迁移理论在小学语文教学中的应用
试谈迁移理论在小学语文教学中的应用
备课参考１３ ２０１５·９试谈迁移理论在小学语文教学中的应用尤爱萍小学语文教学要让学生掌握学习能力，迁移能力是重要的学习能力。
下面我们以《青蛙看海》为例，说明迁移理论如何在小学语文教学中进行应用。
一、交流引入话题，引起认知冲突师：同学们一般是怎么去海边的呢？生：坐火车、坐飞机。
师：同学们通过坐飞机或者坐火车的话，就能够很快达到海边。
但是如果让同学们自己走到海边的话，那么同学们还想去看海吗？生１：走到海边？那也太远了，要是这样的话，那我就不去看海了，要是走过去，那我就累死了。
生２：是啊，走过去的话那怎么可能？师：走到海边看来是一件不可能的事，但是在我们今天要讲的课文里面，这只小青蛙却能够靠自己的努力走到海边，同学们想不想看看小青蛙是如何走的？生：想。
在课堂引入的时候，教师的目的是让学生对将要学习的内容感兴趣，教师通过生活化的例子引入，能够激发学生的学习兴趣，学生也能够积极参与到课堂的讨论过程中。
这样学生在接下来的学习的时候，就能够将课文的内容迁移到生活化的例子中，这样学生在学习课文内容的时候，不仅对课文内容有了了解，更学会了一种能力和思考的方式。
二、探究文章主旨，迁移学习方法师：同学们，我们接下来看看《青蛙看海》中的青蛙是如何走到海边的，首先默读文章，读完之后，思考老师刚才提出的问题。
（学生默读文章）师：同学们看完文章了，哪个同学说一说青蛙究竟是如何走到海边的。
生１：青蛙是一步一步沿台阶走到海边的。
生２：青蛙是跳着到海边的。
师：没错，青蛙就是慢慢地一步一步地、跳上一级又一级的台阶到海边的。
那么同学们，要是这样的台阶放在同学们的面前，同学们能够做到吗？生１：不能吧？跳到海边实在是太恐怖了。
生２：能坐飞机，为什么要跳着去海边呢？师：同学们这样想可不正确，要是有一天所有的交通工具都不能用了，同学们想要去看海，该怎么做呢？生１：要是没有交通工具，看海还真是不方便呢！师：是啊，尽管现代交通工具给我们的生活带来了便利，但是我们却不能够完全依赖于交通工具。
迁移理论在小学语文教学中的应用研究
生活 中有着许多宝 贵的教 学资 源 ， 教 师应 合理 地对 这些 资 源进行开发与利用 。而且 ， 生 活 中也 有许 多学 生非 常熟 悉 的各种场景和现象 ， 把学生熟悉 的 内容 作为教学 的切入 点 ， 不仅容易引起学生 的共鸣 ， 也 能够让 他们 更 深刻地 体 验理
论知识 ， 从 而 推 动 文 本 教 学 的 发 展 。 教 师 要 想 让 课 堂 教 学
在 生 活 中感 受 到语 文 的魅 力 ， 并 在 生 活 中运 用 知 识 、 拓 展 知
小学语文学 习包 括识 字 、 阅读 、 写作、 口语 交 际和 综合 性学习。这些 学习都不 是孤 立存在 的 ， 而是相互 联 系 、 相互
渗透 的 ， 它 们 之 间 有 着 千 丝 万 缕 的联 系 。 如 ， 识 字 是 阅 读 和 写作 的 基 础 ， 阅读 又能让 学生 把在 文本 解读 中获 得 的写作
语 文 课 堂 教 学 延 伸 到 生 动 活 泼 的生 活 中 ， 不 仅 有 利 于 调 动
迁移理论不仅 可 以应用 于文 本教 学 中 ， 它 对其 他很 多
能 力 的培 养 也 能 发 挥 积 极 的 教 学 效 用 。 在 语 文课 程 的 教 学
中， 教 师不 仅要 培养 学生具备 良好 的阅读 能力 ， 口头表 达能
首诗 中， 诗人用最精粹 的语言 描写 了农 家的生 活 ， 每一句诗 都是 一幅画 ， 三 节诗 又组 成三 幅复合 画 面。画面 的组 合营
造 出 了 既 流 动 又 整 合 的 特 殊 氛 围 。该 诗 描 绘 的 画 面 既 清 静 而又悠远朦胧 ， 单 是 品味 本 文 优 美 的语 言 ， 就 是一 种艺术享
、
迁移理论在小学语文教学中的应用
迁移理论在小学语文教学中的应用作者：杨春花来源：《新课程·小学》2016年第04期摘要：迁移理论教学模式是对原有教学模式的创新，意在教会学生提升对知识的运用能力、迁移能力，使学生在学习过程中学会举一反三，为学生更好地学习打下坚实基础。
关键词：迁移理论；小学语文；运用为了让学生更好地适应现代教育人才策略，提升学生不同方面的能力，要求学生在学习中掌握一定的学习技巧，使学生遇到问题后能够迎刃而解。
在小学语文的教育阶段提出一种新型的教育教学模式——迁移理论教学。
这里将与教师分享迁移理论教学在平时教育教学中存在的现状以及应对策略等相关问题。
一、迁移理论在小学语文教学中存在的问题及意义对于一些地方性的学校，教师很难将迁移理论运用到实际的小学语文教学中，在教学的过程中只是注重对文本知识的深度分析与掌握，并不能够教会学生如何将所学知识运用到课外题目中，导致学生的知识迁移能力相对薄弱，很难找到问题的核心。
小学语文教学的任务和小学生认知的发展存在着很多内在联系。
这一阶段学生的认知是思想情感、记忆发展、思维发展的一个重要阶段，而语文教学的任务是帮助学生提升思想情感、记忆与思维能力。
迁移理论教学模式正是对学生这些能力的提升，符合小学语文教学任务的一种新型教学模式。
二、迁移理论教学与小学语文教育的关系迁移理论具体可以分为几个不同的方面，并与小学语文教育建立联系。
而迁移理论包括迁移到识字教学、阅读教学、写作教学等方面。
教师在教育教学的过程中应该从这些方面与小学语文教学建立联系，能够最大限度地提升学生的综合能力。
因此，迁移理论与小学教学存在着很大的联系。
三、迁移理论在小学教育中的应对策略在迁移理论教学的基础上结合小学语文教育的本质，更多把生活知识与教育融合在一起，将生活中的知识迁移到小学语文教学中，充分体现了生活知识在教育中的重要性。
并帮助学生形成一种积极的语文学习态度，使学生对语文学习产生浓厚的学习兴趣。
同时，迁移理论知识提升了学生的综合能力。
