浅谈初中英语阅读策略
浅谈初中英语阅读教学的基本策略
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存 在 于 初 中 英 语 阅读 中的 问题
（ 一） 陈 旧 的教 学 观 念 。 忽 视 了学 生 在 课 堂 中的 主 导 作 用
目 前， 我们在初 中英语教 学过程 中都存在着一个 问题 ， 就 是离开 文化 背景讲英语 。 在英语阅读教学上 ， 如果 忽视 了文章 的背景知识 ， 不去剖析其深层 意义 ， 只停 留在对字 、 词、 句 的讲 解上， 那么学生对该 阅读 的理解只能是肤浅 的。 没有背景文化 做铺垫 ， 教师也达不 到想 要的教学效果 。此外 ， 在 阅读教 学进 行 的过程中 ， 教师忽 视了阅读材料 的性质 和难 易程度 ， 没有把 学生的因素考虑在内 ， 这是不能够提高学生 阅读 能力 的 ， 可能 会 适得其反。
（ 三） 语 篇 整体 教 学 法
课 堂上教师与学生 良好的互 动 ， 不仅能活跃课堂气 氛 ， 还 能启发学生 的灵感 。新课标教学中 ， 课 堂游戏 的弓 １ 人是师生互 动的典范之一 ， 与课 堂内容相关的教学游戏不仅 能加深学生对 课堂知识 的理解 ， 还大大提高 了学生的阅读 兴趣 。对 于初 中生 来说，在进行阅读之前教师对阅读材料的筛选是十分重要的。 如果忽略了学生 的兴趣爱好和实际水平 ， 最终会 导致 阅读效果 不佳 ， 甚至会让学生对英语 阅读产生厌倦感 。 同时 ， 缺乏对英语 阅读方法的讲解 ， 也会给学生 阅读兴趣带来很大的影 响。
取 提 了 几个 要 点 。
．
关键词 ： 初 中英 语
教学策略
英语 阅 读
（ 二 ） 文 化 背景 知 识 渗 透 法
自从新课改实施 以来 ，大部分科 目 都对 学生有 了更高一 层 的要 求 ， 就拿初 中英语 教学来说 吧 ， 对学 生听 、 说、 读、 写能 力 的要求更高 了 ，其 中在英语 学习 中阅读 能力是一个重要 的 环节 。 学生如何在有效的时间里提高阅读能力？ 下 面就对英语 阅读 的教学策略进行 了全面 的研究 。
浅谈初中英语教学中的阅读教学策略
23摘要：英语作为初中阶段的必修课程之一，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着举足轻重的作用。
初中英语教师应该明确自身的责任与义务，不断调整教学模式、更新教学理念，因材施教设计英语阅读教学过程，提升学生的学习效率。
关键词：初中英语阅读教学策略一、初中英语教学中的阅读教学现状分析阅读学习质量的高低直接关系着学生英语综合素养的高低，但就当下的初中英语教学现状来看，仍旧存在各种各样的问题，影响着学生提升自己的阅读能力，教师的教学压力加大。
主要体现在以下几个方面：第一，教师自身没有对阅读教学有充分的认知，一味地将分数作为点评学生的唯一标准，教学模式陈旧单一，遵循照本宣科的教学模式，将重点阅读片面进行填鸭式讲解，学生对阅读学习失去兴趣，阅读教学成效甚微。
第二，某些英语教师没有意识到阅读教学的重要性，学生对于阅读学习也没有正确的认知，两者皆认为掌握阅读篇目中的词汇和句子就是阅读学习的本质，忽略了初中英语阅读教学的目的，教学效率低下。
并且，在英语阅读的教学过程中，教师没有结合新课程改革的理念调整教学模式，没有树立终身学习的教学理念创新阅读教学模式，传统“一刀切”的阅读教学，容易挫伤部分学生的学习自信，阅读学习事倍功半，不利于学生更好地提升英语阅读水平。
二、初中英语教学中阅读教学策略1.吸引学生注意力，帮助初中生发散逻辑思维。
“兴趣是最好的教师”，只有初中生自身对阅读学习产生兴趣，才能主动深入其中，不断提升自己阅读学习的积极性，为更好地展开阅读学习奠定基础。
作为初中英语教师在阅读教学中，应该注重吸引初中生阅读学习的注意力，引导学生发散自身的逻辑思维，使得阅读学习变得多样有趣，进而满足初中生的好奇心与求知欲。
例如，在关于“I ’m going to be a football player ”阅读文章的教学中，教师可以创设一种轻松有趣的学习氛围，调动学生的积极性。
教师可以询问班级学生的梦想是什么，引导学生自由发表自己的意见，发挥自己关于梦想的想象力，然后英语教师适时提出这节课的学习内容，鼓励学生用英语说出今天阅读学习的题目，这种阅读教学模式可以吸引初中生的注意力，引导学生自主的去深入英语阅读的学习中，结合自己已经掌握的词汇和语法结构，尝试用英语表达自己的梦想，提升学生阅读学习的质量，减轻教师的教学压力。
浅谈初中英语阅读教学策略
浅谈初中英语阅读教学策略摘要：随着时代的发展，英语在大众观念中占据着越来越重要的地位，家长也越来越重视对孩子的英语教育。
而初中阶段作为素质教育阶段较为重要的一环，更要在此阶段培养好学生对于英语学习的兴趣和良好的学习习惯，英语阅读的教学是综合词汇、语法、句型于一体的综合教学，是整个英语教学的重点内容。
基于此，本文首先介绍了现阶段初中英语阅读教学的现状，随即阐述了提高初中英语阅读教学效率的措施。
以此来供相关人士交流和参考。
关键词：初中英语；阅读教学；策略新课标改革的背景下，对教师的要求越来越高。
教育不能是填鸭式的，强硬灌输的，而是学生与教师互相配合的双向互动。
初中英语是学生们进一步夯实英语基础的阶段，在这一阶段，学生们开始一步步夯实自己的英语基础。
英语阅读教学是初中教学任务中的重要内容，培养良好的英语阅读能力能够有效培养学生的英语综合运用能力，对学生今后在英语学习的生涯中有很大的帮助。
一、影响初中英语阅读课堂教学效率的主要因素分析(一)教师教学思维和方式方法滞后首先，教师作为初中英语阅读课堂教学的组织者，其教学思维直接会影响课堂教学效率。
新形势下，部分英语教师虽了解了新课改和素质教育理念，但是在初中英语阅读课堂教学实践中存在教学思维滞后的问题，沿用传统教学模式，即自身占据课堂主体地位，学生作为课堂教学活动的被动接受者，由英语教师单向传授英语知识，学生则是通过死记硬背方式进行强化英语知识的记忆，不利于学生兴趣的培养，从而影响学生思维的发展和学习效率的提升。
