农村初中英语词汇教学初探
农村初中英语教学浅析及困难解决初探
农村初中英语教学浅析及困难解决初探
姚 春 艳
（ 天柱县渡马乡中学
贵州 天柱 ５ ５ ６ ６ ０ ０ ）
摘要 ： 新课程标 准在农 村地 区已推行 多年 ， 但农 村初 中英语教 学却依 然困难 ： 学生学习英语 的兴趣不 高， 两极分化在加剧 ， 英语课成为学生最头疼的课 程， 班级 出现一 大｛ 比 偏差学生， 课 堂气氛沉郁 ， 能回答老师问题的 学生越来越 少。这些现 象的 出现源于学生基础差、 缺乏学习兴趣 、 课 堂气氛难 以调动。学生 的英语 成绩大幅度下滑 ， 英语 成绩的下滑 已成为农村教 育质量 下滑的典型代表 。 所以在新课改实施的过程 中， 农村初 中英语教学遇到 了新 的困难。 本 文从教
的 自信 ，教 师再 想办法激发学 生的英语学 习热 情， 靠学习热情激发学生的英语 学习斗志。
够 。② 初中英语新课 程与小学英语课 本不能 接
轨 ，因此导致 了初 中英语教学上 断层现象 的出
培 养 了学 生 热 爱 集 体 的思 想 。 再 如 ： “ Ｔ ｈ ｅ ？ Ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ ？ Ｓ ｏ ｎ ｇ ” 这首歌 ， 教师可叫学 生改 唱自己同 学的 名字 ； 当学生们 唱“ Ｔ ｈ ｅ ？ Ｎ ｕ ｍ ｂ ｅ ｒ ？ ｓ ０ ｎ 这 首
是 口头上的强调要好好学 ， 根本没有具体的督学
措施及能力。
面鼓励 ， 而不是处处纠错。对这些初中学生来 说 学 习英语 刚刚起步 ，需要 的是 更多的鼓励 与赞 赏。适 当中肯的话语对学生有积极的暗示作用 ， 能激发学生改正错误 、 树立奋发进取的勇气和信 心， 从而发挥潜能。而直接生硬的话语 对学生则 有消极的暗示作用。因此 ， 在上课时我毫不吝啬 我的表扬和鼓励 ， 满 足学生们的心 理需要 。
初中英语词汇教学策略初探
汇 教 学 的第 一 诀窍 ，就 是 向学 生 展示 英 语词 汇 的构 词法
培 养 学生 的拼 读 能力 应 该从 最 简 单 的பைடு நூலகம் 读抓 起 ，采 或 相 关 性 ，使 学生 掌 握 英 语词 汇在 各 方 面变 化和 转 化 的
题 、判 断题 及 填入 所 缺 的词 等 ） ，并适 时地 核 对 答案 ， 这样 能在 一定程度 上提 高学 生的 听力 。 ３３利 用课 余时 间开展 朗读 比赛 ．
学 生 的听力 水平也 会得 到一 定 的提 高 。
３ ６组织 英语 角 ． 英 语 角 是 一 种 最 具 有 群 众 性 的 活 动 ，其 目的 是 为
效果更佳。
３４ 开 展一些 听力竞 赛活动 ．
以班 级为 单位 ，每班 派 出若干 学 生参 加竞 赛 。竞 赛 失去 兴趣 ；又 不 能太 深 ，使 学 生 丧失 信 心 。教师 要 减少 采 取 听录 音然 后 笔头 答题 的形 式 ，评 出一 、 二 、三等 奖 消除 学 生 的挫折 感 、焦虑 、压 抑等 消 极 的情 绪 ， 以无拘 并 给奖励 。这样 也能 很好地 促进 学生 听力 的提高 。 无 束 、 轻松 愉快 的心 情进 入 学 习状 态 。学 生在 成 功体 验 ３５组 织 学生听 英文故 事 ． 中增 强 自信 心 ，而 教 师会 心 的微 笑 、适 时 的表 扬 和鼓 励 教 师选 择 一个 有趣 的英文 长 篇 故事 ，尽可 能 适合 学 会进一步强化这种 自信心 。一旦学生出现错误，教师要 生 水平 ，每 天 大声 给 学生 读 一段 或一 章， 学生 只 需要 听 耐 心地指 出错 误 的原 因，给其 以信 心 。 故事 ，教师 随 时写 下 学生 听不 懂 的词 语 。这 一 活动 深 受
农村初级中学英语课堂词汇教学模式初探
农村初级中学英语课堂词汇教学模式初探摘要：大量的词汇是学会说语言的基础，对于农村初级中学的学生来说，词汇量远比结构准确性重要。
词汇教学在初中阶段乃至高中、大学语言教学中都是最重要的任务之一。
单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。
关键词：农村初中英语词汇教学词汇是构成语言的三大要素之一，英语语言的学习离不开对词汇的掌握，词汇教学是英语教学的基础和重点，在英语教学体系中占据重要地位，掌握好词汇对日后英语的学习有着很大的帮助。
随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念和教学方法都在不断进行探索与创新，但是词汇教学的教学方法相对来说还是比较老套，尤其是在农村地区。
农村学校是我国基础英语教学的主要场所，基于此，本文就农村初级中学英语课堂词汇教学模式进行简单初探。
一、当前农村初级中学英语词汇教学存在的问题分析（一）忽视学生思维的培养当前，在农村初级中学英语词汇教学中，教师忽略了学生的主体地位，只顾着自己教，没有引导学生对词汇进行观察、思考、归纳总结，从而忽视了对学生思维能力的培养。
（二）照搬课本无拓展在英语词汇教学的时候，大部分教师都是照搬课本，只教给学生大纲内的词语，并没有联系实际，对词汇进行拓展与延伸，降低了学生的求知欲。
而英语试卷中存在着很多大纲以外的词汇，这对于学生来说是一大难题，因此，适当的拓展对于学生英语的学习有积极的作用。
（三）教学方式枯燥单一当今初中词汇教学的教学方式主要依靠教师讲、学生背诵来进行，这种枯燥、单一的教学方式极大降低了学生的学习兴趣，令学生处于被动状态，不利于对词汇的掌握，也容易丧失对英语的学习兴趣。
二、农村初级中学英语课堂词汇教学的有效教学模式（一）培养学生的英语学习兴趣兴趣是最好的老师，是提升学习效率的关键所在。
由于农村学生对英语的热情较低再加上传统的词汇教学形式单一又很枯燥，导致很多学生对英语的学习兴趣很低。
因此，英语教师要从学生的角度出发，根据学生的兴趣来制定词汇教学计划，运用多种渠道让学生认识到英语词汇的重要性，以此调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，提升教学质量。
初中英语词汇教学法初探
评 ，通 过 点评 帮助 其 它 同 学不 断在 情 感 表 达 上取 得进 步 ， 仿佛
