浅谈如何培养学生的文学鉴赏能力
注重知识经验积累,培养高职学生的文学鉴赏能力
从 阅 读 数 量 方 面 来 说 ， 大 昔 的 阅 读 无 疑 有 助 于 鉴 赏 能 力 的 提 高 。 许 多 作 家 的 经 历 告 诉 我 们 ， 备 深 厚 的 文 学 具
功 底 ， 畅 的 义 笔 等 都 不 是 一 朝 一 夕 所 能 实 现 的 ， 可 以 流 但
要增 加『 蒯读 的 数 量 不 意 味 着 毫 无 选 择 地 进 行 阅
艺 术 冉 创 造 的 活 动 ．还 是 文 学 社 会 作 用 实 现 的必 要 条
些 已 过 时 的 文 学 作 品 ＿ 冉如 ， 职 学 高 卜存 鉴 赏 法 国作 家 莫
桑的 《 链》 篇小 说 时 ， 可 能 产生 这 样 的疑 问 ， 道 项 这 就 难 仅 仅 是 资 本 主 义社 会 存 在 着 追 求 享 乐 、爱 慕 虚 荣 的 人 吗 ？ 当 学 生 通 过 阅 读 历 史 、 会 学 方 面 的 书 籍 了解 了 《 链 》 社 项 创 作 年 代 时 法 围 的 社 会 状 况 和 资 本 主 义 与 利 会 主 义 存 在 的 ： 本 质 差 异 ， 牛 就 能 理 解 莫 亍 桑 笔 下 的 玛 蒂 尔 德 所 具 有 的 学 ｒ １
训ｌ 、 复 实 践 的 过 程 Ｈ 以 说 是 大 量 知 识积 累 的 一 个 过 程 。 练 反
（ ） 意 阅读 的 质 量 二 注
件” 。…进 行 文 学 鉴 赏 首 要 的 是 把 握 作 品 的 形 象 。要 对 篇作 品进 行鉴 赏 ， 要 符方 面 的能 力 。 者现从 知经 验 需 笔 的积 累角 度 淡谈 高职学 生 文学 鉴赏 能力 的培养 。
肯 定 的 是 ， 多 作 家 邵 在 其 成 为 作 家 以 前 就 具 有 良好 的 阅 许 读 习 惯 。 们 不 以 培 养 作 家 为 Ｈ 的对 高 职 生 进 行 文 学 鉴 赏 我 能 力 的 培 养 ．但 从 这 些 作 家 身 ｊ 我 们 看 到 了 阅 读 的 重 要 性 ． 谓 “ 干 剑 而后 器 ， 下 曲 而 后 晓 声 ” 英 国哲 学 家 ． 所 观 操 。 休 谟 说 ：虽 然 人 与 人 之 间 敏 感 的 程 度 可以 差 异 很 大 。 想 “ 要 提 高 或 改 善 这 方 面 能 力 最 好 的 办 法 尢 过 于 在 一 门 特 定 的 艺 术 领 域 里 不 断 训 练 ，不 断 观 察 和 鉴 赏 一 种 特 定 类 型 的 美 ” 在 培 养 文 学 鉴 赏 能 力 这 个 领 域 里 ， 断 地 进 行 阅 渎 不
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养小学生课外阅读是培养学生阅读能力和阅读素养的重要途径，它能够开拓学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
在进行小学生课外阅读时，培养学生的“五维度”阅读能力尤为重要，这五维度分别是情感态度维度、文学品味维度、审美情趣维度、思维品格维度和文化素养维度。
下面将针对这五个方面进行浅谈。
一、情感态度维度小学生课外阅读首先要培养学生良好的情感态度，使他们能够在阅读中产生情感共鸣，懂得感悟、感恩、感动。
在阅读的过程中，要引导学生感受作品中的人文情怀，了解其中的人生哲理和情感沟通，培养学生的同理心和爱心，使他们懂得关心他人，关心社会，关心世界，形成积极向上的情感态度。
还要培养学生对阅读内容的感悟和理解能力，使他们在阅读中能够发现美，感受美，欣赏美。
要鼓励学生多读一些感人的故事、优美的诗歌、生动的插图等，让他们在阅读中体验到美的力量，感受到美的魅力，培养他们的审美情趣，提高他们的情感表达和表达情感的能力。
二、文学品味维度小学生课外阅读要培养学生良好的文学品味，使他们懂得欣赏文学作品的内涵和艺术价值。
在进行阅读指导时，教师要引导学生深入理解作品的文学价值，包括作品的题材、结构、语言和风格等方面的特点，使学生在阅读中不仅止于理解故事情节，更重要的是领悟作品的深层内涵，感受作品的艺术魅力。
还要引导学生欣赏和体验不同文学风格和流派的作品，包括寓言、神话、传说、童话、古诗词、现代诗歌、小说、散文等，使他们在阅读中体味到文学作品的多样性和丰富性，培养他们对文学作品的鉴赏能力和鉴赏品味，提高他们的审美情趣和文学素养。
三、审美情趣维度小学生课外阅读还要培养学生的审美情趣，使他们在阅读中培养对美的感知和对美的追求。
在进行阅读指导时，教师要引导学生注意作品的语言艺术和人物形象的刻画，使他们体验到作品中的美丽与真实，引发他们对美的向往和追求。
还要鼓励学生通过阅读去欣赏自然界和社会生活中的美，包括大自然的美、人文景观的美、艺术作品的美、生活情感的美等，使他们在阅读中感受到美的意蕴，领略美的风采，培养他们对美的感知和对美的热爱，提高他们的审美情趣和文学素养。
浅谈小学语文古诗词教学的要点
浅谈小学语文古诗词教学的要点小学语文古诗词教学是语文教育中非常重要的一部分，古诗词是中华民族文化的瑰宝，通过古诗词教学可以培养学生的审美情趣，提高他们的语言表达能力，甚至对培养学生的情感态度和品格修养都起到非常积极的作用。
那么，在小学语文古诗词教学中，有哪些要点是需要重点关注的呢？本文将通过浅谈的方式来探讨这一问题。
小学语文古诗词教学要点之一是注重理解古诗词的内涵。
古诗词作为中华传统文化的精华，蕴含着丰富的内涵和情感。
在教学中，教师可以通过讲解古诗词背后的历史文化背景、诗人的情感和创作意图等内容，引导学生去深入理解古诗词的内涵。
当教学杜甫的《登高》时，可以讲解唐代社会的政治背景和诗人的忧国忧民情怀，让学生更加理解诗句“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的深刻内涵。
小学语文古诗词教学要点之二是培养学生的鉴赏能力。
古诗词的语言优美、意境深远，需要学生具备一定的鉴赏能力才能真正体味其中的美。
