(完整版)对外汉语教育学引论(刘珣)

《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。

而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。

“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。

P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

P9（任务=研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师；学习与教学活动的客体——所教的目的语；学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。

P9学科体系P15 重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。

P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。

（共6点）P21—P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。

第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。

第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。

学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。

第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。

我国对外汉语教学，从1950年7月在清华大学成立第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”开始，已经60年了。

初创阶段（1950—1961）巩固阶段（1962—1966）我国第一份对外汉语教学的专业刊物《外国留学生基础汉语教学通讯》恢复阶段（1972—1977）确立学科（1978—）构建学科理论框架阶段（80年代）深化学科理论研究阶段（90年代）第二节我过对外汉语教学的发展现状“语言教学研究所”，这是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。

《语言教学与研究》改为正式出版的季刊，成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物第三节世界汉语教学的发展特点在世界绝大多数地区汉语仍属“非普遍教授语言”；汉语教学仍依附于汉学，未能成为独立的学科；中学的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中小学发展的趋势。

世界范围内的汉语作为第二语言的教学虽然有了很大的发展，但其现状与汉语作为世界最大语种的地位、中国古老文明对世界的影响和今天中国在世界上所发挥的作用很不相称。

《基础篇》第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础语言学和文化学——内容和目的教学学和心理学——方法和途径第一节对外汉语教学的语言学基础（一）一、语言的基本特征与对外汉语教学（注意每一点对对外汉语教学的启示）P671、语言是一种符号系统语言是符号系统，这是语言结构的本质属性。

2、语言存在于言语之中语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统；言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。

3、语言有生成性4、语言是人类最重要的交际工具5、语言是人类的思维工具概念思维（人类主要的思维活动）必须借助于语言（词和句子），通过概念、判断、推理等形式来进行。

思维的过程必须通过语言来实现，思维的结果则必须通过语言来固定、完善并保存、传播。

6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化启示：对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础二、语言学的发展与第二语言教学（历史比较语言—结构主义语言学—转换生成语法—功能主义语言学）1、历史比较语言学（Historical and Comparative Linguistics）时间：18世纪末、19世纪初地点：德国代表人：洪堡特（W.Humboldt），就语言的本质、语言与思维的关系、语言与民族精神以及语言类型学等问题提出了新的见解，被认为是普通语言学的奠基人。

2、结构主义语言（Structural Linguistics）现代语言学的主要奠基人：瑞士语言学家索绪尔《普通语言学教程》，其语言理论成为了现代语言学的指导思想。

索绪尔语言理论的核心是语言是符号系统；符号的“能指”和“所指”，任意性；聚合关系和组合关系，区分了语言和言语，区分“内部语言学”和“外部语言学”，提出“历时语言学”和“共时语言学”。

P73布拉格功能学派：强调语言符号功能歌本哈根学派：强调语言符号间各种关系美国描写语言学派：强调共时描写语言事实创始人为鲍阿斯（F.Boas）和萨丕尔（E.Sapir）最主要的代表人物是布龙菲尔德（L.Bloomfield）美国描写语言学派主要主张用共时研究的方法，通过可以观察到的语言材料科学地、客观地描写语言的内部结构，揭示系统内部的关系。

3、转换生成语法（Transformational Generative Grammar）1957年，美国乔姆斯基（N.Chomsky）的《句法结构》“语言能力”（Linguistics competence）：人们内化了的语言规则体系“语言表现”(Linguistics performance) ：语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话语“语言习得机制”(Language acquisition) 和“普遍语法”(universal grammar)4、功能主义语言学（Functional Linguistics）时间：60年代末、70年代初代表人物：英国韩礼德(Halliday)，法国马丁内（Martinet）着重探讨语言的意义和功能，研究语言如何使用，分析语言与社会的关系，以及语言功能语言系统的关系。

第二节对外汉语教学的语言学基础（二）一、功能主义语言与对外汉语教学1、语言能力和交际能力社会语言学家海姆斯（Hymes）首次提出了“交际能力”（communicate competence）即运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。

交际能力的四个特征：语法性；可接受性；得体性；现实性——是否现实中常用的。

美国语言学家卡纳尔（Canale），概括了交际能力的四个方面：语法能力——指对语言规则系统的掌握（语言能力）社会语言能力——指掌握语用规则、在真实的社会语境中得体地运用语言的能力。

话语能力——运用话语进行连贯表达的能力策略能力——交际中根据发生的情况，策略地处理语言的能力2、语言形式和语言功能语言形式指语音、语法、词汇等语言结构体系，也称语言结构语言功能指语言所能发挥的作用，就是指用语言做事，或者用语言完成交际任务。

3、话语分析和会话分析（一定语境下）话语是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。

美国语言学家哈里斯（Harris）于1952年最早提出“话语分析”（语篇分析）这个术语，话语分析是对话语结构与功能的分析。

4、言语行为理论和会话含义理论50年代末英国哲学家奥斯汀（Austin）提出“言语行为”理论（speech act theory）。

他指出语言不仅描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出的话语也是一种行为。

话语能同时进行三种行为：言内行为、言外行为和言后行为“会话含义”（conversational implicative）对会话中说话者的言外之意的研究。

60年代中期美国语言哲学家格赖斯（Grice）提出了会话含义理论。

合作原则：质的原则，量的原则，关系原则和方式原则。

会话含义指会话中说话者因违法“合作原则”而产生的言外之意。

二、汉语的特点与对外汉语教学1、汉语作为第二语言学习的有力因素P84（1）语法方面汉语的最大特点是没有严格意义上的形态变化，汉语的语法规则是比较简便的（2）语音方面汉语只有400多个基本音节，加上四声的区别也只是1300多个音节，汉语声、韵、调的音节组合有规律（3）词汇方面汉语的词音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，便于记忆。

汉语语法、语音和词汇经济简便的特点，提高了汉语使用的速度和效率。

2、汉语作为第二语言学习的难点（1）语法方面汉语语法重“意”而不重“形”，体现了意合为主、隐性语法关系丰富、表意灵活的特点。

（2）语音方面汉语语音最大的难点在于声调。

（3）词汇方面汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量的固定的四字成语，现代汉中还保留不少古汉语的词语。

增加了学习者的负担（4）汉字方面汉字是学习汉语最大困难所在。

完全陌生的书写符号系统。

第三节对外汉语教学的教育学基础一、教育的作用与教育的目的广义的教育指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人民的思想意识和道德品质的活动。

狭义的教育，即通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。

1、教育的作用对社会来说，在于传授前任所总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展。

对个人来说，在于提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足。

因此，教育对社会、对人的发展所起的作用是教育的基本功能。

对人的发展起作用的因素：教育、遗传和环境。

2、教育的目的教育的目的是为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才应当是德智体美全面发展的、为社会发展和时代进步所需要的人才。

二、教学过程与教学原则1、教学和教学论P892、教学过程的本质特征（学生的认识过程）与教学模式P903、教学过程的模式（1）传授式（2）活动式美国实用主义教育家杜威（Dewey）“设计教学法”活动式的指导思想史强调学生的直接经验，混淆了学习与科学研究的区别，有很大的片面性。

（3）发现式。

（4）发展式启示：教学模式多样化；辩证对待。

4、教学原则P94（1）科学性与思想性相结合的原则（2）知识传授与智能发展相结合的原则（3）理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则（4）教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则（5）统一的培养要求与因材施教相结合的原则（6）系统性与循序渐进相结合的原则（7）直观性原则（8）巩固性原则（9）量力性原则三、教学内容与教学方法1、教学内容与课程论P962、教学方法P98教学方法指完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。