对外汉语教学导论3

第一节 语言学分支学科与对外汉语教学
第 二，“能运用语言作为调节交际关系的手 段”，这是通过利用已有知识主动改善环境的 能力；
第三，“懂得谈话的规则和策略”，这是一种 在更大范围内更强的适应能力。
称呼语——“称呼是言语交际中用得最广泛的词 语，而且具有鲜明的社会性”。 例如： “ 叔叔”“阿姨” ——“特殊亲属称呼 语”
第三节 汉语词汇与词汇教学
二、汉语词汇的特点 三、对外汉语词汇教学 （一）词汇教学原则 ● 1.层级原则 ● 2.分析原则 ● 3.实践原则 （二）词汇教学方法与技巧 1.展示生词 2.解释词义及讲解用法 （三）词汇的练习
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思考题：
1.如何看待汉语词汇的基本特征对词汇教学的影响？ 2.举例说明词语教学为什么要讲解用法。
第一节 语言学分支学科与对外汉语教学
二、对比语言学与对外汉语教学
对比语言学的任务是对两种或两种以上的语言 进行共时的对比研究，描述它们之间的异同， 特别是其中的不同之处，并将这类研究应用于 其他有关领域。
对比语言学和比较语言学
比较语言学—两种有亲属关系语言之间的异同 比较，以追溯其共同来源，是历时性的研究。
第四节 汉语语法与语法教学
如何让外国学习者尽快掌握汉语语法系统的基本特征，获 得汉语语法规则的系统知识和运用能力，是对外汉语教学 的最基本和最核心的任务之一。 汉语语法 的特点 语法教学的基本 语法教学方法 语法点的教学 内容和目标 语法教学的原则 技巧
汉语语法与 语法教学
第四节 汉语语法与语法教学
● 语素和词的交叠（白菜、白布） ● 词和短语的交叠（白粉、白面）
● 缩略语和离合词（半导体、见面）
第三节 汉语词汇与词汇教学
（三）汉语词义的内部系统性
1.汉语词义系统的构成要素 词的概念意义和附加色彩 词的基本义和转义 2.汉语词义系统的联系与区别
● 同音词。例如：年轻——年青 ● 同形词。例如：生气：不高兴/有活力 ● 同义词。例如：小心——注意：提醒别人
第三节 汉语词汇与词汇教学
2.汉语词汇系统的构成
从内容上，分为基本词汇和一般词汇 ； 从形式上，词汇有词和熟语构成（汉语熟语一般 具有特定的形式和特殊的文化渊源，是外国学生 汉语词语学习的难点之一） ；
从来源上讲，汉语词汇由历史传承词语、新造词 语、方言词语、古语词语、行业词语、外来词语 等各个部分组成。
第一节 语言学分支学科与对外汉语教学
2.教学实践 对外汉语教学是以培养汉语交际能力为目标， 以技能训练为中心的汉语教学，它是要培养以 汉语为第二语言的学习者运用汉语进行交际活 动的能力，体现为在具体语境中的语言应用能 力，陈作宏等人将其概括为“语用能力”。
第一节 语言学分支学科与对外汉语教学
● 语用失误： ● ①甲:可以借用一下你的字典吗? ● ● 乙:没门儿,我的字典忘在宿舍了。 乙:我不做作业。 陈作宏《第二语言汉语教学中的语用知识的合 理运用》 毛嘉宾《外国人学汉语的语用失误成因探析》 ● ②甲:你交作业了吗?
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对外汉语教学概论
第三章 学科语言理论
主 要 内 容 第一节 语言学分支学科与对外汉语教 学 第二节 汉语语音与语音教学 第三节 汉语词汇与词汇教学 第四节 汉语语法与语法教学 第五节 汉字与汉字教学
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第四节 汉语语法与语法教学
● ● ● ● ● ● ● ● ● 下面再专门列几条难点： （1）量词的用法。 （2）形容词谓语句。 （3）无标记被动句。 （4）带各种补语的句子。 （5）“把”字句。 （6）“了”、“着”、“过”的用法。 （7）方位词的用法。 （8）长定语。
检查学生认读和书 写汉字的能力 作为练习发音和说 话的工具
作为给汉字注音的 工具
第二节 汉语语音与语音教学
三、语音教学的思路、原则和方法
（一）语音教学的思路 1.音素教学（20世纪50—60年代） 。指语音训练从 汉语单字的音素以及声调的单项训练开始，逐步 过渡到词组、句子和会话练习。
好处是能让学生系统地学习语音，集中力量打好 语音基础。 《汉语教科书》、《基础汉语》和《基础汉语课本》
普通话音节的特点：
（1）汉语声调具有区别意义的作用； （2）音节数量有限，汉语同音词特别多，反映 在文字上，一般一个音节写出来就是一个汉字；
第二节 汉语语音与语音教学
（3）汉语音节结构比较简单； （4）元音占优势，一个元音可自成音节； （5）汉语音节可以没有辅音，在一个音节中没 有两个辅音相连的情况； （6）汉语音节中可以没有声母、韵头和韵尾，
语音教学方法 •模仿法 •夸张演示法 •直观法 •对比法 •分辨法