其次，阅读课堂教学方式方法滞后。
大部分英语教师以传统教学方式组织阅读课堂教学活动。
因此，在初中英语课堂教学过程中，教师单纯讲解英语知识点，如单词、语法等，而忽视了与学生的有效互动，一方面不利于教师实时了解和掌握学生阅读课堂学习程度，从而影响了教师阅读课堂针对性教学措施的落实；另一方面无法有效调动学生阅读课堂学习的积极性，从而导致初中英语课堂教学效率欠佳。
浅谈初中学生英语自主阅读的策略
用 插 图可 以 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ．培 养 学 生 的 预 测 能 力 。课 文 图 片反 映 的往 往 是 文 本 的主 题 ， 我 们 可 以 通 过 看 图 说话 的方 式 预测 课 文 的 内容 。
【 关键词 】 初 中英语 自主阅读 泛读 品读 积累
《 义务教 育英语 课程 标准 （ ２ ０ １ １ 年版） 》 要求 ： 除教
材 外 ．学 生 的 课 外 阅 读 量 应 累计 达 到 １ ５万 词 以上 （ 五
级） 。 由此 可 见 ， 阅读 教 学 在英 语教 学 中有 着 举 足 轻 重 的
２ ． 查读 信 息 。
略读时 ， 要注意用眼睛默读 、 扫读 ， 不要在某个 不熟
悉 的单 词 或 句 子 上 苦 思 冥 想 ，重 在 对 段 落 大 意 的 理解 ，
查读有关的重要信息有 助于快 速推测 文本 大意 ， 理
解 文 本 内容 。
要 大致 了解 “ ｗ ｈ ｏ ” “ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ” “ ｗ ｈ ｅ ｎ ” “ ｗ ｈ ａ ｔ ” “ ｗ ｈ ｙ ” “ ｈ ｏ ｗ ” 等 关键 信息 ， 对 文本有个整体 的初步 印象 。
一
每篇文 章都必须依 据课程标 准 ，结合学 生实 际水
平， 设定阅读速度和范围。 因此 ， 阅 读 时先 要 有 意识 地 寻 找主题句 ， 或 快 速 浏 览 文 章后 归 纳 中心 大 意 。 主 题 句 是 表 达 文 章 主 题 的 句 子 ，它 能 概 括 文 章 大 意， 通 常 在 文 章 的 开 头 或 结尾 部 分 。 学会 寻 找 主 题 句 ， 不
查 读 生 词 一般 在 生 词 表 上 或 词 典 里查 读 。 学 生 可 以 根 据 音 标 读单 词 ， 根 据 拼 读 规 则 记 单 词 。语 音 基 础 不 扎 实 的学 生 可 以 多 听 录音 多模 仿 跟 读 ，直 到 能读 会 写 ， 以 便 能 顺 利 地初 读 文本 。
浅谈初中英语阅读教学中的评价策略
浅谈初中英语阅读教学中的评价策略面对教育改革和《新课标》的实施，对学生综合语言能力的培养，尤其是对学生的阅读和表达能力提出了更高的要求。
因此英语阅读教学在中学英语教学中占有了举足轻重的位。
评价是教学活动的有机组成部分。
实施对教学全过程的科学评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
在评价活动中，学生是参与者和合作者。
通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，促进学生语言能力的提高。
一、评价激发提高阅读兴趣通过设计阅读任务，明确每次阅读的目标。
例如，在阅读文章前，鼓励学生根据文章的题目大胆的猜测文章的内容，并提出富有挑战性的阅读任务；然后让学生在限定的时间内阅读，思考或讨论，得出完成任务的构思和方案；同时布置学生课前通过各种途径，如通过报刊，杂志，互联网收集与文章有关的资料。
利用现代教育技术，拓宽学生的学习渠道。
为此, 我在中学英语阅读课教学实践中，把激发学生的阅读兴趣放在首位，精心创设阅读情景，设计每次阅读任务。
例如，我在处理八年级(下)阅读课Do you remember what you were doing?教学过程中，鼓励学生根据文章的题目大胆的猜测文章的内容，并提出几项富有挑战性的阅读任务。
因这篇阅读课文是关于美国世贸大厦被摧毁和“神6” 杨利伟围绕地球飞行的故事，所以布置学生课前收集有关资料。
这个任务是同学们愿意接受并乐于去做的。
课堂上，先展现其图片，再让同学们根据各自通过查阅各种资料，上网收集到的信息进行讨论。
提出讨论题，1、When was the World Trade Center destroyed in New York? (On September 11,2001.) 2、How long did Yang Liwei fly around the world? (For about 22 hours.) 3、When did man walk on the moon for the first time?(On July 20,1969.) 通过对这些问题热烈的讨论，自然而然的过渡到课文教学。
浅谈初中英语阅读能力培养策略
外语写作今天浅谈初中英语阅读能力培养策略刘雪梅（四川省泸州市纳溪区护国中学 四川 泸州 ６４６０００）摘要：从初中起，重视培养学生的阅读能力是完成教学大纲所规定任务的重要途径之一。
而且，近年来的中考英语试题，阅读理解的分量越来越重了，应引起一定的重视。
重视培养学生的阅读能力是学好英语的重要途径之一，鉴于当前英语阅读教学中存在的一些问题，教师应帮助学生树立对阅读的正确认识，授予一定的技能技巧，培养良好的阅读习惯，重视阅读训练，从而提高阅读能力。
如学生缺乏学习信心与兴趣，没有掌握正确的阅读策略，忽视深层理解和评价性理解等。
本文就这些问题进行了阐述，并针对这些问题提出了一些解决策略。
关键词：存在问题；阅读；策略中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１０－０１９５－０１ 引言阅读是一项可以提升学生综合能力的教学方法，有助于提高学生的听说读写能力，不断地激发学生的阅读兴趣，培养学生的英语语感，提升学生的英语学习成绩，提高英语学习自信心。
