多媒体在初中化学教学中的运用
多媒体在化学教学中的应用
多媒体在化学教学中的应用随着多媒体技术逐渐引入课堂,传统的教学思想和教学观念必然随之改变。
它是一种现代的教学手段,它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息,是以各种电教媒体如:计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志,以传统的教学媒体如:黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。
多媒体技术与化学学科特点充分结合、巧妙运用,可优化课堂结构,优化教学信息的传递途径,能够有效地增加教学的密度和扩大信息量,大大提高教学效率。
因此,我们要不断探索,挖掘潜力,让多媒体计算机在教学中发挥更大的作用。
一、利用多媒体进行化学教学,可以提高学生的学习兴趣利用多媒体网络课堂教学模式组织教学,内容具有时代性,手法具有多样性,教学氛围轻松、活泼,学生能够在良好状态下自主、积极地学习,大大提高了学习兴趣。
在网络技术环境下,可以将图、文、音、像集于一体,可供高、中、低不同层次选择。
例如在学习:“水和氢”这一节时,我们可以播放通过宇航员在神6上拍摄的地球图片说明水在宇宙中的广泛分布,但是只有其中的2.54%的水可以为我们所用。
通过上网让学生知道很多战争就是因水而起,使学生充分认识到水的重要性。
通过展示一些大型水利工程,说明中国的人均水资源很不丰富而且很不均匀,通过录象资料让学生体验到日益严重的水污染,说明保护水资源的必要性。
上课开始时学生在教师指导下,通过网络进入教学资料库进行个别化教学的学习,由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题,教师适时通过投影或网络提出本节课的重点问题——水的重要性,从而提高学生学习化学的积极性.因此,适时地运用电教媒体,创设教学情境,制造氛围,刺激学生的视觉、听觉感官,使他们更加兴奋,学习兴趣和探究知识的欲望更加强烈,进一步提高学生学习的积极性和主动性,则必然使学习过程趣味盎然,学生自然爱学,并乐在其中。
二、利用多媒体教学,是抽象的化学概念直观形象化一幅形象的画面,一组动听的声音,一段逼真的动画,往往可以诱发认知的内趋力,使人对自己的认知对象产生强烈的热情。
多媒体技术在初中化学课堂教学的应用
多媒体技术在初中化学课堂教学的应用众所周知，传统的讲解式教学不仅费时费力，课时容量少，还会造成学生听觉疲倦，影响学生的学习兴趣。
利用多媒体系统的声音、图象压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图像、活动画面等信息，大大地缩短了认识进程，起到呈现事实，创设情境，设疑思辨，动作示范的作用。
在化学教学中，适当地引用多媒体工具，不仅能够极大地丰富课堂教学，增加课时容量，还能使微观世界得以直观的展示，促进学生对知识的理解和记忆，可以有效地提升化学课堂教学效果。
一、再现教学情境，诱发学习兴趣对于形象思维占主要地位的初中学生来说，刚接触化学时充满好奇，尤其对实验颇有兴趣。
但当学到化学用语、基本概念和原理时，常会感到枯燥乏味，晦涩难懂，往往会把化学视为“第二外语”或者“死记硬背”的学科，有可能会丧失原有的兴趣，形成化学学习分水岭。
如何在教学中培养学生稳定的、持久的学习兴趣，引导学生突破这种分化，常规教学通常使用挂图或投影片、模形等媒体，由于其僵化、固定，直观性很弱，教师们口干舌燥。
一阵耳聒之后，学生还是云里雾里，徒增疲惫烦躁，最终的效果当然不好。
而多媒体能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，能使学生从视觉、听觉上领略知识，从而诱发学生的学习兴趣。
例如在讲《燃烧和灭火》时，利用多媒体可以将相关的消防知识用影片的方式呈现出来，培养同学的自救能力，也可以提高同学们学习化学的兴趣。
二、化抽象为形象，突破知识重难点在化学微观教学中，微粒的运动是化学研究的内容之一，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到用手摸不着的，分子、原子的特点以及相互关系，化学反应的微观认识，一直是初中化学教学中的难点。
内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件设计模拟知识微粒的运动。