就 像 真 的 在 上 演 一 台 话 剧 一 样 。４ 课 堂 展 示 ， 经 过 一 段 时 间 （） 的排 练 之 后 ，最 终 需 要在 课 堂 上表 演 出 来 ， 为增 加竞 争性 ， 教 师 将 表 演 同 一故 事 的 小组 安排 在 一 起 。其 中 当一 个 小 组 在 表 演 自己 的 故事 时 ， 另外 几个 小组 就 作 为评 委 对 其 进 行 评 分 ，通 过 这 种 方 法 确 定 每 个 小 组 的成 绩 。 两 个 小 组 之 间 的 互 评 可 以更 好 地 让 组 员之 间 了解 其 表 演 能 力 的差 距 所 在 。５ （ ）表 演 结 束 后 ，
口 黄孝 明
Ｉ 合 学 订 作教 法在初 英语 中的 中 教学 应用实 例
英 语 课 是 初 中 学 生 的 一 门基 础 课 程 ， 由 于 它 是 一 门 语 言 课 ，针 对 它 的教 学 应 该 是 以学 生 们 掌 握 英 语 基 础 知 识 为 主 ，而
后 在 此 平 台上 不 断提 高 英 语 的综 合 运 用 能力 ，尝 试 以英 语 思维
词 汇 是 语 言 的 三 大 要 素 之 一 。英 国 语 言 学 家 威 尔 金 斯 指 出 “ 没 有 语 音 和 语 法 ， 尚可 传 达 一 若 点信 息 ，若 无 词 汇 ， 就 不 能 传 达 任 何 信 息 。 ”有 效
的 英 语 教 学 法 认 为尽 管 词 汇 的 教 学 通 常 是 在 文 章 的 讲 解 中进 行 的 ，但 单 独 的 介 绍 学 习 和 巩 固 词 汇 的方 法 仍 然 是 十 分 必 要 的 。 词 汇 对 英 语 水 平 的 提 高起 着 至 关 重 要 的 作 用 ， 因此 英 语 教 师 必 须 掌 握 定 的 技 巧 和 方 法 对 学帮 助 。通 过 这 几 年 来 的 教 学 实 践 我 总 结 出
初中英语词汇教学中几种有效教学方法初探
（ ） 三 转化法（ ｎ ｅ ｉ ） ｃ ｖｒ ｏ ： 变词 的形态 ， ｏ ｓ ｎ 不改 只是使一种 词类 直接转化 为另一类 ， 从而使 该词具有新 的意义 和作用 ， 为一 成
个 新 词 ， 种 构 词 法 叫做 转 化 法 。 英 语 的 词 类 转 化 ， ｗ ｌ， 这 如 ａｋ ｔ ｏ
引 学 生 的 注 意 力 ， 学 生 初 次 接 触 词 汇 时 ， 汇 就 在 他 们 头 脑 让 词 里 留下 鲜 明而 深 刻 的 印象 。 因此 ， 汇 学 习 对 学 生 来 说 不 是 枯 词 燥 无 味 的 而 是 富有 乐 趣 、 松 愉快 的 。其 次 ， 轻 以词 汇 为话 题 的交
量 最 多是 复合 名 词 ， 次 是 复 合 形 容 词 ， 次 是 复 合 动 词 。 ￣ ： 其 再 例 ｔ ｔ ｌ
ｂ ａ ｋｂ ａ ｄ， ｌｓｒ ｏ ， ｎ—ｍａ ｅ ｌ ｃ ｏ ｒ ｃａ ｓｏ ｍ ｍａ ｄ．
交谈， 尽可能 地把词汇教 学与听 、 说等 与实践活 动有机地 结合 起来 。比如 ， 在教 ｗ ｉｆ 时， ａｏ ｔ ｒ 引导学生谈 自己等公共 汽车 、 等人
际能激 起学生真正 的交 际需 要 ， 思维 、 语言 与交际之 间有着实
质 性 的 联 系 。情 景 化 的 词 汇教 学 实质 上 是 教 师 引 导 下 的 学 生 对 词 汇 所 进 行 的精 加 工 学 习 。 以所 要 掌 握 的词 汇 为 话 题 进 行 交
ｗ ｌ：ｇｔｔ ｓ ｈ： ａ ， ｌ 等 。利用构词法进行分析讲解 ， ａ ｓ ｈ， ｇｔ ｌｙｔｐａ ｋｉ ｏｉ ｐ ｏ ｙ 归 纳总结 ， 找出单词 内部 、 单词与单词之 间的联系 ， 能够帮助学生
初中英语词汇教学方法初探
、
词 汇学 习困难 出现的 主要 问题
由于汉语和英语在许多方面存在着很大 的差异 ， 中学 生学习 给
词汇带来了不少困难。表现如下 ： 第一 ， 学生在读音方面 感觉困难很大 ． 难以读准单 词 ， 有相 当一 部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二 ， 写方面 。 生没 在拼 学
Ａ：ＯＫ！ Ｔｈ ｓｉ Ｋａｅ Ｍ ｙ ｔ ｌｐ ｎ ｕ ｅ ｓ８ ６ ４ ２１ ｉ ｓ ｔ ． ｅｅ ｈｏ ｅ ｎ ｍｂ ｒｉ ７ ５ ３ ．
学 习交际用语还可以有购物 、 借物 、 问路 、 邀请和看 病等情景可 以用。 这样学生不但兴致勃勃地学知识 ， 他们 多参与 ， 让 既能说 ， 又能 听， 还能激发他们 的英语学 习的积极性 。当然使用语境教学法 ， 教师 的工作量是 比较大 ， 而且对教师 的自身素质要求较高 。 先课前准备 首
墓堕பைடு நூலகம்堂
垒 ！ ／ ！ 鱼 垒
初中英语词汇教学方法初探
◎邓娜
（ 贵州省威 宁县麻 乍中学， 贵州 威宁 ５ ３ ０ ５１ ） ０ 中图分类号 ：Ｇ ３ ． １ ’ 文献标识码 ： Ｇ ６ ３４ Ａ 文章编号 ：６ ０ ９ （ ０ Ｏ ０Ａ ０８ ００ １７ － ９ ２ ２ １ ）６ 一 １ ５— １ ３
一
音” 教师所 展示的不是课本里 的文字 ， ， 而是每个词是 由几个音素 、 几 个音节构成 ， 重音在什么地方 ， 这样才能从听的意义上掌握词 汇 。同 时 ， 为学生学好语音 、 又能 语调打好基础 ， 真正地培养学生听的能力 ， 为以后更好地接收英语的输入做准备 。 （ －在听 的基础上加强读音规则的教学 ， －） 培养学生的拼 读能 力 培养学生 的拼读能力应该从最简单的拼读抓起 。采取循 序渐进 的原则 ，通过归类和比较 ，使学生掌握单 词中字母及组合 的读 音规 律， 能够听词能写 ， 见词会读 。 英语属于拼音文字 ， 虽然字母的名称音 和字母在单词中的读音不同 ，但 是字母在单词 中的读音还是 有一定 的规律可循。 在词汇教学中 ， 可先让 学生通过听英语单 词分辨 出单词 的读音之后 ， 再进行读 音规 则的教学 ， 生能够根据字母在单 词中 使学 的读音规律把单词拼 写出来。这就 解决了学生掌握词汇 的一个很 重 要的问题——拼 写单词 ， 同时也 为培养学生 的阅读能力奠定基础 。 （ 英语解释法 。 三）
初中英语词汇教学艺术初探
ｃａ ｓｏ ｍ， ｏ ｌ ｓｒ ｏ ｄ ｗｎｓａｒ ，ｌｃ ｏ ｄｗｏ ｌ—ｆｍｏ ， ｌ ｎｏ １ ｔｉｓｂａ ｋｂ ａ ． ｒｄ ａ ｕｓｗｅｌ ｒ —ｋ ｗｌ ，
