学前儿童社会教育复习资料 (3)
(开专2505)学前儿童社会教育复习资料
(开专2505)学前儿童社会教育复习资料学前儿童社会教育第1题、单项选择题 1.以下关于学前儿童社会教育与相关教育概念的区别与联系的论述，不正确的是( )。
B. 思想品德是社会性发展到一定程度的产物，学前儿童社会教青中包含了思想品德教育， 2.儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。
这是( )的主要理论假设。
B. 社会学习理论 3.安斯沃斯等人把儿童依恋分为( )两大类型.B. 安全型与不安全型 4.以下关于学前儿童社会教育目标的建构原则的表述，错误的是( )。
D. 学前儿童社会教育的目标一经确立就是固定不变的，具有稳定性 5.学前儿童社会教育活动设计的基本原则中不包括( )。
C. 生活性原则 6.下列不属于相关后果法的是( )。
A. 惩罚7.我国幼儿园课程正式提出\社会\这一课程名称的是( )。
A. 1919年成立的南京高等师范附小幼稚园第2题、判断题 1.婴儿的陌生人焦虑一般发生在6 个月左右。
(对) 2.学前儿童社会教育是一种整合性教育。
(对) 3.在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，\好孩子定向\是第3 阶段的特征。
(对) 4.随机性和无意性是学前儿童社会学习的特点之一. (对) 岁儿童的羞愧感已经与恐惧感完全分离。
(错) 6.我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为中，分享行为最为常见。
(错) 7.我国的教育目的与《幼儿园教育指导纲要(试行)是学前儿童社会教育目标制定的内在依据。
(错) 8.强化法既能形成道德他律，也能帮助幼儿形成道德自律。
(错) 9.儿童与自我的关系是所有社会关系的基础。
(对) 10.尽可能注重从当地的社会资源中挖掘和选择有价值的教青内容，这体现了学前儿童社会教育内容选择的生活性与适宜性原则. (对) 11.以知识的逻辑结构为基础进行教育内容的组织是学前儿童社会教育内容组织的主要策略。
(错) 12.依据学前儿童社会教育的正面教育原则，教师对儿童的优点和进步要进行频繁地鼓励和表扬. (错) 13.幼儿为了获得某个物品而作出抢夺、推操等动作，这属于敌意性攻击性行为。
《学前儿童社会教育》知识点总结
学前儿童社会教育的学科性质与内涵1．“学科性质”，对相关的表述要求能够再认；2．“研究任务”有三个方面，要求能够作完整的表述。
3 ．学前儿童社会教育的内涵，主要是定义，要求能够表述。
4．与相关教育概念的辨析，要求对相关的表述能够再认。
5．学前儿童社会教育与相关课程领域的关系，对相关的表述要能够再认。
一、学前儿童社会性发展的主要理论1．精神分析理论：了解弗洛伊德、荣格、弗洛姆和埃里克森的基本观点，对与其基本观点相关的表述能再认。
2．社会学习理论：社会学习的主要理论假设；强化的概念和作用；关于直接学习的基本观点；关于观察学习的基本观点。
要求在理解的基础上对相关表述进行再认。
3．认知发展理论(1)了解皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点，对相关表述能再认。
(2)柯尔伯格的道德发展的阶段理论：对三水平六阶段的内容要能简要表述，并在理解的基础上应用；对与其基本观点相关的表述能再认。
二、学前儿童社会性发展的特点1．学前儿童社会认知的普通特点：其四个方面的要点要能完整表述。
2．学前儿童社会认知发展的内容：对这些内容要有基本的了解和熟悉，对相关的表述能再认。
3．学前儿童社会情感发展的普通特点：了解其三个方面的要点，要求能对相关的表述进行再认。
4．学前儿童社会情感发展的内容。
(1)学前儿童情绪的社会化。
情绪社会化的几个阶段；情绪社会化发展的内容：社会性微笑、母婴依恋、目生人焦虑、分离焦虑。
这部份知识的要点要能够完整表述。
(2)儿童依恋的发展。
依恋的发展过程：了解几个阶段，对相关知识点的内容能够再认。
幼儿依恋的类型与特点：主要掌握安斯沃斯的分类，即安全型儿童与不安全型(焦虑型)儿童，不安全型儿童又分为回避型和拒绝型两类。
应了解各种类型依恋的主要表现，能对相关表述再认。
(3)道德情感发展。
①共情：基本概念、儿童共情发展遵循的阶段。
②羞愧感：基本概念、羞愧感浮现的时间。
③愧疚感：基本概念、愧疚感与羞愧感的差别。
对这部份内容的要点要能作基本的表述。
学前儿童社会教育,讲义 第三章
第三章学前儿童社会教育的目标与内容重点提示：学前儿童社会教育的目标与分析。
难点提示：学前儿童社会教育内容的规定与组织。
第一节学前儿童社会教育的目标一、制定学前儿童社会教育目标的依据学前儿童社会教育目标的制定要依据三个方面的内容：社会与人发展的关系、学前儿童社会性发展的特点、学前教育相关文件对社会领域的要求。
（一）社会与人发展的关系学前儿童社会教育目标要反映社会的要求和愿望，并关注社会的变化，关注社会和世界的未来。
社会现实是选择学前儿童社会性教育目标的基础。
正是通过与周围环境的相互作用，幼儿增进了社会认知，发展了社会情感，完善了社会行为，提高了对社会环境的适应能力。
另外，社会的发展、变化也是社会教育目标选择的重要依据。
（二）学前儿童社会性发展的特点学前儿童社会教育的核心在于发展学前儿童的社会性。
学前儿童社会性发展的规律决定了儿童社会学习的顺序与次第。
在不同的年龄段，儿童可能达到的发展目标与内容是有差异的，教育者在制定教育目标时，必须要考虑学前儿童社会性发展的年龄的差异性，这种差异性决定了教育目标的层次性；同时，学前儿童社会性发展还具有个体差异性，即每个儿童的发展速度与特点也是有差异的，制定具体的教育活动目标时，也要考虑到个体的差异性，尽量做到因人施教，这决定了教育目标的个别性。
（三）学前教育相关文件对社会领域的要求《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》是遵循我国宪法和教育法的基本精神，根据党的教育方针制定的对全国学前儿童教育进行宏观管理和指导的法规文件，是幼儿园教育工作的统领性和指导性文件。
小结：1.识记：学前儿童社会教育目标的制定要依据三个方面：社会与人发展的关系，学前儿童社会性发展的特点、学前教育相关文件对社会领域的要求。
2.领会：学前儿童社会教育目标制定的依据。
二、学前儿童社会教育目标的层级结构学前儿童社会教育目标的结构，从纵向来看，可以分解为总目标、年龄阶段目标、单元目标和教育活动目标四个层次；从横向来看，既可以按照心理结构划分为认知、情感、行为三个方面，也可以按照内容板块划分为人际交往和社会适应两个方面。
《学前儿童社会教育》期末评估复习资料Word版
《学前儿童社会教育》期末评估复习资料Word版学前儿童社会教育期末评估复资料简介本文档旨在提供学前儿童社会教育期末评估的复资料。
复资料包括重要概念、教育方法和课程内容等方面的内容。
重要概念1. 社会认知：学前儿童发展社会意识和理解他人行为的能力。
2. 社会情感：学前儿童理解和表达情感，培养合作和共情能力。
3. 社交技能：学前儿童与他人相处的基本技能，包括沟通、分享和解决冲突等。
4. 文化多样性：学前儿童接触和理解不同文化、背景和价值观。
教育方法1. 游戏教育：通过游戏，激发学前儿童的积极性和兴趣，培养他们的社会技能和合作精神。
2. 角色扮演：让学前儿童扮演不同角色，体验和模拟社会情境，培养他们的社会认知和情感表达能力。
3. 故事讲解：通过讲述寓言故事或真实故事，帮助学前儿童理解和尊重不同的文化背景，培养他们的文化多样性意识。
4. 团队合作：组织学前儿童参与小组活动，鼓励他们相互合作、分享和解决问题，培养他们的社交技能和团队合作精神。
课程内容1. 自我认知和自尊：培养学前儿童积极的自我认知和自尊心，帮助他们理解自己的个人特点和优点。
2. 人际关系：教授学前儿童与他人相处的基本技能，如倾听、分享和尊重他人的观点。
3. 家庭和社区：介绍学前儿童家庭和社区的角色和重要性，培养他们对家庭和社区的关心和责任感。
4. 友谊和合作：通过组织小组活动，培养学前儿童与他人合作和建立友谊的能力。
5. 文化多样性：引导学前儿童了解不同的文化背景和价值观，培养他们尊重和欣赏多元化的意识。
以上是学前儿童社会教育期末评估的复习资料，希望能对大家的复习有所帮助。
祝大家取得好成绩！。
