新课程背景下的教学策略
新课标背景下初中数学教学策略
新课标背景下初中数学教学策略
在新课标背景下，初中数学教学策略可以从以下几个方面进行：
1. 强调问题解决的教学策略：教师需设计和提供真实的问题情境，引导学生积极参与其中，从而培养学生的问题解决能力。
2. 重视基础知识和技能的教学策略：教师需要确保学生对基础知识和技能有深入的理解，这是他们能够成功解决问题的基础。
3. 提倡合作学习和探究式学习的教学策略：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作学习和探究式学习，这样不仅能培养学生的合作精神，还能提高他们的探究能力。
4. 利用信息技术辅助教学：教师可以利用信息技术，如数学软件、动态几何软件等，来增强教学的直观性和趣味性，同时也能够提高学生的学习效率。
5. 注重学生的个体差异：教师需要关注学生的个体差异，根据他们的学习风格、兴趣和能力，提供个性化的教学策略，确保每个学生都能得到适合他们的教学。
6. 建立多元化的评价体系：教师需要改变单一的考试评价方式，建立多元化的评价体系，包括学生的平时表现、项目完成情况、自我评价和同学评价等，以便更全面地了解学生的学习状况。
7. 提高教师的专业素养：教师需要不断学习和研究，提高自己的专业素养，以适应新课标背景下对教学的新要求。
总的来说，新课标背景下初中数学教学策略应以学生为中心，注重学生的全面发展，培养学生的数学核心素养，提高他们的解决问题的能力。
新课程标准下提升教学效果的策略
新课程标准下提升教学效果的策略引言新课程标准的实施对于教学工作提出了更高的要求，教师需要采取有效的策略来提升教学效果。
本文将探讨一些简单而没有法律复杂性的策略，以帮助教师在新课程标准下更好地开展教学工作。
提升教学效果的策略1. 制定明确的教学目标：教师应该对每节课的教学目标进行明确规划，并与学生共享。
明确的教学目标有助于学生理解课程内容，提高研究的效果。
2. 多元化的教学方法：教师应该根据学生的不同研究风格和能力水平，采用多种教学方法。
例如，结合讲解、讨论、实践和互动等不同方式，提高学生的参与度和研究兴趣。
3. 激发学生的研究兴趣：教师可以通过引入生动有趣的教学素材、实例和案例，激发学生的研究兴趣。
同时，鼓励学生提问、探索和发表观点，培养他们的自主研究能力。
4. 合理规划研究时间：教师应该根据学科特点和学生的研究需求，合理规划研究时间。
避免课堂时间过长或过短，保证学生能够充分吸收知识，并有时间进行巩固和反思。
5. 提供及时的反馈：教师应该及时给予学生研究成果的反馈，帮助他们发现自己的问题并及时纠正。
同时，鼓励学生互相评价和交流，促进他们之间的研究互动和合作。
6. 创设良好的研究环境：教师应该营造积极、和谐的研究氛围，让学生感到安全和舒适。
同时，提供良好的研究资源和设施，以支持学生的研究需求。
7. 与家长进行有效沟通：教师应该与学生的家长保持密切的沟通，及时了解学生的研究情况和需求。
通过家校合作，共同关注学生的研究进展，提供必要的支持和指导。
结论通过采取上述简单而没有法律复杂性的策略，教师可以更好地提升教学效果，使学生在新课程标准下取得更好的研究成果。
这些策略既符合法律规定，又能够满足教学需求，是教师们在教学实践中值得尝试和推广的方法。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略一、引言新课程改革的出台，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素养。
为了更好地贯彻落实新课程的理念与要求，教学设计需要符合新课程的指导思想，注重学生的主体性和实践性，激发学生的积极性和创造力。
本文将在教学设计理念与策略方面进行探讨，从内容的选择、教学方式和评价方法等方面提出相应的理念与策略。
二、教学内容的选择新课程要求教师根据学生的学习需求，选择有挑战性且有趣味性的教学内容。
教师可以通过课程自主安排、研讨交流和多元资源整合等方式，为学生提供多样化的学习内容。
在教学设计中，应注重培养学生的思辨能力、动手能力和实践能力。
例如，在语文课上，教师可以引导学生进行文学阅读和写作实践，通过亲身体验，激发学生对语言文字的兴趣。
三、教学方法的选择在传统教育模式下，教师往往是知识的主要传授者，学生是被动接受者。
而在新课程下，教学方法需要更加注重学生的主体性和实践性。
教师应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣和学习能力。
采用合作学习、探究式学习和项目制学习等教学方法，可以帮助学生主动参与学习，培养学生的合作能力和创新能力。
四、教学评价的方法传统教育下，教学评价主要以考试成绩为主要依据，强调对知识的记忆和应用能力。
然而，新课程下的教学评价需要更加注重学生的综合素养和实践能力。
评价方法应立足于学生的表现和成长情况，综合运用笔试、口试、实践操作和项目展示等多种方式进行评价。
同时，教师还应给予学生及时的反馈和指导，帮助学生认识自己的优势和不足，激励学生进一步提高。
五、教学设计实施的策略为了更好地落实新课程的教学设计理念，教师可以采取以下策略。
1.关注学生的差异性。
学生具有不同的兴趣、需求和学习方式，教师应根据学生的差异性进行个性化教学，关注每一个学生的发展需求。
2.创设情景。
通过创设情境和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在数学课上，可以设计数学游戏和数学建模任务，让学生在实践中体验数学的乐趣。
三新背景下的教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，新时代的教育理念、教育方法和教育技术正在不断更新，形成了“三新”背景下的教学实践。
所谓“三新”，即新课程、新教材、新技术。
在这种背景下，教师需要不断调整教学策略，提升教学效果，以适应新时代教育发展的需求。
本文将从以下几个方面探讨三新背景下的教学实践。
一、新课程背景下的教学实践1. 课程理念的更新新课程背景下，教师应关注课程理念的变化，如学生本位、全面发展、终身学习等。
在教学中，教师应注重培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
2. 教学内容的优化教师应根据新课程标准，优化教学内容，注重学科知识的系统性和连贯性。
同时，结合实际生活，引入新颖、有趣的教学素材，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法的创新新课程背景下，教师应采用多种教学方法，如探究式教学、合作学习、项目式学习等。
通过这些方法，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新思维。
二、新教材背景下的教学实践1. 教材内容的调整新教材在内容上更加注重培养学生的核心素养，强调学科知识的综合运用。
教师应根据新教材的特点，调整教学计划，确保教学内容与教材相匹配。