输入大量 的语言信息 ， 教师用学生已学过 的、 熟悉的 、 简单的
可以吸引他们的注意力， 而且还调动 了他们参与的积极性 。
二 、 词 规律 教 学 法 构
根据《 英语课程 标准》 的要求 ， 叶毕业生 的词汇量 为 初 ｌ
１０ ～１０ ５ ０ ６０个 单 词 和 ２０～３ ０ 固定 搭 配 及 习惯 用 语 。 ０ ０个 学
习 不 得法 的学 生要 想 凭 借 机 械 记忆 记 住 这 些 词 汇 自然 是 “ 难
、
直 观 教 学 法
直观 教 学 法 不 仅指 使 用 实 物 、 图片 、 简笔 画 、 媒 体 课 件 多 等 直 观 教 具展 开新 词 汇 的 教 学 ， 势 、 作 、 情 、 演都 是 手 动 表 表 直 观 教学 法 的有 效 手段 。直 观 教 学 法具 有 真 实 形 象 、 动 有 生
趣的特点 。 七年级学生活泼好动 ， 表现欲强 ， 但他们 的有意注
意 保 持 时 问不 长 ， 当地使 用 直 观 教 学 法展 开 词 汇 教 学 不但 恰
随着语言教学的不断深人 ，学生词汇量也不断扩大， 在 词汇教学 中使用联想辐射法不但能帮助学生复习 已学词汇 ，
还 能 激 发 学 生 对 相 关 未 知 词 汇 的 渴求 ．进 一 步 激 发 了 求 知 欲 。联想 辐 射 法 有 ： 类 联 想 ； 义 、 义 联 想 ； 缀 联 想 ； 归 近 反 词 语 音 联 想 ； 下 义联 想 辐 射 。 上
初中英语词汇有效性教学策略初探
初中英语词汇有效性教学策略初探摘要:当前初中英语词汇教学主要缺乏学生单词意义识别与单词识记的有效性,对此种教学困境探讨和分析,能为提高初中英语词汇教学效率提供良好借鉴。
关键词:初中词汇教学词汇是语言组成的基本元素,一个人掌握的词汇量大小直接决定其语言表达的准确性与丰富度。
随着我国与国际接轨越来越紧密,英语学习在我国迅速普及,即使在农村,学校和家长对英语学习也越来越重视。
词汇教学是初中英语教学的重点和难点,教育工作者在教学过程中及时发现并解决问题是实现高效教学的必经途径。
1 初中英语词汇教学困境1.1 词汇意义教学困境词汇意义教学的困境主要表现在师生角色仍未转换以适应新课改背景下的教学需求。
教师在教授新单词时习惯将生单词孤立在黑板上,而不是联系文章上下文句子引导学生合理猜测,课堂缺乏积极性。
英语单词和汉语一样,也会有一词多意,有些单词在不同语句表达中有其不同的意思,教师疏于点拨单词的不同意思,学生对于习得的单词很难达到活学活用,“授人以鱼不如授人以渔”,教师的教学应是为学生提供自主研发学习的工具。
对于使用频率较高和难以掌握的重点词汇重点讲解,让学生准确掌握词汇的词性,其本意和引申义,学生能将新习得词汇在日常生活中能准确表达。
1.2 词汇识记教学困境即学即忘是许多初中学生学习英语词汇最为苦恼的部分。
教师引导学生识记单词的方法不科学,忽视英语单词音与形、字母组合与读音规则的关系,教学方法单一,学生总是反反复复朗读单词却仍然不会默写,学生自己遇见生单词也不会拼读。
教师缺乏对词汇的有效巩固教学,英语是一门新的语言且词汇量大,学生很容易将单词遗忘或者混淆,学生识记单词产生恶性循环,失去对英语学习的兴趣。
尤其对于有些喜欢罚抄的教师,要求单词掌握不合格的学生反复抄记单词,很容易引起初中学生的逆反心理,厌学情绪更加滋长。
2 英语词汇教学困境分析2.1 学生心理障碍语言学习是一个长期积累与强化的渐进过程,要求学生必须由于吃苦耐劳、持之以恒的精神。
农村初中英语词汇教学初探
力大， 也很 难 收 到好 的效果 。如 果 能通 过 一 定 的方 式激 发他 们 的 学 习兴 趣 。 他们 喜 爱 使 学英 语 并 以学英 语 为 乐 ， 学 习效 果 定会 好 那 很 多。 其次 ， 们 还 可 以利 用课 外 的课 程 资 我 源 。例 如 ： 报刊 、 杂志 、 园广 播 、 校 影视 节 目、 录 音录像 资 料。部 分 家庭条 件 好 的 同学还 可 以借 助 于 多媒 体 光 盘资 料 、 多种 形 式 的 网络 资源 等等 。在 学 校 里 ， 我们 可 以开辟 一个 英 语 角 ． 介 绍英语 知识 和 西方 文化 的 时候 渗 在 透 一些新 词 汇。也 可 以用 竞赛 的形 式让 学 生 自己提供 素材 ， 这样 便 会 最 大 限度 地提 高 学 生 的积 极 性。 总之 ， 多渠 道地 营造 英 语 词 汇 的语 言 环 境 ， 能让 学 生 学得 轻松 ， 才 掌握 得 牢 固。 ３ 词 汇教 学 的方 法 ． 初 中 阶段 的学 生 求知 欲 强 ，记 忆 力好 ， 仍 然保 留着 儿 童 时期 勇于 实 践 ， 知胆 怯 的 不 优点。 而且 又具 有 较儿 童 时期更 强 的理 解 力 和 自制力 。因此 ， 据初 中生 的特 点 ， 者认 根 笔 为词 汇教 学宜采 用 以下方 法 。
３１利 用 实物 、 ． 图片 、 简笔 画 、 忆词 汇 。 记
仅 仅 是 几 笔 不 成 图 画 的 图 画 ．却 能 栩 栩 如 生 ， 学 生很 快进入 Ｅ ｇｉ 让 ｎｌ ｈ的氛 围（ 其 是 ｓ 尤 七年 级 的新 生 ， 更应 采 用这 种 方 式 ） 同 时还 ． （ 转第 ５ 下 ８页 ）
农 村初 中英语词 汇教 学。
【 键词 】农村 关
初中英语词汇教学策略初探
初中英语词汇教学策略初探词汇是组成语言的最基本的材料，没有足够的词汇就无法进行有效的听、说、读、写，就不能有效地运用英语这门语言进行交际，词汇量的大小决定一个人英语水平的高低，初中英语词汇教学在初中英语教学中有不可取代的作用，是决定英语教学成功与否的关键。
因此，本文探讨的是如何有效地进行词汇教学，促进学生掌握有效的词汇学习的操作途径。
一、循序渐进，由浅入深地进行词汇教学根据教材内容和学生实际，有计划、有步骤、分阶段实施词汇教学目标，安排词汇教学内容，确定词汇教学方法，正确选定各个阶段、各个单元以及各种语篇中的词汇重点。
预测学生学习词汇难点，恰当地把握讲解的深度和广度。
将词汇知识专项训练与听说读写各项活动结合起来，充分利用课程资源和各种媒体使学生掌握和巩固大纲中规定的词汇。
