2009年山东省青岛市初级中学学业水平考试

2009年山东省青岛市初级中学学业水平考试生物学科试题评析报告张玉坤青岛市普通教育教研室（266023）一、命题指导思想1．认真贯彻教育部《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》，依据中华人民共和国教育部制定的《义务教育生物课程标准》，人教社义务教育课程标准实验教科书生物学教材以及《2009年山东省青岛市初级中学学业水平考试说明》进行命题。

2．初中毕业生物学科学业考试本着三个“有利于”进行：有利于全面和准确地反映初中生在生物学科知识、能力、情感态度与价值观等方面所达到的水平；有利于引导和促进教师转变教育观念，改进教学方式，促进学生生动、活泼、主动发展；有利于有利于普通高中在综合评价的基础上择优录取学生。

二、基本思路1．本着“依据课标、注重基础、提倡运用、全面评价”“合理配置题型、科学严谨”的原则进行命题，努力实现基础性、整体性和开放性的统一，力求准确检测学生的生物科学素养，促进学生全面发展。

2．试题重点考察知识和技能、过程和方法，关注学生的创新精神、科学态度和情感态度。

3．试题避免死记硬背的内容，避免成题，通过对学生原有的知识结构进行整合（包括知识的迁移、转化等），构成新的知识系统，并经过判断、分析和评价等一系列思维过程，让学生完成对试题的解答。

4．密切联系学生生活和社会实际，注重学生对科学、技术和社会的理解，注重学生运用所学知识分析和解决问题的能力。

5．试卷格式规范，合理配置试卷的题型结构，语言简明易懂，增加亲和力，以减少非智力性因素对答题的影响；试卷的阅读量和书写量应适当，试题的设问应符合考生的年龄特征和心理特征，开放性的试题应给学生一定的发挥空间。

三、试卷总体评价2009年的试题突出了体现了“夯实基础与提升能力并重、科学整合与灵活运用双飞”的特点：1．重视对基础知识和基本技能的考查。

特别是用生物学核心概念和理论解答相关的问题，这对平日教学有较强的引领性。

2．在试题题干表述上的又有了很大的改进，创设了丰富的、多样化的问题情景。

特别注意联系学生的生活实际和社会、生产实际，能够将生物学知识的考查结合到学生的生活常识、生活习惯中，关注学生的健康成长，达到学以致用的目的。

3．加大对科学探究能力考查的力度。

试题对图表、资料进行了整合，增加对学生实验化开放性试题的考查；考查了学生观察分析并灵活运用知识解决实际问题等多种能力，有利于学生思维能力的提高。

4．体现在对学生人文素养的考查。

在情感态度与价值观等方面的教育与引导，突出了对学生关注时事、关注热点的考查。

增强了学生关心他人、关心社会的责任感和使命感。

体现了评价的教育功能和促进学生发展的功能。

5．加强了对初高中相衔接知识点和能力要求的考查。

为学生高中的后续学习奠定基础。

有利于高中知识的拓展和延伸。

同时，选取了许多学生感兴趣的素材，更加符合学生心理学特征。

6．题目的选取思路更广，试题所选材料丰富新颖。

选取了许多和学生生活密切相关的素材，在语言表述上更加亲切，更加符合青少年的心理特征，试题表现出较大的灵活性，开放性试题给学生提供了较大的自由发挥的余地，激发了学生的发散思维。

对学生科学素养的提高起到了积极的推动作用。

四、试题评析（一）知识分布情况分析本次考试试题较好能很好的把握《课标》的要求，突出教材重点，适当兼顾各（三）试卷（Ⅱ卷）答题分析第41题：本题8分，平均得分4.92分，通过率是61.5%。

本题作为实验化试题的一种形式，综合考查了“被子植物一生”的多个知识点，通过“对比”菜豆种子与玉米种子的结构，考查了学生对种子结构的认识与解释，也考查了学生的对比分析能力。