2. 教材资源的整合教师应充分利用教材资源，如教材、教辅、网络资源等，丰富教学内容，提高教学质量。
同时，注重教材资源的整合，形成多元化、多层次的教学体系。
3. 教材评价的改革新教材背景下，教师应关注教材评价的改革，采用多元化的评价方式，如过程性评价、形成性评价等。
通过评价改革，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
三、新技术背景下的教学实践1. 信息技术与教学的融合教师应充分利用信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
通过信息技术与教学的融合，实现教学内容的直观化、生动化。
2. 人工智能技术的应用人工智能技术在教育领域的应用日益广泛，教师应关注人工智能技术的发展，将其应用于教学实践中。
如利用智能教学平台，实现个性化教学、智能辅导等。
3. 虚拟现实技术的探索虚拟现实技术在教育领域的应用具有广阔的前景，教师可探索其在教学中的应用。
“三新”背景下的教学策略优化方案
“三新”背景下的教学策略优化方案1. 引言在新时代、新课程、新技术（以下简称“三新”）背景下，教育改革与发展对教学策略提出了新的要求。
为了更好地适应这些变化，我们需要对教学策略进行优化，以提高教育教学质量，培养符合时代需求的人才。
2. 新时代背景下的教学策略2.1 坚持以德育人在新时代背景下，我们要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
教师要在教学中融入社会主义核心价值观，培养学生的道德品质和社会责任感。
2.2 注重个性化教育新时代教育改革强调要尊重学生个体差异，实施个性化教育。
教师需要关注学生的兴趣、特长和需求，调整教学内容和方法，发展学生的个性特长。
2.3 强化实践教育新时代教育要求强化实践教育，培养学生的创新精神和实践能力。
学校应加大实验、实、实训等实践教学环节的投入，提高学生的实践操作能力。
3. 新课程背景下的教学策略3.1 深化课程改革新课程背景下，教师要全面深化课程改革，优化课程结构，注重课程整合。
加强学科间的联系，提高课程的综合性、实践性和创新性。
3.2 创学方法教师应根据新课程要求，创学方法，倡导探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的兴趣和主动性，培养学生的创新思维。
3.3 重视课程资源开发教师要充分利用校内外课程资源，开发具有特色的地方课程和校本课程，丰富教学内容，提高教学质量。
4. 新技术背景下的教学策略4.1 推动信息技术与教育教学深度融合教师要积极运用信息技术，如互联网、大数据、云计算等，改进教育教学手段，提高教学效果。
4.2 加强数字化教学资源建设学校应加大数字化教学资源建设力度，丰富教学资源类型，满足教师和学生的不同需求。
4.3 培养教师信息素养学校要加强教师信息素养培训，提高教师运用信息技术进行教育教学的能力，促进教育教学改革。
5. 总结在“三新”背景下，教学策略优化是提高教育教学质量的关键。
我们要紧跟时代步伐，不断更育观念，创学方法，注重教师队伍建设，推动教育教学改革，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略随着新课程的不断推进，教学设计理念和策略也在不断发展变化。
新课程强调学生的主动性和探究性，让学生在过程中体验学习的乐趣，培养学生的创新能力，锻炼学生的团队合作精神。
因此，在教学设计方面应因时而变，灵活变通，在满足教学目标的同时，更要重视学生的实际需求，从学生的角度出发，优化教学方案，提高教学效果。
本文将探讨新课程下的教学设计理念和策略，包括以下几个方面。
一、探究式教学新课程强调探究式教学，让学生在学习过程中主动探索、积极思考、体验实践，使之过程化、体验化。
探究式教学小组对于提高学生的主动性和探究性具有很好的促进作用。
教师可以通过教学设计中引入项目式教学、问题式学习等形式，组织小组合作学习活动，让学生在小组活动中进行加强合作及提高互动交流的训练，达到相互促进和全方位的发展。
教师还可以通过提供资源、设置学会设计的难点和课堂实践，培养学生的创新能力，帮助学生全面提高科学技术素养、创新意识、创新能力和社会责任感。
二、情境教学情境教学强调的是在现实情境中，让学生快速形成所学知识的应用场景，最大程度的提高学习效果。
教师可以通过情景模拟、案例研究等教学方式帮助学生掌握知识点的内在联系，培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。
同时，教师应该注重创设合理的教学情境，使学生更快地进入角色，感受到学习细节以及具有现实应用能力的体验，从而达到加深思维和记忆的效果。
情境教学还能够通过案例式教学，让学生更加深入的了解实际问题背景、知识应用的意义和难点。
对于培养学生的研究和创新能力具有重要的推动作用。
三、项目式教学在新课程中，项目式教学的理念也得到了广泛应用。
项目式教学鼓励学生在实际项目中学习和实践，通过自主学习，自主探究，自主实践，快速获得学习成效。
在这样的教学模式下，学生扮演的是主动学习者的角色，教师则扮演的是学习资源的协调者和指导者的角色，而项目作为教学资源的媒介，能够最大限度地发挥学生的创新能力和实际应用的意义。
新课标背景下的28种以学生为中心的教学策略
新课标背景下的28种以学生为中心的教学策略今天，以学习者为中心的教学（Learner-Centered Pedagogy）成为全球教学变革的主流。
以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。
教育研究人员Naga Subramani 在《有效的教与学》中指出，一个有教学成效的老师是这样的：1、不断更新自己的技能让自己成为专业人士，向学生提供尽可能最高的教育质量。
2、老师会不会害怕学习新的教学策略或新的教学技术并且吸取教训总结方法。
面对时代的变化与教学变革的实践经验，每位老师都有自己对教育独到的见解，尝试新的教学策略，并在教学过程中总结出来的好方法。
以下为28种以学习者为中心的教学策略。
01协作学习这是一种让小组共同来完成学习任务的策略。
02作品展示学生展示任务的一种形式，学生可以独立或者合作完成。
专家小组专家小组教学法是一种重要的开放式教学方法。
它通过组织专家对某一主题进行探讨，向学生提供不同视角的信息与见解。
学生可以通过提问与互动参与其中,达到交流学习的目的。
特征如下：1. 专家小组。
教师从相关领域邀请多名专家学者加入小组，讨论某一主题或问题,提供各自的专业观点与分析。
2. 提供多角度信息。
通过各专家的讨论与交流,可以让学生系统而全面地了解主题的不同切面，更有利于学生获得知识的深度与广度。
这种教学法利用营造开放式的学习氛围，学生可以根据兴趣提出任何问题，与专家交流。
能够大大满足学生的学习需求，激发学生的学习动机。
04KWLKWL图表由Donna Ogle于1986年创建,是基于是建构主义教学方法而设计的。
