教师如何做研究
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让教师以研究的姿态投入教学实践
一、什么是教师的研究
按照《现代汉语词典》的解释，“研”的直接意 思是“细磨”，“究”的直接意思是“仔细追求， 追查”。
“研”是把整块的东西磨碎了，以便于观察、 服用——用的是分析的思路；“究”是对事物追 根问底，以便了解其走向——用的是综合的思路。
为什么妈妈总是烙不好饼？
模糊性界定：其表现有二：一是在未进行分 类阐释的情况下，把核心概念的两个具有矛 盾的特性放置在一起，从而违反了话语表达 的同一律。二是进行量化研究时缺乏核心概 念的操作性定义。
干瘪式界定。有些核心概念界定只是说 明了所研究的问题和对象，而对所研究 的问题和对象本身所包含的层次、具有 的特征却没有展开分析。
说得清楚些，就是只是就核心概念下了 一个定义，而对定义所包含的内容、具 有的特征等却没有充分呈现和论述，从 而使核心概念的界定显得干瘪。
课题申请书撰写的逻辑
二、综述文献，澄清意义
课题是对某一主题的研究，其题目大多冠 名为“XX的研究”，这是常规。但“XX 的研究”并不是对某个主题的阐述与论证 ，而是对某个主题所蕴涵问题的分析与解 决。
要么对研究对象不进行界定， 要么简单列举已有的定义， 要么想当然地下一个模糊的定义， 要么下了一个定义却未充分展开，
从而课题申请书的撰写在源头上就存在这 样或那样的问题。
一、界定概念，明确问题
比如，有教师撰写《高考综合改革试点方案下考 生志愿填报研究》，却对“考生志愿填报”这一 概念不做界定，认为人人皆知其内涵。
一、界定概念，明确问题
就“考生志愿填报”来说，倘若将其界定为考生 在高校录取之前，基于自己的知识、能力、兴趣 与志向而填写的对自己心仪的学校和专业进行学 习的意向，那么其界定的视域就是考生个体的视 角，侧重于考生个体意向的表达。
带着这种视域审视考生志愿填报，就会发现有些 考生填报的志愿是基于功利的考量而填报的伪志 愿，就会将研究的问题引向对伪志愿填报潜藏的 种种危机的思考，并寻求规避伪志愿可能带来的 危机的建议；
系，也意味着一种思维方式， 还意味着一种价值观念， 是一种本体论、方法论与价值 论的统一。
课题申请书撰写的逻辑
四、切分问题，匹配方法
问题（内容）决定方法，而不 是相反；
根据问题，匹配研究方法，即 准备怎么做，就怎么写。
准确地说，用什么方法解决什 么问题。
课题申请书撰写的逻辑
一、界定概念，明确问题 二、综述文献，澄清意义 三、嵌入理论，理顺内容 四、切分问题，匹配方法
一、界定概念，明确问题
从学理上说，界定概念就是下定义；而定义则是 由主谓语构成的判断，主语是定义的对象，谓语 是定义对象类属的同类事物或现象，其表达形式 是“什么是什么”，典型的定义方法是“属加种 差”。
而真正界定好概念，至少需廓清概念界定的视域 ，明确“界定即重新界定”；直面概念表征的事 实，让事实显现自身本质；运用分析思维，彰显 概念的多重本质；通过“整体—部分”的解释学 循环，丰富概念的内涵。
一、界定概念，明确问题
倘若将考生志愿填报视为考生与高校之间 就学业学习的意向而签订的一种协议，那 么其界定的视域就是考生与高校，强调了 考生与高校之间的利益博弈。
带着这种视域探讨考生志愿填报，就会将 研究的问题聚焦到考生与高校的意向是否 一致的分析，其研究路径就会与前一种概 念界定所指向的有所不同。
一、界定概念，明确问题
道理非常简单，当研究对象是什么都 未搞明白之时，就谈不清楚研究对象 存在哪些问题，更谈不清楚“为什么 研究这个问题”、“研究这个问题的 哪些问题”以及“如何研究这些问题 ”了。
从这个意义上说，界定概念就直接关 系着课题申请书撰写的质量。
一、界定概念，明确问题
然而，有些教师在撰写课题申请书时却疏 于概念的界定，
问题的提出
在“科研兴校”、“科研兴教”的激 励下，中小学教师申请各级各类课题 已不是什么新鲜之事，