使学生记住每课、每个单元以及每册书中所学的重要词汇，并适当扩大课外词汇量，形成一定的词汇知识网络，为听写能力的提高打下坚实的词汇基础。
二、转变词汇教学传统观念，丰富词汇教学模式1.通过语音来学习词汇英语是拼音语言，所以单词的记忆不仅要记字形，更要记发音。
要学好英语，首先要突破语音关，教会学生国际音标是多快好省突破语音的关键。
学生掌握国际音标后，要培养学生按读音规则记忆单词的良好习惯，这样学生就可以提前预习新课，拼得准、记得快。
其次，重视词的发音，有助于提高听力和口语。
此外，熟悉词的发音还能够使学到的句型和单词很快记住，提高学习兴趣，增强学习动力。
2.使用直观法教授词汇介绍和讲解生词和短语时，尽量使用直观法，如实物、图画、体态语、简单英语说明；必要时（遇到抽象名词、语法术语等）也可用翻译法，少兜圈子，以免浪费时间。
实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣。
运用实物进行词汇教学的好处就是能为学生创设比较真实的语境，并让学生在语境中直接理解词义、减少或弱化汉语对理解词义的干扰。
3.寓教于“故事”中，让学生轻松学英语学生喜欢听故事，上课伊始，一个动人的故事会使他们很快安静下来，集中注意力。
初中英语词汇教学方法初探
（ 一） 主 次 不分 ， 无针 对 性 。英 语 词 汇 通 常 由 常用 词 、 根 词 等组 成 ， 而 这 些词 在 总词 汇 量 中 只 占－ ｄ ， 部分 ， 这 些 词 数 量 虽
少， 用 途 却 非 常广 泛 ， 学 生 如果 能 掌握 这 些 词 的 本 义 、 转义 、 比 喻义 、 引 申义 、 修辞义等 ， 必 然 能 顺 利 地 学 会 新 单词 。实 际上 ． 九年 义务 教育 阶段 ， 他们只需掌握 １ ６ ０ ０ 个单词 ， 要 求不算高 ， 去 除 派生 词 、 合成词和转化词等 ， 所 剩 下 的基 本 词 就 更 少 了 。
今 英 语 教 学需 要 解 决 的首 要 问 题 当前 词 汇教 学 中存 在 的 问题
一
更 加 科 学合 理 地 开 展 词 汇 教 学 ．也介 绍 了 几种 新 型 有效 的词
汇教 学模 式 关键 词 ：新课 程 标 准 初 中英语 词 ； ｒ 教学 方 法探 析 、
词 汇是 语 言 的 三 大 要 素 之 一 ．人 类 的思 维 活 动 是 借 助 词 汇进 行 的 ， 人 类 的思 想 交 流 也 是通 过 由词 构成 句 子 实 现 的 。 没 有词 汇 ， 任何 语 言 都 是 不 可 想 象 的 。《 九年 义 务 教 育 全 日制 初 级 中 学英 语 教 学 大 纲 》 要 求 初 中 毕业 生掌 握 大 约 ８ ０ ０ 个 单词 、 ２ ０ ０ 个 习 惯 用语 及 固定 搭 配 。 此外 ， 还 要求 掌 握４ ０ ０ ～ ５ ０ ０ 个 认 读 词 汇 。随 着 社 会 的 发 展 和 《 全 日制 义 务 教 育 、 普 通 高 级 中学 英
新课标下初中英语词汇教学初探
新课标下初 中英语词汇教学初探
邱 红梅
（ 福 建 省 龙 岩 市 武 平 县 实 验 中学 福 建 武 平 ３ ６ ４ ３ ０ ０ ）
【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ３ ． ３ １ 【 文献标识码】 Ｂ
词汇是 构成英语语 言的基本 单位 、 基本要素 ， 英 语 单 词 的学 习是 学 习英 语 的基 础 也 是 学 好 英 语 的前 提 条 件 和 必 要 保 障 。 国 家英 语 新 课 程 要 求 九 年 级 结 束 后 学 生 应 达 到五 级 的基 本 要 求 。即掌 握 １ ５ ０ ０至 １ ６ ０ ０个 单 词 和 ２ ０ ０至 ３ ｏ ｏ个 习惯 用 语 或 固定 搭 配 。 这对 学 生 是 基 本 的 要 求 但 同 时也 极 具 挑 战 。 对 大 多数 中学 生来 说 ． 往往是谈 ” 词” 色变 ， 普 遍 感 到 记 忆 单 词 很 困难 ， 英语 单词不 好学 ， 记不 住 ， 学后 面忘前 面 ， 今 天 学 明 天 忘。 由于单词记不住导致很多学生对英语学 习失去信心 ， 学好 英 语 对 他 们 而 言 也 就 可 望 而 不 可 及 。在 这 里 我 结 合 教 学 实 践 尝 试 谈 谈 英 语 词 汇 教 学 所 面 临 的 问题 及 词 汇 教 学 的 点 滴 心
课堂上 ， 首先， 要做到认真倾 听。 第 二， 要大胆地开 １ ３ 说。 第三， 要 大 声 地 有 感 情 地 读 。第 四 ， 要严格按照书写格式写英语 ， 边 写边念 。 还 有 就是 有 问题 及 时 向老 师 或 同 学 请 教 ， 决 不 能 放 纵
自 己的 一 知 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
中学英语词汇教学策略初探
外 语教 学 离不 开词 汇 教学 ，词 汇 学 习贯 穿 于语 言学 习 的全 过程 ， 不掌 握 一定 量 的词 汇 ， 、 、 、 、 都 无 听 说 读 写 译 法 顺利 进行 ， 直接 影 响学生 英语 能 力 的运用 和发 展 。 将 在
初中学生运用外语进行实际交流时， 我们往往可以发现 ，
有 些学 生在 用 英语 表 达时 ， 只能 说 出一 些单 词 ， 而无 法 将
其连接成句子 ； 另一些学生却是想好 了句法的框架 ， 但找
不 到合 适 的词 汇 ， 词不 达 意 。相 比之下 ， 一 种学 生 能 更 前
多地表达出 自己的想法 ， 使语言交流得以实现。 正如语言
（ ） 离句子和 文章 内容 ， 立 的讲 解词 意 ２脱 孤
语词汇教学策 略初探
教学。 根据 多 年来 的教 学心
（ ） 形 义 结合教 学策 １音
略
我们 总结 出以下 词 汇教 在教 学 中孤 立地 教单 词 、 孤立 地讲 解 ， 忽视 语 篇 层次 得 ， 上的整体教学 ， 导致学生不能全面 、 正确地理解 ， 以收 学策 略 ： 难 到 预期 的教 学效 果 。英语 词 汇不 是 孤立 的 ，一 方 面 与语
教 师 的词 汇 教 学 策 略