教师在教学中可以选择一些经典的古诗词，通过分析诗词的格律、修辞手法、意境表达等方面，培养学生对古诗词的审美能力。
学生也可以通过朗诵、赏析等形式来感受古诗词的艺术魅力，从而提高对古诗词的鉴赏能力。
小学语文古诗词教学要点之三是加强古诗词与生活、实践的结合。
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，不仅仅是一种语言艺术，更是一种生活情感的表达。
在教学中，教师可以结合学生的实际生活，引导他们去感悟古诗词中蕴含的人生哲理和情感体验。
可以通过讲解《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”，启发学生对故乡的思念之情，并引导他们用自己的话语来表达对家乡的眷恋之情。
这样能够让学生更加深刻地理解古诗词的意境和情感内涵。
小学语文古诗词教学要点之四是激发学生的创新意识。
古诗词作为古代文学的精华，虽然有很高的艺术价值，但并不意味着它与现代生活脱节。
教师可以通过教学让学生认识到，古诗词有很强的时代共通性和时代生命力，可以激发学生的创新意识。
关于小学语文文学欣赏的研究
文学评论·现当代文学关于小学语文文学欣赏的研究鲁文存 甘肃省武威市天祝县第四中学摘 要：小学阶段对于学生各项能力的培养来说是极为重要的一个阶段，所以审美意识与能力的培养是很有必要的。
在小学语文中，注重文学欣赏能力的培养能够帮助学生完善审美意识以及审美能力，鉴于此，笔者在本文中针对小学语文文学欣赏展开了相应的论述。
关键词：小学语文；文学欣赏；研究[中图分类号]：I206 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2019)-29-033-01一直以来，小学语文都是小学教育阶段学生所必须要接受学习的最为基本的重要课程之一。
鉴于小学生的年龄特点以及能力特征，小学语文在培养其各方面综合能力上能够起到独特的作用，不仅可以提高学生的知识能力水平，促进各项技能的发展进步，还能够培养学生的社交能力、表达能力以及审美能力。
小学语文新课标明确指出，教师在注重培养学生的学习能力的同时，也要注重学生的学习体验。
文学欣赏作为一种体验小学语文学习的重要方式与能力，能够帮助学生提高审美意识与审美能力水平，因而针对学生所开展的小学语文文学欣赏教育是很有意义的。
一、小学语文文学欣赏所应具备的能力要素（一）敏感要素在这里，“敏感”要素指的是学生应当具备一种敏锐的感受能力。
文学的神奇之处就在于，它能够通过抽象的方式，以人类语言活动为基本，将人和人之间、人和社会之间以及人和自然之间的各种情形进行表现，因而对于学生来说，感受力的具备是剖析这些表现的重要条件。
在进行文学鉴赏时，学生必须要充分地运用自身所具备的语文文学感知能力，使语文文学中通过各种符号所表现出来的一系列场景画面能够被全面而深刻地感受到。
敏锐的感受力并不是人们天生所具备的，而是基于一定的生活经验以及文化知识积累所逐渐产生而来的。
以鲁迅先生阅读向秀的《思旧赋》体会为例，鲁迅先生表示，在年轻时很不理解为什么《思旧赋》只有短短的几行内容，仿佛刚一开头就到了结尾，而在后来却懂得了。
浅谈语文教学中对学生鉴赏能力的培养
玲
形象。 因此 ， 老师应 让学生 明确文学鉴赏的核心—— 感受形象 ， 品味语言 。 文学作 品中的形象可以是作者 本人的形象 ， 作 品塑造的人物形象或其他形象 ， 感受 形象有助于读者理解作者创作 的意图 ， 作品 的主 旨。 阅读作 品 ， 离不开语 言的媒介 ， 只有通过对语言 感知和理解 ， 进而品味作品遣词造句 的特色 ， 才 能达 到 预 期 的 阅 读 目的 。试 想 ， 一个 缺 乏 语 感 的人 ， 没有 品味作品的遣词造句 能力 ，是很难进行审美 意义上 的鉴赏性阅读 的。在鉴赏 的过程中应引导学生不仅 要品读文本 中有形 的文字 ，还要会品读文本 中无形 的文字 。因为好 的作 品往往会有“ 留白” ， 引人遐想。 每个人 由于生活 和阅读经验不同 ，对留白的感受也 就不同。 只有贴近语文 ， 从生活实践 中提高品位语言 魅力的能力 ， 才会真正受到汉语文学 的陶冶 ， 才能提 高鉴赏能力 。
教 海探 索
。
浅 谈 语 文 教 学 中 对 学 生 鉴 赏 能 力 的 培 养
■ 王
新教材 、新课改和新教法是 目前高 中全面推广 的重 中之重 。 专家说 ， 语文教学让学 生学会鉴赏和探 究 的关键是加强审美能力 。 我觉得有道理。 只有审美 能力提高 了，才能提高人的精 神境界 ，完善人 的品 格， 发展 人的思维 ， 从 而进一步培养人 的实践能力和 创新能力 。 我们在教学 中要注重审美体验 、 陶冶情操 ， 涵养 心灵 。具体就是感受形象 、 品味语言 、 领悟作 品的丰 富内涵 ， 体会其艺术 的表现力 ， 形成 自己的情感体验 和思想 内容 。 通过鉴赏 ， 力求达到情感共 鸣和理智领 悟 的认识高度 ， 逐 步培养和提高艺术的审美能力。 所 以， 老师应该从 三个方面帮助学 生在语文学 习 中学 会鉴赏 ：
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，正确的教学策略可以帮助学生提高阅读水平和理解能力。
下面将从四个方面浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、增强学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础，只有具备了兴趣，学生才会主动去阅读。
教师可以通过以下几个方面增强学生的阅读兴趣：1.选择优秀的文学作品：教师在教学中要有选择地让学生接触到各类文学作品，如经典名著、童话故事、优秀儿童文学等，让学生在阅读中体验到乐趣。
2.打造良好的阅读环境：教师可以在教室中设置一个小型的图书角，放置各类图书供学生自由选择阅读。
在课堂上也可以通过讲解有趣的故事、引述名言警句等方式，激发学生的阅读兴趣。
3.开展课外阅读活动：教师可以组织学生参加课外阅读活动，如读书分享会、摸底阅读比赛等，提高学生的主动性和积极性。