１．当前中学英语阅读教学中存在的问题１．１ 教师重视知识的传授，而忽视技能的训练。
从当前英语阅读教学的情况看，学生普遍存在英语阅读速度慢、理解能力差的现象。
主要是因为阅读在很大程度上还停留在以文章作为语言实体的基础上，即许多人只把阅读教材作为用来传授语言知识的一种形式。
其主要表现在以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息，而学生一般只通过有限的途径和固定的场所被动地接受一些词汇、语法等知识，忽略了阅读技巧和阅读能力的培养。
１．２ 学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣。
学生的因素包括很多方面。
第一，学生所拥有的背景知识。
阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，背景知识比语言难度更影响理解，而一般的中学生对外国的文化等各方面缺乏了解，阻碍了阅读的速度与准确度。
第二，学生的自信心。
浅谈阅读策略在初中英语教学中的运用
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学生英语 阅读 中存在问题 的调 查与分析
笔者 对我校八年级学生进行 了英语阅读学习方 法的问卷调 话课 活跃 ，操 练多 ； ３ ０ ％的学生能有意识地运用各 种阅读策略 ；
素 。在阅读理解题 中强调语言 的使用功能 ， 体现新课程“ 用英语 务， 注重学生 阅读策略的培养 ， 提高他们独立阅读 的能力 。
（ １ ） 随机组合阅读策略 ， 逐阶优化课堂训练 在教学中 ，应根据所侧重 的某一项或是某 两项 阅读策略设 计教学环节 或是 教学任务 。Ｃ ｏ ｈ ｅ ｎ （ ２ ０ ０ ０ ） 提出 的模 式— —以策 略训 练为基 础 的教学 （ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 给了我们 很
浅 谈 阅读策 略在 初 中英语教学 中的运用
江 西省 大余县 南安 中学 蓝顺 群
如何将 阅读策 略弓 ｉ 人英语 阅读课教学 ，培养学生的阅读 习 惯， 以文导学 ， 进行英语思维构建 ， 培养提高学生 的阅读能力 ， 是
我一直在研究 和实践 的方 向。
一
课文做 了很好的铺 垫。 ２ ． 开拓思维 ， 指导学生正确使用 阅读策略 教师不仅要关 注英语语言知识与技能的关系 ，还要更多地 关注影 响学 习效果 的情感 态度 、 文化意识 和学 习策略等诸多 因
１ ． 精彩导人 ， 激发 学生信息获取 的主动意愿
阅读效果 的好坏 常取决 于学生主观能动性的发挥水 平。如 的重要意义 ， 或受教师和同学 的阅读情绪 的影 响， 都 能使学生迅
果学生对 于阅读材料 的背景介绍产生兴趣 ，或充分认识 到阅读 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ３的 阅读 课 后 ， 就 可 以 让 学 生 写 写 有 关 自己收 到 的难 忘 的 速进 入高效 阅读状态 。因此 ， 在阅读前 的导入过程 中， 应尽量激 维 的能力和文章的谋篇 布局 能力 ，这些能力不但有 利于提高 阅 发学生 的阅读兴趣 ，让学生把他们的主观能动性发挥 出来 。我 读速度 ， 培养 良好的 阅读 习惯 ， 而且有利 于学生抓住文章要 领 ， 们可以采取多种方法来 激发学生的 阅读 兴趣 ， 如就阅读材料 向 学生提 出有关 问题让学生思考 ， 引发其 阅读兴趣 ， 并 鼓励 学生去
浅谈初中英语课堂进行阅读课教学策略
通过听力 （ 阅读 ） 训 练，学生初步了解 这是一个讨 论中国西部新疆 的电话对话。学 ～ 二、如何解 决初 中英 生能较容易地 回答 “ 小问题 ”，教师借此机 安 语阅读课存 在的问题 会展现和教授本课重点词汇 ｒ ｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ， ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ｓ ｔ
进行施教， 学习 效果会翻 霉
倍 的好。以下略举几点： 在 导 入 新 课 之 级 前 ，以 生 活 中 的例 子 ， 创 设情 景 进 行提 问，激 于 发学生探究兴趣 林 （ １ ）一人在 奔跑之 丹 中， 忽遇 障碍物挡住脚 ， 荚 此 时人 会 向前 还 是 向后 倾？为什么？ （ ２ ）在公 车上 ，当 司机突然刹车时 ，人向前 倾还是向后倾？为什么？ （ ３ ） 在静 止 的车内 用细绳绑住一颗小球 ，悬 挂在车 内的把手杆上 ，当 车子开动 向前时，此时小 球是 向前还是向摆动？当 车子突然停下时，小球又 做怎样的运动 （ 向前还是 向后摆动 ） ？ （ ４ ） 两辆 高速行驶 的汽车相撞 时，车 内的饮料罐会 向车前方飞出还是向车后方飞 出？为什么？ 列举生活 中的例子，学生熟悉但却不知 道其中原 因，暂时无法解释 ，营造 了一个个 的疑团 ， 从而激起学生强大的求知欲 ， 引发 他们探究的兴趣 ， 教师 由此而导入新概念 “ 惯 性”的教学。 二、把课 本 中关千惯 性 的两个 实验 当 作课 前导 入实验 来做 ，教师 先不要 讲解 惯
性 运动 ：静 止
【 关键词 】 初 中物理 ； 探 究性教 学；惯
句逐 段分 析 ，句 子结 构 、 语法等。而有 的教师相反 ， 把 阅 读 当作 课外 阅读 上 ， 划词组 ，对对答案 。 音 （ ３）教学方法上的问 题 ：许多 教师 没有 形成 一 省 套 科 学有 效 、谈初 中英语 课堂 进行阅读课教学策略
浅谈核心素养下的初中英语阅读课教学策略
