教师资格证考试__教育学复习资料(准)

教师资格证考试教育学复习资料绪论填空/选择1、教育学就是研究（教育事实）和（教育问题），揭示（教育规律）的一门科学2、教育学就是要通过对上述教育事实和叫问题的研究，达到揭示和阐明（教育规律）的目的。

3、正确的教育方针政策，应该反映（教育规律）。

4、教育学是教育科学体系中的（基础学科）。

5、教育学为中小学教师形成（教育思想）（教育智慧）（专业精神）（专业人格）奠定基础，帮助学生打造未来教师的教育素养。

（即教育素养有其四部分构成）6、教育学包含在一个庞大的（哲学思想体系）之中。

7、苏格拉底的“问答法”柏拉图的《理想国》昆体良的《论演说家的教育》（又叫《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部（教育法著作）《学记》是世界教育史上第一部教育文献，是集我国先秦时期教育经验和儒家教育思想之达成的宝贵教育遗产。

提出“建国君民，教学为先”“尊师重道”“教学相长”“长善救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“禁于未发”“不陵节而施”等重要主张。

8、教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克的教育家（夸美纽斯）1632年出版的《大教学论》，它是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作。

9、规范教育学的建立以19世纪德国教育家赫而巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。

赫而巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

他的贡献在于把教学理论建立在（心理学）的基础上，把道德教育理论建立在（论理学）基础上，为教育学奠定了科学基础。

10、“传统教学”的三中心即（教师中心）、（教材中心）和（课堂中心）11、西方的教育家及代表作[英]洛克的《教育漫画》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[英]斯宾塞的《教育论》、[美]杜威的《民主主义与教育》。

12、教育学发展的五大学派（实验教育学）代表人物德国教育家（梅伊曼）和（拉伊）；（文化教育学）；（实用主义教育学）代表人物美国的（杜威）、（克伯屈）；（马克思主义教育学）；（批判教育学）简答1、教育学的基本任务1）发展教育理论2）解释教育问题3）改造教育实践4）提高教师素质2、夸美纽斯为教育科学化所作的努力和对后世教育思想家的影响1) 构建了教育学的学科框架和教育学的基本研究内容2) 提出了自然注意的教育思想 3 ) 特别强调普及义务教育4) 倡导“泛智教育”，提出了“百科全书式”的教学内容5) 第一次论证了“班级授课制”3、赫尔巴特的教育思想1）在教育目的上，他认为教育目的既有统一性，也有多样性2）在管理理论上，他认为管理是教学和教育的首要条件3）在教学论上，他首先强调教学和教育之间的紧密联系，并在教育史上第一次明确提出“教学的教育性”原则4、实用主义教育学的基本观点①教育即生活②教育即生长③学校即教育④教育即经验的改造⑤师生关系以儿童为中心第一章教育的产生与发展填空/选择1、我国古籍最早出现（“教育”）一词的是在（《孟子●尽心上》）记载：“得天下英才而教育之”。

2、教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

3、广义的教育包括（社会教育）、（学校教育）和（家庭教育）。

4、狭义的教育是指（学校教育）5、更狭义的教育是指（思想品德教育）6、教育是培养人的社会实践活动7、教育具有（永恒性）即只要有人类社会，旧有教育，教育是一个永恒的范畴教育具有（历史性）在阶级社会表现为（阶级性）即在不同的历史时期、不同社会，教育具有不用的性质、目的、内容及不同的具体表现形态教育具有（相对独立性）8、教育的三种基本要素：（教育者（教师））、（受教育者（学生））和（教育影响）9、教育的生物起源论代表人物（利托尔诺）和（沛西●能）观点：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动教育的心理起源论代表人物美国教育家（孟禄）观点：教育的心理起源论者认为教育起源与儿童对成人无意识的模仿。

10 教育的生物起源论和心理起源论从不同角度结实了教育的起源，但它们的共同缺陷是都否认了教育的（社会属性），否认了教育是一种（自觉的）、（有意识的）活动。

11 教育的劳动起源论也称教育的（社会起源说）。

他是马克思主义教育学说关于教育起源问题的基本观点，也是关于教育起源问题（唯一正确）的观点。

12 教育起源于劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。

起源于人的自身发展需要。

13 教育发展的三个阶段：（原始社会的教育）、（古代社会的教育）和（现代社会的教育）。

14 古代社会的和、教育包括（奴隶社会）和（封建社会）两个历史阶段的教育。

15 夏、商、西周“学在官府”体现在教育具有阶级性和等级性简答1、教育质的规定性是什么教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

1）教育是一种社会现象2）教育是人类社会所特有的现象3）教育是培养人的活动2、为什么说教育具有相对独立性教育作为一种培养人的社会现象，在受社会生产方式、社会的政治经济制度制约的前提下，具有自身的相对独立性①教育具有自身的继承关系②育要手其他社会意识形态的影响③育与政治经济发展的不平和性3、简述教育要素之间的关系教育包括三种基本的要素：教育者（教师）、受教育者（学生）和教育影响①教师是教育影响和学生见的中介②教育影响是教师对学生施加影响的桥梁③学生是教师选择和使用教育影响的依据3、简述古代社会教育的性质特点1）专门的教育机构和执教人员2）鲜明的阶级性与严格的等级性3）文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能4）教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动，形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立5）教育方法崇尚书本、呆读死书、强迫体罚、棒棍纪律6）官学和私学并行的教育体制7）个别施教或集体个别施教的教学组织形式4、学校教育的产生需要具备的条件1）社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的生产提供了专门从事教育活动的知识分子3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验传递成为可能4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子5、现代社会教育的特点1）新的教学组织形式——班级授课制产生2）教育与社会生产联系日益增强3）义务教育开始出现4）比较完整的学校教育体系形成第二章教育与社会的发展填空/选择1、社会政治、经济制度对教育的制约作用体现在：（政治经济制度决定教育的领导权）、（政治经济制度决定受教育权）、（政治经济制度决定教育目的和部分（思想品德）教育内容）2、教育是一种文化现象，教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。