建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。
不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。
建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。
KWL图表主要用于在学习过程中，学生或者一组人在思考或讨论某个主题时的思考范式。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略教育教学是社会发展和人类进步的关键。
新课程的实施是教育教学的重要改革，也是未来人才培养的基础性工程。
新的课程体系以学生为中心，注重发展学生的创新能力、批判性思维、道德素养和实践能力。
因此，教学设计理念与策略也需要根据新课程的特点进行改变和调整。
一、教学设计的新理念新课程的实施理念以学生为中心，提倡以探究性、合作性和综合性为主要特点的教学模式。
因此，教学设计理念也应该以学生的主体地位为基础，从学生的实际需求出发，注重个性化、差异化、多元化的教学策略。
1.以学生为主体。
将学生作为学习的主体，教学设计需要围绕学生的需求和能力进行展开，根据学生的表现和反馈及时调整和改进教学内容和形式。
让学生在互动、探究、合作、实践的过程中产生有效的学习体验，能够让学生更好地适应时代新任务和新要求，培养具备自主、批判和创新思维的新一代人才。
2.多元化教学策略。
新课程要求学校和教师要注重教学形式的多元化，以满足不同学生的学习风格和能力需求。
教学策略需要根据不同的课程目标和学习情境，采用不同的教学形式和方法，包括但不限于课堂讲授、实验探究、小组合作、信息技术应用等。
例如，富有探究性质和探究精神的“问题教学”、“案例教学”、和“综合性实践活动”等教学策略在新课程中得到了广泛应用，有利于促进学生在多重的学习情境下获得能力的提升。
3.着力培养核心素养。
核心素养是新课程的重要内容之一。
新课程倡导将核心素养融入到教学设计过程中，着力解决日常教学中存在的“知识为王”的问题，更多地关注学生的思维能力、自主学习能力和实践能力等方面的培养。
因此，教学设计的实施应侧重于培养学生的创新能力、批判性思维、实践能力和道德素养等核心素养。
例如，在学习科学和数学时，老师可以设计探究性学习任务，让学生在探究中培养问题解决能力，在解决问题中有效促进创新能力。
二、教学设计的新策略新课程下教学设计需要根据教育教学的变革和当前社会情况来调整和改进，对现有教学过程进行优化和升级。
教学策略在“三新”背景下的应用
教学策略在“三新”背景下的应用1. 引言在“新课程、新教材、新高考”的背景下，教育教学面临着巨大的挑战和机遇。
为了适应这一改革，教师需要不断创新教学策略，以提高教学效果和学生的学习成果。
本文将探讨在“三新”背景下，如何运用教学策略来优化教学过程，提升教学质量。
2. 理解“三新”背景在深入讨论教学策略之前，我们需要理解“三新”背景的含义和其对教育教学的影响。
新课程意味着教学内容和方法的改革，新教材则提供了更加贴近学生生活和社会实际的教学资源，而新高考则要求学生具备更高的综合素质和实践能力。
因此，教师需要针对这些变化，调整教学策略，以满足新的教学要求。
3. 教学策略的应用在“三新”背景下，教学策略的应用应遵循以下原则：3.1 学生中心教学策略应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，激发学生的学习动机和积极性。
教师应采用多样化的教学方法，如小组讨论、项目式学习等，引导学生主动探究，培养学生的创新思维和实践能力。
3.2 目标导向教师应明确教学目标，将目标贯穿于整个教学过程。
通过设定明确、具体、可衡量的学习目标，帮助学生明确学习方向，提高学习效果。
在教学过程中，教师还需不断评估学生的学习进度，调整教学策略，以确保目标的达成。
3.3 差异化教学由于学生的学习能力、兴趣和背景存在差异，教师应采用差异化教学策略，满足不同学生的需求。
例如，针对学困生，教师可以提供额外的辅导和支持；对于学优生，则可以提供更具挑战性的学习任务，以促进他们的深度学习。
3.4 整合资源与技术教师应充分利用新教材和新课程资源，结合现代教育技术，如在线教学平台、多媒体教学等，丰富教学手段，提高教学效果。
同时，教师还需关注学生的信息技术素养，培养他们运用信息技术进行自主学习和解决问题的能力。
3.5 持续 professional development面对“三新”背景下的挑战，教师需要不断进行专业发展和学习。
通过参加培训、研讨会和教学研究等活动，教师可以了解最新的教育教学理念和方法，提高自身的教学能力。
新课程背景下的有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策略新课程方案是在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动变成现实的。
学校管理者特别是校长必须正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观，以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。
一、尊重师生，并让他们学会自我尊重新课程改革从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理等方面都突出了对学生主体或教师主体的关注和尊重。
因此，我们必须尊重客观规律，尊重学生的人格，下大力气培养他们广泛的学习兴趣，使他们积极地、主动地又不怕困难地去学习、去研究，让他们有时间、有精力、自觉自愿地探索未知领域，不可再闭门读死书了。
“尊重的管理”的最高境界是：在“尊重”的环境里让师生学会尊重他人――平等待人、爱心助人、善于合作、宽容大度；学会尊重社会――履行义务、承担责任；学会尊重自己――热爱生命、维护尊严、发展自己。
二、发现优长，并让师生学会自我发现美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性科学理解的基础上，看准人的优势和利用这些优势。
也就是发现和肯定，就是把人的发展作为核心，发现每一个人独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之、弘扬之。
总而言之，新课程要求学校成为一个充满生机的地方。
学校的根本意义在于学生的发展，学校的目的不应该是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展。
因此，学校应该成为学生发现自己潜能的地方，应该成为学生获得最大帮助的地方。
三、激励师生，并让他们学会自我激励1、创设一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围。
在校园，在一个知识层次、文化素养较高的群体里，硬性的、呆板的制度管理只会让人按部就班、墨守成规，绝不会有积极性、创造性的勃发。