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育名词解释：1、个性：主要是指在生物基础上受社会生活条件制约而形成(de)独特而稳定(de)具有调控能力(de)、具有倾向性(de)各种心理特征(de)总和2、社会性：它是指儿童在其生物特性基础上,与社会生活环境相互作用,逐渐掌握社会规范,形成社会技能,学习社会角色,获得社会性需要、态度、价值,发展社会行为,并以独特(de)个性与人相互交往、相互影响,适应周围社会环境,由自然人发展为社会化过程中所形成(de)儿童心理特征.3、社会化：是一个将社会规范逐步内化(de)过程,是经过个体与社会环境(de)相互作用而实现(de).4、儿童社会化：是指儿童在一定(de)社会条件下逐步独立地掌握社会规范,正确处理人际关系,从而适应社会生活(de)心理发展过程5、自我：也称自我意识,是对自己存在(de)察觉,即自己认识自己(de)一切,包括热使自己(de)生理状况（身高、体重、形态等）、心理特征（兴趣爱好、能力、性格、气质等）、以及自己与他人(de)关系（与周围人们相处(de)关系、自己在集体中(de)位置与作用等）.6、性别角色：是指属于特定性别(de)个体在一定(de)社会和群体中占有(de)适当位置,以及被该社会和群体规定了(de)行为模式,换言之,性别角色是指特定社会对男性和女性社会成员所期待(de)适当行为(de)总和.7、情景讨论法：是指在教师提供或创设(de)一种或多种社会情景中,启发和组织儿童对情景中所出现(de)社会性问题与现象大胆发表自己(de)看法,并与教师和同伴相互交换观点和认识(de)一种教育方法.8、移情：又叫感情移入,是一种积极(de)社会情绪情感,是在特定(de)情况下个体对他人情感体验(de)理解和分享,也就是设身处地站在他人立场上理解和体验他人(de)情感.简答题：一、学前儿童自我评价(de)发展趋势及自我控制能力(de)结构（构成）答：自我评价(de)发展趋势：1、从轻信和运用承认(de)评价道自己独立(de)自我评价：学前儿童对自己(de)评价往往只是成人评价(de)简单再现,而且常常是不假思索地将成人对自己纳入到自我评价体系之中.2、从带有极大主观情绪性(de)自我评价到比较客观(de)自我评价：他们往往不是从事物(de)客观性角度进行评价,而是以自己(de)情绪体验、情感好恶作为评价(de)依据.3、从笼统不分化(de)自我评价到比较具体细致(de)自我评价：学前儿童(de)自我评价往往是比较简单、笼统和不分化(de),只有较少(de)学前儿童具有分化(de)评价能力.4、从对外部行为(de)自我评价到对内心品质(de)自我评价：研究表明大部分学前儿童(de)自我评价比较明显地表现为能对自己外部行为作出评价,但还不能对自己(de)内在品质作出评价.5、从局部(de)自我评价到比较全面(de)自我评价：学前儿童(de)自我评价有一个逐步(de)发展过程.学前儿童自我控制(de)结构：由自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足四个方面构成.自我控制能力(de)结构：自制力：主要表现为通过抑制直接(de)、短期(de)欲望而控制冲动性(de)能力,是学前儿童自我控制能力极其重要(de)基本成分自觉性：主要表现为在无人监督(de)情况下,对禁止体验(de)认识和与看护人期望相一致(de)动机以及相应(de)行为上.坚持性：主要表现为在某种困难情景中,为达到某一目(de)(de)坚持不懈地克服困难,并在此过程中表现出持续或持久地一种行为倾向自我延迟满足：一种为了更有价值(de)长远结果而放弃即时满足(de)抉择取向,以及在等待中所展示出来(de)自控能力.二、幼儿园社会教育(de)具体内容以及活动设计(de)原则答：学前儿童社会教育(de)具体内容并不是指那些写在书本上(de)内容,或者是有教师直接教给幼儿(de)那些知识和技能,能使儿童或得必要(de)情感体验、知识经验和生活方式经验(de)东西,都可以作为学前儿童社会教育(de)内容.学前儿童社会教育具体内容包括：1、自我意识：帮助幼儿认识和接纳自己,帮助幼儿学习认识、理解和适当地表达自己(de)情绪,帮助幼儿学习自由选择、自我决断,支持、鼓励幼儿大胆表达自己(de)意愿,帮助幼儿主动参与各项活动,有初步(de)责任感；2、人际交往：培养幼儿乐意与人交往,关心、理解、尊重和赞赏他人,学习协调自己与他人(de)兴趣想法；3、社会环境和社会规范认知：社会环境(de)认知、到得规范与行为准则(de)认知、观点采择能力(de)发展,理解人与环境之间相互依存(de)关系,逐渐萌发社会小公民(de)意识；4、多元文化：了解民族文化和世界文化.学前儿童社会教育活动(de)设计,需要遵循以下五条原则：1、目标性原则,两方面含义：其一是指社会教育活动(de)设计符合纲要等文件对幼儿园社会领域教育提出(de)要求,其二是指幼儿园每次举行(de)社会领域教育活动必须有明确而具体(de)目标.2、针对性原则,主要是从学前儿童社会领域教育活动设计(de)内容而言(de),也有两个方面(de)含义：一是教育活动(de)设计针对社会领域教育(de)内容；二是针对学前儿童(de)实际情况.3、活动性原则,指在设计社会领域教育活动时要注重“实践”,尽量鼓励学前儿童动手操作.4、全体性原则：指活动(de)设计要面向班机全体学前儿童.5、整体性原则,学前儿童社会领域教育包括对学前儿童社会认知、社会情感、社会行为三个方面(de)教育.三、运用角色扮演法(de)社会行为训练包括哪些及注意事项答：角色扮演法一般较多地运用于以下(de)一些社会行为(de)训练：社会技巧训练：利用角色扮演学习具体(de)技巧；价值澄清训练：通过扮演不同角色,让儿童感知与了解多元价值(de)存在,学习思考与澄清自己(de)价值观；社会冲突问题解决(de)训练：具体学习解决社会冲突问题可行(de)技巧与态度,有助于解决社会现实生活问题释放与排解情绪训练：有时候面问题(de)困境在于情绪压力与抗拒,角色扮演可以让儿童安全(de)释放与排解情绪情感同情心(de)培养训练：扮演角色可以发展儿童对于各种社会角色(de)情绪情感与动机(de)了解.运用角色扮演法,应当注意以下几点：第一,应创设学前儿童熟悉、理解和有一定(de)生活经验(de)社会角色活动情景,尽量让儿童扮演他们喜爱、了解(de)社会角色.第二,教师千万不能分配角色和导演角色,要给儿童提供一定(de)自主选择角色、变化角色、创造角色(de)权利和机会第三,尽量以扮演正面角色为主,角色扮演不应“脸谱化”第四,教师要个别指导儿童(de)角色扮演,特别需要给予那些个性内向、不善于扮演(de)儿童充分(de)启发和鼓励第五,角色扮演法有相当大(de)团体互动作用.四、学前儿童社会性发展评价(de)意义和原则答：1、有助于探索学前儿童社会性发展(de)个体差异,评价(de)首要功能就是了解现状.2、有助于改善幼儿园和家庭(de)社会教育水平,诊断、反馈和改善是评价(de)三大主要功能.3、为现实学前儿童社会教育目标提供保证,评价以行动(de)目标为出发点,同时评价本身也是人们行动(de)向导4、为选择最佳(de)社会教育方案和模式提供依据,通过实施几种不同(de)学前儿童社会教育方案之前与之后,进行学前儿童社会性水平(de)评估,分析其结果,从而选择适合本地区学前儿童(de)最佳社会教育方案进行推广.学前儿童社会性发展评价(de)原则：1、目(de)性原则：目(de)是评价(de)向导,引导和制约学前儿童社会性发展评价(de)实施,评价这(de)目(de),决定着评价体系(de)使用、评价方法(de)选择,评价结果(de)处理和解释,决定着学前儿童社会性发展评价工作(de)实际效益.2、全面性原则：评价这需要从多种渠道收集有关信息,对学前儿童社会性发展水平进行全面(de)价值判断3、客观性原则：在进行学前儿童社会性发展评价是,需要采取实事求是(de)科学态度.4、定量评价与定性评价相结合(de)原则,用非量化手段获得学前儿童社会性发展(de)各种信息,或者针对被评价(de)某项具体内容制定评价标准.5、静态评价和动态评价相结合(de)原则对学前儿童发展、变化状态(de)分析与判断,主要考察学前儿童当前(de)发展较之过去(de)进步情况,以及今后(de)发展潜力和趋势,、便于纵向比较,但难以发现学前儿童(de)现实发展状况与评价标准之间(de)差距.五、学前儿童依恋(de)发展阶段以及如何建立安全型依恋关系答：学前儿童依恋(de)发展阶段过程：1、前依恋期（0-2个月）这一时期,儿童还未实现对人际关系客体(de)分化,因而对任何人都表现出相似(de)行为反应,可以接受来自陌生人(de)关注与爱护2、依恋关系建立期（2-7个月）婴儿出现了对熟悉人(de)识别或再认,熟悉(de)人较陌生(de)人更容易引起婴儿强烈(de)依恋反应,并特别愿意与之亲近.3、依恋关系明确期（7-24个月）儿童对特定个体(de)依恋真正确立,这一时期,儿童出现了分离焦虑,对陌生人谨慎或恐惧,进行有目(de)(de)人际交往,从而形成对特定个体(de)一致一连反应系统4、目标调节(de)伙伴关系期（24个月以后）2岁以后(de)婴儿已能理解父母(de)要求、愿望和情感,同时能调节自己(de)行为,建立双边(de)人际关系.安全型依恋关系(de)建立：1、父母要提高抚养质量,增强儿童(de)信任感和安全感,无论处于那种社会环境和文化背景,安全依恋(de)形成都有赖于父母(de)精心抚养,2、父母要多和孩子在一起,建立良好(de)亲子依恋关系,父母一定要密切注意自己对待儿童(de)态度和行为方式,积极主动地关心、爱护儿童.3、教师要调节自身(de)交往行为,满足儿童交往(de)需要,为了建立良好(de)师幼关系,教师输了要热爱、尊重和公正地对待每一个儿童,还应该根据儿童不同(de)依恋风格和交往类型,有针对性地调节自身(de)交往行为,满足儿童交往(de)需要.4、教师要公正地评价儿童,增加儿童对教师(de)信任和热爱教师对儿童(de)评价要做到公正、公平,应充分考虑儿童不同(de)依恋类型,以有利于儿童行为(de)改善和个性(de)发展作为评价(de)准则,并明智地选择不同(de)评价方式和评价程度,从而赢得儿童(de)信任、理解和热爱,建立起积极(de)师幼关系.六、纲要中(de)社会教育总目标以及选择学前儿童社会教育内容(de)依据答：学前儿童社会教育总目标是社会教育所期望(de)最终结果,是学前阶段社会教育任务和要求(de)总和,是对幼儿社会教育目标最为概括(de)陈述,是其它层次目标(de)依据和基础.1 、喜欢参加游戏和各种有益(de)活动,活动中快乐、自信；2、乐意与人交往,礼貌、大方,对人友好；3、知道对错,能按基本(de)社会行为规则行动；4、乐于接受任务,努力做好力所能及(de)事；5、爱父母、爱同伴、爱家乡、爱祖国学前儿童社会教育内容(de)依据：1、以学前儿童社会教育目标为依据,学前儿童社会教育目标是一切学前儿童社会教育活动(de)指针.