在 实际 教学 中 ， 分 教师 只 注重 语法 和句 型 的教 学 ， 直接 影 响 学 生 的词 汇 识 记 部 对 这些 知识 反 复讲 解 和操 练 ， 对于 词 汇教 学重 视 不 够 。 策 略 和 效果 。 教 学 实 践 证 而 词 他 们认 为词 汇 教学 没必 要 在课 堂上 占用太 多 时 间 ，只要 明 ， 汇教 学效 率低 下 并不 教会 学 生读 这个 单词 和 理解 它 的意 思 ，课 后让 学 生 自己 是 因为 教 师 投 人 词 汇 教 学
话说农村初中英语学习方法初探
话说农村初中英语学习方法初探英语是一种世界性语言，树立学生学习英语的自信，使其有好的英语学习习惯和策略，并能形成自主英语学习能力、合作精神，提高运用英语的能力。
一、”兴趣”是学好英语的前提兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。
孔子日：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。
如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢?我认为，作为一名教师，首先要热爱自己所从事的事业，热爱自己的学生，把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，把自己最真实、最美丽、最张扬、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生、感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情。
其次，教师要运用灵活多变的教学手段．将教材所设置的情景生动形象的表现出来。
利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段．化静为动．化无声为有声，化难为易。
调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中增长知识。
最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。
心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
二、创设初中英语学习情境。
注重趣味性教学学习语言的主要目的是用来交流的。
在教学过程中，模仿生活的情境，师生之间、学生之间进行交流与对话，创设英语学习情境．既能激发初中生学习英语的兴趣，又能达到良好的教学效果。
因此．在教学中教师应让学生在预先创设的教学情境中．利用各种方式练习所学到的语言知识。
在英语教学过程中情境创设可以采用表演的形式，并配以简单道具，如街头电话亭、问路、朋友见面、餐厅聚会等对实际生活的模仿。
三、引导学生掌握学习方法第一、课前认真预习。
课前预习是培养学生独立获得知识的前提。
也是提高听课效率的可靠保证。
预习可使学生初步熟悉教材。
发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲做好充分的思想准备．并打下一定的基础。
农村英语词汇教学初探
众所周知，要学好英语，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是英语教学的一项重要内容，对于提高学生的英语能力起着至关重要的用。本人对目前农村初中英语词汇教学中存在的一些问题、词汇教学方法和指导学生记忆单词的具体方法上做了一些探讨和实践。
3.利用实物、图片、体态语言、多媒体课件
实物、图片、体态语言、多媒体课件能引起学生的注意和兴趣，可以使教学变得轻松，生动，从而达到良好的教学效果。例如，教学水果词汇时，可以带一些水果到教室或发动学生带一些水果。教学介词in、on、under、beside、in front of、behind的时可以把一个纸盒放在讲桌上，然后把一个乒乓球放在纸盒不同的位置。这就充分调动学生多种器官参与到学习词汇的过程中，学生学习词汇的速度快，记忆深。
2.注重语音教学，音、形、义相结合
正如我们汉语学习先从声母、韵母入门学习一样，音标便是英语读音的基础。初一入学的新生，应重新进行音标的系统学习。有了良好的读音基础，即使学生遇到不认识的单词，也能根据发音规则读出来。这就不可能出现初三学生学完一个单元连单词都不能正确发音的现象；也不会出现在“student”后面标注“丝丢登特”的笑话。在词汇教学中，把音、形、义结合起来，使学生能把听到一定的音与可能对应的形联系起来，又能把一定的形与可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类词的音、形模式联系音和义联系。如：cake、face、gate、date、bake、hate、lake、make；beach、peach、teach、reach。
一、初中英语词汇教学存在的问题
词汇教学是英语教学中最为头痛的一个难题。特别是在农村，由于经济不发达,教学设备、语言环境等硬件设施不够完备，再之英语词汇教学单调乏味，激不起学生学习英语的兴趣和积极性。部分教师在词汇教学中，往往不能结合词汇出现的语境进行教学，而是按照词汇表集中教学，或把单词抄在黑板上，一遍又一遍地读。这就容易造成学生的理解和记忆负担过重。也不利于发展学生的语言运用能力。多数学生在记忆单词时只采取零星的、孤立的死记硬背，这忆中模糊、淡化、甚至消失。这种事倍功半的记忆方法，还会挫伤学生学习词汇的积极性，导致英语词汇教学面临重大挑战。因此，如何有效地教单词，是每位老师必须研究的重要课题。
初中英语词汇教学初探
初中英语词汇教学初探摘要：面对初中英语教学面临的困境，作者解读新课标中关于目标的设定，提出以词汇教学为突破口可以实现能力培养的目标。
并依据英语学习的境界提出词汇教学的原则，和在实际教学中行之有效的一套词汇教学方法。
关键词：初中英语教学词汇教学方法策略一、初中英语教学的现状和目标现有的教学时间、现有的教学资源、现有的社会语言的使用环境，初中学生无法自由地同以英语为母语的人交流。
初中阶段英语教学目标应该如何界定呢？我觉得我们应该放弃不切实际的目标，轻装上阵。
新课程标准提出的要求是：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。