通过”识图”的方式,考查了学生对种子萌发所需要的外界条件的掌握与运用.同时考查了学生的探究能力,对“变量”和”对照实验”的理解。

“菜豆种子在萌发初期，和幼叶逐渐形成时，其体内有机物重量变化”曲线图的解答是为了考查植物光合作用、呼吸作用有关知识，学生对知识的迁移和灵活运用，这就要求学生理解知识间的内在联系和较高的分析概括能力。

这对于今后加强实验教学，重视学生科学探究能力的培养有一定的导向作用。

阅卷过程中学生出现的问题：1．对“种子的结构”掌握的不牢固。

哪个种子两片子叶、一片子叶，哪个种子有胚乳、无胚乳区分不开，混淆现象比较多；2．果实、种子形成时相对应花的结构认识不清。

很多学生将发育成胚的结构写成：子房、胚珠、受精极核、胚乳等；3．对光合作用与呼吸作用的生理过程理解不透，尤其是合成有机物的生理过程和分解有机物（消耗）的生理过程认识不清，理解反了的现象很多。

另外，很多同学将幼叶长出后才能进行光合作用理解成种子就可以进行光合作用；4．语言描述不严谨。

例如，（3）号种子不能萌发的原因：没有“充足的空气”，很多同学写成“没有空气”、“没有氧气”；再例如，种子萌发分解（或消耗）有机物。

学生写成“需要有机物”等；5．审题不仔细。

很多同学将题目中考查“种子萌发的环境条件”理解成“自身条件”；第（4）小题T1---T2曲线下降，T2点后曲线上升，考查的是原因，而学生因没审题而描述成“曲线下降”、“曲线上升”两种走向趋势；6．错别字现象较多。

将“胚”写成“呸”；“光合作用”写成“光和作用”、“受精卵“写成“受经印”。

第42题：本题7分，平均得分4.95分，通过率是70.7%。

本题是七年级上的综合题，不单单考查了学生的记忆力、更重要的是考查了对概念及生理过程的理解和运用，通过解读抽象的图解，考查学生运用生物学核心概念和理论解答生态系统相关的问题，主要考查对生态系统中食物链的组成、生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的、各种生物在物质循环中作用的理解，以及两大作用与生态系统的综合运用。

阅卷过程中学生出现的问题：1．错别字现象严重。

如“呼吸”写成“呼息”，“积累”写成“和累”，“链”写成“炼”；2．语言叙述不准确。

如“营养级别”写成“高级物质”，“有毒物质”写成“物质”，“呼吸作用”写成“呼吸过程”，右箭头写成横线，“食物链”写成“生物链”；3．死记硬背现。

把原题有的“物质循环”答到了（5）的答案上，背过的答案用错了地方。

第43题：本题7分，平均得分4.15分，通过率是59.3%。

这是一道综合题，试题对图形进行了整合，以人体血液循环为主线把循环、消化、呼吸、泌尿等知识有机的结合在一起，考查学生的识图能力以及对知识的迁移和灵活运用，有利于学生思维能力的提高。

阅卷过程中学生出现的问题：1．错别字太多：将“脉“写成”肺“，出现了“肺动肺”、“肺静肺”；“绒”字写的不对；皱襞的“襞”写成“壁”，80%以上的学生错在该字上，在一本试卷中写对的一般不超过1---2份；2．学生分析问题和综合运用知识的能力欠缺，体现在：心室里流的血不清楚；尿液与血浆的区别，有的同学理解为尿液与原尿的区别、原尿与血浆的区别。