选择社会教育内容,作为课程设计(de)一项重要工作,必然地受到目标(de)指导和制约.2、以社会现实为依据,1、学前儿童社会性发展离不开社会现实；2、已有(de)知识体系是学前儿童社会教育内容(de)重要部分,3、学前儿童社会教育内容需要反映社会生活(de)发展变化3、以幼儿(de)发展为依据,1、以幼儿社会性发展特点为依据；2、以促进幼儿社会性发展为依据幼儿社会教育(de)内容几乎涉及幼儿社会生活(de)各个方面,归纳起来,主要有自我教育、人际交往、社会认知教育和多元文化教育四个方面(de)内容.生活经验是学前儿童社会教育内容(de)来源.论述题：一、学前儿童攻击性行为(de)影响因素以及减少和控制(de)教育方法答：影响因素：1、生物学因素：生物学因素为学前儿童攻击性行为(de)产生提供了必要(de)物质前提.2、社会环境因素,家庭作为儿童社会化(de)最初环境,对儿童早期行为(de)塑造起关键性作用,对幼儿来说,每天大约1/3(de)时间是与教师共处(de),教师(de)教育馆娘、教学行为、对幼儿(de)评价、对攻击性行为(de)处理方式等等,都会影响儿童攻击性行为(de)产生和发展,个体因素对儿童攻击性行为(de)影响是不可忽视(de),儿童(de)个体(de)性格和气质特征及同伴关系等,都是影响其攻击性行为(de)重要因素.学前儿童模仿性强,极易受暗示,大众传媒中尤其是影视作品中(de)暴力情节渲染对儿童(de)负面影响是极其巨大(de).减少和控制(de)教育方法：1、提高儿童(de)社会认知水平和移情能力,社会认知发展水平同攻击性行为之间关系极为密切,学前儿童攻击性行为(de)真正控制依赖于儿童(de)社会认知水平.2、帮助儿童掌握解决社会性冲突(de)技能和策略,儿童自身无法解决社会性冲突问题时,要教会儿童向成人请教,为儿童提供正确(de)榜样示范,有效地解决社会性冲突,减少和避免攻击性行为.3、引导儿童掌握合理(de)心理宣泄方法,在社会规范允许(de)范围内,要教会儿童对他人和自己没有破唤醒(de)幻想攻击活动等进行合理宣泄(de)方法.4、及时表扬和鼓励儿童亲社会行为,当儿童采取与同伴之间(de)友好合作行为是成人要给予积极(de)关注,及时地给予表扬和奖励.二、学前儿童社会教育(de)途径答：我们要根据学前儿童社会教育(de)目标、、内容、方法和学前儿童(de)年龄特点,通过不同(de)教育途径,有针对性地开展社会教育活动1、在幼儿园社会领域课程中开展正规(de)社会性教育活动,正规(de)社会领域教育活动是一个重要(de)教育途径,幼儿园有目(de)、有计划、有组织地对学前儿童进行社会教育(de)活动.2、在日常生活中进行良好行为习惯(de)养成教育,在日常生活中,蕴含着许多社会教育(de)因素,既可以有目(de)、有计划、有组织地对儿童进行社会教育活动,又可以随机开展社会行为规范(de)养成教育活动.3、在幼儿园其他领域活动中随机渗透社会性教育,幼儿园(de)教育内容是全面(de)、启蒙性(de),可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同(de)划分,各领域(de)内容相互渗透,从不同(de)角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面(de)发展.4、在幼儿园区域活动与游戏活动中补充和延伸社会性教育,区域活动和游戏活动既是由幼儿园集体社会教育(de)补充和延伸,也是开展学前儿童社会教育活动(de)主要途径之一.教师可以通过对活动区域(de)创设、活动材料(de)投放来满足儿童(de)现实需要,实现社会教育(de)功能,对达成社会教育(de)目标.5、在节日文化教育活动中儿童进行多元化教育.各种重要节日和纪念日都是对学前儿童进行社会教育(de)宝贵资源和重要机会,也是儿童分享不同风俗习惯(de)好时机6、在家-----园------社区合作公寓中提高学前儿童社会性教育(de)成效,我们应该开发和整合园内外社会教育资源,在家—园---社区合作共育中提高学前社会性教育(de)成就.三、师幼互动、幼幼交往、教师间人际关系,三者分别对学前儿童社会性发展(de)影响师幼互动对学前儿童社会性发展(de)影响：1、有利于增强学前儿童(de)安全感、自信心及探索精神；2、有利于学前儿童同伴交往能力(de)发展；3、有利于加快学前儿童对新环境(de)适应能力4、有利于学前儿童自我概念(de)发展幼儿与偶尔(de)交往对学前儿童社会性发展(de)影响：1、有助于学前儿童摆脱自我中心性；2、有助于学前儿童认识到自我(de)价值；3、有助于学前儿童社会认知(de)发展教师与教师(de)人际关系对学前儿童社会性发展(de)影响;1、教师间(de)交往是学前儿童同伴交往和发出社会行为(de)重要榜样2、教师间(de)交往涉及幼儿园、班级是否具有良好(de)心理气氛.四、分析五种学前儿童问题行为干预矫正方法(de)运用要求答：1、强化法(de)适用要点：1、明确强化行为；2、恰当选择强化刺激物；3、协助儿童明确强化物和强化行为(de)关系；4、避免强化法误用2、惩罚法(de)运用：1、意见一致地贯彻执行；2、正确选择惩罚方式；3、避免可以诱发问题行为(de)情景；4、避免惩罚法误用5、正确认识惩罚法(de)价值3、模仿法(de)运用：1、选择恰当(de)楷模；2、综合运用多种模仿方法；3、模仿要循序渐进；4、为儿童创设一致(de)教育环境4、系统脱敏法(de)使用：系统脱敏是一个循序渐进(de)过程,要注意控制恐惧食物接近儿童(de)程度必须是儿童可以承受(de),否则会前功尽弃5、代币制(de)运用要求：1、注意对孩子(de)各种行为表现给予适当(de)分支,并获取相应(de)代币2、一定(de)代币需要进行(de)相应增强物(de)选择；3、代币制属于变化增强,要注意引导孩子行为表现(de)社会和心理意义.。
学前儿童社会教育复习资料
一、单选题1.现代课程理论之父泰勒认为，课程目标制定依据于三大信息来源：（）、当代社会生活和学科发展的需要。
A、学习者B、施教者C、教育规划D、园长答案： A2.学前儿童社会教育目标社会教育总目标、年龄阶段目标和（）三个层次。
A、课程目标B、活动目标C、考试目标D、游戏目标答案： B3.（）年，国家教育委员会正式颁布《幼儿园工作规程》，这是我国学前儿童社会教育发展第二阶段的主要标志。
A、1996B、1994C、1990D、2001答案： A4.以斯金纳为代表的行为主义心理学，将人的行为分为两类：操作行为和（）。
A、学习行为B、应答行为C、适应行为D、转换行为答案： B5.我国学前教育革新家陈鹤琴将“社会”和（）作为组织幼儿园课程的两大中心。
A、游戏B、科学C、生活D、艺术答案： C6.（）是一种多维度、多层次的复杂心理现象。
A、自我认识B、自我评价C、自我控制D、自我意识答案： D7.学前儿童社会教育目标制定的内在依据是()。
A、社会发展需要B、我国的教育目的C、《幼儿园教育指导纲要(试行)》D、学前儿童发展规律与需要答案： D8.儿童的性灵是指儿童的性情与（）。
A、心情B、思维C、心灵D、情绪答案： C9.（）提出了著名的“五指活动”课程。
A、陈鹤琴B、张宗麟C、孙培青D、周玉衡答案： A10.被称为“幼儿教育之父”的是（）。
A、裵斯泰洛奇B、福禄培尔C、卢梭D、洛克答案： B11.学前儿童社会教育活动设计的原则不包括（）原则。
A、目标性B、基础性C、实质性D、时代性答案： C12.维果茨基认为，（）是人类社会所特有的，是社会历史发展的产物，它以符号为中介。
A、低级心理机能B、高级心理机能C、自我意识D、课程答案： B13.学前儿童生活教育评价中信息收集方法不包括（）。
A、观察法B、访谈法C、问卷法D、测量法答案： D14.1904年1月，（）政府出台了我国第一部幼儿教育法规——《奏定蒙养老院章程及家庭教育法章程》。
《学前儿童社会教育》考试必备2
一、单项选择题1.从两个月起，幼儿便开始出现对人脸的积极情绪反应，这体现了(A)。
A、儿童情绪的社会化B、儿童依恋的发展c、儿童道德情感的发展 D、儿童社会认知的发展2、以下有关儿童道德情感发展的观点中，错误的是(C)。
A、共情对攻击性行为的产生有-定的抑制作用B、内疚感的产生主要是因为个体行为达不到自己内心的理想要求，而羞愧感更多是因为达不到外部要求c、儿童的共情能力是随着年龄的增长而自然发展的D、学前儿童道德情感的发展与道德认知、道德行为相互影响、协同发展3、在多方合作过程中，应当承担起学前儿童社会教育主要责任的是(A)。
A、幼儿园B、家庭 c、社区 D、社会4、比较适合在大班应用的学前儿童社会教育的方法是(B)。
A、行为训练法B、讨论法 c、行为评价法D、谈话法5、社会教育主题方案架构的基本思路是(B)B、认知一体验一实践一积累一迁移6、(D)是社会性区域活动的重要特征。
A、认知B、探索 c、游戏 D、交往7、"活动设计要遵循儿童身心发展的规律，注重由具体到抽象的循序渐进的过程，更应该在注重整体发展的同时照顾个体儿童发展的差异，促进每位儿童都能在自身的基础上发展。
"这阐述的是学前儿童社会教育活动设计的（C)原则。
A、实践性B、整合性 c、发展性 D、活动性二、填空题15、小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。
过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了。