浅谈核心素养下的初中英语阅读课教学策略内容提要本文以初中英语教学为例，分析当前初中英语阅读教学存在的问题，重点探索在初中阶段英语阅读教学中, 教师如何创新阅读教学方法，优化阅读活动，从语言、学习能力、思维品质和文化品格四个方面培养学生的英语核心素养，促进学生的全面发展，最终实现英语学科“立德树人”的育人目标。
关键词初中英语阅读教学核心素养英语学科的核心素养中具体包含语言、学习能力、思维品质和文化品格内容。
在初中的英语文本阅读教学中，教师可以从英语学科核心素养的四个方面提升学生的英语文本阅读能力，并促进其英语学科综合素质的发展（方静，2021）。
这既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力。
因此，研究如何在阅读教学中培养学生英语核心素养已然成为我们新时代英语教师的重要课题。
一、当前初中英语阅读教学存在的问题随着素质教育的推进，初中英语阅读教学取得了一定进展，但是仍然存在一些问题，如阅读材料缺乏，学生们接触到的往往是孤立的语篇, 接触不到真正的西方文化和所蕴藏的思想观点；英语教师对语言特点和欣赏提及不够；部分教师难以创设积极的阅读学习语境，文本内容和实际生活有较大的差距，很少利用课外阅读材料。
仍然沿用传统的阅读教学模式，教学方法单一，仍将教学重点局限于词汇和语法知识的教授, 无法应用先进的教学理念和现代化教学工具开展阅读教学。
绝大多数初中英语教师对英语学科核心素养的认识还不够全面，对英语学科核心能力的理解不够深入和全面等，忽视英语学科核心素养对英语教学设计的指导等。
这些问题都严重制约了学生核心素养的提升。
二、核心素养下的英语阅读课教学策略基于以上存在的问题, 教师需要在英语学科核心素养的指导下，对英语文本阅读传统的教学观念、教学方法进行改进。
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等多个维度。
英语核心素养能力包括学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力等能力维度。
浅谈提高初中学生英语阅读能力的策略
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１ ５ ４
如初 中英语第三 册第 １ ０课 标 题 是 Ｍａ ｅ ｋ
目 结 论
通 过 分 析 和 探 讨 小 学 英 语 教 学 课 堂 激 励 的 实 践 和 实 效 ，笔者认 为 ，激励 不但满足 了 《 英语课 程标准 》 实验 （
ｏ ｏｄ ｏ ａｉｌ学 看到 题 联 到ＨⅥ ｕｗｒ ｒｂｕｆ， 生 标 就会 想 端 。
英语 阅读 教学是英语 教学 的一个 重要组 成部分 ，它 包 含 了英语 教学 的诸 多成分 ，如语 法 、句型 、词汇 等 。 同时 ，阅读 部分在英 语试题 中的分值也是 比较 大 的。因 此 阅 读 教 学 在 整 个 英 语 教 学 中 占据 举 足 轻 重 的 地 位 。 它 既是中学英 语教学 的难 点 ，也是 教学 的重 点。说它是重 点 ，是 因为 它是学 习语汇、句 型、语法等 语言基本 知识 的基本材 料 ； 它是难 点 ，是 因为传统 教学 中老师 只注 说 重 语言形 式教学而 忽视语言 意义 教学 ，他 们往往是将 一 段 很有趣 味的阅读材 料逐字逐句 地翻译和讲 解 ，甚至有 时还对 一些句子进 行无谓 的分析 ，把 一个 完整 的故 事弄 得支离破碎 ，使 学生根本弄不 明 白这段 阅读材料 的主 旨 到底 是什 么 。这 种教 学既不 利于 学生积 极主 动地 学 习， 而且还严 重影响 教学效果 。现 就英语 阅读 课文谈谈 自己 的看法 。 （ ）注重对标题的理解 １ 每 一篇课 文都有 自己的标题 ，有时标 题往往就 是课 文的中心句 ，理解 了标题 ，课文 的中心意思也就理解 了 因 此 ，在 阅 读 前 ，教 师 应 先 让 学 生 分 析 标 题 ， 并 猜 测 课
实，； 习些可用物行励单时 ｌ激ｃ单时可以物奖，学进 ｐｐｉ 词，以实为励对生行 ｐｅ等 一不能实进奖的词， 物励 学 ｌｎ ｅｌ 在 节汇可用季景优卡ｍｆｉ季 可用美图代。Ｓｇ或画ｗｒ 词精的片替如ｒｓｅｌｎ。 以，以四风的美片图代奖 ｐ、 ｒ、ｅ ｉｕ 、为励 ｎｍ ａ ｔ ｌ
浅谈初中英语阅读教学难点及有效教学策略
浅谈初中英语阅读教学难点及有效教学策略初中英语阅读教学一直是英语教学的重点和难点，对于学生来说，如何快速有效地阅读和理解英文文本是关键。
然而，由于学生的英语基础和阅读能力不同，阅读教学的难点问题凸现。
因此，本文将从初中英语阅读教学的真实情况出发，深入分析阅读教学的难点，提出有效的教学策略。
一、初中英语阅读教学中的难点分析1. 字汇难题初中阶段是英语衔接的关键时期，学生开始接触更多的中高级词汇，这对于学生的词汇水平提出了挑战。
在阅读时，学生遇到生词或不熟词汇时，理解句子和文章会受到影响。
2. 句法难题句法难题涉及到句与句之间的逻辑关系。
英文句子结构明显不同于汉语，一些句型、时态或语态的使用对于学生来说是不易理解的，在文章理解上造成一定的困扰。
3. 阅读速度问题中学期间的英语考试中，阅读理解占了相当一部分的题目，然而，许多学生在处理英文文章时速度过慢，导致答题时间紧张，错误率较高。
初中英语阅读教学中，不同学科的专业术语常常出现在文章之中，对于学生来说是不易理解的。
学生在接触到不同学科的英文文章时，显得无所适从。
二、有效的教学策略1. 提高词汇水平在阅读教学中，为学生提高词汇水平十分重要。
这可以通过词汇学习、词汇拓展，以及日常积累的方式来完成。
老师可以通过词汇学习软件、APP等工具来帮助学生进行词汇积累，同时也可以鼓励学生积极参与英语角、语伴等课外活动。
2. 教授句子结构针对句法难题，教师可以进行句子结构的简要讲解。
同时，可以协助学生进行句子构成分析、去除干扰项等操作，来提高学生对句式的理解和处理能力。
3. 训练阅读速度提高阅读速度并不是一朝一夕的事情，它需要长时间的训练。
老师可以通过阅读课外材料、参加阅读比赛等方式来帮助学生训练阅读速度，从而提高学生的阅读能力，并且还能增强学生的自信心和兴趣爱好。