3、教育对文化发展具有重要的促进作用：（教育能够保存和传递文化）、（教育可以传播和普及文化）、（教育可以发展的创新文化）4、学校文化是指学校全体成员或部分成员在学校环境中习得且共同具有的（思想观念）（行为方式）5、学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体6、学校的精神文化是校园文化的（核心）7、教育与社会政治经济和生产力发展具有（不平衡性）简答1、教育对政治、经济制度的促进作用政治经济制度制约着教育，要求教育为它服务。

但教育并不是消极地适应一定社会政治、经济制度。

相反，教育也对社会的政治经济制度的发展起着巨大的促进作用，使一定社会的政治、经济制度得以维持、巩固和加强1）教育能培养一定社会的政治经济制度所需要的人才2）教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主3）教育可以形成积极的舆论力量，促进政治经济制度的发展2、生产力与教育之间的关系（一）生产力对教育起决定作用教育作为一种社会活动，不能脱离一定的时空、物质和内容而进行，缺少其中的任何一种要素都不能构成教育活动。

而这些条件的先进程度则与生产力发展水平密切相关。

（生产力水平）是教育发展的（物质基础），它决定着教育的（发展水平）1）生产力的发展水平决定着教育的（规模）和（速度）2）生产里发展水平制约着教育对人才的（培养规格）和（教育结构）3）生产力的发展制约着（教育内容）、（教育手段）和（教学组织形式）（二）教育对生产力起促进作用1）教育是（劳动力）再生产的重要手段2）教育是（科学知识）再生产的手段3、网络教育的特点1）网络教育是平等的开放式教育2）网络教育所依据的是掌握在自己手中的兴趣选择3）网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”4）网络教育是跨时空的教育论述1、当代科学技术与教育的关系（一）当代科学技术对教育的影响1）科学技术的发展改善着教育工作者的思维方式，有利于实现教育创新2）科学技术的发展能够提高受教育者的数量和教育质量3）科学技术的发展推动着教育的内容、方法和手段的革新（二）教育对科学技术发展的促进作用1）教育能完成科学知识再生产2）教育可以推进科学的体制化3）教育具有发展科学研究和推广科学研究成果的功能第三章教育与人的发展填空/选择1、人的发展主要是人的（身心发展），是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向（积极）的方面变化2、个体身心发展包括（身体发展）和（心理发展）3、个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖（教育）4、历史上的三种人的发展观（一）外铄论（塑造说）观点：强调人发展主要依靠外在的力量，反对人的生而知之和天赋观念的说法，认为人的思想、。

观念与性格的形成都是由后天的环境和教育所造成的。

代表人物及观点：英国思想家（洛克）的“白板说”。

他在《教育漫画》中指出：“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。

人类之所以千差万别，边式由于教育之故。

美国行为主义心理学家（华生）。

他指出“给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的”。

空想社会主义者（欧文）。

他强调“人是环境的产物”。

（二）内发论（自然展开说）观点：人的发展随着个体自身生长的规律和胜利机能的自然发展变化而发展的，这种观点强调人的发展应顺其自然天性。

代表人物及观点中国古代思想家（孟子）法国思想家（卢梭）他说“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就全变坏了”美国心理学家（格塞尔）他强调成熟机制对人的发展的决定作用（三）多因素相互作用论5、人的发展规律有（顺序性）（阶段性）（不均衡性）（差异性）6、不顾学生的年龄特征和接受内力，在教育工作中搞“一刀切”违反了身心发展的（阶段性）规律7、注意学生的个别差异，因材施教，才能“长善救失”，使每个学生都能在他所能及的范围内最大限度的发展，遵循了身心发展的（差异性）规律8（自我意识）的觉醒是少年起所具有的一个总体特征简答1、人的发展规律有那些？教育应如何促进个体的发展？1）个体身心发展的（顺序性），要求教育要循序渐进地促进个体的发展2）个体身心发展的（阶段性），要求教育要针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容和方法3）个体身心发展的（不均衡性），要求教育要把握儿童学习的“关键期”4）个体身心发展的（差异性），要求在教育中应注意因材施教案例分析1、“方仲永年幼多才，其父到处炫耀，教育不当，最终平庸一生”（根据以下论述联系实际作答）从这个案例当中可以发现影响人的身心发展的因素有（遗传）、（环境）、（教育）和（个体的主观能动性）的几个方面的因素（一）遗传因素1）遗传素质为人的发展提供了（生理基础），使人的发展成为（可能）方仲永年幼多才，如果加以正当的引导，可能会成为有用之才2）遗传素质的（成熟）制约着儿童身心发展的（年龄特征）3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响4）遗传素质具有可塑性通过一定的环境或教育及时间活动等方面的作用或训练，先天的遗传素质是可以改变的，其他素质也可以后天获得（这就是为什么酿酒工人、纺织工人和盲人的能力比常人多）（二）环境因素环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界，包括（自然环境）和（社会环境）（荀子曾说过：“蓬生麻中，不扶而直”白沙在涅，与之俱黑。