老师所采取的这种方法属于__自然后果法__。
16、在幼儿园五大领域课程中，学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用。
三、是非判断题{正确的打"√"，错误的打"X"。
}1、通过观察他人行为也可以产生学习，这是班杜拉的一个重要观点。
(√)2、社会性微笑是婴儿情绪社会化的开端。
(√)3、教师直接告诉儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不去做什么。
学前儿童社会教育的目标与内容(第三章).
一、学前儿童社会教育内容选择
（一）学前儿童社会教育内容选择的依据 （二）学前儿童社会教育内容选择的原则
二、学前儿童社会教育的内容范围
（一）学前儿童社会教育内容的纲领性描述 （二）学前儿童社会教育内容范围的分类描述
三、学前儿童社会教育内容的组织
（一）学前儿童社会教育内容组织的原则 （二）学前儿童社会教育内容组织的策略
层次性原则是指学前儿童社会教育目标的 建构是有层次的系列。
整体性原则即建构学前儿童社会教育目标 时，要确立一种层次结构的整合观。 作用：层次性原则保证了学前儿童社会教育目 标制定的差异，整合性原则保证了学前儿童社 会教育目标建构的综合系统性。
3、科学性与动态性原则
内涵： 科学性原则是指学前儿童社会教育目标应当是一 个符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。 动态性原则是指学前儿童社会教育的目标并不总 是固定不变的， 它可以根据具体情况进行调整。 作用：科学性原则保证了学前儿童社会教育目标 制定的合理性，动态性原则保证了学前儿童社会 教育目标制定的生成性与开放性。
（三）主题教学目标与课时教学目标
1、主题教学目标是对教学主题系列内容活动目 标的综合说明，它应当具有系统性与综合性。
学前儿童社会教育
学前儿童社会教育一：填空题：1、“发育其身体，启发其心知，使之远于浅薄之恶风，习于善良之规范”出自于（蒙养老院章程及家庭教育法章程）2、社会化主要是指个体学习（社会中长期积累起来的知识技能观念规范）3、从素质内涵角度看，公民是指（具有公共事物知识，公民美德和政治参与技能的人）4、根据社会学习理论，模仿作为儿童掌握社会行为的一种主要的机制或途经由注意过程、（保持过程）、动作再现过程、（动机过程）等组成。
5、柯尔伯格把儿童道德的发展阶段分为（前习俗水平）、习俗阶段、（后习俗水平）三个水平6、英国学者鲍尔毕将儿童情绪社会化分为：无分化的社会性反应阶段、（形成依恋阶段）、分化的社会能力发展阶段、（伙伴关系发展）四个阶段7、学前儿童社会教育目标指点的依据有（学前儿童发展的规律与需要、社会发展的需要、我国的教育目的与《幼儿园教育指导纲要》8、学前儿童社会教育内容组织的原则有（生活性与适宜性原则、全面性与基础性原则、时代性与民族性原则）9、社会领域的教育具有（潜移默化）的特点。
学前儿童社会态度和社会情感的培养有其应该渗透在多种活动和（一日程）的各个环节之中，创设一个能使学前儿童感受到（接纳。
关爱，和支持）的良好环境，避免单一呆板的言语说教10、社会学习是一个漫长的积累过程，需要（幼儿园、家庭、社会）密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。
11、学前儿童社会环境的方法可以分为三大类（情感体验）为主的方法、以（观察、实践）为主的方法和以（语言为主的方法）12、学前儿童社会教育的任务必须通过对个途径来共同完成，主要包括：（幼儿园的专门教育活动、幼儿园的随机教育活动、幼儿园与家庭和幼儿的合作）13、行为评价分为（积极的行为评价和消极的行为评价）两种14、价值是（客观）对主题需要的满足15、评价原则是人们在评价活动中必须遵循的（基本要求）16、学前儿童社会教育评价是指（教育信息传递系统的信息反馈机制，它旨在探明、调节、改善和提高学前儿童社会教育活动本身的功能）17、观察法常用的记录方式有（实况详录法、时间取样法、事件取样法、等级评定法、日记描述法、轶事记录法）18、心理学家哈吐普把攻击分为工具性攻击和（敌意性攻击）两类19、幼儿行为问题的表现大致可以体现在行为过渡、行为不足和（不适当行为）三个方面.20、根据行为问题的成因，可将幼儿的行为问题分为发展不成熟导致的行为问题，需要未被满足导致的行为问题和（特殊和生理和心理）三类二：选择题：1、我国幼儿园课程正式提出“社会”这一课程名称的是（1919年成立的南京高等师范附小幼稚园）2、从结构看，学前儿童的完整发展是指（学前儿童认知，情感，一意志的统整发展）3、根据佛洛伊德的观点，人格中多半能意识到的，理性和适应的部分，其作用是既能满足本能的需要，又使其符合现实的社会规划，以免自身受到损害的是（自我）4、婴儿能够区分母亲和陌生人，陌生人的出现会引起婴儿恐惧，焦虑，而陌生人离去后又会平静下来属于（陌生人焦虑）5、下列不属于精神分析代表人物的是（皮亚杰）6、从学前儿童社会教育目标对教育活动影响的看，它的功能主要有（定向功能、调控功能与评价功能）7、在学前儿童社会教育内容的选择原则中，最基础的原则是（生活性原则）8、社会性的发展不是天生的，而是学前儿童在于成人，铜板之间共同生活，交往。
学前儿童社会教育活动指导复习资料
1、学前儿童社会教育:是儿童全面发展教育的重要组成部分，它是以增进儿童的社会认知，激发儿童的社会情感，培养儿童的社会性行为为主要内容的教育，其目的是塑造儿童健全的人格，提升儿童的生命品质。
2、学前儿童的社会化：是指儿童在特定的文化和社会环境中，通过与环境的相互作用、良好的教育引导，从而掌握社会行为规范、风俗习惯，形成社会行为技能，内化道德价值观念，具备良好品质，适应社会生活的过程。
3、幼儿社会性发展:是指幼儿在其生物特性的基础上，与社会生活环境相互作用，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会较色，获得社会性需要、态度和价值，发展社会行为，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的的幼儿心理特征。
44、社会情感：是指伴随整个社会心理过程产生的心理体验和心理感受，是一种特殊的社会心理过程，包括情绪、依恋感、愉快感、同情心和责任感等。
505、依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者（主要是母亲）之间的一种强烈持久的情感联系。
506、移情就是识别他人情感，并对他人情感做出适当情绪反应的能力7、幼儿社会认知指：幼儿在与社会性客体，诸如家庭、幼儿园、社区及大众媒介的相互作用中，逐渐掌握有关社会角色、社会规范和社会价值标准等。
40 8、亲子交往：1 含义：是指儿童与其抚养人（主要是父母）之间进行的，伴随情感关系的交往过程。
2 特点：1亲子关系具有不可替代性；2亲子关系具有持久性；3亲子关系具有强迫性；4亲子关系具有不平等性；5亲子关系还具有情感无私性和亲切性。
579、学前儿童亲社会行为的含义：是指学前儿童对他热有益或对社会有积极影响的行为，主要包括分享、合作、助人、安慰和捐赠等行为。
亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，是一种积极的社会行为，它受到人类社会的积极肯定和鼓励。
6710、学前儿童社会教育教学活动的实施策略：是为了完成学前儿童社会教育教学活动目标而采取的教育教学活动的程序、方法、形式和媒体的总体考虑。
学前儿童社会教育复习资料
《学前儿童社会教育》复习资料一、单项选择题1．我国有关儿童社会性发展研究得到迅速发展的年代是（ D ）。
A．20世纪30年代B．20世纪70年代C．20世纪80年代D．20世纪90年代2．安斯沃思将婴幼儿的依恋分为安全性、回避性和反抗性三种类型，下面对这三种类型评价正确的是（ A ）。
A．安全性依恋为良好、积极的依恋，回避性和反抗性依恋消极、不良的依恋。
B．回避性和安全性依恋为良好、积极的依恋，而反抗性依恋消极、不良的依恋。
C．反抗性依恋为良好、积极的依恋，回避性和安全性依恋消极、不良的依恋。
D．回避性依恋为良好、积极的依恋，安全性和反抗性依恋消极、不良的依恋。
3．下列选项中不属于影响幼儿性别角色社会化的主要因素是（ C ）。
A．父母B．幼儿园C．邻居D．电视4．幼儿父母教育观念的理论建构不包括（ B ）。
Ａ．儿童发展观Ｂ．父母认知观Ｃ．儿童教育观Ｄ．父母期望观5．感受性很强，反应性和主动性弱的人属于哪一种气质类型（ B ）。
Ａ．多血质Ｂ．抑郁质Ｃ．胆汁质Ｄ．粘液质6．下列不属于幼儿社会性教育的主要途径的是（ D ）。
Ａ．幼儿园的专门教育Ｂ．环境教育Ｃ．家庭与幼儿园合作Ｄ．家庭的专门教育7．幼儿社会性评价中最普遍的方法是（ B ）。
Ａ．谈话法Ｂ．观察法Ｃ．问卷法Ｄ．社会测量法8．是谁创立了发生认识论并提出了儿童认知发展阶段论（ C ）。
Ａ．班杜拉Ｂ．布郎芬布伦纳Ｃ．皮亚杰Ｄ．柯尔伯格9．下列选项中哪一项不属于个性结构的子系统（ B ）。
Ａ．自我调控系统Ｂ．自我认知系统Ｃ．个性心理特征系统Ｄ．个性倾向系统10．矫正幼儿的不良品德应采取什么措施？（ D ）。
Ａ．榜样示范Ｂ．表扬鼓励Ｃ．家园一致性原则Ｄ．全选11．依恋理论的创始人是（ A ）。
Ａ．约翰·鲍尔比Ｂ．弗洛伊德Ｃ．帕顿Ｄ．皮亚杰12．不属于当代西方游戏理论的是（ D ）。
Ａ．觉醒理论Ｂ．元交际理论Ｃ．行为适应说Ｄ．剩余精力说13．研究表明亲社会行为最多的幼儿来自于（ B ）。
学前儿童社会教育 (3)