鉴于此，对师生的管理，特别是在新课程背景下，更多地应采用暗示、认同、探讨，应致力于教师价值观的形成、文化的管理特色，创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的校园文化氛围，使管理的模式真正与我们所处的诗意的环境吻合一致。
新课程标准下提升教学效果的策略
新课程标准下提升教学效果的策略随着教育改革的不断深入，新课程标准已经成为了我国基础教育领域的重要指导文件。
为了更好地适应新课程标准的要求，提升教学效果，教师需要从多个方面进行策略性的调整和改进。
一、理解新课程标准的核心理念首先，教师需要深入理解新课程标准的核心理念，包括学生发展为本、全面提高学生素质、尊重个体差异等。
这一理念将有助于教师在教学过程中更好地关注学生的需求，调整教学策略，提高教学质量。
二、优化教学内容与方法1. 教学内容的更新：教师需要根据新课程标准的要求，对教学内容进行及时的更新和调整，使之更加符合学生的实际需求和社会发展的大趋势。
2. 多元化教学方法：教师应采用多样化的教学方法，如探究学习、合作学习、项目学习等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
三、重视学生评价与反馈1. 过程性评价：教师应加强对学生学习过程的关注，实施过程性评价，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题。
2. 个性化反馈：针对学生的个体差异，教师应提供个性化的反馈，指导学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率。
四、促进教师专业成长1. 教学研究与交流：教师应积极参与教学研究和交流活动，分享教学经验和心得，不断提高自身教学水平。
2. 课程资源建设：教师应积极开发和利用课程资源，丰富教学内容，提高教学质量。
五、加强家校合作1. 信息沟通：教师应加强与家长的沟通，定期向家长报告学生的学习情况和进步，共同关注和支持学生的发展。
2. 共同参与：鼓励家长参与学校的教育教学活动，形成家校共育的良好局面。
通过以上策略的实施，我们相信教师能够更好地适应新课程标准的要求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究
新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究1. 引言1.1 新课程背景下构建学科有效课堂教学策略之研究随着新课程改革的不断深入，构建学科有效课堂教学策略已经成为当前教育领域的热点问题。
在新课程背景下，传统的教学方式已经难以适应学生的学习需求和社会发展的要求，如何构建有效的课堂教学策略成为当务之急。
本文旨在通过对现有教学策略的分析，探讨新课程背景下学科课堂教学特点，深入剖析构建有效教学策略的必要性，探讨学科有效课堂教学策略的具体方法和实施步骤。
通过这些研究，我们可以更好地了解如何在新课程背景下构建学科有效课堂教学策略，从而提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
我们也将探讨新课程背景下构建学科有效课堂教学策略的重要性，并给出教学实践的启示，展望未来研究的方向。
通过这些努力，我们相信一定能够为新时代教育的发展贡献力量。
2. 正文2.1 现有教学策略分析现有教学策略分析是教育领域中一个重要的研究领域，通过对现有教学策略的分析可以更好地了解教学中存在的问题和挑战。
在学科教学中，传统的教学策略主要包括讲授、讲解、练习和检测等环节，这些策略在一定程度上能够满足知识传授和学习能力培养的需求。
在新课程背景下，学生的学习需求和方式发生了很大变化，传统的教学策略可能已经无法满足学生的需求。
学科教学需要更注重培养学生的创新精神和实践能力，传统的讲授模式无法很好地满足这一需求。
我们需要对现有的教学策略进行深入分析，找出其不足之处，从而为构建有效的学科课堂教学策略提供参考。
通过对现有教学策略的分析研究，我们可以了解到教学策略在学科教学中的应用情况、存在的问题和改进的方向。
这些分析结果可以为构建更加符合新课程背景下学科教学需求的有效教学策略提供指导和启示。
在学科教学中，只有不断优化和改进教学策略，才能更好地促进学生成长和发展。
2.2 新课程背景下学科课堂教学特点在新课程背景下，学科课堂教学的特点是多样化和个性化。
“三新”背景下教学策略的挑战与对策
“三新”背景下教学策略的挑战与对策三新背景下教学策略的挑战与对策引言在“三新”背景下，即新时代、新课程、新征程，我国教育改革正面临着前所未有的挑战。
教学策略作为教育改革的重要环节，需与时俱进，创新与发展并重。
本文旨在分析“三新”背景下教学策略所面临的挑战，并提出相应的对策。
挑战1. 新时代背景下的教育观念转变随着新时代的到来，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。
教育作为国家发展的基石，需适应新时代的要求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
这要求教师在教学策略上进行创新，以适应新时代教育观念的转变。
2. 新课程改革带来的挑战新课程改革要求教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者、参与者和合作者。
课程内容和教学方法的改革，要求教师在教学策略上进行调整，注重培养学生的核心素养，提高课堂教育的实效性。
3. 新征程下的教育评价体系改革新征程下，我国教育评价体系正逐步从应试教育向素质教育转变。
这要求教师在教学策略上关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和道德品质。
对策1. 深化教育教学改革，创新教学理念教师应紧跟新时代的教育观念，深化教育教学改革，创新教学理念。
以生为本，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 整合优质教育资源，提高教学质量教师应积极整合优质教育资源，提高教学质量。
利用现代教育技术手段，如信息技术、网络资源等，优化教学过程，提高教学效果。
3. 加强教师队伍建设，提升教师专业素养加强教师队伍建设，提升教师专业素养是应对“三新”背景下教学策略挑战的关键。
教师应不断学习新知识、新技能，提高自身的教育教学水平。
4. 完善教育评价体系，促进学生全面发展教师应关注学生的全面发展，积极参与完善教育评价体系。
关注学生的德智体美劳全面发展，充分发挥评价体系的导向作用。
结语在“三新”背景下，教学策略面临着诸多挑战。
教师应紧跟时代步伐，深化教育教学改革，创新教学理念；整合优质教育资源，提高教学质量；加强教师队伍建设，提升教师专业素养；完善教育评价体系，促进学生全面发展。
新课标背景下教育教学与管理的改进策略
新课标背景下教育教学与管理的改进策略近年来，教育教学与管理在新课标背景下面临着新的挑战和机遇。
