提高英语课堂提问的质量

提高英语课堂提问的质量
如何精设巧问，才能使得思考和回答问题不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。

精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。

在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。

在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。

诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、课堂提问的问题需要进行精心设计
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。

反之，则会使学生厌烦。

因此，教师在设
计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。

问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。

这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。

当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。

从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。

三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维
苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题--学生积极独立活动--教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。

这种问题情境就是解决问题的背景。

创设问
题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。

教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。

有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。

为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。

或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。

这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。

教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。

在中学英语教学中，许多教师的大部分提问均是围绕课文内容进行提问，问题答案一般是限定的、唯一的，是可通过快读、跳读等阅读技巧在课文中直接找到的。

学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的空间。

没有学生思考的空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。

这就启发我们：提问不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。

因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散、创新能力的培养、思想情操的陶冶，富有启发性、强烈的感染力和鲜明的教育性。

四、积极评价，观点明确，提高学生思维
教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。

教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。

利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。

对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。

因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。

五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止
教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。

适时适度地评价要以鼓励为主。

正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。

”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再
次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。

要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。

加强课堂提问的艺术性十分重要。

如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。

一方面教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，并据此调整教学内容和方法；另一方面，通过提问可以使学生参与交流，增加用外语进行表达和交流的机会，使学生的语言交际能力得到锻炼。

在中学英语教学中，许多教师的大部分提问均是围绕课文内容进行提问，问题答案一般是限定的、唯一的，是可通过快读、跳读等阅读技巧在课文中直接找到的。

学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的空间。

没有学生思考的空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。

这就启发我们：提问不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。

因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散、创新能力的培养、思想情操的陶冶，富有启发性、强烈的感染
力和鲜明的教育性。