迁移理论在小学语文教学中的应用
、
利 用 形 象 化 的情 境 促 进 知 识 的迁 移
语 言的运用离不开具体情境的创设 ， 小学生的思维
离不开客观事物形象化的支撑 ， 情境教学将小学 生的认
知和情感有机地结合在一起 ， 因此通过情境创设来 实现 知识 的迁移是与小学生 的心理发展特征相吻合 的。
文章 内容 的理 解提供 了常识 ， 另一 方面也 为学 生仿 写 和扩写秋 姑娘 的信 提供 了资料 ， 促 进 了学 生语 文 学 习
教 学 的效 率 。
作者单位 ： 江苏省宿迁市实验学校 （ ２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
语 文学科是要促进 学生语言 阅读 和运用 能力 的提
生敢说敢想的能力 。
饭菜 ， 教 师把烧好 的饭 菜摆 上书桌 ； 家里有 爸爸妈妈 的 说话声 ， 教 师通 过 音频 配 合 说话 声 。教 师 用 图像 、 声 音、 视频将学 生关 于家的感知转化 为形象化 的图像 ， 同
时又利用 图像和视频促进 学生关 于家的完整感 知。在 这个过程 中 ， 学生 逐 渐理 解 家 的含 义 ， 家是 温 暖是 依 靠 。然后 教师 将文 章 的蓝天 、 白云 、 小鸟、 小河 、 鱼儿 、 泥土 、 种 子通过图片的形式展示 在黑板上 ， 引导学 生 自 主 阅读课文 为这些小 动物和植物 找到 自己的家。学生 借助 图片展 开关于 文本 内容 的学习 ， 并 通过 为它们 找
之中， 有感情地读着文章 的句 子 ， 又促 进 了学生 情感 的 发展 。小学 生的思考 是离不 开形 象 化 的情境 的 ， 借助 形象化 的情 境理解 文字 信息 ， 借助 文字 信息 的情 境化 促进学 生对信息的同化和顺应 。
二、 用 语 文学 科 和 他 学 科 的 横 向联 系 促 进 知 识 的
浅谈迁移理论在小学语文教学中的应用
浅谈迁移理论在小学语文教学中的应用作者：梁旭李晓琳来源：《现代语文(教学研究)》2016年第09期学习迁移是指已获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响，简而言之，就是一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移广泛应用于语文教学活动中，所以，在语文教学中用迁移理论去指导，这对于提高教学效率、实现教学目标都有极大的帮助。
在小学语文的教学中，准确地运用迁移理论去指导学生学习，能够让学生在掌握知识的同时，学会学习的方法，用已知的知识内容去解决新的问题，从而降低学习难度，提高学习效率。
所以，笔者试图对迁移理论在小学语文教学中的应用策略做较为系统的研究。
一、迁移理论运用于小学语文阅读教学中的意义很多心理学家认为，教学活动应当建立在学生全部的心理活动的基础之上，只有让学生把全部心理活动都积极地投入到学习中来，才能使学习达到最大的成效。
教育心理学家奥苏泊尔从“接受式——发现式”和“意义性——机械性”两个维度上划分，可以把学习分为四种。
在学校里，学生学习课内知识，这属于有意义地接受学习。
有意义学习的实质，就是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
有意义学习有内外两个条件，内部条件包括两个方面：第一方面是学习者必须具有有意义学习的心向；第二方面是学习者认知结构中必须具有适当地能与新知识进行联系的知识，外部条件是指学习材料本身必须具有逻辑意义。
建立新旧知识之间的联系，实际上就是利用已有的知识经验对新的学习产生影响，即学习中的迁移。
（一）运用迁移理论，能够提高学生解决问题的能力在小学阶段的语文教学活动中，教师如果能教会学生将迁移理论运用到自己的学习中，那么，在学生遇到新问题时，就会主动将新问题融入到他自己原有的认知结构中去，通过原有的认知结构，理解新知识，进而解决新问题。
在小学语文教学中，不同的学生存在着不同的认知结构和知识水平，所以，学生对于同一个问题会产生不同的理解和解决方式。
将迁移理论运用到小学语文教学中，就能够让学生的知识结构不断丰富和发展，不仅能够解决学生新的问题，还可以使学生巩固原有知识，提高学生学习语文的能力。
迁移理论在小学语文教学中的运用
迁移理论在小学语文教学中的运用摘要迁移是一条古老的心理学定律，它指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响，即我们平常说的举一反三，触类旁通。
根据迁移影响的性质，可将迁移分为正迁移和负迁移。
已有知识、技能对新知识、新技能学习的积极影响，叫正迁移。
例如，会骑自行车的人，就较容易掌握摩托车的鸳驶技能，学会了平面几何有助于学习立体几何等，均属于正迁移。
已有知识、技能对新知识、新技能学习的干扰作用，叫负迁移。
如学习汉语字母对学习英语字母的干扰，就属于负迁移。
研究学习中的迁移现象，促进正迁移的产生，消除负迁移的干扰，是提高教学效率的一个重要课题。
关键词迁移理论由字到字由词到词由段到段由篇到篇我国的许多教育家对学习迁移有过不少精辟的论述。
早在2000多年前，孔子就指出过：“举一隅而不以三隅反，则不复也。
”孔子认为，教师举一，学生不能反三，这样的学生可以不必再教。
这是从学生的角度，说明迁移规律对学习具有多么重要的意义。
叶圣陶先生则说得更具体：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”这是从教师的角度，说明迁移规律对教学的重要意义。
叶圣陶先生曾提出的“教是为了不教”的名言，其本质意义也在于揭示了迁移规律对提高教学效率的极端重要性。
西方许多教育家，对学习迁移曾作长期的卓有成效的研究。
代表性的研究派别有早期官能心理学的“形式训练说”，桑代克的“共同要素说”，贾德的“概括迁移说”和格式塔心理学派的“关系转换说”。