为了适应时代的需求，提高教育质量，教育部门需要制定一系列改进策略来推动教育事业的发展。
本文将探讨一些可能的改进策略，并分析其实施的可行性。
首先，教育教学方面需要注重培养学生的综合素质。
新课标要求学校注重学生的素质教育，培养学生的创新能力和实践能力。
因此，学校需要优化教学内容和方法，增加创新和实践元素的融入。
例如，可以引入新颖的教学技术和教育资源，如虚拟实验室、在线课程等。
同时，还可以加强对学生实践能力的培养，组织丰富多样的实践活动，帮助学生将所学知识应用到实际中去。
其次，教育管理方面需要强化学校的人文关怀。
在新课标背景下，学校管理者需要更加关注学生的身心健康和成长发展。
为了实现这个目标，学校可以建立健全的学生管理机制，包括心理辅导、生活指导等方面，为学生提供全方位的关怀和帮助。
同时，学校还可以加强与家长的沟通和合作，建立伙伴关系，共同关注学生的成长和发展。
第三，教育教学与管理需要加强教师队伍建设。
在新课标背景下，教师发挥着至关重要的作用。
因此，学校需要重视对教师的培训和发展，提高他们的专业水平和教学能力。
这可以通过组织教师培训班、学术交流等方式来实现。
同时，学校还可以加强教师评价体系的建设，建立激励机制，激发教师的积极性和创造力。
最后，教育教学与管理需要借助现代科技手段来提高效率。
新课标强调信息技术在教学和管理中的应用，因此，学校可以利用现代科技手段来提高教学效果和管理效率。
例如，可以引入智能教学平台、教育大数据等技术来辅助教学和管理工作。
这样不仅可以提高教学质量，还可以节约时间和资源。
综上所述，教育教学与管理在新课标背景下需要制定一系列改进策略来适应时代的需求。
这些策略包括注重学生的综合素质培养、强化学校的人文关怀、加强教师队伍建设以及借助现代科技手段提高效率。
通过实施这些策略，教育教学与管理的质量将得到显著提高，同时也能更好地满足社会的发展需求。
新课程背景下的教学策略
1、校本课程（题中是：校本课程服务，不太准确，应为：校本课程）：是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研发的课程。
是以学校为核心，以校长、教师、学生、家长为主体进行策划、设计、实施与评价的课程。
2、赏识激励策略：是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。
3、个案追踪法：是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
4、教育科研报告：是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。
5、自主性学习：也叫主体性学习，是指在教师指导下，学生自学自练、自得自悟、互动交流、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。
1、有效学习：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。
2、发现学习：它是学生通过自己的再发现形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。
它的基本过程是学生从各种事例中归纳出结论并用以解决新问题，实际是“人类知识的再发现”，它最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。
3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。
4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。
3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。
4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往教学：是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件有三方面：一是引起学生学习志向；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式。
课堂教学机智：就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略一、引言新课程改革是教育领域的一项重要举措，旨在为学生提供更为完善、现代化的教育体系，培养具备综合素质的人才。
为了更好地实施新课程，教学设计理念与策略的制定至关重要。
本文将探讨新课程下的教学设计理念与策略，以促进学生全面发展。
二、教学设计理念1.关注学生个体差异新课程注重以学生为中心的教学，应充分考虑学生的个体差异。
在教学设计中，教师要根据学生的不同能力、兴趣、学习风格等因素，采用差异化的教学策略，确保每个学生都能得到适宜的学习机会和资源。
2.培养学生创新思维新课程要求学生具备创新思维和解决问题的能力。
因此，在教学设计中，教师应注重培养学生的创新意识和能力，鼓励学生独立思考、勇于尝试，并提供适当的学习环境和资源，通过启发式的教学方法培养学生的创新精神。
3.注重跨学科整合新课程要求学科之间的融合与整合。
在教学设计中，教师应积极寻找学科之间的联系，将知识与技能进行跨学科的整合，培养学生的综合素质。
同时，教师还应借助合作学习等方法，促进学科之间的互动与交流。
4.强调实践与实践新课程强调学生的实践能力和实践精神的培养。
在教学设计中，教师应注重学生的实践经验，提供丰富的实践机会和课程活动，鼓励学生动手实践、自主探究，加强学生的实践能力与应用能力。
三、教学设计策略1.拓宽教学资源教师应积极拓宽教学资源，利用现代化的教学设备和技术，提供多样化的学习材料，以满足学生的不同需求。
例如，利用多媒体技术进行课堂教学，借助网络资源进行学科拓展等。
2.采用多元化的教学方法教学方法应多样化，既包括讲授法、讨论法等传统教学方法，也包括合作学习、问题解决、案例研究等现代教学方法。
教师应根据教学目标和学生特点，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.开展项目式和研究性学习通过项目式学习和研究性学习，学生能够深入了解某一主题或问题，培养自主学习和解决问题的能力。
教师可以设计一系列的项目和研究课题，引导学生进行调查、探究和实践，提高学生的实践能力和创新思维。
新课程背景下小学英语的教学策略
新课程背景下小学英语的教学策略1. 引言1.1 新课程背景下小学英语的教学策略在新课程背景下，小学英语的教学策略变得愈发重要。
随着新课程改革的不断推进，教育教学方式也在不断发生变化，小学英语的教学策略也需要与时俱进。
在这个背景下，教师们需要深入了解小学英语教学的特点，设计符合学生需求的教学内容和活动，强调学生的实际运用能力培养，采用多种教学方法提高学习效果，注重评估和反馈机制的建立。
而且，在新课程背景下，小学英语的教学策略不仅仅是教师的责任，也需要学校、家长以及社会的支持和配合。