二、培养学生的阅读技巧阅读技巧是学生有效理解文本的关键，教师可以通过以下方式培养学生的阅读技巧：1. 定期进行阅读技巧指导：教师可以在课堂中定期引导学生掌握不同类型文本的阅读技巧，如细节理解、主旨概括、推理判断等，让学生在实践中掌握技巧。
2. 给予学生阅读策略的指导：学生在阅读过程中可以灵活运用一些阅读策略，如快速浏览、找关键词、画重点等，提高阅读效率和准确度。
3. 选择适当的阅读材料：教师在布置阅读任务时要根据学生的实际情况选择适当难度的阅读材料，让学生体验到一定的挑战，但又不至于过于困难。
三、注重培养学生的文学素养1. 培养学生的阅读品味：教师可以在课堂上引导学生欣赏和感受文学作品中的优美语言、深刻思想和情感表达，提高学生对文学的鉴赏能力。
2. 鼓励学生发表读后感：教师可以在课后要求学生写读后感，或者组织学生进行读后分享，让学生有机会表达自己对文学作品的理解和感受。
3. 创设文学氛围：教师可以在课堂上介绍文学名人的故事，讲述文学作品的创作背景等，让学生感受到文学的魅力和重要性。
四、培养学生的批判性思维1. 引导学生质疑：教师在课堂上可以引导学生提出问题、发表意见，培养学生对文本的质疑能力。
在中学语文教学中培养学生的文学鉴赏能力
浅谈在中学语文教学中培养学生的文学鉴赏能力摘要：培养中学生对文学作品的鉴赏能力，既是由语文学科的性质和任务决定的，又是由素质教育对人的培养的全面性要求决定的。
近年来，随着国家教育教学改革的全面推进，新的教育教学理念层出不穷，不断更新，提高中学生的文学鉴赏能力，培养学生的思维能力、创造能力和想象能力，成为国家基础教育阶段母语教育模式的重要组成部分，而中学语文教学作为学生文学鉴赏能力形成和发展的重要手段，其作用不容忽视。
文章就在中学语文教学中如何发挥培养学生文学鉴赏能力的功能和作用等问题作探讨，以期找到切合实际教学的新型模式。
关键词：语文教学文学鉴赏能力培养模式文学鉴赏就是读者在阅读过程中对文学作品所产生的感受、体验、感动、理解和判断等一系列精神活动[1]。
语文课程的总目标之一就是在能使学生形成初步理解、鉴赏文学作品的能力的同时发展思维个性，丰富自己的精神世界。
可见，培养中学生的文学鉴赏能力已经成为中学语文教学的目标之一。
一、培养中学生文学鉴赏能力的意义（一）有利于开拓学生思维，提高学生创新能力，提高对母语的感悟能力。
随着教学理念的不断更新，努力提高文学鉴赏能力已经成为创新教育的一个重要组成部分，为我们探索创新教学，培养学生的创新能力开辟了广阔的新天地。
在使学生文学鉴赏能力得到提高的同时，发展思维能力，发挥想象力和创造潜能，从而使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
（二）有利于健全学生人格，加深学生对中华文明智慧的理解和体验。
培养中学生文学鉴赏能力，为培养学生人文素质起到不可忽视的作用，不仅有利于健全人格和塑造人的灵魂，最终达到提高人的综合素质的目的，而且有利于培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，认识到中华文化的丰富博大，理解、体验、吸收中华民族文化智慧。
（三）有利于增强学生写作能力，提高学生写作水平。
浅谈小学语文培养学生核心素养的策略
浅谈小学语文培养学生核心素养的策略小学语文教育旨在培养学生的核心素养，帮助他们在语言表达、文学鉴赏、思维能力等方面得到全面发展。
下面简要论述我认为的小学语文培养学生核心素养的策略。
注重语言表达能力的培养。
语言是我们交流和思维的工具，良好的语言表达能力对学生在学习和生活中尤为重要。
要培养学生的语言表达能力，首先需要注重口语训练。
通过开展小组讨论、演讲比赛等活动，鼓励学生勇于表达自己的观点和感受。
要注重写作训练。
通过指导学生写日记、作文等，引导他们提高自己的写作能力和文字表达能力。
要让学生多读好书，扩大阅读量，培养学生的阅读理解能力和写作素材积累能力。
注重文学鉴赏能力的培养。
语文教育不仅是语言技能的培养，更是培养学生独立思考、审美情趣和人文素养的过程。
要培养学生的文学鉴赏能力，首先要让学生深入了解文学的基本概念和特点，掌握文学作品的基本分类。
要引导学生学会品味文学作品，了解作品的内涵和深意。
通过解读文学作品的情节、人物形象、主题等元素，引导学生对文学作品进行多维度的理解和思考。
要鼓励学生参加一些文学社团、阅读推广活动等，提供更多的学习和交流机会，培养学生的文学鉴赏能力。
注重思维能力的培养。
语文教育应该培养学生的思维能力，使他们在学习和生活中能够灵活运用所学知识，并能进行独立思考和问题解决。
要培养学生的思维能力，首先要注重培养学生的逻辑思维能力。
通过开展思维导图、问题解决、逻辑推理等活动，引导学生培养系统思考问题的能力。
要注重培养学生的创新思维能力。
通过开展创意写作、文学创作等活动，鼓励学生发散思维，培养他们的想象力和创造力。
要激发学生的批判性思维能力，引导他们对文学作品和实际问题进行批判性思考，培养他们的分析和评价能力。
注重情感态度的培养。
小学语文教育不仅是知识的传授，还应该培养学生的情感态度，使他们在情感上得到满足和提高。
要注重培养学生的对语文学科的兴趣和热爱，通过引导学生欣赏文学作品、体验文化活动等，让学生感受到语文的美和乐趣。
浅谈文学作品鉴赏和情感的培养
中 学 语 文 教 材 中 许 多 文 质 兼 美 的 文 学 称 ， 而诗 句 的长 短 不 同 ， 齐 之 中表 现 出 参 缩 。 整 作品 ， 是 语言美 、 境 美的典范 之作 ， 均 意 通 差 、 泼 的 动 感 。 活
过 学 习 既 能 促 进 学 生 身 心 健 康 发 展 ， 有 １ ３感 受意 境美 又 ．
２０ ＮＯ． １ １２ ０ Ｃｈｎ ｌａ Ｅｃ ａｔ ｏ Ｉ ｎ ｌ ｕｃ ｉ ｎ ｎ ｏｖｓ Ｉ Ｈ ｅ ｄ ｔ ｏｎ ｅｒ ｌ
科 教 论 坛
浅谈 文学作品 鉴赏和情 感的培 养
衣 志 慧 （ 山东省 武城 县职业 中等 专业 学校 山东 武城 ２ ３ ０ ） ５ ３ ０
的物 境 之 美 和 作者 情 感 的 交融 。 １ ２欣 赏结构 美 ．
