试对高职非英语专业分层教学的探讨
浅谈高职院校英语教学中的分层次教学法
浅谈高职院校英语教学中的分层次教学法1. 引言1.1 背景介绍高职院校英语教学中的分层次教学法是指根据学生的学习能力和水平不同，分为不同的层次进行教学，以更好地满足学生的学习需求。
随着社会的不断发展和教育体制的不断完善，越来越多的高职院校开始尝试采用分层次教学法来提高英语教学的效果。
传统的统一教学方法已经不能完全适应不同学生的学习需求，而分层次教学法能够更好地解决这一问题。
目前，高职院校英语教学面临着诸多挑战，包括学生学习能力悬殊、教学资源不足、教学方法单一等问题。
如何有效地应对这些挑战，提高英语教学的质量，已成为高职院校教学改革的重要课题。
研究高职院校英语教学中的分层次教学法，探讨其在实践中的应用效果，具有重要的理论意义和实践价值。
本文将从分层次教学法的概念、原理、实践、优点和挑战等方面进行探讨，旨在为高职院校英语教学提供一些借鉴和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨高职院校英语教学中的分层次教学法，通过深入研究该教学法的概念、原理、实践、优点和挑战，对高职院校英语教学中的分层次教学法进行全面剖析。
研究的目的在于探讨如何有效应用分层次教学法提高学生英语学习效果，同时也在于解决目前高职院校英语教学过程中存在的问题和挑战，为提高高职院校英语教学质量提供理论支持和实践经验。
通过本文的研究，可以为高职院校英语教学提供新的思路和方法，促进教育教学的改革与创新，提升学生的英语学习动力和能力，培养适应社会需求的高素质人才。
2. 正文2.1 分层次教学法的概念分层次教学法是指根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生分为不同的层次或组别，在教学过程中针对不同层次的学生采取不同的教学策略和方法。
这种教学法旨在最大程度地满足每个学生的学习需求，使得教学更加个性化和有效。
分层次教学法的核心是个性化教学，即将学生置于一个最适合他们学习的环境中，让每个学生都有机会获得成功。
通过对学生进行评估和分组，教师可以更好地了解学生的需求和水平，有针对性地设计教学内容和活动。
对高职英语实施分层教学的探讨
对高职英语实施分层教学的探讨摘要整体划一的传统单一教学模式难以满足各种基础各种类型的学生提高英语水平的要求，而分层次教学是一种全新的教学模式，让每一个学生都能得到发展，缩小两级分化，从而使高职院校英语教学效果得到实质性的提高。
关键词高职英语分层教学分层英语教学重视学生的个体特征，可以创设和谐的班级语言学习氛围，给不同层次的高职学生提供全新的英语学习机会，能够适应新时期高职教育特点的需要。
高职英语教师应该积极的在教学实践中合理使用分层教学，让分层教学模式更好地服务于高职英语教学。
一、高职英语实施分层教学的必要性高职院校的学生来源复杂，水平参差不齐，学习基础通常较弱，很多学生对于英语有着厌学、畏学的情绪。
学生或多或少存在着学习基础差、学习态度差、自我约束力不强等现象。
在这种情况下，如果采用整齐划一的教学方式，对不同类型的学生采用同样的教学内容和方法，布置同样的作业，提出同等程度的要求，必然难以适应学生的要求。
由于高职学生学习基础的层次性特点，英语教师应该发展根据自主性原则，必须有针对性地提出适合各层次学生发展的教学目标和进度，在充分尊重学生自愿的基础上，按现有的英语知识水平和接受能力分群体选择不同的内容，采用以学生为本，因材施教的教学模式。
分层教学可以按高职学生的实际学习程度进行因材施教，充分考虑学生个体差异，是在班级授课制下施教的一种新型的教学组织形式，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力么，为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化的主动发展的空间，从而最终提高英语教学效果和学生的英语水平。
二、分层教学的实施途径(一)教学内容的分层。
高职教师首先要根据学生的英语测试成绩和课堂表现将学生分为基础型和发展型两个层次，要对不同层级的学生进行不同的教学目标和内容，在备课时一定要做到内容与学生的协调性相统一，为分层教学做好充分准备。
笔者所在的广东岭南职业技术学院外语外贸学院就大胆创新地采用英语分层教学取得了很好的效果。
浅谈高职院校英语教学中的分层次教学法
浅谈高职院校英语教学中的分层次教学法
一、分层次教学法的概念
分层次教学法是指根据学生的不同水平和能力，对学习内容进行多层次的分解，设计
相应的教学活动，以满足不同水平学生的需求。
分层次教学法要求教师根据学生的实际情
况做出灵活的教学安排，让每个学生都在适合自己的学习区域内，得到最大程度的发展。
1. 个性化：分层次教学法能够很好地满足学生个性化的学习需求，让每个学生都能
够在适合自己的学习水平上进行学习，不至于造成学习上的难度过大或者过小。
2. 弹性：分层次教学法在教学上要求灵活性，教师需要根据学生的不同反应和表现
及时做出调整，保证每个学生都得到适宜的教学。
3. 鼓励性：分层次教学法注重对学生的鼓励和激励，通过及时的肯定和鼓励，激发
学生的学习积极性，提高学习效果。
1. 确定学生的水平
在使用分层次教学法进行英语教学时，首先需要对学生的英语水平进行全面准确地评估。
只有了解学生的实际水平，才能有针对性地进行分层次教学。
2. 制定教学目标
根据学生的不同水平，设定不同的教学目标。
对于英语基础较好的学生，可以设定更
高的目标，对于英语基础较差的学生，可以设定更低的目标。
3. 分层次教学内容设计
4. 分层次教学方法选择
5. 实施教学