对于不同学科的英文文章，教师可以在课堂教学中进行文化背景知识的补充和指导，帮助学生了解背景情境和相关术语，在有效理解文章的过程中增长知识面。
浅谈初中英语阅读教学的困难和对策
２ ． 精选适合 学生阅读的材料 。
教 师除 了从所 推荐 的书 目当中精选
一
教 师需要投入更 多的关注度 ， 这样才能提 的 习惯 ，大部分 时间都是 为了考试 而做 升学生的阅读技巧和技能。 英语教学是一 题 ， 严 重 缺 乏 对 学 习 的 自主 性 。 一 些 教 师 大重点 ， 同时也 是一大难 点 ， 这其 中会 存
参 考 文献 ：
很 多 ，导致难 以抽 出其 他课 时来让学生 进 行阅读。 最后是教学观念 的问题 。 因为 考 试是考核到满意 的分数 ，基本 上
都 只 注 重 一 些 语 法 等 方 面 的教 学 ，没 有
教 育部 关于 学 科 课 时 的规 定 ， 对 初 中英 语 练 ，教师应该 教给 学生一些阅读 技巧 ， 让
以解决。
一
些较 好的 阅读材 料之外 ，还能够 多方 文章 、 探 险小说和 一些 实事报道 中选 择阅
习惯性地会给 学生布置课后任务 ， 绝大多 答案。 在阅读上 ， 有些学生其实没有兴趣 ，
位、 多角度地从趣味故事 、 童话寓言、 科普 读材料。在选择材料时应该注意 ， 材 料的
９Ｚ
Ｉ ＡＯＸＵＥ ＷＥ ＮＣＵＩ
浅谈初中英语阅读教学的困难和对策
一江苏省淮安市淮安区宋集乡初级中学 施茂萍
摘要： 初 中英语对于学生而言处于学 习英语的初级阶段 ，各方 面都需要适应 ，
这 对 于 学 生 的知 识 接 受 能 力 无 疑 是 一 大
出需 要阅读 的书 目。那 么是什 么造 成这 地 学 习一些 单词 或者 语法 知识 ， 还 不如
语 上 的 课 时 量 很 少 ，需 要 学 习 的 内 容 又 从 中抽 出一节课来安排英语 阅读课。 国家
浅谈初中英语阅读教学的现状及应对策略
在英语 阅读教学实践 中， 笔 者发 现很 多问题 ， 比如学生的词 汇量不 够、 阅读速度跟不上 、 语言理解障碍等 。如何切实贴 近学 水平， 是本文论述的重点。
一
学 习情况 的异 同， 从而综合学生在阅读上 的弱点和存在 的问题 ，
逐步开展 阅读教学。本文就此提 出“ 读前 ” “ 读 中” “ 读后” 三个步 对任何语言的熟练运 用都需要一定 的知识积累。教师在开 展 阅读之前 ， 应该让学生提前做 好预习 ， 泛读文本 ， 了解文本大 意， 感受 文本 内容描述 的环境对象 ， 感受语言发生的文化背景并 有效利用文 中的插图。教 师也可 以通过视频 、图片等感性模式 激发学生对文章文化信息展开联想 和了解 。
要 以培养学生 的阅读技 能为主 ， 教材是把握学生 学习思维 的一 个大纲 ， 具有普遍性 ， 同时也有局 限性 ， 更 多的是要 以教材为纲 ，
由点及面 ，培养学生搜集 和掌握课文所传递的信 息和文化 的能 力， 让他们 能根据文章片段大致判断文章所表达 的大意 ， 联 系上
下文 ， 猜测个别生词在语言环境中的大意 ， 从而培养学生快速 阅
教师布置阅读任务时要以培养学生的阅读技能为主教材是把握学生学习思维的一个大纲具有普遍性同时也有局限性更多的是要以教材为纲由点及面培养学生搜集和掌握课文所传递的信息和文化的能力让他们能根据文章片段大致判断文章所表达的大意联系上下文猜测个别生词在语言环境中的大意从而培养学生快速阅读的技巧和能力
浅谈 初 中英 语 阅读教学 的现 状及应对策略
系。 但现实 中， 由于学 习环境的限制 ， 学生学 习英语多是依靠书本
和课 堂上死记硬背掌握 的词汇 ， 使用这种方法来记忆词汇 ， 不仅 效率低下 ， 还容易遗忘。 词汇量不够 ， 直接影 响学生的阅读速度和 理解程度 ， 从而导致学生对所学习的英语课程产生抵触情绪 。 ２ ． 缺少课外 阅读积累 ， 阻碍理解能力 学 习环境也是影 响英语 阅读的一个重要因素。学习一种语 言最有效 的途径就是置身该语言的文化环境 中，使之变成 一种
浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及应对策略
浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及应对策略阅读能力是学生在学习英语的过程中必须要具备的一项基本能力，它是学生对于英语文章理解的基础，对于语法学习与写作学习都有重要影响。
因此，初中英语教师的责任重大，在学生基础能力的培养方面要着重研究与改革，帮助学生把阅读能力提升上去，提高学生的英语综合运用能力。
一、目前英语阅读课教学中存在的问题1.学生英语阅读习惯差。
英语学习习惯的问题绝大多数学生都有，英语作为一门语言需要大声朗读，连续记忆才能掌握，但是大多数学生都对英语的表达存在胆怯的心理，小声读、默读，效果往往很差，尤其是在做英语阅读的时候，只是单纯地一遍一遍地读，完全不能理解文章意思，在很大程度上影响了学生的英语阅读效果。
2.阅读材料单薄。
教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。
绝大部分教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。
再者，即使有些学生想读，也没有人导读。
绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。
3.教师教学方法单一。
一般教师在教学生英语阅读理解的时候，都把教学重点放在生词以及难句还有句子段落的语法上，这样单纯的语言知识的教学让学生很难把握文章的主线，不能很好地理解文章，如果没有人引导，就很难自己理解文章的主要内容，这样是对学生的阅读能力的培养非常不利的。
4.降低阅读效率，影响阅读能力。
初中英语阅读课由于教师教学模式固有的局限性，正逐步向着翻译课转变。