学前儿童社会教育引言学前儿童社会教育是指通过各种途径和方法，使学前儿童在家庭、幼儿园和社会环境中接触和参与各种社会活动，从而培养他们的社会行为、交往和生活能力的过程。
学前儿童社会教育是幼儿教育的重要组成部分，对于学前儿童的综合能力发展和社会适应能力的形成具有重要意义。
本文将介绍学前儿童社会教育的重要性、目标和方法，并提供一些建议来促进学前儿童的社会教育。
重要性学前儿童社会教育的重要性体现在以下几个方面：培养社会交往能力学前儿童在与人交往的过程中，能够学会合作、分享、倾听和表达自己的意见，从而建立良好的人际关系和社交技巧。
社会交往能力的培养对于学前儿童的成长和发展具有重要影响，可以帮助他们更好地适应社会环境，增强自信心。
培养自理能力学前儿童社会教育可以培养学前儿童的自理能力，如穿脱衣物、吃饭、上厕所等。
通过参与家庭和幼儿园的各种组织活动，学前儿童能够学会独立完成一些生活自理活动，提高他们的自理能力和生活技能，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
培养合作意识学前儿童社会教育可以培养学前儿童的合作意识和团队合作能力。
通过与其他儿童一起参与各种小组活动和游戏，学前儿童能够学会与他人合作、共同解决问题和达成共识，培养他们的合作意识和集体意识。
目标学前儿童社会教育的目标是培养学前儿童的社会行为、交往和生活能力，具体包括以下几个方面：1.培养学前儿童的社会规范意识，使他们能够遵守社会规则和道德准则，养成良好的行为习惯。
2.培养学前儿童的合作意识和团队精神，使他们能够与他人良好地合作和相互支持。
3.培养学前儿童的自理能力，使他们能够独立完成一些基本的生活自理活动。
4.培养学前儿童的交往能力，使他们能够主动与他人沟通、交流和合作。
5.培养学前儿童的情感表达能力，使他们能够正确表达自己的情感和需求。
6.培养学前儿童的社会适应能力，使他们能够适应不同的社会环境和人际关系。
方法为了达成学前儿童社会教育的目标，我们可以采用以下一些方法：1.建立良好的家庭环境：在家庭中，父母要营造和谐、温暖的氛围，鼓励孩子表达自己的意见和情感，引导他们学会合理应对情绪和解决问题。
《学前儿童社会教育》期末复习指导
《学前儿童社会教育》期末考试复习指导一、各章的重点掌握内容提示第一章重点把握我国学前儿童社会教育产生与发展几个阶段的特点或各阶段社会教育的主要形式及内容。
如，萌芽阶段幼儿社会教育以家庭中随机的礼仪伦常生活教育为主，辅以社会生活常识教育；新中国成立以来，我国幼儿社会教育的课程经历了从注重爱国主义教育到独立设置幼儿德育课程再到确立社会领域课程的过程；等等。
重点掌握学前儿童社会教育的主要研究任务（三大任务），尤其是其核心任务，即研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。
重点理解学前儿童教育与相关教育概念的区别与联系，如常识教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等，理解学前儿童社会教育与相关课程领域的关系，尤其要理解学前儿童社会教育在幼儿园课程领域中所处的地位。
理解学前儿童的完整发展。
第二章对于学前儿童社会性发展主要理论的了解，重点是：弗洛伊德关于儿童早期经验的基本观点及其影响；弗洛姆提出的人的五大社会性心理需要；社会学习的主要理论假设；观察学习的概念、观察学习过程的组成部分；皮亚杰、柯尔伯格的主要理论观点；等等。
本章第二节“学前儿童社会性发展的特点”是大家学习的重点，因为只有较深入地了解和理解幼儿的特点，才能在实践中采取正确的方法和手段来教育、引导孩子，更好地促进幼儿的发展。
主要内容是：儿童社会认知发展的一般特点：（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程；（2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的；（3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响；（4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。
婴儿自我认识出现的时间；影响儿童自我控制的主要因素；儿童自我控制能力训练的主要方法；学前儿童社会情感发展的内容；儿童亲社会行为发生的时间及其发展的内容；等等。
儿童社会性发展的影响因素主要掌握：幼儿园精神环境对幼儿社会性发展的影响；幼儿园同伴交往对幼儿社会化的影响；大众传媒对幼儿社会性发展的影响。
学前儿童社会教学复习资料 (3)
学前儿童社会教学复习资料 (3)1. 自我认知- 学龄前儿童可以开始意识到自己的身体特征和能力。
- 自我认知的发展包括的姓名、年龄和性别等。
- 可以进行简单的身体部位认知游戏，如：“你能指出你的眼睛吗？”- 鼓励儿童描述自己的性格或兴趣爱好。
2. 值得尊重的他人- 培养儿童尊重他人的意识和能力非常重要。
- 通过故事、角色扮演或游戏来展示尊重他人的行为。
- 鼓励儿童在日常生活中对他人表示礼貌和关心。
- 强调每个人都是独特的，要尊重他人的差异。
3. 分享与合作- 教育儿童学会分享和合作的重要性。
- 提供机会让儿童参与小组活动，并鼓励他们一起完成任务。
- 强调分享可以带来乐趣和友谊。
- 在游戏中强调共同玩耍的重要性。
4. 社交技巧- 培养儿童的社交技巧有助于他们建立友谊和正面互动。
- 鼓励儿童研究如何与他人交流，如问候和道歉等。
- 角色扮演活动可以帮助儿童理解不同社交情境。
- 培养儿童的倾听能力和分享自己的想法。
5. 共同体意识- 引导儿童意识到他们是社区的一部分。
- 可以介绍概念，如“家庭”、“学校”和“社区”。
- 引导儿童了解自己在共同体中的角色和责任。
- 鼓励儿童参与社区活动和志愿者工作。
6. 解决冲突- 教育儿童解决冲突的能力有助于他们在社交互动中处理问题。
- 鼓励儿童表达自己的需求和观点，并尊重他人的想法。
- 给予儿童冲突解决的机会和指导。
7. 培养友谊- 帮助儿童理解友谊的概念和价值。
- 鼓励儿童与他人共享和体验快乐。
- 引导儿童识别和建立真正的友谊关系。
- 培养儿童的同理心和照顾他人的意识。
以上是学前儿童社会教学的复习资料，希望对您有所帮助！。
学前儿童社会教育复习资料
学前儿童社会教育复习资料一填空题1.学前儿童社会教育研究的核心任务是：研究学前儿童社会教育的基本问题;揭示学前儿童社会教育的基本原理规律 ..2.在埃里克森看来;学前阶段的儿童人格发展要处理的三对主要矛盾是：信任对不信任; 自主对羞怯;对内疚..3.社会学习的主要理论假设是：儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的..4.学前儿童社会学习的主要特点有随机性和无意性;长期性和反复性; 情感驱动性;实践性..5. 行为练习法是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习;促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法..6.教师进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观..7.柯尔伯格运用道德两难法的研究..提出了三水平六阶段的道德发展理论;在这一理论中幼儿主要处于前习俗水平阶段..8.学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容;以社会及人类文明的积极价值为引导;在尊重儿童生活;遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上;由教育者通过多种途径;创设有教育意义的环境和活动 ;陶冶儿童性灵;培育着良好社会理解力、社会情感、品德与行为能力的完整、健康的儿童..9. 社会适应能力是一种适应社会变化的能力..这种能力包括了解与把握新事物;善于调整自己;并与不同的人建立融洽关系的能力..主要包括学习能力、情绪管理能力与人际交往能力等..10.埃里克森认为在自主对羞愧阶段;当儿童想自己做主;而成人又对之不能理解时他们的经验会导致其产生羞愧感..这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会;以促进儿童情感自主性的发展..11. 亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为;如谦让帮助;合作、分享等行为..二、简答题1.简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因素主要有哪些..1攻击性幼儿对自己和他人能力的认知不全面..2攻击性幼儿对攻击果持有攻击合理的信念.. 3缺乏社会问题解决策略..4攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知..2.简述幼儿园教育指导纲要试行结幼儿社会领域教育总目标的规定..幼儿园教育指导纲要试行中;就社会领域提出以下总目标：“能主动地参与各项活动;有自信心；乐意与人交往;学习互助、合作和分享;有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事;不怕困难;有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴;爱集体、爱家乡、爱祖国..”3.