根据分层次教学设计和目标，实施分层次教学。
及时根据学生的学习情况进行调整和
反馈，保证教学效果。
分层次教学法在高职院校英语教学中的应用，能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
但在应用分层次教学法时，也需要教师具备一定的专业素养，对学生的情
况有充分的了解和把握，提高教学质量。
高职院校英语分层教学问题的思考和探索
高职院校英语分层教学问题的思考和探索摘要:高职院校的英语教学是职业教育中的一个重要环节，一方面是帮助学生提供英语能力，另一方面也有助于学生提升相关专业的知识。
由于高职院校中的学生基础较差、学习能力较弱等原因使他们的英语水平产生了很大的差异。
另外，很多高职院校仍然还是采用传统的教学方式，已然不符合现今社会发展的要求。
因此，有必要对高职院校的英语进行分层次的教学，为不同层次的学生制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，激发学生学习的兴趣，让每一个学生都能够学有所获，有所发展。
本文对此进行了思考与探索，并提出了建议。
关键词:高职院校：分层教学；思考：问题：对策前言高职教育，是我国国民教育中重要的组成部分。
与普通高中不同，高职院校培养的是针对各个行业的专业的应用性人才。
高职院校中的英语教育一方面是帮助学生提供英语能力，另一方面也有助于学生提升相关专业的知识。
但是值得注意的是，高职院校的学生同普通高中的学生之间存在着较大的差异性，因此高职院校的英语教学活动也同普通高中的英语教学活动存在着诸多差异。
与普通高中的英语教学相比，高职院校目前普遍采用的是分层教学的方法。
也就是说，按照学生的个体差异和群体共性，将学生分成不同的层次，然后针对这些层次差异，采用不同的教学方法。
1、在高职院校中进行英语分层教学的重要意义高职院校的学生来源广泛，学生的英语水平存在着较大差异。
在英语学习的方式方法上，行为习惯上以及能力上都有着诸多不同。
因此，高职院校在实际的英语教学活动中，更加要求因人施教，在提升学生英语水平的同时，注重学生的个性差异。
分层教学模式正好符合了高职院校英语教学的特点。
它依据学生的个性间的差异和群体间的共同性将学生分成不同的类型。
针对不同的类型设置不同的教学目标，采取不同的教学方式和教学内容。
使得英语基础较好、学习能力较强的学生能够更上一层楼，同时也让英语基础相对较差、学习能力相对较弱的学生建立起学习的信心，并逐渐进步。
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨高职英语作为应用型语言课程，需要注重实践性和应用性。
因此，在教学中采用分层教学，可以更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。
本文将从分层教学的优势、具体实施方法和实践效果三个方面进行探讨应用分层教学的实践探索。
分层教学的优势（1）满足不同层次学生的学习需求在高职英语教学中，学生的英语基础和学习水平存在较大差异，因此采用分层教学的方法可以将学生按照不同的学习水平划分成不同的层次，从而更好地满足每个学生的学习需求。
（2）提高课堂效率将学生按照学习水平进行分层教学可以有效地提高课堂效率，因为老师可以根据不同层次学生的学习水平，对每个层次的学生进行有针对性的教学，避免了课堂上部分学生跟不上，部分学生催促老师的情况出现。
（3）发掘学生的潜力分层教学不仅可以满足不同层次学生的学习需求，还可以发掘学生的潜力，让每个学生都可以尽可能地发挥自己的优势和潜力，使教学效果更好。
具体实施方法（1）制定分层标准制定分层标准是分层教学的基础，分层标准应该与教材的难度相适应，可以根据学生的英语水平、语法和词汇量等方面来制定。
（2）分发问卷进行分层老师可以在学期开始前对学生进行问卷调查，了解每个学生的英语基础和学习状况，并根据调查结果进行分层。
在分层过程中，老师可以充分考虑学生的意见和建议。
（3）制定不同层次的教材和教学计划根据不同层次学生的学习需求，老师可以制定不同的教材和教学计划，注重针对性和实践性的教学，让学生能够更好地掌握语言知识和应用能力。
（4）开展针对性教学在教学过程中，老师要注重对不同层次学生的有针对性教学，可以采用多种教学方式和资源，比如课堂讲解、听力练习、口语练习、阅读明日和多媒体教学等，让学生可以在不同的教学环境下提高英语综合应用能力。
实践效果实践证明，分层教学在高职英语教学中具有非常显著的效果。
首先，分层教学可以有效地提高学生的英语学习兴趣和积极性，因为学生们可以在自己的学习水平上学习，不会产生过多的挫败感。
高职英语分层次教学改革探析
高职英语分层次教学改革探析【摘要】本文结合我院非英语专业英语分层次教学的实践，就高职高专英语课程分层次教学模式做一些反思，旨在通过对高职英语分层次教学改革的调查、研究及分析，探索一条适合高职院校、同时有利于教师和学生发展的英语课程改革之路。
【关键词】高职高专英语分层次教学改革【基金项目】本文受浙江建设职业技术学院教研教改项目基金资助。
【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0102-01一、引言随着我国教育体制的改革，全民高等教育的普及，以前一些中专、职业技术学校转变为高职院校。
近年来，虽然高职院校改革成绩斐然，但高职英语改革似乎与高职院校改革的步调不统一，很大程度上沿用普通高校英语人才培养模式，没有形成自己的特色，更谈不上质量优势。
直到2000 年10月教育部的指导性文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：高职英语教学应在多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。