但有些教师只是按图索骥地填写课题 申请书，却不深究课题申请书的论证 逻辑，其结果是将课题申请书的撰写 蜕化为各种相关材料的拼凑，降低了 课题申请书的质量。
问题的提出
实际上，无论何种类型的课题申请书，皆需回答 “研究什么问题”、“为什么研究这个问题”、 “研究这个问题的哪些问题”以及“如何研究这 些问题”等，而对这些问题的回答，就构成了课 题申请书的论证逻辑。
价值分析：为什么研究
文献综述：仰仗别人，抬高自己；主题逻 辑抑或问题逻辑。
全面占有材料；建立分析框架（框架的构 建是建立在合理分类的基础上的，要注意 各内容的逻辑关系，即可以边呈现、边评 价或集中呈现后集中评价—汇评。）；
恰当评价成果（客观、公正、准确。可以 中肯地指出已有研究成果的问题或不足， 但不要走极端，为了突出自己研究的重要 性，把别人的研究说得一无是处。）
研究目标：研究预期要达到的结果。 （具体、清晰、条理与适度）
研究内容：课题所涉及的研究问题， 是研究目标的进一步具体化。
研究假设：根据事实和已有资料对研 究课题设想出一种或几种可能的答案、 结论。
研究内容的具体分析
研究内容表现为概念框架，呈现的是研究问题中 的各个因素或概念之间的逻辑联系，它是搜集资 料、整理资料的导航，也是分析资料过程中寻找 切入点的一个参考。
“外面专门做烙饼卖的人使用的也是平底锅，和家里的也 没什么两样。” ——收集信息以验证假设，但似乎没有得到验证。
“我看见人家烙饼时加的油很少，而且中间用毛刷加油。 这样做不油，而且可能不容易糊锅。” ——提出新的假设，研究在不断地继续。
“这下，我发现烙个饼很简单，加油不用多，火不要急， 也不用老翻它。把饼烙好也没什么了不起。”
——通过研究获得了专业成长，增强了自我效能感。
研究，一点儿也不神秘。 研究 ，教学研究，教育研究与教育科学研究、教育科研
教师作研究的三个层次：
问题解决、专题探索、课题研究
教师专业发展三项全能：
成绩好、能做课、会科研
二、教师为什么做研究
教师参与教育研究的目的： 解决实际问题，提升实践智慧
教师做研究的评价标准： 做得好、说得好、写得好
价值分析：为什么研究 选题意义：主题意义抑或研究意义
实践意义则侧重研究对实践中问题的 改进、对现状的改变或推动等；
理论意义侧重研究对已有理论研究带 来的新内容，即对已有理论研究的丰 富、发展与创新；
选题意义要突出研究的创新点。
内容分析：研究什么
内容分析：主要包括研究目标、研究 内容、研究假设。
“高考综合改革试点方案下考生志愿填 报探索与研究”
“教育考试危机管理应急联动机制研究”
价值分析：为什么研究
在回答“为什么研究”时，主要从研究背 景、研究依据、核心概念界定、文献综述、 选题意义等方面阐述。
研究背景：时代背景、理论背景、实践背 景（选题的背景要把问题的来源和表现写 清楚，同时写清楚对此进行研究的必要性 和重要性。）
前者以拟要研究问题的逻辑为中心，后者 则以研究的主题为中心；
前者以澄清、凸显拟要研究问题的价值为 要务，后者则以告诉别人就某一主题都研 究了什么为旨归；
前者目的在于用已有研究成果来衬托出拟 要研究问题的价值，而后者目的则在于勾 勒出已有研究成果的图式。
课题申请书撰写的逻辑
三、嵌入理论，理顺内容 任何理论既意味着一种知识体
课题研究方案设计的一般思路
一、名称设计 三、背景论证 五、目标论证 七、方法论证 九、基础论证 十、成果设计 二、概念设计 四、意义论证 六、内容设计 八、步骤设计
是什么 为什么 做什么 怎么做 能做到吗 得到什么 立 论 依 据 实 施 方 案 研究基础 研究成果
↓
课题申请书 课题论证书 立项报告 开题报告……
实际上，倘若不对“考生志愿填报”做概念界定 ，往往会把考生填报的志愿当做其真正的志愿， 而事实上，许多考生填报的志愿并不是根据自己 的人生理想与志向，而是根据家长的意愿或考试 分数能上什么学校而填写的伪志愿。而考生志愿 填报的研究目的之一就是要规避这种伪志愿，让 考生能够基于自己的知识、能力与志向填报真正 的志愿。