简述学前儿童社会教育情感支持原则的内涵及应用要求..1情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系;为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围;促进学前儿童的社会性发展..2坚持这一原则是因为学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性.. 3实施这一原则应注意以下两点..一是投入积极的情感;营造良好的情感氛围；二是激发良好的社会情感..4.简述社会教育区域活动的特点：1社会教育能渗透在所有类型的区域活动中..教师应有意识地在各种区域活动中渗透社会教育的目标..2材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段..区域活动是一种开放的和非正式的学习方式;其特点是幼儿有很大的活动自主性;幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式..因此;在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导..3交往是社会性区域活动的重要特征..儿童的社会化发展离不开人与人之间的交往;在社会性区域活动中;这个特征更为明显..区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径;需要老师的鼓励而不是制止..5.评价学前儿童社会教育内容的确定和使用效果需要开展哪几个方面的测评工作1教师能依据学前儿童社会教育的目标选择教育内容;将目标具体化和细化为教育内容;形成目标和内容之间的一定的匹配关系..2基于对实现生活中的社会关系的分析;设计一些有实效性的教育内容.. 3将社会实现中存在的与社会教育密切关系的知识体系加以整合和分解;形成与社会教育领域相匹配的分年龄的知识体系;并将上述内容细化为课堂教学的内容..4侧重从学前儿童的身边的人和事、环境和文化人手;将学前儿童的经验主动的纳入教学内容之中..5坚持由近及远、由易到难、由浅到深的原则;处理好内容的广度和深度的关系;将人已经达成共识的最必要的内容和学前儿童最能接受的内容教给学前儿童..6让学前儿童在真实的活动中学习社会知识;积累社会经验..教师要给予学前儿童相互交往的机会和良好的榜样、正确的示范..7多选择自然的和美好的东西作为教育的内容..尽量减少负面性的内容的传递..6.简述幼儿园教育指导纲要试行对社会领域的教育内容与要求的规定..1引导幼儿参加各种集体活动;体验与教师、同伴等共同生活的乐趣;帮助他们正确认识自己和他人;养成对他人、社会亲近、合作的态度;学习初步的人际交往技能..2为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会;增强其自尊心和自信心..3提供自由活动的机会;支持幼儿自主的选择、计划活动鼓励他们通过多方面的努力解决问题;不轻易放弃克服困难的尝试..4在共同的生活和活动中;以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则; 学习自律和尊重他人..5 教育幼儿爱护玩具和其他物品; 爱护公物和公区环境..6 与家庭、社区合作; 引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动; 培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重..7 充分利用社会资源; 引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀;感受家乡的变化和发展;激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感..8 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化; 使其感知人类文化的多样性的差异性;培养理解、尊重、平等的态度..7、述题试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响..同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素; 同伴间的相互作用; 促进了幼儿社会行为的发展; 加速了幼儿社会化的程度..虽然在儿童进入幼儿园之前; 就已经有了一些同伴交往的对象; 但这些同伴交往对象基本上都是随机形成的; 而且也缺乏一定的稳定性..而当儿童进入幼儿园之后; 就生活在了一个稳定的同伴环境中; 这个同伴环境为儿童的社会性发展提供了良好的条件; 发挥着自身独特的作用..这种影响主要表现在几个方面: 1 同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景..年幼的儿童自我中心非常明显; 不愿也不能意识到同伴的观点、意图、感情..儿童的交往关系中有明显支配方不同; 同伴之间在权利和地位上更平等; 任何一方都不会是支配者..因此; 同伴之间的关系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回报的合作行为..同伴交往的过程就为儿童体验冲突、谈判和协商提供了机会..。
国开大学前儿童社会教育期末复习资料
2505+学前儿童社会教育201812一、单项选择题“活动设计要遵循儿童身心发展的规律;注重由具体到抽象的循序渐进的过程;更应该在注重整体发展的同时照顾个体儿童发展的差异;促进每位儿童都能在自身的基础上发展..”这阐述的是学前儿童社会教育活动设计的C原则C、发展性C儿童在同伴面前会感到羞愧;表明集体舆论开始发挥作用..C.大班D是社会性区域活动的重要特征.. D 交往安斯沃斯等人把儿童依恋分为 B 两大类型.. B．安全型与不安全型比较适合在大班应用的学前儿童社会教育的方法是B.. B讨论法从两个月起;幼儿便开始出现对人脸的积极情绪反应;这体现了A..A 儿童情绪的社会化对他人状态的一种替代性情感反应和体验;即由他人的情绪情感引起的与之一致的情绪和情感反应..这是C.. C 共情多数研究认为;3~6岁是儿童亲社会行为的正式发生期..儿童情感类活动设计要注意的问题中不包括 B oB．注重前期经验积累儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的..这是 B 的主要理论假设.. B．社会学习理论儿童有充分适当的身体活动;攻击性行为与捣乱行为就大大减少..这表明 D 对儿童社会性发展具有重要影响..D．生理成熟个人童年期的生活经验在成年期的人格发展中起着非常重要的作用..这是弗洛伊德最具有代表性的观点之一..国内外学者的研究一致表明;婴儿自我认识出现的时间大约在D 个月间.. D 21~24教育者要善于抓住生活中有教育价值的点点滴滴;及时对学前儿童进行教育..这是学前儿童社会教育过程中B原则的要求..B 生活教育毛毛是幼儿园小班的小朋友..一个周末;毛毛和爸爸妈妈去爷爷奶奶家玩..到了爷爷奶奶家;毛毛的爸爸很自然地帮爷爷做事情;妈妈则帮奶奶剪指甲..这一切毛毛都看在眼里..下午;奶奶从外面买东西回来;刚进门;毛毛就主动帮奶奶拿拖鞋..奶奶开心得不住地夸毛毛是个好孩子..这一案例表明学前儿童社会学习具有B 特点..B、随机性和无意性某幼儿在与同伴发生冲突后总喜欢讲脏话;这种行为属于需要指导帮助的行为人本主义心理学家通过研究发现;促进儿童学习的关键是 D..D 教师与儿童之间特定的心理氛围社会教育主题方案驾构的基本思路是BB、认知-体验-实践-积累-迁移社会性的发展不是天生的;而是学前儿童在与成人、同伴之间共同生活、交往、探索、游戏等实践活动过程中发展起来的;这反映了学前儿童社会学习的C特点..C 实践性T 糖果、饼干、饮料、水果等东西对幼儿属于消费性强化物通常教学活动的第一个部分是D..D引起幼儿注意通过一些形式让幼儿去理解和分享他人的情绪体验;以使幼儿在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享..这种方法是C..C 共情训练法我国学者的研究发现;在儿童的亲社会行为中; C 最为常见..C..合作行为我国幼儿园课程正式提出"社会"这一课程名称的是 A ..A. 1919年成立的南京高等师范附小幼稚园下列不属于相关后果法的是A ..A. 惩罚B. 隔离C. 补偿D. 剥夺新中国建立以来;我国的幼儿社会教育的课程经历了B的过程..B 从注重爱国主义教育到独立设置幼儿德育课程再到确立社会领域课程学前儿童社会教育活动设计的基本原则中不包括 C C. 生活性原则学前儿童社会教育目标制定的内在依据是 D..D 学前儿童发展规律与需要学前儿童社会教育研究的核心任务是 B B、研究学前儿童社会教育的基本问题;揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律..研究学前儿童同伴关系的最常用的定量化方法是 D..D 社会测量法以下不属于学前儿童社会教育内容组织的基本策略的是 D..D基于学科特征的系统性组织以下不属于学前儿童社会教育内容组织的原则的是 A..A. 全面均衡原则以下不属于学前儿童社会情感发展的特地是丰富而稳定以下不属于幼儿社会性行为问题的特征的是 A .. A．行为不足以下各项关于学前儿童社会教青的观点中;错误的是C ..C 学前儿童社会教青就是学习如何设计与组织专门的社会教青活动以下关于评价的观点中;不正确的是 B..B. 评价以客体的本质和规律为反映对象以下关于学前儿童社会教育目标的建构原则的表述;错误的是D o D．