以学为中心：做好“教”与“学”的无缝对接

雕笑容
小木偶
熊警官 小女巫
怀疑他
（表一）可通过它掌握学情，调整教学预 案，做到以学定教。
课 始 ，教 师 说 ：“同 学 们 真 了 不 起 ，课 前 通 过 自 己 的 学 习 ，了 解 了 小 木 偶 的 事 ，并 且 通 过 概 括 小 标 题 完 成 了 表格的填写，请看，这位同学的填写。”（课件出示表二）
二、“教”与“学”对接，不做甩手掌柜 学生是学习活动的主体。“以学为中心”的课堂，教 师 要 学 会 适 时 示 弱 ，要 懂 得 在 课 堂 上 把 自 己“ 藏 起 来 ”。 但是，示弱不等于教的缺失，“藏起来”不等于教师的缺 位。“学为中心”的课堂，不仅要落实以生为本、以学定
小学教学参考
13 语文 2017·12
教 学 这 一 段 ，教 师 一 般 会 让 学 生 细 细 品 读 ，然 后 当 学生体悟到比喻让描写形象生动时，就会收工。
助学单成了践行“学为中心”的门面担当，假自主、假合 作、假探究充斥课堂，导致“以学为本”的轨道偏离。
在 我 县 的 教 研 工 作 例 会 上 ，一 位 青 年 教 师 执 教《小
木 偶 的 故 事》，在 课 前 学 习 单 中 设 计 了 这 样 一 张 表 格 。
（见表一）
人物
发生的事情 （用小标题概括）
接下来，这位教师让学生根据人物和事件，借助“起 先……第一次……第二次……第三次……最后”这些连 接词来说说故事的主要内容。可是，学生的表现差强人 意。研讨时，我向这位教师了解课前学习单的完成情况。 原来，只有一个学生的课前学习单是这样填的。她庆幸 有这样的一个学生，让她可以按照教学设计将戏唱下 去。
·
教，还要落实以教导学、教为学服务的理念，教师在课堂 上不能做甩手掌柜，而要该出手时就出手。
调研一线教师的习作课堂，我们发现往往在明确习 作 内 容 后 ，教 师 提 出 习 作 要 求 ，学 生 反 馈 一 下 习 作 的 方 向与构思，便开始动笔了。教师要求学生做到有条理、写 具体、写生动。至于如何让作文条理清楚，如何让作文具 体生动，学生知之甚少。因为大多数教师并没有真正地 教过，这里的“教”与“学”之间有一道鸿沟，没有对接。
拿过学习单浏览，我发现大部分学生的概括是这样 的。（见表三）
小木偶
人物
老木匠 小红狐 熊警官 小兔子 老婆婆 小女巫
发生的事情 （用小标题概括）
雕笑容 抢了小木偶的包 拎起木偶扔出去
怀疑他 批评小木偶撒谎 给了小木偶所有的表情
（表三）
张丰先生认为：“学为中心，就是要以学生为学习活 动 的 主 体 ，以 学 情 分 析 为 教 学 的 依 据 ，以 任 务 为 学 习 活 动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的 目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。”如果 教 师 能 正 视 学 生 的 学 情 ，在 课 堂 上 先 出 示 表 三 ，赞 赏 学 生 的 学 习 所 得 ，再 引 导 学 生 发 现 范 例 的 表 达 特 点 ，进 一 步 提 炼 ，而 后 在 反 馈 中 逐 步 呈 现 形 成 表 二 ，就 能 让 课 堂 上的“教”真实对接学生的“学”。这样，才是真正意义上 的以“学为中心”的课堂。
习作课上还经常看到这样的板书：神态、动作、语 言、心理。教师的习作指导往往就此戛然而止，真正教给 学生进行神态、动作、语言、心理描写方法的教师凤毛麟 角。学生的语言特点与成人的语言特点截然不同，爸爸 的语言特点和妈妈的语言特点也是大相径庭。这些很难 在 学 生 的 习 作 中 体 现 ，因 为 很 少 有 教 师 在 此 能 做 到“ 以 教导学”。
［关键词］学为中心；“教”与“学”；学情 ［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）34-001猿-02
近几年，参加各级各类教学活动，最大的感受是“以 学 为 中 心 ”的 教 学 理 念 ，在 课 改 的 土 壤 里 播 种 、发 芽 ，孕 育出一派生机勃勃的景象。但是，在热闹的背后，不容忽 视的是各种各样被冠以“学为中心”的“技”的绚烂，遮盖
小木偶
人物
老木匠 小红狐 熊警官 小兔子 老婆婆 小女巫
发生的事情 （用小标题概括）
雕笑容 抢背包 扔木偶 怀疑他 指责他 帮助他
（表二）
看到表二，给人的印象是这个班的孩子理解能力和 概括能力都相当不错。但是，当表二展现时，学生的反应 却比较平静，缺少在这一情境中应有的欣喜和冲动。这 样 ，让 人 想 去 探 寻 课 堂 如 此 清 冷 的 原 因 ，去 了 解 有 多 少 孩子是这样完成表格的。
了“学为中心”的本质追求。那“学为中心”的课堂该如何 摆好“教”与“学”的位置，平衡两者的关系，无缝对接呢?
一、“教”与“学”对接，切忌形式主义
在《反 对 本 本 主 义》中 ，毛 泽 东 同 志 指 出“ 形 式 主 义
害死人”。在倡导学习方式变革的当下，许多教师只是形 式上简单地照搬优秀教师的做法，拿着一把“学为中心” 的新壶，装的仍是“教为中心”的老酒。预习单、导学单、
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以学为中心：做好“教”与“学”的无缝对接
浙江湖州市长兴县教育研究中心（313100） 臧学华
［摘 要］“以学为中心”，我们要研究学习方式的变革，更要做好“教”与“学”的对接，不能顾此失彼。“以学为中心”，切忌形式主 义，要让课堂上的“教”真实对接学生的“学”；教师在课堂上不能做甩手掌柜，而要该出手时就出手；教师不应囿于教学的经验，思维 定势，而要依据学情，“因学设教”。“教”与“学”的适配和对接是实现真正意义上的“学为中心”的有效保障。
“学为中心”的课堂变革，教师一定要建立强烈的 “ 用 教 材 教 ”“ 教 为 学 服 务 ”的 意 识 ，在 学 生 的 困 惑 处 ，在 学生遭遇学习瓶颈时，要适时出手，开渠引水。
《看戏》 一文中有这样一段话：“她圆润的歌喉在夜 空中颤动……粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每 一个人的心里，引起一片深远的回音。”