第44题．本题8分，平均得分5.83分，通过率是72.9%。

遗传变异是初中和高中的主干知识，本题的灵活度较大，涉及到遗传变异的概念、显性和隐性基因的判断，遗传规律、基因在亲子间的传递等。

主要考查了学生的解读图表的能力，分析整合信息的能力，要求学生概念清晰、理解准确，掌握遗传知识并灵活运用、分析实际问题。

整道题目既体现了高初中遗传相关知识的衔接，又体现了生物和数学知识的学科综合。

对学生综合能力的提高起到引领作用，对生物学科教师以及学生的综合素养的提高提出了更高的要求。

阅卷过程中学生出现的问题：1．基础知识不牢固。

如，性状和基因型分不清；2．学生分析问题和综合运用知识的能力欠缺。

如，判断显性性状错误多；3．审题不仔细导致的失误。

如，双眼皮写成“双眼比、双耳皮”等；4．规范表达欠缺。

如，割双眼皮不遗传的原因，学生表达不准确。

5．错别字太多：遗、近亲结婚。

第45题：本题7分，平均得分4.9分，通过率是70%。

本题主要是考查动物特征及分类方面的知识，需要学生运用归纳对比的方法来解释各类动物的结构功能及生理特征，题干描述的动物是学生比较熟悉的，并对八上、八下的知识进行了整合。

要求学生运用所学的知识对他们的特征进行描述并进行分类。

让学生体会到利用生物知识就能解决生活中的实际问题以及学习生物学的重要性，增加了学习生物学的兴趣。

阅卷过程中学生出现的问题：1．记忆理解不牢固。

把“脊柱”写成“脊椎”、胎生哺乳只写一个、蛹期写成“化蛹、成蛹、蛹化”等；2．审题不仔细。

如哺乳动物生殖发育方面的突出特征，写成结构特点---体内有膈；3．错别字。

“鳃---腮”、“胎---胚”、“蛹---甬”以及鳍、哺字等不会写。

第46题：本题7分，平均得分3.82分，通过率是54.6%。

通过本题的考查，使学生对构成人体内分泌系统的主要内分泌腺及激素在人的生命活动过程中调节作用有了进一步了解。

而卵巢作用、生长激素相关知识，近几年考题没有涉及，这也是课程标准和考试说明中的主干知识。

通过“某人成年后身高不足80厘米，但却成为了一名出色的影视演员，”的生活化的情景叙述，以及题目中不同难度梯度的问题设置，使学生能正确利用内分泌腺及激素的知识解释激素异常造成各种缺乏症来理解激素的作用。

本题使抽象的神经调节、激素调节形象化。

对器官名称的准确性要求较高。

阅卷过程中学生出现的问题：1．缺乏宏观整体的认识。

如，人体的生命活动主要是神经调节，其次是激素调节，失分最多；2．知识性错误。

侏儒、呆小症混淆；甲状腺激素的作用---写成生长激素的作用；3．表达不严谨。

甲状腺激素只写甲状腺或只写激素，没强调是什么激素；胰岛写成胰腺、胰岛素等；生长激素过少（写成原因）。

4．错别字。

卵、侏儒等不会写。

第47题：本题6分，平均得分4.22分，通过率是70.3%。

通过“炭疽杆菌，是人类历史上第一个被发现的病原菌。

炭疽杆菌主要存在于食草动物身上。

”的情景提供，“针对很多人喜欢养狗、猫等宠物，这为狂犬病传播带来了隐患，导致近年来我市狂犬病发病率呈上升趋势作为背景材料，让学生结合所学知识提出两条预防狂犬病的措施。

”突出了对学生关注时事、关注热点的考查。

体现了STS思想和强烈的时代感。

本题还考查了细菌结构、繁殖方式、传染病、免疫等基础知识，突破了以往传染病的预防措施的考查方法，更加贴近身边事，这样既考查学生对传染病的相关知识掌握情况，又体现时代感和人文关怀，有利于对知识的理解和运用。

另外，第（3）小题，是对抗原、特异性免疫概念的灵活应用方面的考查。

阅卷过程中学生出现的问题：1. 学生审题不认真,表达不清,答非所问；2．基础知识掌握不牢。

如，细菌、真菌的基本结构以及抗原和抗体混淆；3．缺乏将所学知识灵活运用能力。

如将预防具体措施写成预防传染病的措施；4. 错别字太多。

.如抗原、特异性免疫、分裂。

五、2009年试卷特点例谈1．重视对基础知识和基本技能的考查，使学生能很好的运用用生物学核心概念和理论解答相关的问题，这对平日教学有较强的引领性。