学前儿童社会教育的目标一经确立就是固定不变的;具有稳定性以下关于学前儿童社会教育评价的内容的阐述;错误的是 C ..C．对学前儿童社会教育活动的评价应当更多地将其作为评判教育者工作绩效的一种依据以下关于学前儿童社会教育与相关教育概念的区别与联系的论述;不正确的是B ..B. 思想品德是社会性发展到一定程度的产物;学前儿童社会教青中包含了思想品德教育;所以;可以以儿童社会性的教育代替品德教育.以下有关儿童道德情感发展的观点中;错误的是CC、儿童的共情能力是随着年龄的增长而自然发展的..以下有关幼儿行为问题的论述;正确的是幼儿违反规则一般并没有主观的动机;往往是自己不明白规则的真实含义;同时也没有学会遵守规则婴儿能够区分母亲和陌生人;陌生人的出现会引起婴儿恐惧、焦虑;而陌生人离去后又平静下来..这属于..A陌生人焦虑与教学活动相比;游戏和区域活动最突出的特点是A..A 自主性在多方合作过程中;应当承担起学前儿童社会教育主要责任的是A..A 幼儿园在区域活动中教师必须依靠A来对幼儿进行隐性的引导..A 材料的投放在中国;萌芽阶段的幼儿社会教育以C为主..C、家庭中随机的礼仪伦常生活教育..在尊重的前提下对学前儿童提出要求;在肯定的前提下对学前儿童的行为作出补充和调整;在维护儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求..这体现了学前儿童教育的 C 原则..C．正面教育多选题1. 根据学习的内容;可以将学习分为..A.运动技能的学习B.认知的学习C.情感的学习D.模仿学习参考答案：ABC2. 为了记住“电视、服装”这两个词;而在这两个词中加上一些“电视里正在播服装广告”等这样的联系;这是记忆策略的运用.. C．精加工策略参考答案： C3. 在小学低年级;儿童的记忆以占优势.. C．形象记忆D．机械记忆参考答案：CD4. 韦纳认为;学生往往把学习的成败归因于以下方面的因素：..A．运气B．能力C．努力D．任务难度参考答案：ABCD5. 根据形成的原因;课堂纪律包括等类型..A．教师促成的纪律B．集体促成的纪律C．任务促成的纪律D．自我促成的纪律参考答案：ABCD6. 用自己的话来表达问题的结构;从而形成解决问题的路径是指.. A.形成问题的表征参考答案： A7. 学生对“闪电”感到好奇;从而努力学习科学知识;从动机的自发性和目的性上来说;这是一种学习动机..C.内在参考答案： C8.人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征是.. D.性格参考答案： D9. 西方教育心理学的创始人是..A．桑代克参考答案： A10.学校教育与社会教育、家庭教育相比较;它具有的特点是教育的.. A.独立性 B.主动性 C.可控性参考答案：ABC二、是非判断题3 岁儿童的羞愧感已经与恐惧感完全分离..×班杜拉最具有代表性的观点之一; 是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用..×表现性目标关注教学的结果;强调目标的精确性、具体性和可操作性..×表现性目标追求的是儿童再教育过程中反应的多元性而非同质性..√表现性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标;即教育目标不是预先设计的;相反它是教育经验的自然结果×超超在擦自己的桌子时把抹布里的水挤在教室的桌子上;后又边跑边挤水;把教室的地板弄湿一大片;老师制止了他的行为;并要求他拿干抹布把弄湿的桌子和地板擦干净..老师对超超行为的指导方法属于自然后果法×当别人遇到困难或不适时; 教师要引导学前儿童体验他人的情绪; 从而使其产生安慰、帮助他人的行为..这一做法体现了学前儿童社会教育的情感支持原则..√当指导目的是使用幼儿增加某种行为时;一般可采用正强化法..√导向性原则是教育评价的根本原则.. √道德品质以道德意识为指导;道德行为是道德品质的外在表现..√电视对儿童社会性的发展既有正面的也有负面的影响..√对大多数学生和学习材料而言;集中复习的效果优于分散复习的效果.. ×对父母的交往方式进行训练是指导攻击性行为的最直接和最有效的方法之一.. √对于学前儿童的说谎行为;教师必须进行惩罚.. ×E 儿童的共情能力不是随着年龄的增长而自然发展的..√儿童亲社会行为并非随着儿童年龄的增长而必然增多..√儿童的共情能力是随着年龄的增长而自然发展的..×儿童与自我的关系是所有社会关系的基础..√儿童对陌生人表现出积极的兴趣;这在依恋类型中属安全型儿童的表现..√儿童自我意识发展方面的内容包括自我认知、自我评价和自我行为控制3 个方面的内容..√儿童内疚感的产生主要是因为个体行为达不到外部的社会规范和成人的要求..×凡是不服从教师指令的行为都是不遵守纪律的表现.. ×个体的自言自语及言语的内容对儿童自我控制能力的发展具有消极作用..×个体的自言自语及言语的内容对儿童自我控制能力的发展具有重要的作用..√共情对儿童攻击性行为的产生有一定的抑制作用..√观察法是教育评价中最常用的信息收集方法.. √观察法适用于活动对象较多、活动相对分散、需要收集的材料比较宽泛的活动..×行为不足是社会性行为问题的一般特征之一..×互助行为已经比较普遍地存在于幼儿的社会行为之中..√教师直接告诉儿童具体如何去做和做什么;而不是告诉他不去做什么..这体现了学前儿童社会教育的正面教育原则..√教育目标的使用者不能对教育目标进行适当的补充及扩展..×教育内容的安排要尽量从孩子们有丰富感性经验的内容开始;逐步加入新的经验内容..这主要体现了学前儿童社会教育内容组织的“由近到远”的原则..×尽可能让环境说话;让行动说话; 避免过多的言语说教..这是共情训练法的要求..×尽可能让环境说话;让行动说话; 避免过多的言语说教..这是陶冶法的要求..√尽可能注重从当地的社会资源中挖掘和选择有价值的教青内容;这体现了学前儿童社会教育内容选择的生活性与适宜性原则.√柯尔伯格提出的个体道德的发展的三水平六阶段的顺序是可以改变的..×科学性原则是教育评价的根本原则..×课堂越安静;学生的学习效率越高.. ×流畅性、变通性和独特性是发散思维的重要特性..√内疚感的产生主要是因为个体行为达不到外部要求..×皮亚杰认为儿童道德的发展是一个连续发展的过程; 需要经历三个阶段; 其中第三个阶段是自律道德阶段..√强化法关注的是行为的原因而不是行为的表现..×强化法关注的是行为的表现而不是行为的原因..√强化法既能形成道德他律;也能帮助幼儿形成道德自律..×区域活动应该像教学活动一样有严密的计划. ×让幼儿自己去体验由于自己不恰当的行为所导致的后果;这种对儿童行为问题的指导方法是相关后果法..×社会性微笑是婴儿的情绪社会化的开端..√社会学习理论认为;观察学习是儿童习得社会行为的基本途径..×使用代币疗法时;代币必须是马上可以利用的实物或象征性的东西.. √使用代币疗法时;当幼儿的目标行为反应达到期望满意程度后;应继续使用代币..×使用自然后果法时;幼儿必然能够体会到自身的行为与后果之间的关系.. ×随机性和无意性是学前儿童社会学习的特点之一. √通过观察别人受强化;在观察者身上间接引起的强化作用;这是替代性强化.. √通过观察他人行为也可以产生学习;这是班杜拉的一个重要观点..√通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验;使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动地、习惯地理解和分享..这种教育方法是陶治法..×我国的教育目的与幼儿园教育指导纲要试行是学前儿童社会教育目标制定的内在依据. ×我国学者的研究发现;在儿童的亲社会行为中;分享行为最为常见.. ×消极意义上的良好环境是指教师言行举止的表率作用..√小朋友分点心时水泼在地上了;扫地时垃圾没扫干净并且把墙壁弄脏了;对此;教师应进行严厉地批评..×小强与一位小朋友发生了矛盾;便骂了这个小朋友;老师并没有干涉..过了一会儿;当小强再去找那位小朋友玩时;这位小朋友不愿意和他玩了;老师所采取的这种方法属于相关后果法×学前儿童的实践主要有生活实践和游戏两种形式..√学前儿童的自我评价主要还停留在对自己外部行为的评价上..√学前儿童的社会学习具有随机性和无意性的特点..√学前儿童社会教育的内容应建立在学前儿童已有的经验基础上..√学前儿童社会教育目标是学前儿童社会教青内容选.的首要依据..√学前儿童社会教育内容组织的原则之一是由近及远..√学前儿童社会教育评价就是对学前儿童社会教育活动的评价..×学前儿童社会教育是一种整合性教育..√学前儿童社会教育是一种渗透性教育..√学前儿童社会教育在幼儿园课程领域中处于核心地位..√学前儿童社会教育总目标的内容是从各类关系的维度展开的..√学前儿童说的话不符合实际情况;这就是说谎行为;教师应对其进行必要的批评教育..×学生年龄越小;表扬、奖励的作用越大..√学习汉语拼音后对学习英语产生影响;这属于学习的迁移现象..√学习与回忆时的情境越相似;回忆的成绩越好..√研究表明;3岁—6岁是亲社会行为的正式发生期..√研究表明;课堂气氛最好的是M型教师.. ×一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题;只是严重程度不同而已.. √一般幼儿不存在行为问题;只有少数幼儿存在行为问题..×依据学前儿童社会教育的正面教育原则; 教师对儿童的优点和进步要进行频繁地鼓励和表扬. ×以人为指向的;攻击的根本目的是打击、伤害他人;这种类型的攻击性行为是敌意性攻击..