只有通过大家共同的努力，才能让小学生们在英语学习中取得更好的成绩。
新课程背景下小学英语的教学策略具有非常重要的意义，不容忽视。
在接下来的我们将深入探讨新课程背景下小学英语的教学特点和教学策略，以及对教育教学工作者的启示和未来发展趋势的展望。
让我们一起探讨如何更好地促进小学英语教学的发展，为学生提供更好的学习环境和机会。
2. 正文2.1 了解新课程背景下小学英语教学的特点了解新课程背景下小学英语教学的特点是教师在制定教学策略时至关重要的一步。
新课程强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素质和实践能力，因此教学内容需要更具体、更贴近学生的生活。
新课程注重启发式教学和探究式学习，要求教师注重培养学生的自主学习能力和创新思维，因此教学活动需要更加多样化和灵活。
新课程还要求教师关注学生的个性发展和兴趣特长，因此教学内容和活动需要能够满足不同学生的需求。
了解新课程背景下小学英语教学的特点，可以帮助教师更好地制定教学策略，更好地满足学生的学习需求，促进教学质量的提高。
2.2 设计符合学生需求的教学内容和活动在设计符合学生需求的教学内容和活动时，教师需要充分理解学生的学习特点和需求。
教师应该了解每个学生的英语水平和学习风格，以便为他们量身定制教学内容。
有些学生可能更适合通过游戏和趣味活动来学习英语，而另一些学生则更喜欢通过讨论和合作学习。
在“三新”背景下的教学策略实践
在“三新”背景下的教学策略实践
1. 引言
在新时代背景下，我国教育改革不断深入，特别是“新课程、材、学方法”（以下简称“三新”）的实施，对教师的教学策略提出了新的要求。
本文旨在探讨在“三新”背景下，教师如何调整和优化教学策略，以提高教学效果。
2. “三新”背景下的教学特点
2.1 新课程
新课程以学生核心素养的培养为目标，强调课程的综合性和实践性，注重学生的个性化发展。
2.2 材
材更新了教学内容，增加了跨学科的素材，更加注重知识的应用和实践。
2.3 学方法
学方法强调学生的主体地位，倡导教师引导学生主动探究，培养学生的创新能力和合作精神。
3. 教学策略实践
3.1 情境创设
教师可以通过情境创设，激发学生的研究兴趣，引导学生主动探究。
3.2 探究式教学
教师可以通过组织学生进行小组讨论、实验、调研等活动，引导学生主动发现问题、解决问题。
3.3 项目式研究
教师可以设计项目式研究活动，让学生在实践中应用所学知识，培养学生的实践能力和创新精神。
3.4 差异化教学
教师应关注学生的个体差异，提供个性化的研究资源和支持，
帮助每个学生实现自身潜能。
3.5 评价方式改革
教师应改变传统的考试评价方式，采用多元化、全过程的评价
体系，关注学生的全面发展。
4. 总结
在“三新”背景下，教师应不断创学策略，关注学生的个性化发展，以提高教学效果。
通过情境创设、探究式教学、项目式研究、
差异化教学和评价方式改革等实践，教师可以更好地适应新时代的
教育改革要求，为培养具有创新精神和实践能力的新一代贡献力量。
新课改下我的教学策略
新课改下我的教学策略随着新课程改革的推进，教育教学方面面临着新的挑战和机遇。
在新课改下，我将采取以下教学策略来促进学生的全面发展。
我将注重培养学生的创新意识和实践能力。
新课改要求学生具备创新思维和实践能力，因此我将引导学生积极思考，教授他们解决问题的方法和技巧。
在教学过程中，我将鼓励学生提出问题、探究问题，并通过实际操作来提高他们的实践能力。
通过开展实验、实地考察等活动，我将让学生亲自实践，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
我将注重学生的自主学习和协作学习。
新课改要求学生具备自主学习的能力，因此我将为学生提供自主学习的机会和环境。
在教学中，我鼓励学生主动提出问题、搜索资料、归纳总结，培养他们的自学和自我管理能力。
我将倡导学生之间的协作学习，鼓励他们在小组中进行合作探究、交流讨论。
通过互动合作，学生可以相互学习、共同进步，培养他们的合作精神和团队合作能力。
我将注重培养学生的综合素质和实际能力。
新课改要求学生具备综合素质和实践能力，因此我将在教学中注重培养学生的综合能力。
除了传授知识，我还将注重培养学生的表达能力、思辨能力、创造能力等。
在教学中，我将提供丰富的学习资源和活动，培养学生的实际能力。
在英语课上，我可以引导学生进行英文演讲、听力练习等，提高他们的英语能力。
新课改为我们提供了更广阔的教育教学空间，我们可以充分发挥学生的主体性和主动性，培养他们的实践能力和创新精神。
通过采取创新的教学策略，培养学生的自主学习和协作学习能力，提高他们的实践能力和创新素质，我们可以促进学生的全面发展，让他们在未来的竞争中具备更强的竞争力。
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名词解释1、教学：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
2、正确目标：是指目标具有指向性和全面性。
3、课堂教学机智：就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。
4、学情：是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。
5、课堂教学准备策略：是指教师在课堂教学之前的方案编写阶段所要做的工作，主要涉及形成教学方案所要解决的问题，它包括教学目标的确定6、教学目标：是教育思想教育观念的具体反应，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。
7、有效课堂教学策略：是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
8、课堂教学资源：是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。
9、课堂管理：就是指意一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低程度。
10、行为指导法：是指在课堂管理中实行一套奖优罚劣的措施，来激励积极的行为，减少消极的行为。
11、口头评价：主要指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。