这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路，这为英语教学提出了新的要求和标准。
在《基本要求》的指导下，各高职院校开始大刀阔斧地对英语课程进行了一系列改革。
实践表明，在一个学生英语基础存在差异的自然班里，教师按统一的教法，统一的内容，统一的要求来进行教学无疑存在了一定的弊端，从而影响了学生参与实践的能力和教学效果。
分层次教学由此应运而生。
二、分层次英语教学模式的实践我院现阶段的英语分层次教学是本着因材施教的原则，根据学生的高考英语成绩，把学生分为a、b、c三个不同层次，打破专业限制，但尽量在同一个系部内进行分层。
c层的学生英语基础知识扎实，对英语学习的兴趣较浓，语言表达和接受能力都较强；b层的学生英语基础知识一般，对英语学习有一定的兴趣，有的聪明但不够上进，有的认真刻苦但学习方法不太正确；a层的学生英语基础知识较薄弱，掌握语言知识的速度慢，不善于思考。
根据学生不同的水平，我们采用了不同的教学模式，制定了不同的教学目标。
浅议高职院校大学英语分层教学的必要性
浅议高职院校大学英语分层教学的必要性
高职院校大学英语分层教学是指根据学生的英语水平差异，将学生分为不同层次进行
教学的一种教学模式。
与传统的统一教学模式相比，分层教学能够更好地满足学生的需求，提高教学效果。
本文旨在从学生需求和教学效果两个角度对高职院校大学英语分层教学的
必要性进行浅议。
高职院校大学英语分层教学符合学生的需求。
在高职院校，学生的英语水平存在差异，有些学生可能已经具备一定的英语基础，而有些学生可能刚刚接触英语。
如果采用统一教
学模式，对于已经具备一定英语水平的学生来说，教学内容过于简单，难以获得进一步的
提升；对于刚刚接触英语的学生来说，教学内容过于复杂，容易产生学习压力。
而采用分
层教学模式，则能够根据学生的不同水平，提供相对适宜的教学内容，使学生在合适的教
学环境中学习，更好地满足学生的需求。
高职院校大学英语分层教学有助于个性化教学的实施。
在分层教学模式下，可以更好
地针对学生的个体差异进行教学，帮助学生发现自己的学习方法和策略，更好地适应学习
环境。
不同层次的学生可以按照自己的学习进度进行学习，不会因为同步教学而造成落后
或者拖慢学习进度。
分层教学模式能够更好地发挥每个学生的潜能，促进学生个性化发展，培养学生的自学能力和创新意识。
关于高职英语分层教学的研究
关于高职英语分层教学的研究本文主要探讨了高职英语分层教学的意义、具体实施方法以及影响等方面，旨在为高职院校英语教学提供合理的启示。
高职英语作为高职院校开设的必修课程，是培养学生综合素质和适应社会需求的重要途径之一。
然而，学生的英语水平存在较大差异，单一的教学方式和统一的教材对于不同水平的学生来说都存在一定的挑战性。
因此，开展高职英语分层教学，能够更好地满足不同学生的需求，提高教学效果和学生的学术成就。
1. 个性化教学的需求高职院校的学生来自不同背景、有着不同的学习习惯和能力水平，他们需要在学习英语时能够得到个性化的指导和支持，以便更好地适应教学环境和课程内容。
通过实施分层教学，可以更好地满足学生的个性化需求，发挥学生的主观能动性，从而达到更好的教学效果。
2. 增进学生的学术成就根据学生的英语水平，将学生分为不同层次，针对不同的教学内容和难度进行细化的教学，可以逐步提高学生的英语能力，增进学生的学术成就。
对于英语底子较薄，需要进行英语基础学习的学生，可以利用分层教学的方式，将基础课程分为不同层次，设置一些较为简单的教学内容，逐渐提高学生的英语能力，帮助学生适应高职的课程要求。
1. 学生分组根据学生的英语水平和需求，将学生分组，尽量规避同一层次的学生学习能力上存在太大差异的问题，确保同一组的学生能够有效地互相合作，达到学习英语的最佳效果。
2. 教材设置针对不同层次的学生，设立不同难度的教材，保证教材能够符合学生的英语水平，从而提高学习的效率。
同时，应注意教材的语言表达形式，需要根据学生的口头表达水平来进行教材的选取，以促进学生的听、说能力。
3. 教学内容针对不同层次的学生，设定不同难度的教学内容和任务，以适应学生的学习水平。
对于英语能力比较强的学生，可以适当加大难度、增加阅读量或提高口语要求，对于英语水平较低的学生，教学要更为细致、深入地讲解语法以及学习方法，便于学生完成任务。
高职英语分层教学的实施对于学生的学业成就和个人发展都有着积极的影响。
非英语专业大学英语分层教学模式
非英语专业大学英语分层教学模式探讨摘要：分层教学是对传统教学的改革，是提高大学英语教学质量的关键。
文章总结了分层教学概念，理论依据以及教学模式。
并分析我院进行的大学英语分层教学模式的探索和实践，从教学对象、教学目标、教材分层以及初步成效等方面具体探讨了我院分层教学实验的实施情况。
关键词：分层教学模式显性分层隐性分层中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)04-0023-02随着高校的扩招，录取分数线相对降低，学生来源变得多样化。
学生从入学开始差距就很大。
这样就出现了学生水平参差不齐，教师教学很难推进，出现了严重的“好学生吃不饱、差的学生吃不了”的情况，局面极其被动。
这种情况下分层教学显得极为必要。
1、分层教学的定义分层教学就是从实际出发。
根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合，对一部分的学生进行分班，组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。