综合起来看，这些理论研究认为，促进学习迁移要提供以下条件：（一）学习客体之间要有共同要素，共同要素越多，迁移越容易发生；（二）学习主体要有类化能力，即能对不同学习材料的共同特征进行概括；（三）师生之间要形成训练机制，通过反复训练实现迁移。
这些理论研究，对于我们当前开展和推进新一轮课改，具有非常现实的指导意义。
本文拟从若干方面来探讨在语文教学中如何引导学生学会迁移。
迁移理论在小学语文教学中的运用
迁移理论在小学语文教学中的运用作者：晏节仲来源：《课外语文·下》2018年第09期【摘要】迁移理论是帮助学生提高学习效率的重要方式，不仅能让学生顺利地掌握新知识，还能够使学生掌握适合自己的学习方式，运用所学知识灵活解决问题，有效降低新知识的学习难度。
所以，掌握迁移理论对于学生的学习百利而无一害。
本文以小学语文为例子，对迁移理论在字、词、段、篇章四方面的合理运用进行了分析，旨在为广大一线小学语文老师的教学提供裨益。
【关键词】小学语文；迁移理论；应用【中图分类号】G623 【文献标识码】A顾名思义，迁移理论即一种学习对另外一种学习产生的积极影响，它的应用范围非常广，可以应用到知识、技能、情感态度及行为规范等各方面。
任何学习都会受到学习者已有知识、经验、技能、情感等方面的影响，可以说只要有学习的地方就会存在迁移。
迁移过程既能发挥出巩固的作用，又能够发挥出深化与提高的作用，是学生学习中必不可少的一种技巧。
将迁移理论运用到小学语文教学中，能提升教与学的效率，为学生的全面发展奠定扎实基础。
一、迁移理论在识字方面的运用字是语文教学的重要基础，其重要性不言而喻。
从目前较多小学语文老师的识字教学来看，常常喜欢采取单个教的方式，使得教学费时费力又低效。
而发现有些爱思考的老师会采取一字带多字的教学方法，如在教“木”字时，会顺带教“林”“森”等字，既能够让学生对汉字进行区分，又能记得比较扎实，还会节省时间，提升教学效率，此种方式就是对迁移理论的应用。
生字之间的共性较为明显，但课文中的生字一般并没有此种明显的共性，这就需要老师进行举一反三的教学。
举一反三的基本条件是挖掘共素、概括学习方式及提供学习机会。
如“偏”“资”“勉”等生字，表面看并不存在共性，但如果从多个角度多去分析一下，便能够发现这几个字都属于形声字范畴。
教学时只需要教给学生“举一”归纳识字方法即可，如示范讲解“偏”字，此字是形声字，左边的“人”表示“偏”与人的住处有关，从而归纳出识字方法：看偏旁，明字义。
迁移理论在小学语文教学中的运用
繆霞飞迁移理论在小学语文教学中的运用摘要：在小学语文教学中，正确运用迁移理论来指导学生学习，可以提高 学生的学习效率，并让学生在掌握知识的同时学会学习的方法，用已有的知识解 决新问题，降低新知识学习的难度。
基于迁移对小学生良好学习习惯养成的种种 优势，文章从小学语文教学的实践经验出发，从三个方面提出了迁移理论在教学 中的具体运用策略。
关键词：学习迁移；小学语文；课堂教学所谓学习迁移理论，简而言之，即 一种学习对另一种学习的影响，广泛存 在于知识、技能、情感态度与行为规范 的学习中。
任何学习都必然会受到学习 者已有的知识经验、技能、情感态度等 的影响，因此只要有学习就必有迁移。
换言之，迁移既是学习的继续和巩固， 同时又是提高与深化学习的条件，迁移 是学生学习不可分割的一部分。
因此， 在小学语文教学中，教师明了迁移理论 的作用并有意识地应用于教学中，不仅 可提高教学效率，还可更快捷地教会小 学生用已有知识解决问题的学习方法。
一、注重语文各组成部分之间的迀移识字、阅读、写作、口语交际等部 分的学习，不是也不该是孤立进行的， 它们都是构成语文综合能力的一部分。
比如，识字是阅读与写作的基础，阅读 既是写作与口语交际的准备，又是识字 的巩固与加深，而写作与口语交际是语 文综合能力的体现。
因此，小学语文教 学中教师要有技巧地利用它们之间的 迁移来提高语文整体的教学效率。
以阅 读与写作的教学为例，阅读教学中教师 除引导学生体会文章思想内容之外，也 要提醒学生注意作者描摹人事、遣词造句、谋篇布局等写作手法，而写作教学 中则要引导学生有意识地应用前人已有 的这些写作方法。
如此，阅读中汲取写 作方法，写作中加深阅读体验，方能做 到读写结合，也才是促进学生阅读能力 向写作能力的有效迁移。
在一次名师观摩教学活动中，有幸 聆听了王崧舟老师《长相思•山一程》 一诗的教学。
名师王崧舟老师不仅仅是 讲授此诗的意境与感情，而且将古诗的阅读与写作结合来进行迁移教学。
迁移理论在小学语文教学中的作用
迁移理论在小学语文教学中的作用小学语文教学的一个重要任务就是借助教材，对小学生进行识字、阅读、写作以及口语交际等方面的教育，培养学生形成与实际需要相适应的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及综合性学习能力。
学习迁移是教学过程中普遍存在的一种现象，在小学语文教学的各个领域均能发挥作用。
一、迁移理论在小学语文识字教学中的作用识字是学生学习文化的开始，是小学语文教学最基础的目标和最重要的内容之一，贯穿于整个小学语文教学之中。
“识字教学是语文教学的重要组成部分，识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。
”学生只有认识了汉字，才能进行阅读和写作，进行其他学科的学习。
识字是通过观察、想象、分析等一系列心理活动进行的，在识字过程中，小学生要不断地进行观察和分析，认清汉字的特点及规律，在掌握字音的基础上去理解字义，并且学会在特定的语境中掌握汉字，提高识字的速度与效率。
在小学语文教学中，识字教学的方法多种多样。
集中识字法是把汉字集中起来进行学习，使学生在较短的时间内掌握大量的汉字，尽早学会阅读。