个研究步骤。
研究思路与研究方法
研究思路及研究方法所要解决 的是在研究策略的层面上确定 研究目的得以实现的方法路径，
呈现的是研究方法与研究问题 之间的逻辑关系。
课题申请书撰写的逻辑
一、界定概念，明确问题
列举式界定。
烦琐式界定。一个核心概念往往包含着其他 语词，研究者为了廓清该核心概念的含义， 常常先界定核心概念包含的其他概念。
研究，一点儿也不累。
三、教师的研究怎么做
学习、思考、行动融合 科研、教研、师训融合
研究，一点儿也不难。
杭州市教师小课题：基于 深度学习的高中化学研究 型学习的实践研究
深度学习的路线
有把握做的更好，这道料理终将成为家庭传奇。
四、教师的研究做出什么
问题解决——专题探索——课题研究
￬
￬
￬
案例、课例 专题总结 研究报告
一、界定概念，明确问题
比如，同样一个“美女”概念，在不同的 个体人的意识中，其唤起的形象是各不相 同的，有的强调外形之美，有的侧重心灵 之美；有的关注细节精致之美，有的青睐 整体和谐之美；等等。
因此，在回答研究什么问题时，首要的就 是界定问题呈现的事物或现象是什么，要 对研究对象进行概念界定。
“我辛辛苦苦把饼烙熟了，你还想怎么着？ 有的吃就不错啦！” ——还没有研究的意识
“是呢，你说我怎么就烙不好饼，人家怎么 烙的呢？” ——有了研究意识，而且开始了反思。
“我烙不好，人家烙得好，可能是人家的锅 不一样。” ——开始思考和提出假设，但这个假设还需 要验证。但毕竟研究已经开始了。
烙好饼也需要研究能力
研究依据：政策依据、理论依据和实践依 据。
价值分析：为什么研究
概念界定：核心概念大致呈现了研究的主 题和内容，而其界定决定了研究的方向和 范围，可以防止对研究的误解。（界是边 界、界线，定是划定，界定即划定边界或 界线。）
注意在某概念一般意义的基础上清楚地阐 述本研究中该概念的特指含义。
定义即重新定义
而一旦把握了课题申请书的论证逻辑，那么课题 申请书的撰写思路就会清晰、明了，从而有效地 提升课题申请书撰写的水平。
那么，课题申请书的论证逻辑是什么样的？
一、界定概念，明确问题
课题申请书是对某问题进行研究时，为获 得上级的批准而事先进行的选题设计与规 划，因此，研究问题的确定是课题申请书 撰写的重中之重，因为没有研究问题，不 知道研究什么，课题申请书的撰写就没有 了起点与源头。
课题申请书的主要内容
1. 选题的名称 2. 价值分析:为什么研究 3. 文献综述（进一步明确研究价
值） 4. 内容分析：研究什么 5. 操作分析：如何研究（研究思
路及研究方法）
课题名称 课题名称是研究内容的高度概括，是申
请者对所研究问题的理论、内容及方法， 经过全面细致思考，反复酝酿后拟定的。 要求：准确、新颖与简洁 研究问题不等于研究题目。
概念框架本身可以是前人产生的一 组相互联系的概念群。
操作分析：如何研究 操作分析：研究思路、研究方法与研
究步骤。 研究思路：对研究的整体规划，主要
说明研究打算怎么做。 研究方法：不仅要列出所采用的研究
方法，而且要进行说明。 研究步骤：把每一次重大活动作为一
倘若课题文献综述仅仅是对某个主题的阐 述与论证，其最终形态有可能写成教科书 。
• “问题先导”的文献综述是指以拟研 究的问题为主线，充分、全面地展示 、陈述与该问题有关的文献都说了什 么，还有哪些问题有待进一步追问和 解答。
• 它与“主题编织”文献综述的根本区 别在于组织、阐述已有研究成果的主 线不同。
从这种意义上说，研究什么问题是撰写课 题申请书要搞清楚的首要问题。
一、界定概念，明确问题
而要搞明白研究什么问题，则需界定概念。
因为任何问题皆是某种事物或现象的问题， 而任何事物或现象要想为人的意识所把握、 理解，则需对这种事物或现象进行概念界定 ，此乃其一。