学 生 体 会 诗 人 借 助 想 象 ， 造 的 一 个理 想 营
他们涂好生命 的底 色 ， 便能有 足够的 勇 以
如 同 我 们 欣 赏 艺 术 时 为 建 筑 的 精 巧 设 计 而 叹 服 一 样 ， 们 在 欣 赏 优 秀 的 作 品 同 我
的呆板 无味 ， 严重 影 响 学 生 的 理 性 思 维 和 活 更 美 ， 富 于 情 韵 。 泽 东 的 沁 园春 ・ 更 毛
容 和 情 感 ， 情 感 融 人 作 品 情 景 ， 作 者 产 将 与
创新能力。 笔者 认 为 ： 用 个 体 审 美 体 验 去 长 沙 》 境 恢 弘 ， 势 磅 礴 ， 满 进 取 精 神 生 情 感 共 振 ， 而 涤 荡 、 华 心 灵 ， 受 审 要 意 气 充 从 升 享 鉴赏文学作品 ， 培养 学 生 的 人文 素 质 ， 造 和 革命 毕生 的信 心 ， 以博 大 的 胸 怀 、 赏 美 情 趣 ， 受 文 学 之 美 ， 取 文 学 素 养 。 塑 他 馈 感 吸 教
浅谈初中语文核心素养
浅谈初中语文核心素养1000字初中语文核心素养是指在语文学科教育过程中，学生需要具备的关键能力和核心价值观。
这些素养涉及到语言表达、文学鉴赏、批判思维、人文精神和社会责任等方面。
发展初中语文核心素养不仅有利于学生个人的成长发展，也有利于国家和社会的发展，因此，初中语文核心素养是当前语文教育的重要内容。
一、语言表达能力语言表达能力是指学生能够通过语言表达自己的思想和观点，具有良好的语言组织能力和表达技巧。
语言表达能力是初中语文核心素养的基础，对语文学科的学习、社会交往和职业发展都具有重要意义。
语言表达能力的培养应该从以下几个方面入手：1.阅读能力：阅读是提高语言表达能力的最好方法。
通过大量阅读，可以积累词汇和语言材料，掌握语言表达的技巧和方法，培养丰富的想象力和表达能力。
2.写作能力：写作是语言表达能力最直接的体现。
通过写作，学生能够更好地掌握语言表达的规律和技巧，提高语言组织和表达能力。
3.口语表达能力：口语表达能力是实际生活中最为重要的能力。
通过参加学校语言角、演讲比赛等活动，可以增强学生的口语表达能力，提高说话的自信和流利度。
二、文学鉴赏能力文学鉴赏能力是指学生能够通过对文学作品的阅读和理解，分析、评价和欣赏文学作品的能力。
文学鉴赏不仅能够培养学生的审美情趣和文化素养，还能够促进学生的思维发展和语言表达能力的提高。
文学鉴赏能力的培养应该从以下几个方面入手：1.阅读能力：只有通过大量阅读，才能真正掌握文学作品的特点、表现手法和主题。
只有在深入理解文学作品的基础上，才能进行深度的文学鉴赏。
2.对比分析能力：对比分析是文学鉴赏中比较重要的一项能力。
只有通过对文学作品的对比分析，才能进一步深化对文学作品的理解和鉴赏，掌握对文学作品的准确评价。
3.情感表达能力：文学作品具有很强的情感表达能力，可以唤起读者的共鸣，激发读者的感触。
通过阅读和鉴赏文学作品，可以培养学生的情感表达能力，增强学生的人文情怀。
三、批判思维能力批判思维能力是基于文化传承和维护社会公正的价值观，并通过语文学科教育培养的学生的思考能力和判断能力。
论文浅谈在语文教学中如何培养学生审美能力
浅谈在语文教学中如何培养学生审美能力第一章引言语文学科是一门有浓郁人文特色的课程，每篇课文都是一个美的载体，教师应充分借助这个美的载体，引导学生熏陶自然美，感受社会美，欣赏艺术美，培养审美体验，提高审美能力，从而塑造美的心灵，完善美的人性，创造美的人生。
语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。
作为语文教师，在教学中要让学生不断感受，体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。
因此，在当前的语文教学中，把美育渗透到语文教学中去，使学生的情感受到美的陶冶，培养他们高尚的道德情感，是具有现实意义的。
第二章语文学科审美能力的内容语文教学与审美教育是两个有着不同内涵、外延的概念，不能相互论同，也不能相互替代。
然而，二者又有着非常紧密的联系。
语文教学从教学目的、教学内容到教学方法、教学过程；从施教者的活动到受教者的活动；从课内、校内到课外、校外，也无不“含有美育之元素”。
因此，语文教学中必然渗透和贯穿美育教育。
2.1培养审美感知能力审美感知能力是知觉的一种特殊形式，指由审美感觉上升为审美知觉的能力。
审美知觉包括三个层次：一是直觉呈现与感观；二是整体形象体验；三是情感反应，三者缺一不可。
如果仅仅把语文学科教育中的自然现象作为自然形态，而不能识得其中的情与理，那么，即使唤起了学生的表象记忆或想象也只是一般性感知，而不是审美感知。
审美感知是学生矛盾力量的体现，是生命的体验。
语文学科美育必须培养学生自己的审美感知能力。
2.2培养审美想象力想象，在心理学上的意义是通过自觉的表象运动，借助原有的表象和经验，创造新的形象的心理过程。
想象是一种创造性的思维活动，是智力结构中一个重要的方面。
学生如果没有直接或间接的审美经验，就难以构成由此及彼的联想，难以发生想象活动。
因而，语文学科美育必须根据效应性的特点，引导学生参加各种实践活动，获得各种直接或间接的生活经验，审美联想与形象记忆、情感记忆分不开，只有在记忆的基础上才可能把感知到的表象进行综合、创造，发挥想象在审美判断中的作用。
浅谈中学蒙语文教学中怎样培养文学作品的鉴赏能力
阅读文学作 品包 含理解和鉴赏两 个层次 ，理解 是指搞懂文 学 作 品的词义 、 句义、 全 文大义 ， 鉴 赏是指鉴 别和欣 赏文 学作 品 的语言 、 写作手法 、 篇 章结构 ， 还要 鉴别 和欣 赏它 的思想 感情 和 主题 的意义 ， 并能对文章作恰 当的评价 。培养学生的文学鉴赏能 力 是一个 日积月 累的过程 ， 不仅 需要老师 在教学过程 中的引导 ， 还需要学生 的配合 。本文就要从下 面几方面对 蒙语 文教学 中文 学作 品的： 文 学作品的鉴 赏在蒙语文教 学中是非常重要的一部分 它既 能提 高学生的蒙语文能力 ， 又能让学生陶冶情操 、 增长知识 ， 还