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思考题：
1.谈谈语音教学的几个原则。 2.你如何看待“音素教学”和“语流教学”各自的特 点？
第三节 汉语词汇与词汇教学
一、现代汉语词汇系统的基本特征
（一）词汇系统的本质 词汇代表人们对宇宙间一切现象的分类、归类和 命名，这就是人类语言词汇系统的本质。所谓词 汇系统，也就是人们对现象进行分类、归类和命 名的系统。 （二）现代汉语词汇系统的构成要素及其切分 1.词和语素根本区别在于不能自由运用
却一定要有韵腹；
（7）作韵头的只有高元音i、u、ü，只有n和ng 两个辅音可以作韵尾成分。
一、汉语语音的特点
连续变调 掌握汉语 语调模式的 重要基础
汉语普通话的 语音变化
轻声
儿化
二、《汉语拼音方案》及其在汉语教学中的应用
由字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔 音符号五部分组成。主要用途：
用来记音、记调 用来辨音、辨调 帮助学生认读汉字
1 学科理论研究——学科综述、性质
和地位等 2 语言变异研究——社会语言学的经典 3 和核心 语言接触研究——如双语
4
语言规划研究——宏观社会语言学
5
言语交际——中国社会语言学的一 个重要方面
第一节 语言学分支学科与对外汉语教学
社会语言学是这样为交际能力定义的：交际能 力是“语言结构、语言运用和社会生活”三者 有机结合的产物，它是“通过人的社会化过程 获得的”，“包含编码（运用）和解码（理解） 能力，体现在言语行为的各个方面” 。 第一，“能针对具体的情景使用恰当的语言变 体”，这是一个基本的适应环境的能力；
第四节 汉语语法与语法教学
二、语法教学的基本内容和目标
● 吕文华认为，“从培养学生的语言能力出发，语 法教学需要向两头延伸，一头是语素，一头是句 群，即建立起五个层级的语法单位“语素—词— 词组—句子—句群的教学。”（《对外汉语教学 语法探索》，语文出版社，1994年） ● 其中，词、短语和句子是语法教学最基本和最核 心的内容。
3.汉语词的构成
汉语词
合成词 单纯词
复合词
陈述型 补充型 支配型 联合型 偏正型 重叠型
派生词
前缀+ 词根
词根+ 词根+叠 后缀 音后缀
—教学难题
第三节 汉语词汇与词汇教学
4.汉语词汇成分在切分上的困难
汉语书面语的一个显著特征是词语连写，也就是 词与词之间在书写上没有间隔，词与词之间的界 限是潜在的而不是表层的，它需要读者在对句子 的分析和解读中建构词与词之间的关系。
汉语本体研究与对外汉语教学
第二节 汉语语音 与语音教学 第四节 汉语语法 与语法教学
第三节
汉语词汇 与词汇教学
语言要 素教学
第五节 汉字 与汉字教学
第二节 汉语语音与语音教学
语音教学的目的是让学习者掌握汉语语音的基 础知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用 口语进行交际打下基础。 从对外汉语教学的角度来说，汉语教师应当具 备四方面的语音基本功，这就是：（1）具有准 确的发音、辨音和正音能力；（2）能熟练掌握 《汉语拼音方案》；（3）讲究语音教学法； （4）掌握语音学（包括汉语普通话、普通语音 学和比较语音学等）的基础知识。
第四节 汉语语法与语法教学
二、语法教学的基本内容和目标
● 对外汉语语法教学的总体目标是要培养外国学生
用汉语组词造句、连句成篇的汉语表达能力。语
法教学是为了让学生通过理解语法规则进而理解
目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确
的表达。
第四节 汉语语法与语法教学
三、语法教学的原则
1.语法项目选择的原则 要列出的项目有两类，一类是虽然不难，但 是体现语法系统总体特征的项目。另一类要列出 的语法项目是学生的难点。怎么知道什么是难点, 什么不是难点呢？一是通过语言对比研究来发现， 二是靠教学经验。
第二节 汉语语音与语音教学
2.语流教学（20世纪70年代）
语流教学强调从会话入手，一开始就教句子，音 素在会话练习中得到纠正。语流教学不设相对集 中的语音阶段，而只在开始时用很短的时间介绍 《汉语拼音方案》，将所有的声母、韵母和声调 先过一遍，然后再把语音教学与词汇、语法和课 文教学结合起来，强调在语流中学习语音。 （《初级汉语课本》）
一、汉语语音的特点
发音部位 发音方法 语音学的几个 基本概念 音素 元音、辅音 声调 音节
语音具有物 理的、生理 的和社会的 三重属性
一、汉语语音的特点
声母
汉语的 音节系统
韵母
普通话 音节特点
声调
第二节 汉语语音与语音教学
声调指整个音节高低升降的变化。汉语普通话 的声调有四种基本调值，通常用五度标记法来 表示（55、35、214、51）。在汉语的语音系统 中，声调具有区别意义的作用。