例如，在认识的分子、原子以及两者的大小关系时，可通过多媒体展示分子、原子的动态图片或动画以及分子的分解和结合，通过flash课件让学生比较对比认识分子、原子之间的关系，则可实现以往教学中不易克服的难点。
多媒体在初中化学教学中的应用
多媒体在初中化学教学中的应用【关键词】多媒体教学初中化学应用初中化学是一门理论知识与实验探索相互融合的学科，它是初中教学系统的重要组成部分，也是学生初步认识自然的重要途径。
化学实验对化学学习有重要作用，一切化学知识和化学规律均来源于实验。
学生初学化学会遇到许多困难，尤其是面对千变万化的实验时，更是无从下手。
因此，如何充分利用现有的教学手段和教学模式，促使学生能够直观、高效地掌握知识成为初中化学教学的重要课题之一。
基于此，多媒体教学因其内在的优势和教学特性，迅速进入教师的视野，成为改变传统教学模式、帮助学生掌握化学知识的重要手段。
笔者立足于目前初中化学的教学现状，引入多媒体辅助教学，对其进行巧妙设计，力求寻找一条更为高效的教学路径。
一、激发学生的学习兴趣和吸引学生的注意力初中化学涵盖的知识点众多，对学生的理解能力和记忆能力提出了较高的要求。
若只采用传统的教学模式，讲解手法单一，难以吸引学生的注意，甚至会使学生逐渐丧失化学学习兴趣。
而借助多媒体能较好地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。
在教学伊始，多媒体的重要作用就是其具有的声音、图像等综合展示功能，能迅速激发学生的联想、想象及探究热情，使其注意力较快集中起来，学习由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。
例如，在教学人教版九年级化学《二氧化碳的性质》中的“温室效应”时，若直接讲解温室效应的形成与发展、危害以及防治措施等，课堂显得平淡寡味，引不起学生的兴趣。
笔者在教学中运用多媒体教学手段，展示相关图片、声音、视频资料，将生机勃发的森林与森林被乱砍滥伐、绿色的地球与黄色的沙漠、运动的生物与生物的灭绝等诸多形态进行对比，引发学生强烈的心理震撼，让学生深切体会温室效应的危害。
又如，教学人教版初中化学九年级《单质碳的性质》时，笔者利用多媒体展示一幅古代的名画，配以美妙的音乐，随即提出问题：“这些名画何以长期保存而不褪色呢？”引导学生思考讨论，激发其强烈的求知欲望，创设一个良好的课堂氛围，让学生很快地进入学习状态。
多媒体在初中化学教学中运用
浅谈多媒体在初中化学教学中的运用化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要作用。
但随着社会的发展，教学改革的不断深入，只运用实验教学是远远不够的。
随着现代教育技术的发展，多媒体教学在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。
一、多媒体在初中化学教学中的作用1.运用多媒体教学能够大大激发学生的学习兴趣皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，不仅不会感到学习是一种负担，而且还会积极主动、专心致志地投入到学习之中。
但兴趣是靠后天精心培养的，而培养学生学习化学的兴趣是化学教学中的重要内容和任务。
初中生好动不好静，教材上的化学内容和静止的图画，常常不能调动他们的兴趣，教师在教学中灵活地运用多媒体手段可使教学内容变“静”为“动”，变“单调”为“丰富”，从而激发起学生浓厚的兴趣。
也就是说多媒体教学能充分调动学生的自觉性、主动性，能够真正使学生主动地学习。
所以在课堂教学中，教师只有想方设法激发学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性，才能使学生的思维更敏捷、更活跃，才能使学生内在的潜质更好地发挥出来。
例如，我在教学“如何正确书写化学方程式”时，除了利用书中的图片，还运用多媒体形象地演示水电解这个化学方程式的配平，开始翘翘板左边来了一个水分子，右边来了一个氢分子和一个氧分子，两边不平衡，后来左边又来了一个水分子，右边又来了一个氢分子，现在两边平衡了。
通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大地调动了学生的兴趣。
我在讲授一氧化碳的化学性质时，因一氧化碳有毒性、可燃性，我就用了多媒体演示，既生动有趣又安全环保。
运用现代教育技术，使教学从无声到有声、从无形到有形，大大激发了学生的学习兴趣，充分地体现了多媒体教育的优势。