能提 高学生的语 言表达能力。因此， 在蒙语文教学中培养学 生的文学作品鉴赏能力是非常重要 的。 本文对 蒙 语文教学中怎样培养
文学作品的鉴赏能力进行分析与探讨。 关键词： 浅谈 中学 蒙语 培 养 作 品 鉴 赏
一
童
娜 仁 挂 ’ 特木 尔 巴根 呼 伦 贝尔 ０ ２ １ １ ０ ０ ；２ ． 鄂温 克 旗成 人 教 育 班 内蒙古
浅 谈 中 学蒙 语 文 教 学 中 怎 样 培 养 文 学 作 品 的 鉴 赏能 力
（ １ ． 鄂温 克 旗 第 一 实验 小学 内蒙古 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ 呼 伦贝 尔 ０ ２ １ １ Ｏ Ｏ ） 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ ３ ３ — ０ １
一
读量增 大也 能对 文学作 品的感悟力加强 。
三 了解 文 学 作 品 的作 者 与 创 作 背 景
对 文学 作 品 的作者 的 了解应 该算 是 积 累文学 知识 的一 部 分 ，因为在学 习文学作 品时必须要掌握 一些著名作 者的基本情 生 了解文学作 品的多种体裁 ， 只有对各种体裁都 了解了才能提高 况 ，那样在要对这些作 者的其他文章进 行鉴赏 时才 能更容易理 对 文学作 品的鉴赏能力 。当一切都需要积 累的知识都到达一定 解 他的文章 。但是 ， 在对一篇 文章进行鉴赏 之前 ， 除了要 了解作 的程 度时 ，在鉴赏文学作 品时就需要将文章 的体裁与作者 的相 文章的背景等其他方面相结合对文章进行鉴赏 。培养文 者的基本情况之外 ， 还要对作 者当时 的思想 和心境进行 了解 ， 那 关信 息、 对这～方 样才能更容易了解文章 的思想感情 。 文学作品是现实社会生活 学作品的鉴赏能力 是蒙语文教学 中必不可少的一部分 ， 还能提高学生 在作者头脑 中反映的产物 ，是作 者用来表达对 现实社会生 活的 面的能力提高后在蒙语 文的学习时也能更加轻松 ， 在蒙语 文教学 中培养学生对文学作 意见态度 。因此 ， 不 同时代 的文学作 品具 有不 同的风貌 ； 同一 时 的感 受力 与领 悟能力 。所 以， 代、 不 同作者 的作品也具有 不同的思想 与情调 ； 而 同一个作者也 品的鉴赏能力是非常必要 的一个 阶段 。
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养阅读课是培养学生语文综合素养的重要环节之一，其中包括审美鉴赏和创造能力的培养。
本文将从一些具体方法和途径探讨如何在阅读课中培养学生的审美鉴赏和创造能力。
在培养学生的审美鉴赏能力方面，可以采用多元化的阅读材料。
采用不同题材、不同风格、不同文体的作品，让学生接触到各种各样的审美形式。
可以选择一些经典文学作品，以及一些现代文学作品、诗歌、小说、散文等，让学生通过阅读和欣赏文学之美，培养对美的感知和鉴赏能力。
还可以引导学生阅读一些艺术、音乐、影视作品，让他们从多个角度去感受和理解美的内涵，培养对多种艺术形式的鉴赏能力。
还可以引导学生进行审美体验和感悟。
在阅读课堂上，教师可以通过对作品的解读、分析和讨论，引导学生从多个角度去审美。
可以让学生聆听音乐、观看艺术作品、进行社会实践等，让他们亲身体验和感悟美的力量。
并通过一些问题和思考方式，激发学生的深度思考和审美情感的表达。
通过这种方式，既能增强学生对美的敏感度，又能培养他们对美的感悟和阐释的能力。
然后，在培养学生的创造能力方面，可以在阅读课中进行创作活动。
创作是一个锻炼学生创造思维和创造能力的过程，有助于激发学生的想象力和创造力。
在阅读课堂上，可以引导学生进行续写、改编、创作、模仿等活动，让他们在阅读的基础上进行个人的创作。
可以通过对一些经典文学作品进行改编，让学生发挥想象力，创作出属于自己的版本。
或者可以引导学生进行日记、小品、手记等形式的创作，让他们把阅读的感悟和体验通过文字进行表达。
通过这些创作活动，不仅可以培养学生的创造能力，还可以增强他们的文字表达和写作技巧。
可以通过一些课外阅读和拓展活动，进一步培养学生的审美鉴赏和创造能力。
教师可以推荐一些优秀的文学作品、艺术作品、音乐作品等给学生，鼓励他们进行独立阅读和审美欣赏。
同时还可以组织一些文学沙龙、艺术展览、音乐会等活动，给学生提供更多的审美体验和创造机会。
通过这些活动，学生可以进一步提升自己的审美鉴赏能力，同时也有机会展示和分享自己的创造作品。
浅谈高中语文教学中的“朱子读书法”
浅谈高中语文教学中的“朱子读书法”高中语文教学中，“朱子读书法”是一种重要的教学方法。
它以朱熹的读书思想为核心，通过引导学生逐步学习批判性阅读、整合性阅读和综合性阅读等技能，培养学生的文学鉴赏能力和文化思维能力。
本文将从朱子读书法的内涵、实施方法和教学意义等方面进行详细阐述，以期让读者深入了解这一教学方法的重要性和价值。
一、朱子读书法的内涵朱子是我国历史上著名的哲学家、教育家、文化名人。
他提出了“格物致知，诚意正心，修身齐家，治国平天下”的思想，并在教育领域提出了“三纲”“五常”等教育理论。
朱子的读书思想对后人影响深远，被誉为“朱子读书法”。
朱子读书法的内涵主要包括三个方面：一是注重解读经典。
朱子认为，经典是智慧的结晶，是读书学习的基础，因此要认真研读经典著作，领会其中的精髓。
二是注重批判性阅读。
朱子提倡学生在阅读经典时，要有自己的见解和评价，不能一味地接受作者的观点，而应通过批判性思维进行深入思考。
三是注重整合性阅读。
朱子认为，学生在阅读经典时，要把不同的知识点和观点进行整合，形成自己的立场和见解，做到知识的系统性和完整性。
实施朱子读书法，首先要注重经典教材的选择。
教师要根据学生的年龄特点和认知水平，合理选择经典著作，如《论语》、《大学》、《中庸》等经典著作，引导学生系统地研读和理解。
其次是注重批判性阅读的引导。
教师要在教学过程中，提出具有启发性的问题，让学生思考和讨论，培养学生独立思考和判断的能力。
再者是注重整合性阅读的培养。