简答题一、课堂教学预设太多、生成不顾的问题主要有哪些表现？1、教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死3、教学目标设计以偏概全4、教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5、课堂教学成为不折不扣的教案执行过程6、不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源二、课堂教学中教师的问题设计存在哪些问题？1、问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问的局面2、设计问题太难，学生百思不得其解，教师如果不会降坡引路的话、导致的结果是教师代替学生将答案和盘托出三、平衡预设与生成的策略有哪些？1、教学设计与管理突破常规（1、从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课2、从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”）2、把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点3、挖掘学生本身所蕴含的教学资源4、探究课堂提问策略（1、问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验 2、问题设计要揭示矛盾、引起思考）5、创设情景，创造生成四、亲课程标准下为什么要求灵活运用教学机智？1、课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智2、师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智3、多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这也需要教学机智4、课堂结构的变化，不断动态生成的课堂更需要教学机智五、不能运用教学机智的变现有哪些？1、忽视偶发事件的价值，只顾追求与预设的一致2、只管叫不管学，无视学生的情绪与反应3、无视学生问题的价值，对其避而不谈或生硬回绝六、课堂教学不能灵活运用教学机智的原因有哪些？1、忽视学生的主体地位，没有充分考虑“学情”2、教师自身知识和能力结构存在缺陷，无法处理偶发事件七、课堂教学中如何有效地运用教学机智？1、珍视并挖掘教学中的生成性资源（1、将学生的发展放在第一位 2、做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化）2、设计弹性方案。
拓展自主空间3、增加文化底蕴，积累教学机智，灵活驾驭实施过程（1、难度过大，变换角度 2、难以抉择活动缓冲3、实事求是，不文过饰非4、灵活利用课堂评价的激励转化功能）八、影响新型师生关系重建的传统教学行为和模式主要有哪些？1、教学目标设定中认识性目标成为唯一主要目标，知识目标要求讲深、讲透2、教师备课很少研究学生或者研究课程资源的开发，而是大部分精力钻研教材和设计教学过程，研究的重点依然以教材为中心3、许多教师喜欢独占课堂，滔滔不绝的讲，很少听听学生的看法“4、教师常常以权威者的身份出现，常以长者的身份自居，以命令的方式对学生发号施令，缺乏对学生应有的信任和平等的态度九、不利于新型师生关系建设的因素1、独生子女的个性缺陷，如合作意识淡泊、固执任性等2、学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强等3、学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越广等十、紧张的师生关系表现有哪些？1、“填鸭式”教学，学生被动接受2、“强迫式”课堂教学预设，学生扮演配角3、思维缺席，问题肤浅，学生难以有砥砺思维的机会4、放任的课堂，缺乏主体性的灵魂十一、课堂教学中师生矛盾难以解决的原因有哪些？1、基础教育的价值观错位，教师一叶障目2、传统教育的学生观压抑学生发展3、传统的课程观框束学生的学习内容4、教师的专业知识结构单调十二、如何转变师生关系？1、根据课堂上学情的变化及时调整自己的教学2、巧妙地将课堂还给学生3、教师要做一个敏锐的倾听者4、学生提供多元化的学习情境5、学生评价要多用激励，慎用批评十三、学生兴趣缺失的主要表现1、被动学习型，没有自己的学习目的2、浅尝辄止型，没有深入思考的习惯3、兴趣杂乱型，容易转移注意力4、事不关己型，如课堂学习的旁观者十四？学生兴趣缺失的原因？1、课堂无魅力2、学生性格、人格偏差3、学习任务对学习主动性的挤压4、来自家庭、学校和社会的畸形评价机制十五、如何提高学生的学习兴趣？1、创造性使用教材，重建魅力课堂2、营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力3、把学习的主动权还给学生4、教学活动要灵活5、寻找学科的魅力6、关注个体差异，因材施教7、巧用情感评价，使学生充满自信（1、教师要用真诚而富有感染力的语言，经常性的表达自己的态度、观点、期待和归因 2、通过情感评价，诱发学生学习策略的元认知意识3、运用情感评价，可以将批评转化为鼓励）8、保护和引发学生的好奇心（1、要保护学生的好奇心 2、要引发学生的好奇心 3、要利用学生的好奇心，采取多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣）总之，教师应从学生的生活实际和心理需要出发，通过多种途径用科学的方法激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与教学过程，并逐步使学生原有相对的浅显、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的、长期的志趣。
十六、学生个体差异未被关注的原因？1、教师存在思念误区，默许分化现象2、教师上课为完成既定任务赶进度，顾不上关照全体3、备课时忽略学情和差异十七、怎样才能做到在课堂中关注个体差异呢？1、根据学生不同的兴趣备课2、分层设计教学内容和教学环节（1、分层设计教学目标 2、精心设计教学环节）3、因材施教，及时调整和改变教学方法4、根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导十八、为什么课堂教学有效性较低？1、教学目标续写不当2、活动的实施性差3、教学任务完不成4、“教学”一味跟着“预设”跑5、三维目标的落实，顾此而失彼6、“教学”一味跟着“学生”跑7、“教学”一味跟着“考试”跑十九、课堂叫徐有效性较低的原因？1、一些教师对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上，观念上的认识2、教师在组织和实施“课堂教学目标”当中所表现的问题二十、如何提高课堂教学的有效性？1、了解课堂教学目标叙写的新要求2、教学目标确定要处理好整体与局部的关系3、课前通过访谈、机智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性4、采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性5、采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标二十一、行为目标的规范表述1、行为主体学生化2、行为状况动词多样化3、行为条件情景化4、行为标准表现程度具体化二十二、当前教师教学方案的编写诸多不良倾向的表现？