精彩导入 打开高效教学之门

精彩导入打开高效教学之门

高尔基在谈创作经历时曾说：“最难的是开始，就是第一句话，如同在音乐上一样，全曲的音调都是它给予的。”同样，精彩的课堂导入环节也能营造趣味盎然的学习氛围，激发学生自主探究的强烈欲望，它的重要性不言而喻。“导”是为了“入”，课始播种了优质的“导”，课堂才会收获高效的“入”。下面结合自己的课堂实践，谈谈阅读教学中一些常用的导入方法。

1.巧设悬念，激发兴趣

是思维的发动机，是发展的催化剂。如果教者在课始，巧设悬念，诱发疑问，会激起学生浓厚的学习兴趣，增强他们主动探究的热情，从而走进文本，与作者对话，与编者对话，与心灵对话。

让学生说说由这两个字想到的成语。学生纷纷发言：风调雨顺，步调一致，知书达理，四通八达……都是一些表示美好期盼的成语。我表扬了学生积累丰厚以后，马上话锋一转：“可是你知道吗？在《九色鹿》这篇课文中，调达却是一个彻头彻尾的小人，他辜负了这个美丽的名字！调达是个怎样的人？他和九色鹿之间究竟发生了一件什么事？答案就在课文中。请同学们大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考刚才的问题。”话音刚落，学生们已经情绪高涨地朗读起课文来了。

学生内心情感的波动与起伏，点燃思维之火，指明探究方向。正因为学生的预想和结果的落差很大，他们投入学习时的情感宣泄也就越强烈。这样的导入，别具匠心、引人入胜。

2.阐述故事，引发期待

境有很大的差别。因此在导入环节，教师如能通过阐述故事，创造出一个与课文相似的情境，将学生的思维引入恰当的轨道，让他们在最短的时间内进入角色，对提高课堂教学效率将会有重要的作用。

掀起了学生心潮的层层波澜，充分激发了学生强烈的阅读期待。它好比一把钥匙，开启了学生的心扉，使他们处于”课刚始，兴已浓“的良好状态。

3.逐步揭题，丝丝入扣

时逐步揭示题目，创设“趣、情、疑”三种优质的“引擎”，能收获“师、生、本”三者高效的对话，使学生获得扎实的知识和长足的进步。这样的导入用时不多，却丝丝入扣，直达目标，极具效能。

教学《大作家的小老师》时，先板书“作家”，让学生读一读，说一说，明白“作家”是指从事文学创作有成就的人；再板书“大”，明白“大作家”跟年龄大小无关，而是强调此作家非一般作家，他是英国著名作家萧伯纳，然后板书“小老师”，明白

“小”字在文本中指年龄小，“小老师”是苏联小姑娘娜塔莎，揭示完整课题后，自然引发学生产生疑问：年龄小的孩子却为何做了大作家的老师？以此疑问为路径，学生走入了文本。

到主要内容到文章中心，可谓环环相连、步步深入，把基础知识的训练、思维方法的引导，都润物无声地渗透在里面了，为学生理解下文萧伯纳其“大”真大以及小姑娘其“小”不小的品质打下坚实的基础。

4.由此及彼，生发趣味

物谈起，由此及彼，由远及近，当学生对学习的内容、形式产生浓厚兴趣时，引出课题。这样以生为本，激活思维，用其中无形的力量，感染人，激发人，鼓舞人，使精彩的导入成为学生智慧的触发点、才能的生长点、求知的原动力。

敲》一课，我先让学生用手示意左右，明确“左右”的词义，再说“我左右不了你”意思就不大同了。接着我又说“东西”一词，问大家哪些是东西，学生们争先恐后说了一大堆，我马上就问：“老师是东西吗？”同学们异口同声地说“你不是东西！”刚说完，大家便醒悟过来，哄堂大笑。我见时机已到，随即就说：你看，汉语特别有生命力，词语放在这里是一个意思，放在那里又是另一个意思；分开来是一个意思，合起来又变成另一个意思。比如“斟”、“酌”本来都是表示“倒酒”，但两个字放在一起就表示“研究”的意思了。再看“推”、“敲”，向前发力是推，用手撞击

是敲，但“推敲”放在一起就表示“斟酌、研究”了。学生们好奇心顿起，有的点头称是，有的做起推敲的动作，还有的早已翻开课本读了起来。

学生自然学得有味。上述导入环节，一举多得，不仅凸现了文本的主题——推敲、斟酌语言文字，而且在轻松愉悦的氛围中，让学生学到了语文知识，感受到了汉语的魅力。

有很多，比如复习旧知导入、介绍背景导入、播放音乐导入、猜谜赏画导入等等，这里不再赘述。

课堂教学的导入环节是教师展示个性魅力的最初舞台，一个语文教师要想使自己的教学行为活力四射，教学效果高效持久，就必须融自身经验、学识、智慧、创新为一体，把导入环节打磨成精彩的篇章。