√以知识的逻辑结构为基础进行教育内容的组织是学前儿童社会教育内容组织的主要策略.. ×婴儿的陌生人焦虑一般发生在6个月左右.. √婴儿自我认识的发生的趋势是：戏物镜子-相倚性探究-与镜像“伙伴”游戏-自我认识出现o ×由于认知发展方面的不成熟;年幼的幼儿基本上无法严格遵守规则.. √游戏活动和区域活动都是学前儿童自愿自主参加的活动..√幼儿“说慌”的原因之一是;他们还没有学会区分真实与不真实..√幼儿不愿与同伴接触;不会自己穿衣、吃饭等;都是行为不足的表现√幼儿的不良品德行为属于行为问题;但行为问题不一定是不良品德行为.. √幼儿的攻击行为是以人为指向的;其根本目的是打击、伤害他人;这在攻击性行为的分类上属于工具性攻击..×幼儿的说谎行为与发育不成熟有关..√幼儿的自私行为是一种不良品德行为..×幼儿容易发脾气;老是去抢别人的玩具;这是行为过度的表现..√幼儿为了获得某个物品而作出抢夺、推操等动作;这属于敌意性攻击性行为..×幼儿为了获得某个物品而作出抢夺、推搡等动作;这属于敌意性攻击性行为o ×幼儿违反规则一般都有主观的动机..×幼儿园应当把对本班学前儿童的评价结果与年终或学期对教师的评价结果挂钩×幼儿园应当将学前儿童的评价结果与年终或学期对教师的评价结果挂钩×语言的内容以及运用语言的方式对幼儿社会性品质的发展有着重要影响..√允许学前儿童犯错误; 这是贯彻好正面教育原则的要求之一..×运用行为评价法时;行为反债要及时出现在学前儿童好的或不良的行为之后. √在角色扮演中;教师可以以平等的角色身份参与到活动中.. √在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中; “工具性的目的和交换”是第1阶段的特征..×在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中;“好孩子定向”是第2阶段的特征.. ×在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中;“好孩子定向”是第3 阶段的特征..√在美术活动中通过合作绘画有效提高儿童相互协作的能力;通过歌曲让儿童体会帮助他人的快乐..这种活动安排体现了学前儿童社会教育活动设计的整合性原则..√在学前儿童中;品德性的行为问题出现的频率较高..×在学前儿童社会教育教学活动设计中;“培养幼儿自我保意识”这样的教学目标陈述方式是符合要求的..×在游戏和区域活动中; 教师为儿童提供的材料越丰富越好..×在游戏中经常出现的违规行为并不是儿童刻意为之; 而是受限于他们的思维与认知水平..√在幼儿园五大课程领域中;艺术教育起着核心与灵魂的作用..×直接学习是个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程..√在运用角色扮演法时; 教师只可指导儿童活动; 不应经常为儿童分配角色..√整合性原则是学前儿童社会教育活动设计的基本原则之一..√二、填空题是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习;促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法.参考答案：行为训练法是维系积极的社会关系的重要社会动机因素;它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础;能激发、促进亲社会行为的发展..而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用..参考答案：共情是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为;如谦让、帮助、合作、分享等行为..而则是指违法行为或为社会所不能接受的行为..在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等.. 参考答案：亲社会行为反社会行为是指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程.. 参考答案：自我强化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范;并内化为个人的品格与行为;在社会生活中加以再创造的过程.. 参考答案：社会化B 班杜拉将观察学习过程分为四个主要组分部分:注意过程、保持过程、动作再现过程和.. 参考答案：动机过程C 参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童某一综合性的社会设施或机构;促使他们加深对这些设施和机构的了解..丰富他们的知识经验;并使他们获得某些的方法..参考答案：观察社会技能从" 学" 的方面看;教育活动的评价主要涉及幼儿的、情感态度、互动程度、几个方面.. 参考答案：参与度学习习惯儿童的自我控制行为受各种因素影响;自我控制水平随年龄而不断提高; 在儿童自控行为中起着重要作用;儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为;从不自觉行为发展到自觉行为.. 参考答案：言语指导和行为训练方向性原则保证了教育目标制定的理想性与; 基础性原则保证了目标制定的现实性与.. 参考答案：价值性合宜性弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要.. 参考答案：关联的需要弗洛伊德认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用..这说明了的重要性;也使后来的研究者更关注童年阶段对人一生成长的价值;而不仅仅是把儿童期视作一个的阶段.. 参考答案：童年早期经验"前成人"弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用..这说明了童年的重要性;使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值;而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段.. 参考答案：早期经验行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的过程中建立起来的;所以;对良好行为进行经常的;是行为习得的根本途径..参考答案：试误与练习强化练习焦虑具有两个关键特征: 即强烈的和参考答案：负面情绪恐惧成分教育目标的提出通常有知识、能力和三个维度.. 参考答案：情感皮亚杰研究发现儿童对游戏规则的理解主要经历动作活动、、早期的合作、编程等几个阶段.. 参考答案：自我中心社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内的一种研究方法.. 参考答案：人际关系相互作用模式所谓观察学习;亦称为替代学习;即学习者通过而习得新行为的过程.. 参考答案：对他人的行为及其强化性结果的观察陶冶法的最大特点是;因此;要尽可能让环境说话;让行动说话;避免过多言语说教.. 参考答案：潜移默化我国学者的研究也发现在儿童的亲社会行为中; 最为常见.. 参考答案：合作小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧; 大班儿童在同伴面前也会感到羞愧; 表明开始发挥作用.. 参考答案：集体舆论小强与一位小朋友发生了矛盾;便骂了这个小朋友;老师并没有干涉..过了一会儿;当小强再去找那位小朋友玩时;这位小朋友不愿意和他玩了..老师所采取的这种方法属于.. 参考答案：自然后果法选择学前儿童社会教青内容的依据主要有: 、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、.. 参考答案：学前儿童社会教育目标相关学科知识学前儿童社会教育的萌芽阶段; 学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的; 与古代重视道德教育的传统相一致;古代幼儿教育也是以道德教育为主;强调;具有典型的生活性与道德性..参考答案：以德养性、童蒙养正学前儿童社会教育活动设计的基本原则有: 、、整合性原则..。
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一卷
一、名词解释
1.测量
2.不适当行为
3.移情训练法
二、简答题
1.简答我国近现代学前儿童社会教育的发展有哪几个阶段？
2.简答学前儿童社会教育的具体内容分类是什么？
3.简答学前儿童社会教育总目标的内容取向分析有哪些？
三、论述题
1.论述学前儿童亲社会行为的发展内容有哪些？
2.论述气质对学前儿童社会性发展的影响？
3.试述学前儿童社会性发展评价方法中的核心方法？
一卷答案
一、名词解释
1.测量：是指根据一定的法则，将事件或物体所具有的某种属性数量化的过程。
2.不适当行为：是指期望的行为在不适宜的情境中产生，但在适宜的条件下却不发生。
3.移情训练法：又叫感情移入，是一种积极的社会性情绪情感，是在特定的情况下个体对他人情感体验的理解和分享，也就是设身处地站在他人的立场上理解和体验他人的情感。
二、简答题
1.简答我国近现代学前儿童社会教育的发展有哪几个阶段？
（1）第一阶段（20世纪初-20世纪中叶）
（2）第二阶段（20世纪中叶-20世纪90年代中期）
（3）第三阶段（20世纪90年代中期-现今）
2.简答学前儿童社会教育的具体内容分类是什么？
（1）自我意识
（2）人际交往。