1、教学目标设计以知识目标为主，忽略三维目标落实2、教学过程设计注重知识传授，忽略方法渗透3、照搬现成的教案，对学情分析不够4、教案过于详尽，过程预设死板5、缺乏整体规划，平均用力现象普遍6、问题意识薄弱，缺乏问题解决方案设计二十三、教师教学方案编写不好的原因？1、教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预定性2、教师习惯于按统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性3、教师习惯于独立备课，未形成集体备课的机制4、教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识二十四、教师教学方案编写如何提高？1、正确定位教学目标2、在认真反洗学生的基础上进行教学方案设计3、在设计教学过程中注意方法渗透4、编写解决某个具体问题的方案5、编写单元整体教学方案二十五、在开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及原因？1、只知有教材不知有课程2、只知有教师，不知有学生3、只知要用多媒体，不知怎样用多媒体4、只知有应试，不知有素质5、只知有教不会的学生，不只有不会教的教师6、只知临渊羡鱼，不知退而结网二十六、课堂资源开发原则？1、优先性原则2、适应性原则3、科学性原则4、兴趣性原则5、广泛性原则二十七、如何合理的开发与利用课堂教学资源？1、提供发展空间2、抓住即时信息3、在交流中闪光4、开启社会的百科全书5、开发教材的第二生命6、开发实验室的课程资源（1、开放实验室，为科学探究创设条件 2、让每个学生都动手，发挥实验室课程资源的效益 3、提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源）7、开辟现代技术的广阔天地二十八、学生不专心的主要原因有哪些？内在原因1、心理失衡2、验血倾向3、有意注意时间短外在原因1、学习内容不适当2、课堂学习环境的影响3、“无爱”的教育方式4、错误的教学和管理方法5、其他方面的原因（家庭影响、社会因素）二十九、如何克制学生不专心？1、营造安静优美的学习环境（1、教室内外要谢绝吵闹和嘈杂 2、布置教室 3、移走无关物品）2、建立民主与规范的课堂新秩序3、合理的教师期望与真诚的关爱4、确定合理的教学内容5、有趣的学习活动（1、巧妙导入 2、合作学习 3、进行游戏、比赛 4、采用多媒体手段 5、布置适当的练习）6、机智的处理课堂问题（1、旁敲侧击法 2、目光暗示法 3、变换语调法 4、行为指导法 5、心照不宣发 6、小组管理法）7、控制教学时间与节奏（1、学习时间的有效连续 2、准备好教学过度 3、关注学生情绪，调控节奏）8、提供有益的反馈和评价（1、让学生明白评估的标准 2、评价要准确 3、肯定评价要多于否定评价）三十、在布置练习时教师要注意哪些因素？1、练习的难度要适中2、练习可以有所选择3、练习要有趣味性、挑战性4、教师对学生在练习中遇到的障碍要做到心中有数，布置练习后，应对练习中学生普遍遇到的问题作出必要的讲解和说明5、教师要监测练习的过程6、告诉学生完成练习的时间合作学习不当的主要表现？1、合作学习的时机安排不当2、合作学习的分组不科学3、合作学习的规则不明确4、合作学习的时间安排不足5、教师对学生合作学习的评价不准确三十一、合作学习不当的原因？教师方面的因素1、教师没有真正领会合作学习的内涵2、教师缺乏指导合作学习的知识与技能3、教师的评价没有走出选拔甄别的误区学生方面的因素1、学生参与合作学习的程度不均衡2、学生缺乏合作学习的技能技巧3、学生缺乏自制力，不专心，易受干扰三十二、如何正确与运用合作学习？1、科学组建合作小组（1、组建合作小组，应遵循“组间同质，组内异质”的原则 2、制定小组合作的规则）2、明确“合作学习”的目标和责任分工3、精选合作内容、体现合作过程（1、设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间 2、合作的问题设计要有思考价值 3、合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合4、教师要参与、指导学生的合作过程）4、建立面向小组的评价方式（1、重视团体评价 2、注重情感因素，实施鼓励评价，激励学生不断创新 3、建立合理的“合作学习”评价机制 4、促进小组间的竞赛与合作 5、评价切记程式化）三十三、不当的口头评价的表现有哪些？1、滥用激励性评价2、过于注重结果和即时表现，忽视学生内在的情感体验3、带有主观偏见，不能用发展的眼光看待学生4、评价含糊，该评价时不予评价，缺乏诊断和导向性5、评价主体单一，自评、互评流于形式6、评价语言和标准单一、僵化、滥用“表扬”现象严重三十四、不正当评价产生的原因有哪些？1、落后的教育评价观念的影响（1、教师对课程目标和评价标准把握不够 2、对于口头评价的作用、意义及原理缺乏足够的认识）2、教师口头评价时的心理因素（1、“马太效应”的心理误区 1、情感因素的心理误区）3、教师教育智慧方面的因素三十五、教师如何正确实施口头评价？1、从评价内容入手，关注学生的全面发展（1、综合多种信息，诊断学业情况，指明努力方向 2、关注情感体验，促进情感投入）2、从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为（1、评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性 2、评价语言要自然、亲切，尊重学生，富有真情实感）3、从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间（1、及时评价 2、延缓评价 3、营造和谐民主的教学情境，增加课堂口头评价的有效性 4、把握激励时机的策略）4、从学生特点入手，因人而异实施口头评价（1、根据学生年龄和心理特征进行口头评价 2、根据学生个性差异和学生情况进行口头评价 3、评价既关注个体，同时也要关注全体）5、评价的主体要多元化（1、评价学生自我评价意识 2、引导学生互评 3、加强教师的评价）三十六、教师重评价轻反馈，对评价利用不当的表现？1、对评估信息反馈不够及时2、动态把握学生的学习情况3、评估方式单纯通过书面测试，考察知识技能4、对评估结果的分析局限于知识点的掌握5、教师对评估结果利用的方法不当6、教师反馈评估信息时重集体反馈，忽略个别差异三十七、教师重评价轻反馈的原因？1、对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位2、对教学评价的教育功能重视不够3、过分强调“以教定学”忽视了“以学论教”、“以学定教”行动策略1、科学分析，因材施教2、及时反馈评价信息3、分层反馈评价信息4、探讨评价结果的分析与反馈策略（1、注意分析、反馈的侧重点2、注意分析、反馈的方法 3、抓住分析反馈之后的回顾与总结环节）5、明确学生改进的要点，制定改进的计划。