集中识字法是我国古代常用的识字教学方法，《三字经》、《百家姓》、《千字文》等都是古代集中识字的教材。
分散识字法是指生字随课文出现，学生一边阅读，一边识字。
“分散识字以阅读为识字的途径，把识字、理解词句、朗读训练有机地结合起来。
在理解词句的基础上有感情地朗读，在朗读中又多次与生字见面，并加深了对字词的理解，体现了字不离词，词不离句的识字教学思想。
在语言环境中识字，有利于字的音、形、义的结合。
”与集中识字相比，分散识字可以使学生通过课文语境来识记字词，增加了教学过程的趣味性，提高了学生学习的兴趣和字词的运用能力。
字理识字法是指抓住汉字构造的规律，在识字的过程中注意汉字音、形、义之间的联系，运用直观、联想等手段来分析理解字形与字音、字义之间的关系。
二、迁移理论在小学语文阅读教学中的作用“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文课程中及其重要的学习内容。
试析迁移理论在小学语文教学中的嵌入和应用
迁 移 主要 分 为 三 类 ： 一是 正迁移迁移 和负迁 移 ， 二 是 顺 向迁 移 和 逆 向迁 移 ， 三是 纵 向迁移 和 侧 向迁 移 。 理论不止包含 学习的迁移 ， 动 作技能 、 情感态 度也能迁
迁 移。例如《 荷花》 这篇 文章 采用 了 比喻 、 排 比等修 辞 手法， 老师 可以建议 学生 对文章 的修 辞手法进 行模 仿 ， 增强学 生写作的效果 。
新 的 知识 可 以 通 过 旧 的知 识 进 行 推 测 ， 这 便 是 学 习 中 的迁 移 现 象 。社 会 不 断 发 展 ， 很 多人对此也 不断 研究 ，
提高， 可 以提高 小学 生 口语水 平。老 师在 教学 过程 中
要 注意从 书面写作 到 口语 的迁移 ， 书面写 作水 平 的提
教 学探 索
试 析迁移理论在小学语文教学 中的嵌人和应用
夏堰 国
学校 的任 务是给学生传播知识 ， 锻炼 学生 的能力 ， 启发学生 的智力。而迁移理论正是促 进学校 完成此 目 标 的有 效 途 径。学 习迁 移 就 像 “ 由此 知 彼 … 举 一 反 三” ， 此种学 习对 彼种 学 习的促进 影响 越大 ， 学 生学 习 新 的知识 的能力 就越 强 ， 老师 的教 学效 果就 越好 。教
老师要实现教学 内容 的迁 移。老师在 安排每节 课
的教学 内容 时 ， 要把价值最 高的基础 知识放在 第一 位。
只有 基 础 知 识 抓 牢 了 ， 才 有利于老师促 进学 习的迁移 。
比如 ， 老师在教 《 太阳》 时， 要抓住这篇文章的段落特 点
对学生进行 教学 ， 等 学 生 理 解 并 学 会 这 篇 文 章 的 方 法 后， 让学生举一反 三 ， 自主学 习剩下 的两篇课 文 ， 这 样 老 师 就 能完 成 教 学 内 容 的 迁 移 。
迁移理论在小学语文教学中的运用
的很多方面发挥积极的辅助功效。无论是 先让学生对于词汇在词义上有很好的获
对于字、词的学习，还是对于课文中语段 知，并且透过知识的迁移来进行词汇替
与篇章的分析，迁移理论都能够帮助学生 换，进而对于相似含义的词汇能够有较好
更好地获知相关知识，并且对于教学内容 的掌握。这是一种很典型的知识迁移在词
有更好地理解与掌握。教师要灵活地利用 汇教学中的应用，还有其他的可以采用的
参考文献： ［１］徐鸿雁．迁移理论在语文教学中 的应用［Ｊ］．小学生（教学实践）．２０１３ 年 １２ 期 ［２］余永聪．迁移理论在语文阅读教学 中的应用研究［Ｄ］．重庆师范大学．２０１１ 年 ［３］施珍珍．让小学语文课堂充满活力 ［Ｊ］．教育教学论坛．２０１０ 年 ２３ 期
２０１５·２３
YUWENJIAOYU 语文教育 ４５
迁移理论在小学语文教学中的运用
江苏省盐城市肇基小学 潘富艳
摘要：迁移理论能够很好地在小学语 出识字方法：看偏旁，明字义。“举一”之
文课程的教学中发挥其积极的指导效果。 后，再指导学生运用这一方法，自学其他
知识的迁移与发散其实是对于学生思维 ７ 个生字。这样的过程，也是学法指导的
力，这也是迁移理论的另一个教学优越性 所在。
小学教材中的课文 ８０％以上是记叙 文。记叙文可以分为叙事、记人、写景、状 物四大类，每一类课文都有许多共同特 征。叙事的课文，大都要交代事情的发生 的时间、地点和人物，大都是按事情的起 因、经过和结果的发展顺序来写的，大都 把事情的高潮部分写得具体详细。记人 的课文，大都要抓住人的几件事来写，大 都抓住人的外貌、动作、语言和心理活动 来写。写景状物的课文，一定要抓住景 物、事物的某些特点来写，一定要把人的 情感融于景或物之中。教师在具体文本 的教学时可以有意识地引导大家分析文 本的这些写作特点，让大家对于这种写 作方法与写作技巧有很好的获知，并且 将这些内容迁移到自己的文本写作中。 这不仅会让学生形成正确的文本写作的 思路，这也会极大地培养与深化学生的 语言应用能力。
迁移理论在语文教学中的运用
迁移理论在语文教学中的运用迁移是一条古老的心理学定律，它指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响，即我们平常说的举一反三，触类旁通。
根据迁移影响的性质，可将迁移分为正迁移和负迁移。
已有知识、技能对新知识、新技能学习的积极影响，叫正迁移。
例如，会骑自行车的人，就较容易掌握摩托车的鸳驶技能，学会了平面几何有助于学习立体几何等，均属于正迁移。
已有知识、技能对新知识、新技能学习的干扰作用，叫负迁移。
如学习汉语字母对学习英语字母的干扰，就属于负迁移。
研究学习中的迁移现象，促进正迁移的产生，消除负迁移的干扰，是提高教学效率的一个重要课题。
我国的许多教育家对学习迁移有过不少精辟的论述。
早在2000多年前，孔子就指出过：“举一隅而不以三隅反，则不复也。
”孔子认为，教师举一，学生不能反三，这样的学生可以不必再教。