部分教师无论是在课堂阅读小练，还是在考试阅读练习中，都将讲解重点放在习题上，对其中的个别词句进行重点翻译，没有形成科学的解题思路，对文章中心思想把握不清。
对文章通篇进行详细翻译，这种平铺直叙的方式，难以区分教学重难点，大大降低了阅读效率。
二、针对存在的问题采取的应对策略1.培养学生养成正确的阅读习惯。
许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至把课文阅读看成是浪费时间，总觉得看了这篇也不一定考，得不偿失，不愿花时间。
浅谈初中英语阅读教学的策略
浅谈初中英语阅读教学的策略阅读是人类获取知识信息的重要手段，阅读是语言学习的一项重要技能，因此，阅读在英语教学中占据着十分重要的位置，阅读能力的培养应该是我国英语教学的主要努力方向。
但在现实情况中阅读教学并没有引起足够重视，教学效果并不理想，初中作为一个从儿童时期到青年的时期过渡阶段，在英语阅读中巩固和积累知识是非常重要的。
初中教学中如果过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，就会束缚学生的英语思维和阅读能力的发展。
学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。
因此，教师应该注意在教学中培养学生的阅读能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。
在限时阅读中掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤为重要。
一、营造有效的阅读情境初中生正处于一个从幼稚走向成熟的过渡阶段，课堂环境的营造是非常重要的，对于中国学生来说，并没有英语语言学习环境，因此，阅读就是一种被动的活动，且对有的教师而言，阅读在教学目标中只注重知识的讲授而忽视学生综合运用语言能力的培养。
在教学过程中，学生的主体地位得不到体现，在教学方法上，缺乏一些有效的师生互动，不利于学生学习兴趣和能力的培养。
因此，针对这一现象，我们必须营造有效的阅读情境来激活学生的语言学习，即鼓励学生积极运用新的语言。
例如，牛津版英语教材9a第二模块（teenage life青少年生活）的第四单元—reading（the tv programmes on saturday），新课导入时，教师为了激发学生的学习兴趣，拉近师生距离，首先问学生这段时间以来心情如何？学生可能给出的答案是累、困、有压力等。
此时，问他们如果有压力的时候，他们是否知道如何去放松自己呢？用一个句式i can feel relaxed by doing something.其中肯定有学生说想通过看电视来放松自己？这时，就是教师切入主题的时候了！谈论电视节目。
初中英语阅读教学策略
浅谈初中英语阅读教学策略摘要：初中英语阅读教学是初中教学体系的重要组成部分，对学生正确理解英语知识和文化，提高英语综合运用能力、提升综合素质的提升具有重要的作用。
随着社会的不断发展和教育意识的不断提高，英语阅读的教学地位和教学意义正在不断突显出来。
本文将结合初中英语阅读的整体发展趋势，对初中英语目前的教学现状进行分析，在基础上对初中英语阅读教学策略进行研究和阐述，从而为目前的初中英语阅读教学水平提升做出一点努力。
关键词：初中英语阅读教学现状策略一、关于初中英语阅读教学在初中阶段，初中英语阅读教学对学生的英语能力的培养和综合素质的提升具有重要的作用。
随着社会的不断发展和教育意识的不断提高，英语阅读的教学地位和教学意义的不断突显出来，并且更多的现实的实践能力进行有机地结合，课堂之外更多的家长将优势的教学资源倾斜于阅读教学，学生的英语视野也得到不断开阔，英语阅读能力有了较大提升，课堂之内英语专业教师也不断地进行教学思考和教学新方法、新思路和新理念的实践探索，增加其知识、拓展其能力、开阔其视野和陶冶其情操。
按照国家教育的整体规划和新英语课程标准的要求，初中英语的教学目标也逐渐明确起来，可以概括为：“通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习和掌握语篇所承载的语言知识；提高就语篇主题内容进行口兴、笔头表达的能力；同时培养学习生健康向上的情感和文化意识。
”这也就成为目前提升我们初中英语阅读的重要思想。
二、初中英语阅读教学现状目前的初中英语阅读教学存在着这样的教学状态中，教学实践中还存在着一些不足之处，主要表现在：1.教学观念陈旧，忽视了对学生自主能力的培养英语阅读是建立在一种文化氛围和文化语境中的知识摄取行为，初中英语阅读的学习和能力提升也就需要有着西方文化的氛围之中，只有这样的语言感觉、语境感知和知识获取等方面的能力发展处于正常的轨道之上。
然而，目前初中英语阅读教学中普遍存在的问题是，教学中经常使用中国文化氛围来取代英语的知识获取环境。
初中英语阅读教学
浅谈初中英语阅读教学【摘要】初中英语教学活动中，阅读教学是一个非常重要的模块，学生通过阅读练习培养语感、提高理解能力、丰富词汇量等等，因此阅读教学的作用不可取代。
本文就结合笔者的实践经验谈谈初中英语阅读教学的策略。
【关键词】初中英语阅读教学一、阅读练习要科学教学过程中，为了尽量使课堂四十分钟的效率得到进一步的提高，更好的达到英语阅读的教学目标，老师可以在课堂中利用一些练习题将学生的学习积极性调动起来，再以此为线索引导学生深入阅读。
可以利用练习题创设出科学、合理的教学情境，为下面的课堂教学打下基础，做好铺垫。
比如笔者在进行9a第四单元阅读部分的讲解，其内容为四篇报道，相对有较多的生词，一些长句对于学生来说理解也有一些困难。
因此在上课时可以引导学生先找出文中几个比较关键的单词，比如up-to-date、live、attend、realize 以及announce和presentation等等，先让学生根据上下文猜测词意，再进行选项的判断。