这种教学模式是通过为不同学力的学生设置不同的课程标准。
让不同层次的学生学习难度有别的课程，来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。
2、分层教学的理论依据早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教学原则，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，以促进学生更好地发展。
美国应用语言学家克拉申(krashen)，在他的语言输入假说中提出一个重要的观点，即i+l输入原则。
克拉申指出，人类系的语言的惟一途径就是通，过获得可理解的处于i+l水平的语言输入。
只有这种语言输入才能是学习者收到理想学习效果。
学生现有的知识水平为i，则输入的内容为i+l水平。
该原则的实质内容是语言输入总体难度都超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。
这样，学习者可根据自己的水平通过不断地努力以及吸收所接触的语言材料，逐渐提高齐使用目的语的技能。
3、分层教学的主要模式根据有关分层教学的资料，分层教学的模式主要分为两类：3.1 班内分层目标教学模式(也叫隐性分层)它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
高职院校英语教学分层教学法探讨
高职院校英语教学分层教学法探讨高职院校学生的文化基础差异愈见突出，我们应不断优化教学模式，使之适应课程改革的需要，提高学生的学习效率。
本文结合学生实际和教师教学经验，就如何更好地在高职院校英语教学中实施分层教学法进行了实践探讨。
分层教学法目标教学考核评价分层教学法是指根据学生的学习状况、个性心理以及基础知识、接受能力、认知水平等方面的差异，对教学目标、教学对象、教学过程、教学要求进行分层，促进全体学生在各自原有基础上充分发展的一种教学方法。
如今，高职院校学生的文化基础差异愈见突出，本文对高职院校英语教学中如何有效实施分层教学法进行了探讨。
一、分层教学法及其理论依据分层教学法是指根据学生的学习状况、个性心理以及基础知识、接受能力、认知水平等方面的差异，对教学目标、教学对象、教学过程、教学要求进行分层，促进全体学生在各自原有基础上充分发展的一种教学方法。
分层教学法的理论依据是原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论。
二、实施分层教学的优势1．调动学生的学习积极性分层教学法是在承认学生水平差别的前提下，激发学生的学习积极性。
使“要我学习”的教学活动变成学生“我要学习”的教学活动，使不同层次的学生变不愿学习、不会学习为乐于学习和要求学习，从而调动学生的学习积极性，提高学习效果。
2．提高课堂教学的质量和效率分层教学法针对各层次学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能学有所得，从而提高师生合作交流的效率，而且使教学目标更明确、针对性更强，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3．培养学生全面素质分层教学法的实施使所有学生都能学有所得，学有所成，从而提高学生的参与意识，培养学生的合作精神，达到培养其全面素质的目的。
4．全面提升教师教学能力通过有效地组织对各层次学生的教学活动，灵活地安排不同的层次策略，能够锻炼教师的组织调控能力和教学能力。
分层教学本身引出的思考和分层教学中学生提出来的挑战都能促进教师教学能力的全面提升。
高职英语分层教学存在的问题及对策研究思路构建
高职英语分层教学存在的问题及对策研究思路构建1. 引言1.1 高职英语分层教学的背景意义高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，旨在培养应用型人才，其英语教学也一直备受关注。
在过去的教学中，学生们都是按照相同的教学计划和教材进行学习，但由于学生个体差异较大，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求。
为了更好地满足不同学生的学习需求和提高教学效果，高职英语分层教学应运而生。
通过将学生按照英语水平划分为不同层次进行教学，可以更好地针对学生的实际水平和需求进行教学设计，提高教学质量和学习效果。
通过分层教学，老师可以更好地应对学生水平参差不齐的情况，实现个性化教学，激发学生学习的兴趣和动力。
高职英语分层教学具有重要的背景意义，有助于提高教学质量，促进学生的学习动力，培养更加适应社会需求的英语人才。
在高职英语教育领域，分层教学将成为未来发展的重要方向，有望为英语教学带来新的活力和机遇。
1.2 高职英语分层教学的现状分析High vocational English hierarchical teaching is a teaching mode that categorizes students according to their English proficiency levels and provides targeted teaching strategies andresources to help them improve their language skills. In recent years, this teaching method has been widely adopted in high vocational colleges across the country. However, the current situation analysis of high vocational English hierarchical teaching reveals several challenges that need to be addressed.2. 正文2.1 高职英语分层教学存在的问题问题一：学生水平参差不齐。