这是从学生的角度，说明迁移规律对学习具有多么重要的意义。
叶圣陶先生则说得更具体：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”这是从教师的角度，说明迁移规律对教学的重要意义。
叶圣陶先生曾提出的“教是为了不教”的名言，其本质意义也在于揭示了迁移规律对提高教学效率的极端重要性。
西方许多教育家，对学习迁移曾作长期的卓有成效的研究。
代表性的研究派别有早期官能心理学的“形式训练说”，桑代克的“共同要素说”，贾德的“概括迁移说”和格式塔心理学派的“关系转换说”。
综合起来看，这些理论研究认为，促进学习迁移要提供以下条件：（一）学习客体之间要有共同要素，共同要素越多，迁移越容易发生；（二）学习主体要有类化能力，即能对不同学习材料的共同特征进行概括；（三）师生之间要形成训练机制，通过反复训练实现迁移。
这些理论研究，对于我们当前开展和推进新一轮课改，具有非常现实的指导意义。
本文拟从若干方面来探讨在语文教学中如何引导学生学会迁移。
一、由字到字的迁移教生字，有的教师常常孤立地单个单个地教。
迁移理论在小学语文教学中的应用
迁移理论在小学语文教学中的应用摘要：小学语文教学中迁移理论得到初步应用，该教学法既尊重学生的个体性，又丰富了小学语文的教学方法与内容。
基于迁移理论视角分析小学语文教学现状及不足，及时给出纠正与完善措施，充分发挥迁移理论推动教学质量提升的作用。
关键词：小学语文；迁移理论；应用分析通过剖析迁移理论，可以发现其注重学生主体地位与学习主动性，并强调教师转变教学方式，改变传统教学方法的不足与缺点。
与此同时，迁移理论的应用能够推动教学活动向着教改要求方向前进。
分析小学语文教学中迁移理论的应用，推动教学质量与效率提升，培养小学生综合素质。
一、小学语文与迁移理论分析深入分析小学语文教学活动成效性缺失的原因，主要原因在于小学生被动接受学习而不是主动学习，与此同时，小学语文教学活动主要围绕教材内容开展，教学模式单一化。
使得小学生不愿意主动学习，造成小学语文教学水平停滞不前。
广大教育工作者通过实践活动总结出迁移理论，该理论强调转变学生被动学习的状态，充分尊重学生的主体性与个性。
同时侧重于转变教学模式，改变传统无趣的教学方法，实现教学多途径与多元化。
总而言之，迁移理论是一种基于教学活动的创新教学理论，通过融合小学语文教学与迁移理论，弥补与创新小学语文教学活动，必然会推进小学语文教学质量的提升，推动小学语文深化教学改革，夯实教学基础。
二、迁移理论在小学语文教学中的应用（一）注重探究，激发学生学习兴趣小学语文教材内容丰富，教师要充分利用教材实施创新教育，培养学生创新思维。
神话故事作为教材的主要内容，本身具有极强的想象力与色彩。
语文教学中引导学生阅读与欣赏神话故事，有助于引导学生了解与掌握历史发展进程及各民族的文化特点，积累文学艺术修养与文化底蕴。
教师在带领学生学习有关神话故事的文章时，一定要带领学生理顺故事发展的情境，然后进行多次朗读，了解故事的起因、经过、高潮和结局，明确神话故事的意境，要求其加入自己的想象力对整个神话故事的发展过程进行复述再现，达到提升学生语言组织能力和对事物的想象力的效果。
迁移理论在小学语文课堂中的运用
探索篇•教学研究迁移理论在小学语文课堂中的运用刘昕（甘肃省定西市渭源县莲峰镇南岔学校，甘肃定西）迁移理论是指我们在某一情境中的学习会影响我们在其他情境中对知识的理解与认识。
在语文学科中，有许多含义深刻的语文课文，对于小学生来说，他们在这一阶段可能还不能理解课文中所传达出来的信息。
因此，在教学过程中，教师可以运用迁移理论进行教学，运用学生熟悉的事物来进行知识的迁移，帮助学生理解语文知识。
一、生活知识的迁移语文教材中有许多课文都是从生活中取材的，因此，教师可以用生活知识进行迁移，将生活中的知识与语文课文内容相结合，加深生活和语文课文之间的融合，促进学生对课文中所传达的思想内涵的理解。
学生在此过程中也能够意识到文学源于生活，生活是文学创作的源泉。
《落花生》这篇课文中所讲述的内容便是作者的父亲借助花生来教育孩子，这也是作者父亲在教孩子感受生活、认识生活。
我们在授课时，也可引导学生从生活中理解《落花生》这篇课文所传达出来的思想。
教师可在课堂上展示出花生的图片，之后询问学生：“你们知道花生是怎样生长的吗？”有的学生可能见过花生的生长状态，有的学生可能没有见过。
之后，教师可以在课堂上展示出花生生长时的样子，再问学生：“花生长在地底下，这与长在地上的蔬菜或水果有什么不同呢？”此时，有的学生可能会说：“长在地上的蔬菜或水果我们能够看到它们的生长状态，能够知道哪一个水果长的状态比较好，但是花生长在地下，我们看不到花生的生长状态，也不知道它长得好不好。
”接着，再引导学生学习这篇课文，学生便能够从课文中认识到花生的品格：不会讲究体面的外表，但是却有许多作用。
同样学生可以将花生的这一品格引申到做人、做事上，做有用的人，对别人有帮助的人，而不要过分注重自己的体面。
这样便利用生活知识达到了迁移。
二、教学内容的迁移在语文学科中，我们不仅要教授学生理解课文，还要教授学生识字、习作、口语交际等内容，这些教学内容之间也存在着一定的联系。
迁移理论在小学语文教学中的应用
迁移理论在小学语文教学中的应用作者：陈祥龙来源：《课程教育研究·学法教法研究》2015年第27期迁移理论，通俗点来说就是举一反三，触类旁通，我国古代教育家孔子就曾经强调过：“举一隅不以三隅反，则不复也。
”（《论语·述而》）。
提高学习的迁移能力能够很好地提升学习能力，也能在很大程度上提高学习效率。
在大纲的要求中，小学语文教学的一个重要任务就是借助教材对小学生进行识字、阅读、写作和口语交际等方面的能力进行培养。
学习迁移能力的获得能够对语文学习的各个方面起到积极作用，所以在语文教学课堂中培养学生的学习迁移能力是很有必要的。
在识字过程中可以用到迁移理论。