当c部分判断正误完成后，学生通过第一篇的快速阅读已经可以直接得出一些简单题目的答案，但是对于“animal loversmight findtigerwatch a bit funny”这句，需要学生加强对第四篇报道的阅读理解才可以做出正确的判断：该节目是“a bitdisturbing？”还是“a bit funny？”这种练习侧重于提高学生自主探究的能力，培养其自主创新的精神。
二、注重文本资源的优化英语教学中不可或缺的一个重要物质载体就是文本，其也是学生了解语言信息、掌握语言知识的桥梁。
在进行英语阅读教学的过程中，老师要对文本资源做深入的研究分析，从资源本身出发，开拓教学视察野，创新教学思维，大胆的对文本资源进行优化设计，从而将其重要基础作用充分的发挥出来。
老师在进行文本资源优化的同时要注意，对文本资源进行优化的目的是为了培养学生对英语原文的理解及概括能力，要求学生可以在对课文进行充分阅读理解的前提下，能够利用其核心词汇表达出文本的大意。
浅谈初中英语整本书阅读教学策略——以《鲁滨逊漂流记》为例
引言随着新课程改革政策的不断推行,对于初中阶段的英语教学要求越来越高,已经不满足于基础单词和语法的学习,而是在此基础之上展开整本书的阅读教学,有利于拓宽词汇量,锻炼思维方式,逐渐养成自主学习的习惯,有利于英语综合素养的形成。
因此,教师应及时转变授课方式,以激发兴趣为首要目标,帮助他们构建完整的知识框架,充分保证阅读课堂的学习效率。
本文以《鲁宾逊漂流记》为例,对于初中英语整本书阅读的教学现状以及具体策略进行简要分析,促进阅读理解能力的提升。
1.初中英语整本书阅读教学现状1.1授课方式单一在传统的教学模式中,多是以教师为主体,用单一的方式向学生传输知识点。
初中英语整本书阅读课堂同样如此,通常由教师先行介绍书名,在大屏幕上出示作者简介以及文章的创作背景,将部分重点词汇列举到黑板上,亲自示范它们的正确发音,带领学生在反复的朗读或抄写中强化记忆。
而后根据故事的发展脉络进行分析,只有教师一个人不停地输出内容,学生被动地接收,仅有的互动也是一问一答模式,如果有同学答不上来由同桌代替回答,并没有意识到师生间交流互动的重要性。
而且问题的设计也多是以词汇和语法的延伸为主,忽视了自主学习和阅读思维的培养,这是由于授课方式单一导致的,枯燥的流程根本无法大家的研究兴趣,久而久之极易对整本书阅读产生抗拒的心理。
1.2教学理念陈旧初中阶段的学生面临着较大的中考压力,受应试教育影响,部分教师将大部分时间和精力用于理论知识的传输,帮助学生提高成绩,忽略了英语这门语言学科的魅力。
采用题海战术虽然在一定程度上有利于提高考试分数,但是学生不能灵活应用所学内容解决现实问题,失去了英语的价值,在开展整本书阅读时,没有合适的教学策略作为支撑,很难保证课堂效率。
英语学习的关键在于理解内容的含义并应用于实际,在当下的整本书阅读教学中,部分教师为了节省时间直接整理出作品的中心主旨,要求学生以背诵的形式记忆,以便应用于考试的附加题中,过于针对性的学习使大家认识不到阅读的重要意义,流于表面的整本书教学无法促进思维意识的发展和独立思考问题能力的培养,在一定程度上阻碍了学科核心素养的形成。
初中英语阅读教学策略浅谈
２ ．阅读时先略读（ ｉｍｉ ）关注大意， ｓｍ ｎ 。 ｋ ｇ 不要太重视细节 。
通 过扫 描 迅 速 预 测 文章 内容 或 把握 文 章 的主 旨大 意 ，并 对 文 章 的结 构有 个 总 的 概念 。
３ 克服生词造成的阅读障碍 。对于不认识的生词先略 ．
过 ， 时 它们 某 些对 于理 解全 篇 文 章 并不 重 要 。有 些 当你 全 篇 有 阅 读后 根 据 上 下 文语 境 自然 猜 出 。 当然 ， 用 构 词 法 、 确 掌 利 正
用 双语 词 典 （ｂ ｎｕｌｉｉ ａｙ ， ａｉ ｇａｄ ｔｎｒ） 以免造 成 不 必要 的歧 义 。 ｈ ｃｏ ４ ．让 你 的眼 睛学 会 跳读 （ ａ ｎｎ） ｓ ｎｉｇ。这样 有 助 于 你很 快 地 ｃ 抓住你所需要 的细节 ，你可 以不必阅读 ，整篇而找到你所关注 的 信息 。 ５ 要 特 别 关 注 每 一 段 落 的 首 句 （ ｅｒｓｎ ｎｅｆ ｃ— ． ｔ ｆｓ ｅｔ ｅｏ ａｈ ｈｉ ｔ ｅ ｅ
个理解 活动 ， ： 如 寻读找关键词 ， 寻读找具体信息。值得肯定地 是， 教师还择机渗透 了在上下文学 习单词的猜词 策略 ， 扫清了 学生阅读的障碍 。通过这种嵌入式的策略训练 ． 以有效激活 可 学生的策略运用意识 ， 改善策 略运用的效果 ， 从而提高 阅读 能
力。
握关联词和标点符号 的用法意义 ，对推测词义也有极大的帮 助。另外 ， 学会使用英—英 词典 （ ａｎｒｓｉ ｉ ａ ）尽量不使 １ ｒｅ ’ ｃｏ ｒ ， ｅ ｄ ｔｎ ｙ
一Байду номын сангаас
二、 基于策略训练， 高阅读能力。 提 尽管大部分教师对英语课程 目标及教学理念 有一定的 了 解， 但是在教学实践 中， 一些教师对阅读 教学 的定位还 是重点
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在 阅读文 章时 ， 教师 要改 变教学 思路 和方 法 ， 充 分利用 阅
读策 略和技 巧 ， 让学 生根 据不 同的文体 、 不 同的内容来 利用 学 句地读 ， 否 则就 降低了 阅读速度 ， 妨 碍 了对材料 内容 的全 面透
【 关键词 】 初 中英语 阅读 策略
著名 学者柯 鲁 克先生 曾一再 主 张把英 语 的大量 阅读 当作 ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｃ ｔ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ｅ ｌ ｉ ｖ ｅ ？等 。这样能使学 生阅读 英语教 学 的主要 手段 。阅读教 学的 目的就 是培 养交 际性 阅读 时有丰富 的情感体验 过程 ， 养成正 确的人生观 。
一
、
