深厚的知识素养和经验积累5．教师威信的形成需要具备哪些条件？（重点）/教师威信的维护和提高？（ 0509年考题）①高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术②和学生保持长期而密切的交往③良好的仪表、生活作风和习惯④给学生留下良好的第一印象⑤严格要求自己，有自我批评的精神要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。
6．教师对学生的爱有哪些表现形式？（重点）（2005年A卷考题）①关怀和爱护学生②尊重和信任学生③同情和理解学生④热情期望与严格要求7．大学生的学习内容有什么特点？（重点）①专业化程度较高，职业定向性较强②要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力③学科内容的高层次性和争议性8．大学生的学习方法的基本特点是什么？（重点）①自学方式日益占有重要地位②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强③课堂学习与课外、校外学习相结合9．大学生的学习动机有什么特点？（多元性、间接性、社会化、职业化）（05年A卷考题）①学习动机的多元性②学习动机的间接性③学习动机的社会性④学习动机的职业化10．简述影响学习迁移的条件。
①学习对象的共同因素②已有经验的概括水平③认知技能与策略④定势的作用11．大学生思维发展的基本特点是什么？（2008年A卷考题）①处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段②在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展③在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知12．大学生记忆发展有什么特点？①逻辑记忆能力得到显著提高②各种记忆品质得到全面发展③掌握各种有效的记忆方法13．影响问题解决的因素主要有哪些？（2007年A卷考题）①有关的知识经验②定势与功能固着③问题情境④酝酿效应⑤原型启发⑥情绪和动机状态14．如何培养班集体的凝聚力？①创造良好的学习、生活环境②开展丰富多彩的活动③发挥学生干部的作用15．人际交往中应遵循的基本原则是什么？①交互性原则②社会交换原则③自我价值保护原则④情境控制原则16．简述大学生心理健康的标准。
（重点）（2004年考题）①能够从心理上正确认识自己、接纳自己②能较好地适应现实环境③具有和谐的人际关系④具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪⑤合理的行为⑥具有完整统一的人格品质17．大学新生存在的心理适应问题有哪些？（2005年B卷考题）（2009年A卷考题）①自豪和自卑的内心冲突②渴望交往和自我封闭的矛盾③独立和依赖的矛盾④理想与现实的矛盾⑤富于思考与认识偏激的矛盾18．如何帮助大学生调整自己，适应大学的生活模式？（2004年B卷简答题）①提高生活自理能力②学会以平等的态度对待自己和他人③正确认识和评价自己④端正专业思想，掌握正确的学习方法19．怎样培养大学生的人际交往能力？（略看）（2008年A卷考题）①培养大学生的交往意识和技能②克服交往中的认知障碍③寻求一些具体方法来解决人际关系问题20．对大学生进行职业辅导的任务和策略是什么？（2007年B卷考题）①帮助学生了解自我②帮助学生了解职业世界③帮助学生发展健全的职业自我概念④求职技艺指导21．教育过程的六个环节？明确教学目标、分析任务、确定学生原有水平、设计课程、实施教学、评定学绩。
22．高等教育与普通教育的区别？教育任务不同；教育对象不同；社会职能不同；地位作用不同；培养方式不同。
23．教学监控能力的因素？计划性与准备性；课堂教学的组织性；教材呈现的水平与意识；沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的反省性；职业发展性。
24．教育机智表现的方式？善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握教育时机和分寸。
25．教师威信的形成？（重点）高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；和学生保持长期而密切的交往；良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；给学生的第一印象也影响威信的树立；严格要求自己，有自我批评的精神。
26. 心智技能的实质与特点？心智技能也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
它具有以下三个基本特点：区别于程序性知识，心智技能是一种动作经验；区别于操作技能，心智技能具有观念性、内潜性和简缩性；区别于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式。
27．认知策略的教学原则有哪些？①在进行认知策略教学的同时教授元认知；②在原有知识经验基础上进行认知策略教学；③在积极主动的基础上进行认知策略教学④在具体的学科内容中教授认知策略⑤按程序性知识的学习规律教授认知策略。
28．谈谈问题解决能力训练的基本步骤。
建立接纳意见的气氛；鼓励学生仔细的界定问题；教育学生学习分析问题的方法；鼓励学生多角度提出假设；评价每个假设的优缺点；考虑影响解决问题的因素；提供问题解决的机会并给予反馈。
29．如何指导大学生学习适应？培养良好的班风、学风；引导大学生树立正确的学习目标；掌握有效的学习方法；注意用脑卫生；注意考试的心理卫生。