教师要通过引导学生进行课外阅读、写作和讨论等方式，促进学生对知识的整合和应用，培养学生的综合能力。
朱子读书法还强调了学生的情感体验和审美情趣，要求教师要充分激发学生的情感共鸣和审美潜能，引导学生从文学作品中感受美的力量和人生智慧。
也要注重学生的实践能力培养，让学生通过实践活动，将所学的知识与实际生活相结合，培养学生的创新能力和实践能力。
三、朱子读书法在高中语文教学中的意义朱子读书法在高中语文教学中具有重要的意义。
浅谈小学语文教学中审美能力的培养
浅谈小学语文教学中审美能力的培养语文教学是小学教育中的重要一环，而审美能力的培养则是语文教学中的重要内容之一。
审美能力指的是个体对于美的感知、理解和鉴赏能力，它在小学语文教学中起着非常重要的作用。
通过审美能力的培养，不仅可以提高学生的文学鉴赏能力和文学素养，还可以培养他们的情感和人文精神。
那么，如何在小学语文教学中培养学生的审美能力呢？本文将从多个方面进行阐述。
一、注重文学作品的选择在小学语文教学中，要注重文学作品的选择。
因为作品的选择直接关系到审美能力的培养效果。
要选择一些内容新颖、形式多样、情感真挚的文学作品。
这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以培养他们对美的感知和理解能力。
作品的选择还要符合学生的认知水平和心理特点，这样才能更好地达到培养审美能力的目的。
二、注重课文的解读在小学语文教学中，要注重对课文的解读。
每篇课文都是一部小小的文学作品，通过对课文的精心解读，可以让学生更好地感受作品中的美。
教师可以从情感、意境、语言等方面进行解读，引导学生深入品味课文中的美，从而提高他们的审美能力。
三、注重文学鉴赏在小学语文教学中，要注重文学鉴赏。
通过课堂讲解、课外阅读和课内讨论等方式，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
可以从作者的用词、情节、人物形象等方面进行分析和评价，让学生逐渐形成自己的审美观点和价值观。
这样可以提高学生的文学素养，同时也培养了他们对美的欣赏能力。
四、注重欣赏活动在小学语文教学中，要注重欣赏活动。
可以通过朗诵比赛、文学作品展示、诗歌吟唱等形式，让学生在欣赏中感受美的力量，激发他们对美的向往和追求。
这样可以让审美教育更加生动和有趣，同时也能够让学生在活动中提高自己审美能力。
小学语文教学中审美能力的培养有很多方法，但最核心的还是要让学生在欣赏中感受美的力量，激发他们对美的向往和追求。
通过文学作品的精心选择，课文的精心解读，文学鉴赏的引导和欣赏活动的举办，以及情感的培养等多种途径，可以有效地培养学生的审美能力，提高他们的文学鉴赏能力和人文素养。
浅谈语文核心素养培养方略
浅谈语文核心素养培养方略语文核心素养是指语文学科在培养学生语言能力、文学素养、传统文化素养和信息文化素养等方面的基本要求，是学生综合素质发展的重要组成部分。
语文核心素养的培养不仅是语文学科教学的基本任务，也是学校教育的根本任务之一。
那么如何培养学生的语文核心素养呢？下面我们就来浅谈一下语文核心素养的培养方略。
一、注重语言能力的培养语言能力是语文核心素养中的重要组成部分，也是学生学习语文的基础。
在语言能力的培养中，教师首先要注重学生的语言表达能力，通过课堂教学和课外练习，引导学生多读多写，不断提高自己的语言组织能力和语言表达能力。
教师还要注重学生的语感培养，通过朗读课文、背诵古诗词等方式，培养学生对语言的感受和理解能力，提高学生的语感水平。
教师还要注重学生的语音、语调、语音等基本语言技能的培养，在课堂教学中重视语音语调规范，帮助学生克服语言习惯的影响，提高语言优美度。
二、注重文学素养的培养文学素养是语文核心素养中的重要组成部分，也是学生学习语文的重要内容。
在文学素养的培养中，教师应该引导学生多读好书，了解中国传统文学经典，理解文学作品的内涵和意境，培养学生的审美情趣和鉴赏能力。
教师还要引导学生多写作文，提高学生的写作水平，培养学生的文学创作能力和表达能力。
教师还要引导学生参加各种文学活动，如朗诵比赛、文学研讨会等，激发学生对文学的兴趣和热爱，培养学生的文学修养。
传统文化素养是语文核心素养中的重要组成部分，也是学生学习语文的重要内容。
在传统文化素养的培养中，教师应该引导学生了解中国传统文化，如儒家思想、道家思想、儒家经典、道家经典等，让学生了解中国传统文化的源远流长、博大精深。
教师还要引导学生重视传统文化的学习和传承，通过经典诵读、传统文化课程、文化体验活动等，培养学生的传统文化素养，使学生具备一定的国学素养和文化自信。
在语文核心素养的培养中，教师应该根据学生的实际特点和学习需求，设计有效的教学活动和教学手段，注重教学方法和教学手段的灵活运用，提高教学效果和教学质量。
高中语文对学生鉴赏能力的培养
浅谈高中语文对学生鉴赏能力的培养所谓鉴赏就是文学作品在读者方面引起的一种艺术思维活动，是人们接触文学作品时所产生的一种特殊的精神活动，也是一个高级的评价过程[1]。
文学作品就如一件艺术作品一样，需要我们去鉴赏、品析，从而引起心灵上的共鸣，达到身心的愉悦。
现在通用的高中语文教材是人民教育出版社中学语文室编著的《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》，它在编排上线索简明、序列清晰，读、写、说相互联系，相互融合[2]，在文学作品的选择上，全面而又主次分明。
大大提升了学生的智力发展，培养了学生的文学素养。
一、语文的性质语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性是语文课程的基本特点。
从工具性方面来讲，语文能力是学习其他学科的基础，也是日常交际中一门必修的课程。
从人文性方面来讲，高中语文中选取的文学作品，蕴含着丰富的人文精神、审美意识、思想感情、艺术素养，它们以一个动人的姿态为我们展现了先进的、高尚的精神世界的魅力，积极引导着我们对人生的追求。
因此，高中教育阶段，语文学科的教学极其重要。
二、鉴赏能力培养的意义鉴赏能力的培养具有长足的意义。