汉字学习起步首先是认识一些常用的独体字，独体字经常是构成合体字的一部分。
老师需要引导学生做的首先是反复记忆、牢固掌握常用独体字，明确其音、形、义。
这样再在学习合体字的时候从音、形、义出发解释字的构成，记忆起来既能简单很多，也可以避免死记硬背带来的意义的不理解。
如“张”字，如果一笔一画地让学生记就会比较复杂。
在学会了“弓”字和“长”字之后，就可以让学生按照左右结构去记，字形字义相结合，把弓拉开自然就是“张”的意思。
迁移理论也能够很好地应用到小学语文阅读的教学中。
把小学生积累的知识经验和生活经验向课本知识进行迁移，能够更好地理解文章的意思，也让小学生能够很好地提高阅读速度和阅读质量。
如“幽默”这个词是一个外来词，翻译自英语humor，在阅读中解释这个词汇的时候，就可以联系到生活中的把人逗乐来讲述。
举例就可以说“你讲了一个笑话，很多人都笑了”，这样学生就会好理解多了。
在小学语文写作的教学中能用到迁移理论的地方也就更多了。
一方面，在平时的教学之中，作为老师就应该鼓励学生发挥自己的想象力，多运用发散思维，注意观察生活，搜集素材，这样作文内容才不至于空洞、乏味。
另一方面，语文教学要注意阅读对写作的迁移。
广泛的课外阅读，首先能够使学生开阔视野、增长见识，这样写作就不会有素材的局限性了;其次能够潜移默化地学习到阅读的文章的语言表达、结构等等各方面的特点。
迁移理论在小学语文教学中的作用
迁移理论在小学语文教学中的作用
1.培养学生的语文综合应用能力：迁移理论可以帮助学生将语文知识
和技能应用到实际生活中的各种场合，不仅仅局限于课堂上的学习。
通过
举一反三的能力，学生可以将所学的知识迁移到不同的语境中，例如写作、口语表达、阅读理解等，从而提高语文综合应用能力。
2.提高学生的解决问题的能力：迁移理论要求学生能够将所学的知识
和技能应用到解决实际问题的情境中。
语文教学可以通过引导学生分析问题、提出解决方案、运用语言来表达解决方案等培养学生的解决问题的能力。
例如，在写作过程中，学生需要通过迁移运用的能力来选择合适的词语、句子结构和篇章组织结构来解决写作难题。
4.促进学生的跨文化交际能力：迁移理论要求学生能够将所学的语文
知识和技能应用到不同的语言环境中。
在小学语文教学中，可以通过引导
学生了解和尊重不同文化背景的人和事物，培养学生的跨文化交际能力。
例如，在学习古文诗词时，可以通过分析古代文化背景，帮助学生理解和
欣赏古人的情感和观点，并将其运用到当代的语言环境中。
综上所述，迁移理论在小学语文教学中发挥着重要的作用。
通过迁移
运用的能力，学生可以将所学的语文知识和技能应用到实际生活中，并提
高语文综合应用能力、解决问题的能力、批判性思维能力和跨文化交际能力。
这将有助于学生全面发展，更好地适应未来的学习和生活。
迁移理论在小学语文教学中的应用
学法教法研究应变能力等综合素质,通过工学结合的学习过程,掌握工作岗位所需的各项技能和相关专业知识。
(3)学习内容及学时分配根据职业岗位对电力机车检修、日常运用及维护保养能力的要求,将本课程的学习内容分解为车体整备检修、转向架整备检修、机车总组装与调试3个学习模块15个学习型任务。
(4)学习模块设计对每一个学习模块,规定了学习目标、主要内容、教学方法建议、教学材料、使用工具、学生知识与能力准备、教师知识与能力要求等内容。
(5)考核方式与标准本课程采用过程性评价和总结性评价相结合的考核方式,注重对学生分析问题和解决问题能力的考核,对在学习和应用中有创新的学生给予特别鼓励(免期末考试)。
过程性考核评价分模块进行,包括课堂考勤、完成引导文和模块汇报,3次模块汇报中获得2个以上“+”号的,可免期末考试。
总结性考核评价为期末闭卷笔试,课程总评成绩=考勤×20%+引导文×30%+期末考试×50%,其中,引导文=自我价评×20%+小组评价×30%+教师评价×50%。
(6)教学资源本课程的教学资源包括①规划教材《电力机车车体和转向架的整备与检修》,配套使用引导文(含考核评价表),西南交大出版社;②参考书籍《韶山9型电力机车》、《HXD3型电力机车》或其他机型,HXD1D 型电力机车检修手册、维护保养说明书;③《电力机车段修规程》、SS 系列电力机车检修范围及工艺;④SS9G 型电力机车中修过程视频和多媒体课件(含动画课件);⑤机车实训室内模型、实物;⑥主要参考期刊《电力机车与城轨车辆》、《机车电传动》、《铁道机车车辆》;⑦机务段检修、运用、整备作业现场(电力机车实物);⑧主要网站等几个方面。
4.重编新版规划教材本教材本着高职教学“必需、够用、实用”的原则,进行教学内容的整合和取舍,以SS9G 直流传动客运电力机车为基础,选取HXD3交流传动货运电力机车和HXD1D 准高速客运电力机车为代表机型,将原《电力机车总体》和《电力机车检修》两门课程合二为一;其次,引入现场整备、检修经验和故障案例,体现“教、学、做一体化”思想,加强学生实践应用能力的培养;再次,紧跟高职教育发展趋势,将实际整备、检修工作任务转化为学习型任务,采用模块化方式来编写教材,并将相关的检修理论知识贯穿于各模块的学习任务之中。
迁移理论在语文教学中的应用
迁移理论在语文教学中的应用经过实验可以了解到，如果教师直接让学生去学习一件从来没有学习过的事物，学生会本能的对学习产生畏惧感，部分学生还会由于对学习新的事物不太习惯，内心排斥学习。
于是教学就会没有效率。
然而如果教师以学生已经掌握的知识为基础，引导学生在旧知识的基础上建构新知识，学生就会觉得学习新知识也不是太难，从而愿意尝试学习。
学生如果有自主学习语文的愿望，教师的教学效率就会提高。
在传统语文教学方法中，教师常常无视学生已有的旧知识，甚至认为已经学过的知识就不用再学了，而直接让学生学习新知识，结果学生学习新知识呈现很大的差异性，部分学习不太好的学生内心就开始排斥语文学习。