试析高职非英语专业的分层教学
试析高职非英语专业的分层教学摘要：随着高校近年来的连续扩招，在校生呈现出多元化的发展趋势，在传统的授课制度下，学生的认知水平存在着较大的差异，为了达到更好的学习效果，我们提出了因材施教，满足个性化发展需求的新型教学模式，即分层教学。
关键词：大学英语教学现状分层教学1、分层教学理论依据1.1国内分层教学理论我国历史上伟大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而宜”；在教育实践中，应注意分析每个人的特点，根据每个人特点的不同，进行有针对性的教育把学生培养成各种不同的人才；朱熹在《论语》集注中说“夫子教人，各因其材，因材施教”因是依据，根据的意思，材是指人才，合起来也就是说依据学生的情况，实行相对应的教育。
1.2国外分层教学理论美国应用语言学家史蒂文·D·克雷申(stePhenD.Krashen)认为学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言，这就是他的“语言输入假说”之精髓，其公式表达为：i+l，所谓“可理解输入”。
是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。
这一概念与前苏联心理学家维果茨基(LevVygotsky)提出的最近发展(zone of proximal development)相似。
维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展”，教学只要从这两种水平的个体差异发展，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区。
才能促进学生的发展。
2、我国大学英语教学现状2.1教学活动的主体教学活动指的是教师，学生和内容三者的相互结合和作用的过程。
从“教”的角度出发，教师是活动的主体，学生是活动的客体；从“学”的角度而言，学生则变为教学活动的主体，教学内容则变为了客体。
2.1.1教授的主体近年来随着我国高校的不断扩招，越来越多的学生有机会走人高等学府接受高等教育，可是这也给我们的教学，特别是英语教学带来了许多问题。
高职英语分层教学存在的问题及对策研究思路构建
高职英语分层教学存在的问题及对策研究思路构建【摘要】本文主要针对高职英语分层教学存在的问题及对策进行研究思路构建。
在首先介绍了高职英语分层教学的背景，即当前教育领域普遍采用的一种教学模式。
其次阐述了研究的意义，即通过对分层教学问题的分析和对策研究，提高教学效果和学生学习质量。
在详细分析了高职英语分层教学存在的问题，包括学生差异性、教师教学能力不足等方面。
同时提出了分层教学对策研究的思路，例如个性化学习、师生互动等方法。
最后在结论部分进行总结，强调了对高职英语分层教学问题的研究和对策的重要性，并展望未来可能取得的进展。
通过本文的研究，有望促进高职英语分层教学的持续改进和优化。
【关键词】高职英语，分层教学，问题，研究思路，高职教育，教育改革1. 引言1.1 背景介绍高职英语分层教学是一种根据学生不同的英语水平和学习需求将学生分为不同层次进行教学的教学模式。
随着高职教育的不断发展，分层教学在英语教学中得到了广泛应用。
在传统的统一教学模式下，学校教师往往难以满足不同学生的学习需求，导致学习效果不佳。
而分层教学则能够更好地针对学生的不同特点和需求进行有针对性的教学，提高学生的学习积极性和学习效果。
高职英语分层教学也存在一些问题，如学生分层不够精准、教学资源分配不均等。
对于高职英语分层教学的问题及对策研究具有重要的研究意义。
本文将分析高职英语分层教学存在的问题，并提出相应的研究思路，旨在为高职院校改进英语分层教学提供参考。
1.2 研究意义高职英语分层教学存在的问题及对策研究是当前教育领域的一项重要课题。
通过深入研究高职英语分层教学存在的问题，可以更好地了解当前教育系统中的矛盾和不足，有助于提出合理有效的解决方案。
针对高职英语分层教学对策的研究，可以促进教育教学模式的创新和改进，提高教学质量，为学生提供更好的学习体验和发展机会。
对高职英语分层教学的问题和挑战进行研究，也有助于为相关教育政策的制定提供参考和支持，推动教育事业的发展和完善。
浅谈高校非英语专业英语分级教学中的问题及对策
浅谈高校非英语专业英语分级教学中的问题及对策浅谈高校非英语专业英语分级教学中的问题及对策关键词：高校非专业大学英语分级教学分级问题解决策略论文摘要：近年来，随着各高校不断扩招，学生的英语水平参差不齐。
为了满足不同基础的学生提高英语水平的要求，提高英语兴趣，应该在高校非英语专业大学英语教学中，采用分级教学的教学模式。
本文在界定“分级教学”内涵的基础上，分析了我国当前非英语专业大学英语分级教学中存在的问题，并提出了解决的对策。
1、我校推广非英语专业大学英语分级教学的必要性从我校教学现状来看，学生的英语成绩两极分化现象严重，极大地制约了学生的兴趣，并影响了课堂的授课效果。
分级教学可将学生按其学习和现状需求分为不同层次，确定相应的教学目标和目的，在课堂教学中，教师针对学生接受知识的能力，进行有针对性的分班教学。