鉴赏能力的高低直接影响着学生对人生价值的追求，优秀的鉴赏能力能够启迪学生的心灵，开阔学生的眼界、提高其交际能力、表达能力、沟通能力。
一个人具备什么样的信念，就能成为什么样的人，通过对学生鉴赏能力的培养，大力提高学生的审美意识，让学生在高中阶段——人生成长的关键阶段形成一个正确的人生风向标。
这无疑是教育的成功，是教师的理想。
三、大力培养学生鉴赏能力语文教学的内容，简单来讲，就是通过听、说、读、写、考来全面提高学生的知识储备和文学素养。
因此，我们可以通过这五个方面分别对学生进行培养，然后加以整合。
听，即为听老师授课。
作为一个合格的教师，本身理应具备着非常优良的思想感情、审美意识。
在课堂教学中，教师占据着主导地位，言传身教，以身作则，以自身的人格魅力感召学生，学生通过老师的语言教学，在潜移默化中学习着老师所具备的优秀的道德情操、鉴赏水平。
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养阅读课是语文课中重要的一部分，旨在培养学生的阅读能力和语文素养。
而在阅读课教学中，除了注重学生的阅读理解、表达等基本能力的培养外，还应关注学生的审美鉴赏能力和创造能力的培养，建立起学生的良好审美品味和创新意识。
首先，我们需了解什么是审美鉴赏能力。
所谓审美，指的是人对于艺术、美的事物的感受、情感和价值体验，而鉴赏是指对艺术、美的事物进行及其判断和评价。
换言之，审美鉴赏是对美的事物有深刻的理解、欣赏和评价能力，是人们对美感的直接体现。
在阅读课教学中，需要指导学生如何正确辨识和欣赏文学作品中蕴含的美和思想，鉴赏作品所蕴含的社会历史背景和文化内涵。
为帮助学生提升审美鉴赏能力，我们需要从以下几个方面入手。
首先，学生需要注重文学作品的情感、情感表达和情感交流，以深刻地感受作品的情感主题和情感价值。
其次，学生需要理解作品所涉及的意象、意境、意义等方面内容，以更深入地理解作品蕴含的美感和人文价值。
最后，还需要引导学生参与文学类的文化活动，比如读书分享会、文学巡展等，以拓展孩子的文学视野和文化修养。
其次，创造能力是指创造性地解决问题、创新思维和创造作品的能力，是在特定环境下应用先前所掌握知识和技能表现出来的能力。
在阅读课中，需要培养学生的创新思考和创造能力，从而增强学生的想象力和探究能力。
比如，学生可以在课堂上进行“填补空白”、改写结局、自编故事等活动，通过这些活动激发学生的想象力和创造力。
创造能力有以下几个要点。
第一，激发学生的兴趣，激发创新思维动机。
第二，引导学生做好思考准备，以加强学生的深度思考能力。
第三，以开放性的思维方式，引导学生运用已有知识和经验进行创造性的思维。
最后，对学生的创作作品进行评价和鼓励。
浅谈小学语文核心素养教学
浅谈小学语文核心素养教学语文作为小学教育中的一门重要学科，承担着培养学生阅读、写作和表达能力的重任。
为了让学生在语文学习中全面发展，提高他们的语言素养和文学修养，小学语文教学将核心素养作为教学目标之一，并进行了一系列的教学改革和探索。
本文将就小学语文核心素养教学进行浅谈。
一、培养学生的阅读素养阅读是语文学习的基础，也是培养语文素养的重要途径。
小学语文教育要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，使他们能够在阅读中获得知识、享受美感、提升情感。
教师可以通过多种途径引导学生进行阅读，如课堂朗读、家庭阅读、图书馆阅读等。
教师还可以通过导读、讲解、提问等方式，帮助学生理解文章内容，提高阅读的深度和广度。
只有在充分阅读的基础上，学生才能积累丰富的词汇量和语言知识，提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作是语文学习中的重要环节，也是学生语文能力的综合体现。
小学语文教学要注重培养学生的写作素养，培养他们的观察力、思维力和表达能力。
教师可以通过讲解写作方法、指导写作技巧、分析优秀范文等方式，帮助学生提高写作水平。
教师还可以组织学生进行写作活动，如作文比赛、图文创作等，让学生在实践中提高自己的写作能力。
教师还可以通过修改作文、批改作业等方式，及时给予学生指导和帮助，让他们不断改进和提高自己的写作水平。
语文教学旨在培养学生的表达能力，使他们能够用准确、生动的语言表达自己的观点和情感。
小学语文教学中要注重培养学生的口头表达和书面表达能力，让他们能够自信地表达自己的意见和情感。
教师可以通过开展口语表达活动、朗诵比赛、演讲比赛等方式，培养学生的口头表达能力；教师还可以通过写作训练、创意表达等方式，培养学生的书面表达能力。
只有在培养了学生的表达能力，他们才能更好地与人交流、展示自己，更好地理解和欣赏语言艺术。
文学修养是语文学习中的一个重要内容，也是培养学生审美情感和人文素养的重要途径。
小学语文教学应该注重培养学生的文学鉴赏能力，让他们能够欣赏各种文学作品，感受其中的情感、品味其中的艺术。
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浅谈如何培养学生的文学鉴赏能力
【摘要】《中专语文教学大纲》中提出：中专生应能够“品味文学作品的形象、情感、语言，能通过口头或书面表达自己的理解、体验或感悟。
”因此，中专生在掌握了一定的语文知识，学习了一些文章技法，并接触了不少作家作品之后，已经初步具备了鉴赏文学作品的基础。
品味文学作品，即艺术鉴赏，是一种复杂的精神活动。
文学作品教学中的鉴赏，与一般的审美活动又不完全一样，鉴赏对象与主体之间，还存在一个最初必不可少，继而逐渐淡化，最后必然脱离的中介——语文教师的引导。
如何切合实际，科学有效地培养、提高中专生的文学作品的鉴赏能力，一直是文学作品教学的重要话题。
【关键词】中职教育；语文教学；文学鉴赏
1.调动学生的主观能动性，激发鉴赏情致
文学鉴赏都是从对美的形象的具体感受开始的，从感官享受经由情绪和情感的感动，才能导致理性的思维最终在赏心悦目和怡神中得到理智的满足。
而这些心理因素及其结合都不是鉴赏主体意外的任何人所能代替的。