为了让学生更自主地学习语文，教师要用迁移理论引导学生在旧知识的基础上学习新知识，学生通过对已有知识进行回忆，与新知识衔接，教师就能引导学生组合两种知识，学生就能不太困难地拓展已经学过的知识。
一、迁移理论在识字教学中的学习小学教师在引导学生学习新汉字时，要注意到中国汉字是一种音形意结合的图形汉字。
中国汉字往往代表一幅图画，或者一幅图画结合一个意思，或者一幅表音一幅表意结合出一个汉字。
教师了解到汉字的特点，就可以根据学生已有的知识引导学生迁移新知识。
小学生一般会认识非常简单的汉字，此时教师就要引导学生结合已有的知识学习新汉字。
比如教师在引导学生学习小学语文苏教版识字6时，教师要让学生观察以下几个汉字：“呵、嘿、呼”，他们有什么共同的特点？学生发现这些字都是人们用口头表达的语言，所以有一个口字，教师让学生看到，这类汉字就是一个表音，一个表意。
学生只要记会一个偏旁就能理解与它相关的汉字。
教师再给学生看另一组汉字：“困、围、圄”，学生不太明白这些字的意思，教师可以引导学生理解，这些汉字都是被包围起来，学生结合自己的生活经验再看这些汉字的形状就能深入理解这些汉字的意思。
教师结合学生已有的知识让学生学习新知识，学生就不会觉得自己在学习陌生的东西，他们会在教师的引导下不知不觉地拓展自己的知识范围。
小学语文教学中迁移理论的应用
探索篇•教学研究小学语文教学中迁移理论的应用崔海霞（山东省济宁市经济技术开发区疃里镇大王小学）小学语文教学对学生的学习有着至关重要的作用，它是小学教育中最为基础、最为关键的一部分，学生的语文学习水平牵制着他们对其他学科的理解学习，影响学生未来的发展。
在传统教育模式下，教学是以教师为中心，学生被动接受知识输入，学生积极主动的学习意识较为低下，缺乏独立思考学习的能力，在实际解决问题时，总是依赖教师、家长、学习软件等，无法灵活运用所学知识。
迁移理论在小学语文教学中的应用，能有效地提高学生的学习效率，完善学生知识的掌握情况，并把知识转化为实践，丰富其知识结构，使得学生不断提高各方面的能力，获得全面发展，提高语文教学的效益。
一、小学语文教学中迁移理论的含义与意义1.小学语文教学中迁移理论的含义教学中的迁移理论是指将之前所学知识中传达的行为理论应用到新的知识内容中，其实质是对内容进行比较概括，进而产生对解决方式的概括。
两项内容之间有着相同的元素要求，所以两者之间可以迁移。
这种迁移理论的获得需要大量的锻炼，只有这样才能潜移默化，掌握学习的技巧。
作为一种新型的教学理论，迁移理论在小学语文中的推行可以让学生更好地掌握知识，促进学生综合能力的发展。
2.小学语文教学中迁移理论应用的意义小学语文教学的主要任务就是帮助小学生完成认知过程，这一阶段是他们重要的人生阶段，在这一阶段学生对思想、记忆、情感、各种观念形成的认知对未来会产生重大影响。
语文教学就是要在学习中不断提升学生的思想、记忆、情感等。
迁移理论就是通过新型方式帮助语文教学完成对学生各方面的培养，教会学生对知识的运用能力和迁移能力，学会举一反三。
迁移理论在小学语文课程中对字词或是篇章段落的分析都能很好地帮助学生获得知识。
二、小学语文教学迁移理论应用现状1.迁移理论应用于教学内容教学内容直接决定学生接受内容的多少，教学内容若具有强大的迁移理论性，那么，该教学内容则会对学生的学习生活产生更大的影响，在实际教学实验中，教师应该把迁移性大的知识点放到最重要的位置，例如，分析该文章的文章结构，这种迁移理论可以应用到学生的写作中，使学生的作文水平随之提高，形成独立的语文学习能力。
“迁移理论”在小学语文教学中的运用
龙源期刊网 “迁移理论”在小学语文教学中的运用作者：史嘉慧来源：《全国优秀作文选·教师教育》2018年第04期“学习迁移”就是将先前学习任务中获得的经验应用于新的学习任务中。
我国春秋时期教育家、思想家孔子曾提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，说的就是这个道理。
一、以兴趣推动迁移激发学生的学习兴趣是实现学生“要我学”转变成“我要学”的内在动力。
实际教学中，激发学生学习兴趣的方法和途径很多。
如：在《军神》一课教学开始环节中，教师首先出示一段与主人公刘伯承及课文内容相关的资料，要求学生从资料阅读中根据自己的理解筛选出有效信息，结合自己平常的阅读积累对筛选的信息进行补充。
这样一个教学环节的设计引起他们的好奇心，学生们根据各自筛选出感兴趣的信息并结合自己的阅读积累，畅谈自己对刘伯承及课文相关内容的补充，课堂氛围变得热闹积极起来，在不知不觉中不仅锻炼了他们提取信息的能力，也为学生进行适度迁移提供了路径。
二、以规律推动迁移两项学习任务间之所以有迁移，是因为他们之间有共同的元素，我们想要让学生学会“举一反三”，就要充分发挥利用“一”的力量，即抓住典型例子，通过老师的引导让学生发现规律，进行有效迁移。
《军神》是一篇叙事故事，而故事一般都会包含“起因”“经过”和“结果”三个部分。
对应课文具体内容分成了“手术前”“手术中”和“手术后”三个部分，为了能帮助学生对故事的每一个部分能进行简要概括，培养学生的概括能力，教学中我重点对故事中“手术前”这个部分进行指导，让学生了解和学会概括内容的一般规律，在此基础上，再让学生对课文中“手术中”“手术后”的内容进行自主实践，以达到“举一反三”的学习目的。
如，在实际教学中，我是这样引导学生发现概括内容的方法和规律的：师：刚才我们发现起因部分就是“手术前”的内容，请同学们用自己的话来说一说这件事的起因是什么。
生：一位頭缠绷带的年轻人走进了一家德国诊所，对沃克医生说他的眼睛被土匪打伤了，请他治治。