“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件”。
初中英语教师面临的任务就是：教给学生一些基础知识，帮助他们掌握一定的语言学习方法。
在初中英语教学中，我们应该以什么内容为突破口？也就是说，在全面发展的基础上，把哪项内容放在首要位置？二、重视词汇教学词汇是语言三大要素之一，是语言表达的最基本成分。
学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。
英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
如果我们把英语学习比做建高楼的话，毫无疑问，词汇就是砖块、沙子、水泥等基本材料，如果不重视这些基本材料，那么英语学习只能是纸上谈兵。
三、词汇教学在新课标中的要求当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。
教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写，违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。
学生只是通过硬背记住几个单词，当上升到交流输出的环节时，就无法准确地使用这些单词，以至在造句中出现“open the light.”这一类的错句。
错误出现在学生身上，问题存在于教学之中。
如果这类问题得不到重视和解决，词汇的教学效果就是空谈。
初中英语词汇教学模式初探
初中英语词汇教学模式初探【摘要】作为英语教学的重要部分，词汇教学需要从初中阶段就做好学习方法的引导与培养。
本文从初中英语词汇教学的现状入手，经过多方探讨研究，谈谈英语词汇教学的一些策略，以找到英语词汇教学的最佳模式。
【关键词】初中英语词汇教学问题与对策【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0152-01语言是由词汇、语言和语法三个要素构成的，英语这门语言也不例外。
词汇是语言的基石，人的思维都是借助词语认知进行的，人们的相互交流也是通过词和词构成的句子来完成的。
如果没有词汇，任何语言都是无法想象的。
尽管只有26个字母，但英语词汇其实是非常丰富的，表达方式也很灵活多变，要深入掌握英语词汇绝非易事。
因此，在英语词汇教学中，尤其要注意词汇的掌握，其与阅读能力、写作能力和英语的综合运用能力都有十分密切的关系。
英语词汇教学的重要性不言而喻，不少学生恰恰在这一环节遇到困难，单词随学随忘，慢慢导致对英语学科的厌恶。
在初中英语教学阶段，尽管大家都越来越注重词汇教学的质量，但是当前词汇教学仍存在不少误区。
本文通过初中学生外语词汇学习和教师教授的研究，以期为英语词汇教学提供建议。
1 初中英语词汇教学现状分析1.1注重平均发展，忽视主次轻重尽管英语教学大纲对每个单元的单词都有听说读写各方面的不同要求，但有的英语教师在实际教学中，未能依照教学大纲的具体要求，而是对每个单词都同等地对待，没有按照教学目标中对不同单词的要求进行教学，如某一个单词是教到能听懂还是会运用的地步，教师在教学准备中就没有清楚的认识。
如果每个单词都按照听说读写四方面的能力去要求，无疑对学生的学习增加了巨大的负担。
1.2过于注重孤立讲解，忽略创设语境理解在初中英语词汇学习中，许多单词在不同的句子语境表达出的意义也完全不同，正是英语词汇的多义性，所以我们在进行词汇教学时一定要选择恰当的语境。
让学生完全明白什么时候使用一个词，如何使用这个单词。
中学英语词汇教学方法初探
变换创设情境的手法， 让学生感到常“ ， ： 新”从中 这样导入新课的： 首先通过课件展示 ， 吸引学 ： 学生学习兴趣的重要保证。 因此， 教师要精心设
得到乐趣 ， 的学习兴趣会大增 。 他们 ｒ 生的注意力 ， 我在音乐 中旁 白 ——小 河边 的早 计传授知识的程序 ， 研究教学方法 ， 用新的教学 再讲《 白兔 和小灰兔 》 小 一文 时， 我找 三名 ： 美丽而又 宁静 ， 晨 河水 醒来 了 ， 眨着亮 晶晶的 ： 理念指导教学 、 改进教学。 不但要激发学生的学 ：生分别扮演小 白兔、 学 小灰兔 、 Ｊ 【羊伯伯 ， ｊ 要求 ： 睛 ， 起 了歌 ， 边 的小草醒 来 了 ， 伸懒 ： 眼 唱 岸 伸 习兴趣 ， 更要激发出学生真正的激动心情 。 当一 他们按照课文内容去做 自己角色 的动作。 们 ： ， 他 腰 对着河水照镜子 ， 鸭妈妈 和小鸭 也醒 来了 ， 个学生对某个 学科产生兴趣时 ，他总是心情愉 ：
好的行为习惯和学习意识 。如何培养学生的学 ：
习兴趣 ， 激发学生 主动探究新知的欲望 ， 从而养
三、 疑” 以“ 激趣
。 。 光 这样不但激发 了学生的形象思维， 还增强 了
兴趣是以需要为前提的，虽然不是所有的 他们探究学习的欲望 ，使他们 自然而然地被带
成 良好的学 习习惯是关键所在。在具体教学实 ： 需要都能产生兴趣 ， 但是符合需要 的事物 ， 都可 ： 人到课文之 中。
践中， 我尝试用以下几种方法创设情境， 激发学 ： 能引起学生的兴趣。疑， 疑难， 解决疑难是学生 －
生的学习兴趣 ， 收到了一定 的成效。
一
五、 美” 以“ 激趣
以“ 激趣 ， 美” 既美化 了教学思维 ， 义使学生
初中英语有效词汇教学初探
与环境 的交互作用而获得心 理上的发展 ”。也就 是幼 儿在 幼儿 园进行 美术教育 的时候 ，教师应 该为幼 儿提 供一个 能够 方便创作 的地方。这样 不但 可以让幼 儿
有 的孩子会 为此失去信心 ，在 以后的创作 中就会 留下 阴影 。 三 、幼儿羹术教霄 的创新策略 （ 一）培养 幼儿的观察力 首先，我们就应 该教学幼儿 怎样来观察周 围的事物 ，只有教 会幼儿观察 才 能够让他们 感受到这个世 界的变化 ， 才 能够提高审美能力 ， 让幼儿观察事物 ， 分析 每个 事物的特征，对事物产生了解。幼儿在幼儿园 的学习生活时 ，教师要 都和幼儿进行沟通，带领幼儿主动的观察事物 ，让幼儿感受到每个不 同的事物 带给他们 的乐趣。与此同时，教师还能够根据幼儿的喜好来培养他们 的观察能 力，让他 们亲身体验下事物带给他们的奇幻 ，让幼儿真实 的感受到世 界的运动 感 、力度感 、节奏感以及和谐感等，使幼儿形成对特征 的敏锐观察能力 。防止 幼 儿看事物 只是单纯的用眼睛去看 ，而不用心来感受每个事物 的不 同，让他们 不 断的发现新奇 的东西 。 （ 二）教师应 为幼 儿提供一个 宽松愉快 的创作环境 心 理学家皮亚杰 就曾经说过 ： “ 儿童是在周 围环 境的影响 下，通过主体