大学英语分级教学遵循了因班而异、因材施教的原则，在教学内容、教学手段、教学方法及教学效果上都比传统的教学模式都拥有更大的优势。
它有利于全面提高大学英语教学质量，对提高学生学习英语的积极性和培养学生的实际英语语言应用能力都起到了积极的推动作用。
2、我校实施大学英语分极教学中存在的问题高校非英语专业大学英语分级教学作为对大学英语分级教学改革的一个尝试。
必然有很多优点。
比如，有利于大学生在不同起点分别进步提高，方便了老师授课，又满足了学生的不同需求，有利于激发学生的学习英语的积极性。
并形成良好的学习氛围。
但在我校分级教学实施的过程由于对一些实际问题处理不当，使分极教学的效果大打折扣。
2.1影响大学生心理这点主要表现在心理方面。
在培优班的大部分学生会有一种优越感，自豪感。
认为自己拥有很好的英语功底，进而会制定目标并为此努力学习，普通班的部分大学生容易产生自卑感，授课中更不愿意和教师进行互动，进而更厌恶英语课，但有些学生会发奋学习并争取早日转入培优班。
因而培优班、普通班有可能不容易进行教学、管理。
同时，学生对分级教学模式的了解程度不高，比如说，很多同学对晋级、降级这个制度了解得不够，我校对2008级学生分极的.依据仅仅是分级成绩，单纯依据分级考试成绩进行了分级，部分学生对此表示不满。
非英语专业英语分层教学模式探讨
【 关键词 】分层教学
非英语 专业 教 学模 式
【 中图分类号 】 ６２ Ｇ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ６４ ４ １ ２ １ ） ６ ０５ — ２ １７ — ８０（ ０１ １ — ０６ ０
个层 次 ，有针对性地实施教学 。 ２ 对 教 学 内容 分 层 ． 教学 内容分层是根据 内容 的难 易程度划分的 ：第一类是 基础知识 ，如每课 的新单词 、短语 、日常交际用语 ，这部分 内容要求每层学生都能掌握 ；第 二类 是重点知识 、语言点 的 讲 授 ，例 如 ，在 每 节课 中 ｍ 现 的 新 的 知识 点 ，要 求 Ａ、Ｂ 层 学生掌握 、消化 、巩 固和提 高 ，Ｃ 层学生作一般理解 ；第三 类是关 于重难点知识 的传授 ，在 现行 的课 本 中，我们经常会 看 到有打 “ 号部分 的知识 出现 ，这一类 对 Ｃ层 的学生不作 ’ 要求 ；Ｂ 层要能够做到一般理解 ；Ａ 层 的学生则要求能突破 难点 ，掌握知识 ，为以后 的英语学 习打下基础 。
论 发 表 观 点 ，课 前 和 课 后 学 生 可 以上 网查 阅 有 关 资 料 ，增 强
学与学生个性差异性 的矛盾 ，针对 学生的体差异性 ，制订不 同层次的教学标准 、教学要求 ，满 足各个 层次学生的需求 ， 激发学生潜能 ，增强学习信心 ，消除英语教 学 “ 两极 分化”
现 象 。 分 层 教 学 有 利 于 教 师 深 入 了解 学 生 以及 让 学 生 正 确 认
１ ．对 教 学对 象分 层
英语教学与其他课程教学是 一致 的 ，不能单纯依赖课堂 上的 内容 ，学生对 于所传授 的知识点难 以掌握 ，不 同层次 的 学 生 常 常 被 给 予 相 同 的作 业 ，课 后 学 习 效 果 不 明显 ，成 绩 提 高 困 难 ， 因此 ，对 于学 生 的作 业 也 应 该 予 以分 层 要 求 ，给 予 的作业量和作业难度也应该 区别 对待 ，选择适 中，使每个学 生 都 能得 到最 佳 的 巩 同 发展 。 作业 不仅是用来检查 、衡量 一个学生上课和听讲效果 的 指 标 ， 是 学生 巩 固课 堂所 学 知 识 和查 漏 补 缺 的重 要 手段 和途 更
高职非英语专业英语分层次教学中的问题与对策
少学一 点 ，进 度慢 一点 。而有 的学 生会认 为 把他们 分 二 、高职 英语 分 层次教 学面 临 的困难 和 问题 成了优等生和 差生 ，甚 至认 为教育 资源 分配也不公正 。
７． 同层 次 的考 核 影 响 学 生 奖 学 金 的评 定 。 不 同 不
自２０ ０ ６年 ９月开始 ，笔者 所在的学 院工商管理 系 ４个班实施了 ３个学期的英语分层次教学实验 ，被 试者 丁２ ０ ０ ７年 ｌ ２月参加 了山东省高职 高专英语应 用能力 （ Ｂ级 ）考试 。通过统计分 析考试成绩 发现 ：实行分 层 次教学 后，２ ０ ０ ６级入学 时英语 水半较高的学生之 间的 英语 综合 能力 出现 了显 著差异 ，实 验班 的学生 成绩 明 优于埘 照班 的学 生成 绩 。英语 分层次教 学 既有利 于 促进 优 秀学 生的学 习积 极性 ，也容 易保护 基础 较差 的
职 教 论 坛
《 蓬
Ｃ Ｅ Ｒ ＯＲＩ Ｎ ＡＲ Ｅ Ｈ ＺＯ
高职非英语专业英语分层次教学中的问题与对策
程 雪 霞
（ 东 经 贸职 业 学 院 ， 山 东 郓城 ２ １ ｊ 山 ６ ７ ） ０
摘要 ： 高职非英 语专 业英语 分层次 教 学 ，可 以使 教 学 更加 人 性 化 ， 符 合 因 材 施 教 的原 则 ，有 利 于 全 面 提 高 教 学 质量 。 本 文 对 高 职 院校 非 英 语 专 业 的英 语 分 层次 教学 实施 情况进 行 了分 析 ，发现 其 实施过程 中出 现 了 一 些 困 难 和 问题 ， 并 就 这 些 问题 探 讨 了 相 应 的解 决办 法 。 关 键 词 ： 高 职 ；非 英 语 专 业 ；分 层 次 教 学 ； 问题
பைடு நூலகம்
高职英语分层教学的探讨
高职英语分层教学的探讨一、高职英语分层教学的原因探究分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。
因此，本文谈高职英语教学中的分层教学，有三个前提：首先，从现状看，本校是一所中高职兼有的医学专科类院校。