其二，表征事物或现象的概念虽然具有约定 成俗的含义，但这个概念投射到不同的个体 之心灵中，其映射的效应却有所不同乃至大 相径庭。
一、什么是教师的研究
按照《现代汉语词典》的解释，“研”的直接意 思是“细磨”，“究”的直接意思是“仔细追求， 追查”。
“研”是把整块的东西磨碎了，以便于观察、 服用——用的是分析的思路；“究”是对事物追 根问底，以便了解其走向——用的是综合的思路。
为什么妈妈总是烙不好饼？
模糊性界定：其表现有二：一是在未进行分 类阐释的情况下，把核心概念的两个具有矛 盾的特性放置在一起，从而违反了话语表达 的同一律。二是进行量化研究时缺乏核心概 念的操作性定义。
干瘪式界定。有些核心概念界定只是说 明了所研究的问题和对象，而对所研究 的问题和对象本身所包含的层次、具有 的特征却没有展开分析。
说得清楚些，就是只是就核心概念下了 一个定义，而对定义所包含的内容、具 有的特征等却没有充分呈现和论述，从 而使核心概念的界定显得干瘪。
课题申请书撰写的逻辑
二、综述文献，澄清意义
课题是对某一主题的研究，其题目大多冠 名为“XX的研究”，这是常规。但“XX 的研究”并不是对某个主题的阐述与论证 ，而是对某个主题所蕴涵问题的分析与解 决。
要么对研究对象不进行界定， 要么简单列举已有的定义， 要么想当然地下一个模糊的定义， 要么下了一个定义却未充分展开，
从而课题申请书的撰写在源头上就存在这 样或那样的问题。
一、界定概念，明确问题
比如，有教师撰写《高考综合改革试点方案下考 生志愿填报研究》，却对“考生志愿填报”这一 概念不做界定，认为人人皆知其内涵。
一、界定概念，明确问题
就“考生志愿填报”来说，倘若将其界定为考生 在高校录取之前，基于自己的知识、能力、兴趣 与志向而填写的对自己心仪的学校和专业进行学 习的意向，那么其界定的视域就是考生个体的视 角，侧重于考生个体意向的表达。
带着这种视域审视考生志愿填报，就会发现有些 考生填报的志愿是基于功利的考量而填报的伪志 愿，就会将研究的问题引向对伪志愿填报潜藏的 种种危机的思考，并寻求规避伪志愿可能带来的 危机的建议；
系，也意味着一种思维方式， 还意味着一种价值观念， 是一种本体论、方法论与价值 论的统一。
课题申请书撰写的逻辑
四、切分问题，匹配方法
问题（内容）决定方法，而不 是相反；
根据问题，匹配研究方法，即 准备怎么做，就怎么写。
准确地说，用什么方法解决什 么问题。
课题申请书撰写的逻辑
一、界定概念，明确问题 二、综述文献，澄清意义 三、嵌入理论，理顺内容 四、切分问题，匹配方法
一、界定概念，明确问题
从学理上说，界定概念就是下定义；而定义则是 由主谓语构成的判断，主语是定义的对象，谓语 是定义对象类属的同类事物或现象，其表达形式 是“什么是什么”，典型的定义方法是“属加种 差”。
而真正界定好概念，至少需廓清概念界定的视域 ，明确“界定即重新界定”；直面概念表征的事 实，让事实显现自身本质；运用分析思维，彰显 概念的多重本质；通过“整体—部分”的解释学 循环，丰富概念的内涵。
一、界定概念，明确问题
倘若将考生志愿填报视为考生与高校之间 就学业学习的意向而签订的一种协议，那 么其界定的视域就是考生与高校，强调了 考生与高校之间的利益博弈。
带着这种视域探讨考生志愿填报，就会将 研究的问题聚焦到考生与高校的意向是否 一致的分析，其研究路径就会与前一种概 念界定所指向的有所不同。
一、界定概念，明确问题
道理非常简单，当研究对象是什么都 未搞明白之时，就谈不清楚研究对象 存在哪些问题，更谈不清楚“为什么 研究这个问题”、“研究这个问题的 哪些问题”以及“如何研究这些问题 ”了。
从这个意义上说，界定概念就直接关 系着课题申请书撰写的质量。
一、界定概念，明确问题
然而，有些教师在撰写课题申请书时却疏 于概念的界定，
问题的提出
在“科研兴校”、“科研兴教”的激 励下，中小学教师申请各级各类课题 已不是什么新鲜之事，