ｔ ｏ ｅ ｓ ，ｅ ｙ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｃ ａ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ ｍ ｏ ｕ ｔ ｈ ａ ｎ ｄ ｎ ｏ ｓ ｅ ． Ｈ ｅ ａ ｄ ，ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｅ ｒ ｓ ，ｋ ｎ ｅ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ
功半 ，成效甚微 。随着初 中英语词汇及语法从横向及纵 向的加深 ，这对于刚升 入 中学 的学生无疑 是一大 挑战。掌握 大量的词汇是学好英语的关键，否则，阅 读 、翻译 、听说 、书写都无法顺利进 行。所以帮助孩子学习和记忆英语词汇是 英语教学 的关键 一环，词汇 教学的成败 直接关系到我们英语教学效率的高低 。 而作 为教师 ，如 何能够 灵活地运用恰 当的教学方法，采用多种形式刺激学生的 感官 ，把词 汇教学贯穿到娱 乐之中， 以 “ 有趣课堂 实现 “ 课堂有效 ” 。不 仅可 以让学生轻松 愉快 地学习单词及词组，还可提高课堂教学质量和效率 ，使 有效教学得到进～步验证 、升华。现在 就初 中英语 的词汇教学谈谈 自己的几点 看法 ，如何实现词汇教学的有效性。 利用蕾音学单谭 升入初 一，老师首先要 对学生进行字 母及音标教 学，为学生 以后 的 自主 学习 （ 如提前预 习新课）打基础 。在教学过程中，由于多数单词 的拼写都是有规 律可寻的，有符合读音规则的，如重读开音节、重读闭音节、非重读音节 、Ｒ 音 节等，只要把单词读准 了，就可以根据读音规则把单词拼写出来 。同样，掌握 了 读音规则，见到新单词也能准确地拼读 出来。对于 中学的起始 阶段的学生，我们 给他们讲 “ 闭音节、开音节、Ｒ 音节 ”等专业术语 ，他们对此还不理解。在这个 阶段他们要求记忆的单词大多都是单音节的词汇 。当学生掌握一定数量词汇后 ， 可运用归纳法介绍拼读规则。讲解时运用通俗易懂的语言总结单词 的发音规则 。 当然 ，课 堂教学离 不开眼看 、耳听 、脑思、 口念 、手 抄等活动 ，这既可 以锻炼学生的听说 能力、书 写能力，又可 以让他们再 次对 单词加 深印象。运用 这种教学方法可以提升教学的有效性，让学生在求知的课 堂上有真实 的收获 。 二、以啊默的形式掌单诩 以前我们在 教学英语单 词时只让学 生机械地跟读 重复、操练单 词 （ 横向 与纵向进行），这样不但很难调动学生 的积极 性，而且 学生对所 学的知识也只 能一知半解。所 以，在英语教学 中用歌声来传达教师 的教 学用意，能增添许多 的乐趣 。不但能让学生在学 中享受快乐 、在 快乐 中学 习并有所收获 ，学生们说 说 、唱唱一起学英语。同时 ，他们 的心理智商 、情商等方 面都得 到了提高，真 正 做到学生在舒适 愉悦的氛围中掌握词汇 ，达到对词汇 的有效 “ 占有 ”。 （ 一 ）编儿歌： （ 例 ：学 习四季单词 ） 学生在唱歌 的同时，叫一位 学生在 模仿 一些相应 的动作，他们 的样子灵 巧又可 爱。 Ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ ，ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ 春天到 ，百花开 了鸟儿叫 。（ 做 鸟飞的动作 ） Ｓ ｕ ｍ ｍ ｅ ｒ ，ｓ ｕ ｍｅ ｒ 夏天到 ，烈 日炎炎当头照 。 （ 做擦汗的动作 ） Ａ ｕ ｔ ｕ ｍ ｎ ， ａ ｕ ｔ ｕ ｍ ｎ 秋天 到， 红红的苹果点头笑 。 （ 手指脸蛋 ， 做笑眯眯的样子 ） Ｗ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ，ｗ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ 冬天到，北方吹来雪花飘 。（ 双手相拥 做发抖的样子 ） （ 二 ）歌谣 串词 ： 即把意义上相关联又容 易引起学生混淆 的单词 串成歌谣 。 学生天 性好 动，
词汇教学技巧初探
词汇教学技巧初探在初中英语教学的过程中，我发现许多英语薄弱的学生，不是本来就不喜欢英语，而是被单词的记忆给难倒了他们，随着年级的升高，单词的数量越来越多，没有好的单词记忆方法，很多学生都会疲于死记硬背单词，可以说是功倍事半，甚至导致少数学生会放弃记忆单词，自暴自弃。
长此以往，学生对这种单一、被动的记忆方式会感到乏味，完全失去了对英语的学习热情，假如说对英语的学习就像是学生盖高大的建筑物，那么，学习词汇就是为建筑物打下坚实的基础。
因此，探求能够提高学生兴趣的词汇教学方法势在必行。
一、初中英语词汇教学方法初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，新课程理念下，激发学生记忆词汇的兴趣，把被动接受变为主动学习可谓重中之重。
就我个人而言，在平时教授词汇的策略和方法如下：（一）音标法对于初中生来说，学会音标犹如学会拼音，它在整个英语学习的过程中有着举足轻重的作用。
学生利用音标可以很轻松的拼读单词，并根据音标把单词记住，例如vacation，学生们把单词分成va ca tion,如此这样理解性的根据音标记忆单词，就改变了以往死记硬背的痛苦局面，真正达到了事半功倍的效果。
（二）娱乐法对于英语学习者来说，我认为“在玩中学，在学中做”的教学理念是非常有效的。
这样就需要英语教师在课堂上充分释放自己的激情，使自己和学生完全投入到各种娱乐游戏中。
例如：1.木头人游戏此游戏适用于难度较高且较重要的单词。
如“interesting”这个单词，好多学生对这个单词的重音把握不准。