每年进校的学生中一部分是高中生毕业经过高考录取，还有一部分是三校生高考录取的。
可想而知，经过高中三年魔鬼式训练的高中生的英语基础要比三校生高出不少。
而我校的学生分班主要是根据专业分班，基本不考虑总分的差距，因此可能造成的结果就是同一个班级中学生的英语水平差距明显。
曾经试过新生入学前进行一次英语摸底考，结果基础好的学生可以考到80多分；而部分基础弱的学生只有20多分。
可以想象，英语作为一门公共基础课100多个学生一起上的话，如果教授得过深，那些基础薄弱的学生跟不上，慢慢地索性放弃；如果教授得浅显，那些基础好的学生吃不饱，觉得从课堂上学不到新的东西，慢慢地开始轻视英语课堂教学。
所以大学英语逐渐变得可有可无的鸡肋。
其次，从大学英语学习的评价指标看，除了校内的基本考试要通过之外，学生更重视的是国家性的测试。
如：全国英语应用能力测试，大学英语四级以及大学英语六级。
而这三个层次的英语评价要求是差别明显的。
因此，不同层次的学生对于自身的英语评价要求也是不同的，他们更希望得到老师更加针对性地指导。
宋朝教学学家朱熹在《论语》集注中说，“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。
”因此，对于高职学生英语的分层教学是刻不容缓的。
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试对高职非英语专业分层教学的探讨沈晓华（南昌理工学院外国语学院，江西南昌330013）摘要：随着高校今年来的连续扩招，在校生呈现出多元化的发展趋势，在传统的授课制度下，学生的认知水平存在着较大的差异，为了达到更好的学习效果，我们提出了因材施教，满足个性化发展需求的新型教学模式即分层教学。
关键词：大学英语教学现状分层教学一.分层教学理论依据1.国内分层教学理论：我国历史上伟大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而宜”；在教育实践中，应注意分析每个人的特点，根据每个人特点的不同，进行有针对性的教育把学生培养成各种不同的人才；朱熹在«论语»集注中说“夫子教人，各因其材，因材施教”因是依据，根据的意思，材是指人才，合起来也就是说依据学生的情况，实行相对应的教育。
2.国外分层教学理论：美国应用语言学家史蒂文·D·克雷申(StePhenD .Krashen)认为学生只有获得可理解的语言输人时，才能习得语言，这就是他的“语言输人假说”之精髓，其公式表达为:i+1.所谓“可理解输入”，是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。
这一概念与前苏联心理学家维果茨基(LevVygotsky)提出的最近发展(zone of proximal development)相似。
维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展”，教学只要从这两种水平的个体差异发展，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
二.我国大学英语教学现状：1教学活动的主体：教学活动指的是教师，学生和内容三者的相互结合和作用的过程。
从“教”的角度出发，教师是活动的主体，学生是活动的客体；从“学”的角度而言，学生则变为教学活动的主体，教学内容则变为了客体。
1.1教授的主体：近年来随着我国高校的不断扩招，越来越多的学生有机会走入高等学府接受高等教育，可是这也给我们的教学，特别是英语教学带来了许多问题。
作为教授的主体，教师存在着数量不足，质量不高的问题。
高校连续大幅度扩招，外语教师严重缺编。
许多外语教师身兼多职，整日疲于应付，很难有时间，精力和动力作下来好好备课，或者读几本理论书籍，搞一些理论研究，弄清楚外语教学的基本规律并好好研究怎样提高自己的课堂教学质量。
但是由于外语教学的特殊性，外语师资的质量在很大幅度上决定了外语教学质量。
“长期以来，大学英语师资严重短缺的问题始终未得到根本的解决。
据统计，2001年我国讲授大学英语课的教师人数与所教学生的人数之比为1:130.”更为严重的是，现有大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师中只具有学士或学士以下学历的高达73.2%近年来高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。
现有教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力，改善自身知识结构的可能。
1.2 学习的主体在传统的班级授课制度下，一个班级内的学生人数众多，学生之间存在着英语基础知识和应用能力方面的巨大差异。
这使教师在教学过程当中很难把握一个准确的“度”。
如果严格按照教学要求，那么一部分学生就会有很大的心理压力，从而产生厌学，弃学等不好的情绪；如果降低教学要求，则使得那些基础较强，能力较好的学生认为“大学英语教学也不过如此”“英语教学在重复简单劳动”等不良想法，进而使得他们失去了学习的目标乃至降低了学习兴趣和学习的主动性。
2 教学形式目前不论是小学，中学还是大学，外语教学的主要形式基本上市课堂为主。
课堂教学主要还是以教师讲解为主。
束定芳曾经在江苏某大学做过一个随机抽样调查。
参加调查的是40为左右参加硕士研究生课程进修的年龄在30岁左右的年轻外语教师，调查的内容之一是课堂教学的主要方法。
令人吃惊的是，竟然有70%以上的教师坦承自己课堂教学的方法仍然是“语法翻译法”。