因此文学作品的鉴赏较之文言文、应用文更需要调动学生的主观能动性，激发学生乐于接受的情致。
在这一方面首先应当渲染作品的艺术价值。
在教学实践中，不难发现，以其独特的艺术成就而成为世界文库中瑰宝的《阿Q正传》，被历代学者誉为“乐府双壁”的《孔雀东南飞》和《木兰辞》，充满浪漫主义色彩和赤子情怀的《荷花淀》，等等，都有利于促成学生自觉鉴赏的积极心态。
因为入选语文课本的文学作品均是素有评定的，所以用公允而美好的评价将学生领入急于鉴赏的情境之中，自然也就水到渠成了。
其次，动情地描绘文学作品的背景。
很多选入课本的文学作品，都是作者在特定背景下的愤情激绪的喷涌，“心里颇不宁静”的《荷塘月色》，疗救麻木民众的《药》等，在鉴赏时，创造与之相适应的背景情境和氛围，不仅可以辟开鉴赏的通道，缩短鉴赏主体与客体之间的距离，消弭时间和空间的距离，而且可以唤醒沉淀于学生深层意识领域的信息，甚至会成为引导学生爆发出再创造的智慧火花的心绪背景。
2.把握整体与局部关系，创新鉴赏方式
优秀文学作品，其形式、结构和表现技巧都具有缜密的完整性，如果把作品嚼的很细系，势必有损于作品的完整性也难以收到充分鉴赏的效果，所以在引导中必须正确处理好整体与局部的关系。
第一，鉴赏中长篇作品的节选部分，如《阿Q正传》、《群英会蒋干中计》、《守财奴》等，对全著固然要作概略的而非详尽的，艺术的而非枯燥的简介，这只是辅助的环节，不宜耗时过多而喧宾夺主，目的是为鉴赏节选部分作些必要的准备，详略应当以扫清鉴赏障碍为度。
第二，注意提挈主线，顾及首尾，因为这是完整鉴赏文学作品的可靠保证。
第三，选进语文课本的文学作品，每篇都是文质兼优的，有条件作仔细把玩自然妙极。
但是，学生的知识水平和课程学时有限，不宜面面俱到，所以引导时既要品味精华，又不
能让学生坠入烟海，原则上是根据作品所在的阶段、年级单元，贯彻“大纲”精神，确定理当着力品评的重点部分，把玩味重点放在整体把握中去引导鉴赏，这就需要略其形而赏其神。
第四，语文教学中的文学作品鉴赏，它依然是一种课堂教学，为了保证鉴赏的完整性，教师要对字词句的教学作妥善安排，只要学生能加强课前预习，教师辅以练习引导，作品鉴赏就可以收到事半功倍的效果。
3.注重鉴赏方法和引导，提高鉴赏能力
语文课堂上的作品鉴赏，不能象专题讲座那样，强调的是师生共同鉴赏，而不是教师的个人鉴赏，不可以包办代替，因此引导学生鉴赏比教师自己鉴赏作品要难得多，这就需要教师精心设计引导学生鉴赏的方法。
鉴赏是一种复杂的精神活动。
其完整的鉴赏过程包括：鉴赏情致的诱发；形象的初步感受；审美客体的把握；意蕴的深入体验；艺术精妙的领悟；美感形成的享受。
在这个过程中，学生的主体感受、体验、领悟、理解是非常重要的，教师的作用仅仅是动情地、有效地、积极地引导。
只有发挥学生的主体作用，让学生对文学作品中的形象进行感受、体验、领悟理解，才能在增长见识和接受教育的同时，获得由浅入深，情理趣兼备的审美把握，从而使观察力、想象力、思辨力和创造力得以提高，个性才能得到自由发展。
那么，怎样的鉴赏引导才能提高学生的鉴赏能力呢？
首先要注意鉴赏的渐次性，要由浅入深，由表及里的引导。
对于中专生来讲，应当以形象感受为发端，先完成感官感受到情绪情感的感动这一初级阶段；再到进入理性思维丢艺术创作过程作逆向的思考，“理以导情“达到理智的把握阶段；最后在理解艺术形象的多面性、多向性、立体性的基础上，对鉴赏客体进行再思考、再创造、再评价，形成鉴赏主体与鉴赏对象在较高层次上的精神对话。
其次要重视鉴赏引导方法的多变性。
文学作品的鉴赏，总是表现为个体趣味的特殊性与审美意识普遍性的必然统一，都是通过各种不同情趣和爱好的个体来表现的。
传统的、固定程式的组织教学活动，或者教师的一厢情愿地将得很多，久而久之，学生自然会感感到乏味。
因此，在鉴赏引导中，教师必须鼓励学生带着感情、带着个人的趣味，积极投身鉴赏活动。
或引导其观察；或启发其想象；或领进作品情境；或反复诵读领悟；或探究评论形象，或小组合作讨论相互启发……只有不断变换引导方法，调动学生自觉鉴赏的主观能动作用，才能奏效。
也只有鉴赏者增加得到了赏心、愉悦的理智满足，才算达到文学作品的完满审美状态。
第三，反复诵读是文学作品鉴赏过程中必不可少的环节。
入选语文课本的文学作品，不仅思想健康，艺术精湛，单从语言方面来看也各具特色。
如鲁迅的语言便质而文，俗而雅，淡而腴；凝练如披沙拣金，万中取一；含蓄如宝蕴深山，寄意幽深；激昂如惊涛涌动，澎湃无阻。
沉郁而厚重，哀怨而荡气回肠；愤慨则声严色厉，嘲讽则嬉笑怒骂，使芸芸众生顿悟前非，妖魔鬼怪无可遁形。
朱自清的“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。
“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
”“微风过处，
送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。
”“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”……反复吟诵方能悟出真谛，尽得其精妙。
更重要的是反复诵读，可以令学生受益无穷。
其间细腻的描写，逼真的形象有助于提高学生的观察能力；天上人间随心遨游，有助于提高学生的想象力；探索言近旨远而深邃的内蕴，有助于提高学生的思维能力；品味丰富的词汇和高雅的语言，有助于提高其语言素质；学习严谨的章法和丰富多彩的艺术技巧，有利于提高其写作水平；细品精读，浅入深出有助于其创造力的提高；欣赏优美的画面，体会真挚的情感，有助于审美观念的形成以及道德情操的陶冶。
总之，学生鉴赏能力的培养，必须综合运用多种引导方法。
除上述之外，还可以选择最佳角度，突出重点而旁及其他；借助网络和多媒体来辅助学生鉴赏；变引导学生参与阅读为欣赏阅读；把学生从课内赏鉴引到课外鉴赏，在拓宽鉴赏领域的基础上去加深理解；引领学生沿着感知——注意——理解——动情的鉴赏过程去鉴赏作品，缩短学生与作品的时空差距和心理差距，最后让学生从作品中获得审美愉悦和心灵情操的陶冶，是培养和提高中专生文学作品鉴赏能力的有效途径。