30．大学生性与恋爱心理的特征？大学生恋爱与性心理的困扰？问题一：对与异性的交往的渴望；性心理的动荡性和压抑性；男女生性心理的差异问题二：①性认识的偏差②性冲动的困扰③性焦虑和性行为的困扰④两性交往的不适⑤不稳定性、耐挫力弱论述题1．论述教师在教学活动中如何激发学生的学习动机。
（重点）（2004年考题）①创设问题情境，实施启发式教学要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
教师要想创设问题情境，要求熟悉教材，并且充分了解学生的现有认知水平。
②根据作业难度，恰当控制动机水平学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。
教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。
在教学中要给予学生表扬而非批评。
④利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛⑤正确指导结果归因，促使学生继续努力不同的归因方式会影响到主体今后的行为，所以可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。
2．试述教师如何有效促进学习迁移。
（2004年B卷考题）①合理确立教学目标教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。
②科学精选教学材料根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移的价值的科学成果作为教材的主要内容。
③合理编排教学内容基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。
④有效设计教学程序教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。
⑤教授学生学会学习教授学生学会学习的关键是教会学生掌握正确的学习方法。
3．试述提高教材直观与知识感知效果的条件。
（2005年B卷考题）①灵活运用各种直观形式：实物直观与模像直观的选用；词与形象的配合在言语直观过程中，必须注意学生是否有有关的记忆表象，并想方设法丰富学生的记忆表象；其次，教师的言语描述必须讲求质量，注意语言的形象性和确切性。
②运用感知规律，突出直观对象的特点运用强度律，差异律，活动律、组成律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。
③培养学生的观察能力④让学生充分参与直观过程在可能的情况下，让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。
4．试述提高教材概括与知识理解成效的条件。
（2004年B卷简答题）（2007年A卷论述题）①配合运用正例和反例概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。
为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。
②提供丰富多彩的变式变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，正确运用变式有利于提高概括的成效。
③科学地进行比较区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于科学知识的概括具有非常重要的意义。
④启发学生进行自觉概括在概括过程中，教师应充分调动学生的思维，让他们自己去归纳和总结。
5．分析影响知识识记与编码的主要因素。
（2008年A卷考题）①材料的数量与性质在其他条件相同的条件下，识记的效果随所识记材料数量的增加而降低，这时，应注意分组、分批、分期进行，以减少识记的数量。
②识记的目的性与主动性明确的目的和任务可使人们的全部心理活动趋向于一个目标，使学习任务从背景中突出出来。
识记时的主动性愈高，识记的效果就愈好。
③对材料意义的理解度意义就是联系，识记就是建立联系和巩固联系。
④组块化编码组块是一种住处的组织与再编码，组块可以是一个字母一个数字一个单词等。
⑤尽可能使多种分析器协同活动多种分析器同时参加活动是提高识记成效的重要条件。
视听结合的识记效果优于任何单一的识记方式。
⑥觉醒状态觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响到识记的效果。
⑦识记的信心学生的信心对识记也有很大的影响。
如果学生认识，所要识记的材料比较容易，识记效果自然就好；如果学生感到识记材料很困难，缺乏信心，自然很难有良好的识记效果。
6．结合自己的体会，谈谈怎样合理复习才能防止遗忘。
（2007年2009年A卷考题）①复习时机要得当：及时复习；间隔复习；循环复习②复习方法要合理：分散复习与集中复习；阅读与尝试背诵结合；整体复习与部分复习③复习次数要适宜：过度学习7．什么是心智技能？如何培养学生的心智技能？（一般看）心智技能是指借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式。
①激发学生学习的积极性和主动性②注意原型的完备性、独立性与概括性③适应培养的阶段特征，正确使用言语④注意学生的个别差异，采取有针对性的辅助措施8．结合教学实际阐述如何培养大学生的创造性思维？（2005年A卷考题）①创设有利于创造性发挥的环境：教师要善于提出问题，启发学生独立思考；要鼓励学生质疑争辩；指导学生掌握发现、分析和解决问题的科学思维方法②创造性思维训练的头脑风暴法：鼓励学生踊跃发言，提出各种改进意见和与众不同的想法；禁止提出批评性意见③创造性思维训练的戈登技术④在专业知识教学中进行发散思维训练⑤将发散思维与聚合思维结合起来进行训练9．结合工作实际阐述大学生应如何进行自我教育。