他们解释道，他们也知道“交际法”是目前“时髦”的教学法，但由于种种原因，如学生的实际水平，教师的语言功底，有限的时间，学生的数量，考试的压力等等，教师和学生最终还是发现“语法翻译法”更实用。
夏纪梅（2002）的调查也显示，90%的被试教师认为自己在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者”。
但77%的教师认为大学教师在教学中的主要作用应当是“指导外语学习方法”和“培养外语能力”。
这两项比较说“不少教师懂得应该如何教，但实际上却没有这样做。
”三. 分层教学的实施1.目标分层：所谓的目标分层就是依据一定的标准,结合学生的不同基础水平进行分层,按层实行分开授课。
新生入学后，遵循“学生自愿，学校遴选”的方法，把学生分层A. B. C三个不同层次，其中A层次的学生属于英语基础知识扎实，英语学习兴趣浓厚并且学习动机强烈；B 层次的学生英语基础知识较为扎实，但是学习兴趣和动机并不是非常的强烈；C层次的学生英语的基础知识较为薄弱，对英语没有什么兴趣甚至有些讨厌的成分。
2.制定分层次教学目标：为了使不同的学生掌握适合他们的基础知识，基本技能，我们制定了3种不同层次的教学目标：A层次的教学目标为85-90%的学生应该通过大学英语应用能力等级考试A级，部分通过大学英语四级；B层次的教学目标为80%左右的学生通过大学英语应用能力等级考试B 级，部分通过A级；C层次的教学目标为60%的学生通过大学英语应用能力等级考试B级，并且是他们的学习兴趣和动机都有多增加。
3.分层备课：由于所教授的对象不同，进而对教师的备课也做出了不同的要求；对于A班而言，课本上的某些知识对于学生来说就是对高中知识的简单重复，教师可以做到点到即止，主要是拓展他们知识的广度和深度；对于B班来说，有些重点知识要进行讲解并且适当的扩大学生的知识面；针对C班学生的特点，在教授基本知识的基础上，积极调动其学生的学习主动性和积极性；4.分层考核，评估：由于学生本身的认知水平,所接受的教学内容、方式以及进度都不相同,所以其考核方式和评估标准也有所差异。
如何才能够正确有效地了解、检测学生的学习情况以及分层次教学的教学效果,进而使得老师能够根据反馈的情况适当调整,做到真正的因材施教。
四.分层教学带来的问题1.对于教师的影响：分级教学后，A班的授课教师在思想上会有较大的压力，而低级别班的授课教师，也会因学生较低的英语水平而带来低落的情绪。
更重要的是，低级别班的一些学生存在较为严重的课堂问题的行为。
这些行为的产生根源一方面可能来自于学生自身的思想因素。
另一方面则来自教师的思想因素，如处理问题的态度、对学生的态度、对威信的把握等。
2. 对于学生的影响：一些A班的学生认为，自己具有很好的英语功底，不用老师教也能学好英语。
而B班和C班学生也有“分到这一级别的任课教师的教学水平相应低一些”的心理，因此对教师讲课不报希望，这两种情况都会给担任分级教学的英语老师产生极大的压力。
同时，一些分到初级班的学生，对英语学习产生了一种自暴自弃的心理。
在与分级教学班任课教师的座谈中，初级班教师多次提出，他们的学生上课不专心，没有学习动力，没有领头羊，没有竞争意识，自律性较差，学习态度不端正，很少与老师交流，对教师的讲课基本无反馈。
3. 对于教学管理的影响：由于分层教学打破了原有的班级制度，因此分层教学不可避免的给教学管理带来一系列问题。
由于分级编班，一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生；由于实行滚动机制，班级成员可能会定期发生变化。
这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。
同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度，如成绩登记、存档问题，教务处排课、考试安排，阅卷工作，学生出勤以及对教师的考核等。
4. 对于教材的使用和教学方法上的影响:虽然根据学生英语水平的不同对学生进行了分层，但是由于使用的是相同的教材，这也给我们的教学带来了不少的影响。
同样的教材对于A班学生来说比较容易，但是对于C班的学生来说却仍然比较难；其次不管是A班或C班，教师的授课主要方法还是语法教授法，只不过A班学生的进度快些，知识量大些；而C班的学生进度较慢，课外知识的涉及面较窄。
就这样的教学也不能从根本上调动学生的积极性与主动性。
五. 结语大学英语教学改革从02年开始启动，受到了国家领导人，教育部司领导的高度重视。
李岚清副总理在2002年2月北外座谈会中曾提到“学习外语不仅要靠学生的勤学苦练，又要讲求科学的学习方法，讲求学校效果。
”分级教学的实施则是大学英语教学改革的成功实践.具有着坚实的理论基础,有重要的研究价值和发展前景.但同时也给我们带来了巨大的挑战，我们要重视这些挑战，在实践中不断的找到解决问题的方法，使得高职英语的教学能走上一个新的台阶。
参考文献1.束定芳. 外语教学改革问题与对策.上海外语教育出版社.2004年2.教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行).上海外语教育出版社,2004年3.Paul David & Eric Pearse. 英语教学成功之道.上海外语教育出版社.2002年4.朱纯. 外语教学心理学.上海外语教育出版社.1999年年5.马瑞贤，章国辉. 河北师范大学学报教育科学版。
2008年12月第10卷第12期本文系江西省高等学校教学改革科研究省级课题（JXJG-09-20-13）成果的一部分作者简介：沈晓华（1976-），女，江苏扬州人，南昌理工学院外国语学院教师，硕士，主要从事英语教育研究。