但有些教师只是按图索骥地填写课题 申请书，却不深究课题申请书的论证 逻辑，其结果是将课题申请书的撰写 蜕化为各种相关材料的拼凑，降低了 课题申请书的质量。
问题的提出
实际上，无论何种类型的课题申请书，皆需回答 “研究什么问题”、“为什么研究这个问题”、 “研究这个问题的哪些问题”以及“如何研究这 些问题”等，而对这些问题的回答，就构成了课 题申请书的论证逻辑。
价值分析：为什么研究
文献综述：仰仗别人，抬高自己；主题逻 辑抑或问题逻辑。
全面占有材料；建立分析框架（框架的构 建是建立在合理分类的基础上的，要注意 各内容的逻辑关系，即可以边呈现、边评 价或集中呈现后集中评价—汇评。）；
恰当评价成果（客观、公正、准确。可以 中肯地指出已有研究成果的问题或不足， 但不要走极端，为了突出自己研究的重要 性，把别人的研究说得一无是处。）
研究目标：研究预期要达到的结果。 （具体、清晰、条理与适度）
研究内容：课题所涉及的研究问题， 是研究目标的进一步具体化。
研究假设：根据事实和已有资料对研 究课题设想出一种或几种可能的答案、 结论。
研究内容的具体分析
研究内容表现为概念框架，呈现的是研究问题中 的各个因素或概念之间的逻辑联系，它是搜集资 料、整理资料的导航，也是分析资料过程中寻找 切入点的一个参考。
“外面专门做烙饼卖的人使用的也是平底锅，和家里的也 没什么两样。” ——收集信息以验证假设，但似乎没有得到验证。
“我看见人家烙饼时加的油很少，而且中间用毛刷加油。 这样做不油，而且可能不容易糊锅。” ——提出新的假设，研究在不断地继续。
“这下，我发现烙个饼很简单，加油不用多，火不要急， 也不用老翻它。把饼烙好也没什么了不起。”
——通过研究获得了专业成长，增强了自我效能感。
研究，一点儿也不神秘。 研究 ，教学研究，教育研究与教育科学研究、教育科研
教师作研究的三个层次：
问题解决、专题探索、课题研究
教师专业发展三项全能：
成绩好、能做课、会科研
二、教师为什么做研究
教师参与教育研究的目的： 解决实际问题，提升实践智慧
教师做研究的评价标准： 做得好、说得好、写得好
价值分析：为什么研究 选题意义：主题意义抑或研究意义
实践意义则侧重研究对实践中问题的 改进、对现状的改变或推动等；
理论意义侧重研究对已有理论研究带 来的新内容，即对已有理论研究的丰 富、发展与创新；
选题意义要突出研究的创新点。
内容分析：研究什么
内容分析：主要包括研究目标、研究 内容、研究假设。
“高考综合改革试点方案下考生志愿填 报探索与研究”
“教育考试危机管理应急联动机制研究”
价值分析：为什么研究
在回答“为什么研究”时，主要从研究背 景、研究依据、核心概念界定、文献综述、 选题意义等方面阐述。
研究背景：时代背景、理论背景、实践背 景（选题的背景要把问题的来源和表现写 清楚，同时写清楚对此进行研究的必要性 和重要性。）
前者以拟要研究问题的逻辑为中心，后者 则以研究的主题为中心；
前者以澄清、凸显拟要研究问题的价值为 要务，后者则以告诉别人就某一主题都研 究了什么为旨归；
前者目的在于用已有研究成果来衬托出拟 要研究问题的价值，而后者目的则在于勾 勒出已有研究成果的图式。
课题申请书撰写的逻辑
三、嵌入理论，理顺内容 任何理论既意味着一种知识体
课题研究方案设计的一般思路
一、名称设计 三、背景论证 五、目标论证 七、方法论证 九、基础论证 十、成果设计 二、概念设计 四、意义论证 六、内容设计 八、步骤设计
是什么 为什么 做什么 怎么做 能做到吗 得到什么 立 论 依 据 实 施 方 案 研究基础 研究成果
↓
课题申请书 课题论证书 立项报告 开题报告……
实际上，倘若不对“考生志愿填报”做概念界定 ，往往会把考生填报的志愿当做其真正的志愿， 而事实上，许多考生填报的志愿并不是根据自己 的人生理想与志向，而是根据家长的意愿或考试 分数能上什么学校而填写的伪志愿。而考生志愿 填报的研究目的之一就是要规避这种伪志愿，让 考生能够基于自己的知识、能力与志向填报真正 的志愿。