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应 变能力等综合素质 ， 通过工学结合的 学习过程 ． 掌握 工作 岗 课 程合二为一 ； 其次 。 引入现场整备 、 检 修经验和 故障案例 ． 体 位 所 需 的 各项 技 能 和相 关专 业 知识 现“ 教、 学、 做一体化 ” 思 想． 加强 学生实践应 用能力的培 养 ： 再 （ ３ 学 习 内容 及 学 时 分 配 次， 紧跟 高职教 育发展趋势 ， 将 实际整备 、 检修 工作任务转化 为 根据职业 岗 位 对电力机 车检修 、 日 常运 用及维护保养能 力 学 习型任务 ． 采用模块化 方式来编写教材 ． 并将相 关的检修 理 的要 求， 将本课程 的学习 内容分解为车体整备检修 、 转 向架整 论知识贯 穿于各模块 的学 习任务之 中 备检修 、 机车总组装与调试 ３个学习模块 １ ５个学 习型任务 ５ ． 改革教学组织实施 （ ４ ） 学习模块设计 教学组 织实施 具体 可按 以下步骤 实施 ： ①教 师布置任务 ． 对每一个 学习模块 ， 规定 了学习 目标 、 主要 内容 、 教 学方法 并给 出本模块任务 的 实施方法与评价标 准 ： ②组 织 实施教 学 ． 建议 、 教 学材料 、 使 用工具 、 学生知识与 能力准备 、 教 师知识与 将学生按 ５ ～ ８ 人 为限组成若 干个 学习小组 ．接 受一项学 习任 能力要 求等内容 务， 以小组形式组织讨论 、 研 究学习计 划、 查找相 关 学习资源、 ｆ ５ ） 考 核 方 式 与标 准 实施模块教 学： ③教 师全程 关注每个 小组 的学 习进程 ． 提 出引 本课程采 用过程性评价和总结性评价相结合的考核 方式 ． 导性 意见 ， 激发 学 习兴趣 ， 提高 自 主 学 习能力 ； ④ 完成模 块 学 注重对 学生分析 问题和 解决问题能力的考核 ． 对在 学习和应 用 习任务后 。 小组要进行 总结汇报 演讲 ． 或针对 实践技 能的 掌握 中有创新 的学生给予特别鼓励 （ 免期末考试） 。过程性考核评价 进 行 实作演 示． 学生进行 自我评 分及小组评 分． 给 出每 一 学习
进行培养 学习迁移能力的获得能够对语文学习的各个方面起 到积极作用 ． 所 以在语 文教 学课 堂中培养 学生的学习迁移能 力
是 很 有 必要 的
在识 字过程 中可以用到迁移理论 汉字学习起 步首先是认 识一 些常 用的独体字 ． 独体字经常是 构成 合体 字的一部 分 老 师需要 引导学生做的首先是反 复记忆 、牢固掌握 常用独体 字． 明确其音 、 形、 义。这样再在学 习合体字的时候从音、 形、 义出发 解释 字的构成 ． 记忆起 来既能简单很 多． 也 可以避免死记硬 背 也 包括 生 活知 识 向 语 文知 识 的 迁 移 带来的意 义的不理解。如“ 张” 字． 如 果一笔一画地让学生记 就 迁移 ． 会 比较 复杂。在 学会 了“ 弓” 字和 “ 长” 字之后 ． 就可 以让学生按 ２ ．注意利 用知识迁移帮 助学生从 基础建立积极 的语 文 态 照左右结构去记 ， 字 形 字 义相 结合 ． 把 弓拉 开 自然 就 是 “ 张” 的 度 。处于认知启蒙阶段的小学生， 没有很强的逻 辑 ｝ 生思维 ， 更多 意思。 地都是从惑 ｝ 生的角度 出发 来认识事物 在教 学的过程中需要把 迁移理 论也能够很好地应用到小学语文 阅读的教 学中 把 握这 一特征 ， 根据 学生年龄层 次选择 合适的教 学方法 ． 使 其能 小学生积 累的知识 经验和生活经验 向课本 知识进行 迁移 ． 能够 够激发 学生的兴趣 。比如引进 一些游戏 和课 外活动到课 堂 中． 更好地理 解文章的意思． 也让 小学生能够很好地提 高阅读速度 也可 以利 用图画、模 型等更加直观 的方式激发 学生的学 习兴 和 阅读质量 如 “ 幽默” 这个词是一 个外来词 ． 翻译 自英语 ｈ ｕ — 趣 这样能够为知识迁移创造更好的条件
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ｍ ｏ ｒ．
迁移理论 ． 通俗点来说就是举一反三 ， 触类旁通 ， 我 国古代 教育 家孔子就 曾经强调过 ： “ 举一隅不以三隅反 ．则不复也 ” ｆ 《 论语 ． 述而》 ） 。提 高学习的迁移能力能够很好地提升学 习能 力． 也能在很 大程度上提 高学 习效率 在 大纲的要求 中． 小学语文教 学的一 个重要任务就是借助 教材对 小学生进行识字 、 阅读、 写作 和 口语 交 际等方 面的能力
教学方法
课程 教 育研 究
迁移 理论 在小 学语文教 学 中的应用
陈祥 龙
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码】 心小 学 湖北 巴东 ４ ４ ４ ３ ３ ３ ）
【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ７ — ０ １ ２ ８ — ０ １
在 阅读 中解释这个词汇的时候 ． 就 可以联 系到生活 中的把 人 逗 乐来讲述 举例就 可 以说“ 你讲 了一个 笑话 ， 很 多人 都 笑 了” ． 这样学生就会好理解多了 在小学语文写作的教学中能用到迁移理论的地方也就更 多 了 一方面， 在平时的教 学之中， 作为老师就应该鼓励学生发挥 自 己的想 象力 ， 多运用发散思维 ， 注意观察生活 ， 搜集素材 ， 这样作 文 内容才不至于空洞、 乏味 另一方面。 语文教 学要注意阅读对写 作的迁移 广泛的课 外阅读 ． 首先能够使 学生开 阔视 野、 增长见 识． 这样 写作就不会有素材的局 限性 了： 其次能够潜移默化地学 习到阅读的文章的语言表达、 结构等等各方面的特点。 各 个方面的教 学都需要用到迁移理论 ． 但 是在 迁移理论的 实际运用 中也要讲究方法 ． 主要是 以下几点 ： １ ． 学习的迁移不仅 包括语 文知识各组成部 分的迁移 ． 也 包 括语文知识和其他 学科之 间的迁移 不仅 包括 学科体 系内部的