因此，老师帮学生巩固这个单词时，可以让学生大声地、连续地读单词，当学生听到黑板擦的声音时，全体起立，不能做任何动作，变成“木头人”，最后，学生齐读两遍再整齐地坐下。
这样，学生很快乐地把这个单词深深地印在脑海里。
2.英汉互译顾名思义，就是当老师说汉语的时候，学生快速说出英语，反之，当老师说英语的时候，学生就快速说出汉语。
这个游戏我认为对于学生掌握基础知识是非常有帮助的，并在这个过程中激起了学生的竞争意识。
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农村 初 中英语 词 汇 教 学初探
● 田霞
结 合 实 践 ，初 中 英语 学科 占据 的 比 例是 相 当重 要 的 ．特 别 是 词 汇量 的教 学 ，但 是 大 多 数 的 中学 生 对 英 语 词 汇 的 掌 握是 很 不 牢 靠 的。 特 别是 在农 村 的 中学 里 ，中 学 生 们 普遍 英语 的基 础 薄 弱 ， 英语 的 学 习 习惯 欠 佳 ，这 就 构 成 了农 村 中 学 生学 习英 语 词 汇 的 最 大 问 题 。在 传 统 的英 语 教 学模 式 中 ，就 是 要 让 中 国学 生 们 先 学 习词 汇 ， 然 后 是词 句 ，最 后 才 是课 文 的 学 习 ，农 村 英 语 教 师 的 词 汇教 学 方 式 也 较 为 单 一 ，教 师 教 学 的无 趣 ，那 么就 会 直 接 导 致 中学 生们 对 英 语 词 汇 的 学 习畏 惧 ．长 此 以往 ，中 学 生们 就 会感 觉 毫 无 兴 趣 ．最 后 使 得 英 文 成 绩 直 线 下 滑 。 本 文 针 对 农村 初 中英 语 词 汇教 学进 行 分 析 探 究 ，说 说 提 升 英 语词 汇教 学 的高 效 方 式 。
１．农 村 中学 英 语 词汇 教 学 的 问题 １．１教 师 欠 缺 对 中 学 生思 维 意 识 的 培养 在 基 础 的英 语 教 学任 务 中 ：“激起 中学 生 们 学 习英 语 的 乐趣 以及 建 立 中学 生们 的 自信 心 养 成 较 好 的 学 习 习惯 是 一 种 有 效 的教 学策 略 ，引 导 中 学生 们 的 自主 学 习 能力 以及 合 作 的精 神 ，培养 中学 生们 掌 握 英 语 的听 读 说 写能 力 ．这 样 可 以让 中 学生 们 熟 练 地进 行语 言 的应 用 ， 指 导 中学 生 们 多进 行 观 察 和 以及 创 新 的 能力 ，帮 助 中学 生们 了解 中西 方 面 的文 化 不 同 ，开 拓 视 野 等 等 ”，这 些 都 应 该 让 中学 生 们 自 己去发 现 观 察 ．归纳 和 总结 词 汇 与其 中 的规 律 ．但 是 当下 英 语教 师 大部 都 是 不 让 学 生 参 与其 中 ．自 己去完 成 ，现 在 的很 多教 师 都 注 重 的是 “教 ”，忽 略 了学 生 们 的 主体 地 位 ．这就 会 严 重地 影 响 中学 生 们 对 学 习 的积 极 主 动 性 以及 创 新 能 力 的 培 养 。 １．２ 完全 依 照 书 本进 行教 学 很 多 英 语 教 师 只是 按 照 课 本 上 的 内容 进 行 教 学 ， 完全 不 联 系 生 活 ，英 语 教 师 如果 没有 适 当添 加 中学 生 们 感 兴 趣 的 词 汇 类 型 ．也 没 有 恰 当地 开 阔实 际生 活 中 的 内 容 ．就 不 会 有 效 地 激 发 中学 生 们 的求 知 欲 望 ，也 没 有 显 现 出 因材 施教 ，让 学 得 较好 的 中 学 生们 多学 一 些 。 １．３教 学 手 法 较 为单 调 农 村 英 语教 师 的教 学 方 式 就是 以教 授 单 词 ，然 后 让 中学 生 们被 动 背单 词 为 主 ．这 种 单 调 被 动 的教 学 模 式 就 会 让 中学 生 们感 到枯 燥 乏 味 ，也会 让 学 生们 感 觉 英 语 学 习很 有 负 担 ，直 接 致 使 中学 生们 对英 语 的 学 习失 去兴 趣 ．这 样 中学 生 们 就 更 不 会 对 英 语 词 汇 的 学 习产 生兴 趣 ，最 后 变成 恶性 循 环 。 ２．农 村 初 中英 语 词 汇 教 学 的方 法 在 初 中 的 中 学 生 们 求 知 欲 望 和 记 忆 力 都 特 别 强 ． 还 保 留着 小 学 时期 的那 份 勇 于 实 践 和 不 知 道 胆 怯 的特 点 ，而且 也 有 较 强 的理 解 和 自制 的 能 力 ，为 此 ，结 合 当下 中学 生 们 的特 征 ，笔 者 谈 谈 英 语 词 汇 教 学 的 有 效 方 法 ，
大 致 分 为 以下 几 点 ； ２．１运 用 直 观 的 方 式进 行 词 汇教 学 英 语 教 学 开 始 的教 学模 式就 是 激 发 中 学 生们 对 英
语 学 习 的兴 趣 ．兴 趣 的培 养对 一个 中 学生 的 学 习是 至关 重 要 的 。伟 大 的 科 学 家 曾 经说 过 兴 趣 是 最好 的老 师 ，那 么 直观 的教 学 模 式 正 好 可 以激 发 中学 生 们 的 学 习兴 趣 。 那 么 需要 英 语 教 师 首 先 呈 现 出具 体 的事 物 ，然 后 引发 中 中 学 生们 的注 意 力 ，使 得 学 生们 对 此 产 生 浓 厚 的兴 趣 ， 那 么对 学 习 的态 度 自然 而 然地 就 会 主 动 积 极 ，也 会 渴望 学 习这 门语 言 ．即便 是这 门语 言 学 习起 来 较 为 困难 ，掌 握 也 不 是 很 容 易 ，但 是基 于学 生们 的 态度 积极 主动 ，欲 望 特 别 强 烈 ，中学 生 们 就 会 主 动 下 功 夫进 行 学 习，然 后 进 行 掌 握 ．为将 来 达 到 可 以在 同 学 、老 师 面 前 可 以有 较 好 的表 现 ．或者 是 见 到 国外 的 有人 能够 搭 上 两 句 话 而努 力 学 习。 那 么 在 恰 当的 时候 进 行 直 观模 式 的教 学 ，可 以 起 到催 化 剂 的作 用 ，直 观 教 学 可 以 采取 图 片和 实 物 或是 幻 灯 片等 等 的教 学 方 式 ，也 可 采 用 实体 语 言活 动 作表 情 进 行 形 容 ．以便 达 到 直 观 教 学 的最 佳效 果 。