个研究步骤。
研究思路与研究方法
研究思路及研究方法所要解决 的是在研究策略的层面上确定 研究目的得以实现的方法路径，
呈现的是研究方法与研究问题 之间的逻辑关系。
课题申请书撰写的逻辑
一、界定概念，明确问题
列举式界定。
烦琐式界定。一个核心概念往往包含着其他 语词，研究者为了廓清该核心概念的含义， 常常先界定核心概念包含的其他概念。
研究，一点儿也不累。
三、教师的研究怎么做
学习、思考、行动融合 科研、教研、师训融合
研究，一点儿也不难。
杭州市教师小课题：基于 深度学习的高中化学研究 型学习的实践研究
深度学习的路线
有把握做的更好，这道料理终将成为家庭传奇。
四、教师的研究做出什么
问题解决——专题探索——课题研究
￬
￬
￬
案例、课例 专题总结 研究报告
一、界定概念，明确问题
比如，同样一个“美女”概念，在不同的 个体人的意识中，其唤起的形象是各不相 同的，有的强调外形之美，有的侧重心灵 之美；有的关注细节精致之美，有的青睐 整体和谐之美；等等。
因此，在回答研究什么问题时，首要的就 是界定问题呈现的事物或现象是什么，要 对研究对象进行概念界定。
“我辛辛苦苦把饼烙熟了，你还想怎么着？ 有的吃就不错啦！” ——还没有研究的意识
“是呢，你说我怎么就烙不好饼，人家怎么 烙的呢？” ——有了研究意识，而且开始了反思。
“我烙不好，人家烙得好，可能是人家的锅 不一样。” ——开始思考和提出假设，但这个假设还需 要验证。但毕竟研究已经开始了。
烙好饼也需要研究能力
研究依据：政策依据、理论依据和实践依 据。
价值分析：为什么研究
概念界定：核心概念大致呈现了研究的主 题和内容，而其界定决定了研究的方向和 范围，可以防止对研究的误解。（界是边 界、界线，定是划定，界定即划定边界或 界线。）
注意在某概念一般意义的基础上清楚地阐 述本研究中该概念的特指含义。
定义即重新定义
而一旦把握了课题申请书的论证逻辑，那么课题 申请书的撰写思路就会清晰、明了，从而有效地 提升课题申请书撰写的水平。
那么，课题申请书的论证逻辑是什么样的？
一、界定概念，明确问题
课题申请书是对某问题进行研究时，为获 得上级的批准而事先进行的选题设计与规 划，因此，研究问题的确定是课题申请书 撰写的重中之重，因为没有研究问题，不 知道研究什么，课题申请书的撰写就没有 了起点与源头。
课题申请书的主要内容
1. 选题的名称 2. 价值分析:为什么研究 3. 文献综述（进一步明确研究价
值） 4. 内容分析：研究什么 5. 操作分析：如何研究（研究思
路及研究方法）
课题名称 课题名称是研究内容的高度概括，是申
请者对所研究问题的理论、内容及方法， 经过全面细致思考，反复酝酿后拟定的。 要求：准确、新颖与简洁 研究问题不等于研究题目。
概念框架本身可以是前人产生的一 组相互联系的概念群。
操作分析：如何研究 操作分析：研究思路、研究方法与研
究步骤。 研究思路：对研究的整体规划，主要
说明研究打算怎么做。 研究方法：不仅要列出所采用的研究
方法，而且要进行说明。 研究步骤：把每一次重大活动作为一
倘若课题文献综述仅仅是对某个主题的阐 述与论证，其最终形态有可能写成教科书 。
• “问题先导”的文献综述是指以拟研 究的问题为主线，充分、全面地展示 、陈述与该问题有关的文献都说了什 么，还有哪些问题有待进一步追问和 解答。
• 它与“主题编织”文献综述的根本区 别在于组织、阐述已有研究成果的主 线不同。
从这种意义上说，研究什么问题是撰写课 题申请书要搞清楚的首要问题。
一、界定概念，明确问题
而要搞明白研究什么问题，则需界定概念。
因为任何问题皆是某种事物或现象的问题， 而任何事物或现象要想为人的意识所把握、 理解，则需对这种事物或现象进行概念界定 ，此乃其一。
其二，表征事物或现象的概念虽然具有约定 成俗的含义，但这个概念投射到不同的个体 之心灵中，其映射的效应却有所不同乃至大 相径庭。