英语新 课 程标 准要求教 师把 语 言综合 运用 能力 的培养 落 还 可 以设计能 引发学 生讨 论的 阅读任 务 ，从 而培 养学生 的 阅 实在教 学过程 中 ， 避 免单纯 传授语 言知识 。 提倡体 验 、 实践 、 参 读分 析能 力 ， 如： 推 断作 者的 写作 意 图和 情感 倾 向 ； 总 结文 章
习策 略引领 阅读 过程 ， 进行 必要 的阅读技 巧训 练 ， 从而 指导 学 彻 的 阅读 理解 ， 不要 过 于顾 及语 音 ， 这样 久而 久之 ， 阅读速 度 生 自主学 习 、 合 作学 习 。例 如 ： 在 教 牛津 版教 材 ８ Ａ第 ４ 单 元 就慢慢地提高了。其二排除内容障碍， 扩大阅读单位。阅读时 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ （ Ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ Ｘ ｉ Ｗ ａ ｎ ｇ ） ） 时， 阅读 前 ， 教师 要 帮助学 生 要 多 作快速 技 巧 训练 ， 如 用 替换 、 设问、 选 择 等手 段推 断 阅读 先通 过对文 章标题 和首尾 句 的阅读 ，对文 章 的结构 有个整 体 课文 的生 词词义 。如 ： “ 空 缺跳读 法” ， 通过学 生阅读 所给 予 的 的印 象 ， 在短 时间 内了解 作者的 意图或文 章所 要涉及 的 问题 。 词语和 浏览选择 题 ，通过语 篇联 想来 了解短文 所要 表达 的意 阅读 中 ，教师 引导 学 生利用 各种 阅读 技巧 如 ： ｓ ｋ ｉ ｍ ｍ ｉ ｎ ｇ ， ｓ ｃ ａ ｎ — 义。在阅读过程 中， 不要遇到生词就查字典 ， 养成惰性阅读的 ｎ ｉ ｎ ｇ 等 。教师 要帮助学 生调整 阅读速度 。然后 一边阅 读 ， 一边 习惯 ， 而不 愿动脑 去想 ， 这样， 虽然达 到 了阅读的 目的 ， 却 影响 画 出要 点 ， 并记 住要 点 。然 后当你 第二 次阅读 时 ， 要读 的 比第 了阅读能 力的培 养与提高 。阅读时 每逢 生词就停 下来 ， 进行词 次 更快 ， 为获 得特 定的信 息而进 行符 号的辨 认 ， 很快 能抓 住 意分析 ， 势 必使 阅读注 意力集 中于语 言形式 上 ， 从 而影 响了 阅
转变为分析者 、 探究者 。 教师 可以从 以下几方面来 引导学生进行 了每一阶段的学生英语阅读的数量。广泛 、 大量、 快速的阅读 活动 ： ①课前准 备 ； ②单人或双人活动 ； ③小组讨论与复述 ； ④小 是 提高 阅读 的重要途径 ， 阅读 中要改 正不 良的阅读 习惯 ， 注 意 组辩论 ； ⑤各 小组进行交流 并总结。经过前面三点准备之后 ， 学 阅读方 法 ， 否则 阅读速 度、 阅读能 力也难 以提 高 。其 一控制 发 生就可 以分组进行小型辩论 ， 自由发表 自己的观点和意见 。 在课 音动作 ， 排 除发 音动作 的困扰 。阅读者往往 由于发音器 官不 同
与、 交流和合作的学习方式， 让学生感受成功 ， 并逐步达到用 的主 旨大意 以及对文 章进行 重述 和评价 等 。培 养学 生 自主 阅
语 言进行交 际的 目的。 而 学生 只有在活动 中 ， 才 自始至终 自觉 读的动 力和能 力 ； 使学 生参 与活动 中 ， 在做 中学到 好的 学习方
浅 谈 初 中英 语 阅读 策 略
冉龙书 （ 重庆市涪陵第十五中学校， 涪陵 ４ ０ ８ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 阅读是人 类获取 知识 信息 的重要 手段 ， 阅读 是语 言学 习的一项 重要 技能 ， 因此 ， 阅读在 英语教 学 中 占据着 十分重 要 的位 置 ， 阅读
能力 的培养 应该是 我国英语教 学 的主要努力 方 向。但在 现 实情 况 中阅读 教学 并没有 引起 足够 重视， 教 学效果并 不理 想 ， 初 中作为 一个从儿 童时 期 到青年 的时期过 渡阶段 ， 在英语 阅读 中巩固和 积累知识是 非常重 要的。
主动 成为 的语 言实践 者 。“ 以学 生活动 为 中心” 强调 通过学 生 法并获得 成功的体验 。
的 自我发 现去掌 握知识 ，培养学生 对知识本 身的兴趣与热爱 ，
四、 增 加 课 外 阅 读
使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者
这里所指课外阅读就是指的泛读， 《 英语课程标准》规定
能力 ， 即有 效 地获 取 书面信 息 ， 并 对此 信 息进 行分 析 、 推理 和
三、 要对学 生进 行正确 阅读 策略 的指导 。 培养 良好 学 习习
评价 ， 以实现交 际的 目的 。 我 们知道初 中英语 阅读理解在 中考 惯 中 占有相 当重 的比例 ， 不难 看 出这 是社会 发展 的必然 ， 也是 新 很 多学生 在 阅读 中养成 了逐字 、 逐 句 阅读的 习惯 ， 这 样不
时代对 中学生 提 出的要 求 。新教 材的不断改 进 ， 英语教师 应 以 仅 阅读速 度很慢 ， 而且还 会影响对文 章的整体 理解 。 教 师应指 新 的教学 方法 去培 养学 生 的阅读理解 能力 。根 据几 年的英 语 导学生采用按照意群阅读、 跳读和略读等阅读方法， 快速理解 并在 文章 中迅 速搜索 答案 。教会学 生寻找 主题句和 教学 实践 。 我认 为初 中英 语阅读教 学应从 以下几个方 面入手 ： 文 章大意 ， 以学 生为 中心 。 让 学生尽情 张扬个 性 关 键词 句 ， 根据 上下文或 构词法 猜测 生词 的意思 。此外 ， 教 师
堂准备及讨论和辩论的过程中， 不同的学生会有不同的观点 ， 如 程度 的活 动 。 导 致阅读速 度局限 于 口语所能达 到的程度 。 为了
此学生便可以在课堂上尽情发挥和张扬 自己的个 性。
二、 指 导 阅 读 方法
突破这一难关 ， 就要进行大量快速意义阅读实践 ， 即内容阅读 和欣赏阅读 ， 包括信息阅读控制发音动作 ， 规定阅读速度高于