2.运用多媒体有利于扩大演示效果，突破实验难点在教学过程中，最关键的教学环节是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，更知其所以然。
而利用多媒体课件恰恰能够满足学生这方面的需求，能够将教学中所涉及的事物、形象、过程等真实地再现于课堂，使教学过程形象、生动、具体，使那些不易察觉的知识点能清晰地呈现在学生感知范围之内，引导学生掌握知识的来龙去脉，经历获取知识的思维过程，达到激活思维、培养能力、开发智力的目的。
初中化学教学中的多媒体运用
浅谈初中化学教学中的多媒体运用摘要阐述当前形势下多媒体在中学化学教学中的运用及其发挥的作用，并在此基础之上对多媒体使用过程中应该注意的几点问题进行简单的分析。
关键词初中化学；多媒体；实验中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1671-489x （2013）04-0084-02利用多媒体来辅助中学化学教学有诸多益处，如有效激发学生的听课兴趣，为学生创设丰富多彩的教学情境，提高学生课堂参与度等。
因此，把多媒体引入化学课堂是十分有必要的，也是很重要的。
1 多媒体在中学化学教学中的运用及其发挥的作用1.1 运用多媒体巧妙导入新课多媒体具有生动性、形象性及直观性等特征，教师可巧妙利用多媒体的诸多优势，为课堂创设一个好的开头，帮助学生顺利进入课堂情境。
比如在讲解“物质溶解时的放热与吸热现象”的相关内容时，教师可在网上搜集姚明与中国男篮进行伤愈后的首次合练时使用冰袋的相关新闻图片及商用冰袋的图片，把这两种冰袋的图片放大，同时展现在学生面前，并请他们思考这样一个问题：发挥降温作用的冰袋里就是普通的冰吗？相信一定会激起学生极大的好奇心，进而怀着期待的心情投入对新知识的学习之中。
或者在学习“爱护水资源”这一课时内容时，教师可课前搜集九寨沟优美风景及黄河断流的相关图片及视频，在课堂伊始播放给学生观看，二者形成的鲜明对比，一定会使学生产生这样一个疑问：同一地面上，为什么会出现如此大的反差呢？教师可紧紧抓住学生的的心理疑惑和期待，帮助他们在新知识中寻找出答案。
又或者在学习“催化剂”和“催化作用”的相关概念时，为了降低学生的理解难度，教师一般需要做氯酸钾加热分解的几个对比实验来帮助他们掌握，这个实验做起来不但有一定的难度，而且需要反复做几次，让学生在多次观察中理解问题。
鉴于这种情况，教师可充分发挥多媒体的作用，在成功做完一次之后，运用多媒体进行反复的播放，学生就可以仔细观察到加热氯酸钾放出氧气速度较慢，加热二氧化锰不放出氧气，加热二者的混合物放出的氧气速度较快的现象。
多媒体在初三化学教学中的运用
即，教师 引用视频录像 ，播放关于Ｎ ａ Ｃ 的结构介 绍、相对分 知识与理解 实验原理 ，而 不是传统式 的默默等待教 师现场做 子 质量 、离 子晶体 的概念 、物理特 点等，用多媒 体动画 的方 实验 ，从本质 上改善 了学 生对 于化学学 习的兴趣 。 ３ ． 模拟 化，易于安 全与规范 化 。基于现 代教育 中计 算机 式展示海 水制盐的盐 田法 步骤 ，结 合盐 田法 的特 点 ，用 多媒 体播放一些 离子 晶体 的图片 ，提 出问题 ： “ 类似 哪些离子 晶 的普及 ，化 学教师可 以联系计算机 教师，下载一些 模拟类化 体 可用盐 田法的制作步 骤来实现其提 取与分离 ？ ”如此 ，增 学实验程序 ，安排学 生进 行化学实验 模拟 。首先 ，通过化学 强 了学生对 于Ｎ ａ Ｃ １ 的海 水制 盐方 式 的认识 ，并对 于其 掌握 实验 的录像 教学 ，让学 生注意实验操 作的规范 ，过 程的准确
Ｎａ Ｃ １ 在 工业 上制 作氯气 的化学 反应 。最后 ，教 师提 出 “ 如 操作 、合理 使用化学试剂 、确保实验准 确性 ，实现 实验室 的
何检 测Ｎ ａ ｃ ｌ 里面 氯离 子 的存在 ”，首先 让学 生进行 小 组合 实验操作 ，学生们 都可 以保证安全 、规范 、准确 ，从而增强 作讨论 ，之后 引入硝 酸银与盐 酸反应的视频 实验 ，系统 地实 初三化学升学实验考核的综合成绩。 现Ｎ ａ Ｃ ｌ 的多媒 体化 的教 学。
教 师 利用 多媒体 ，通 过视 频 、图 片、动 画与 配音 等传 播媒
学学习的兴趣 。
１ ． 视 频 化 ，易 于直 观与 趣味 性 。新 课标 下 的初 中化 学 介 ，开展 更加有 效 的初 三化学教 学，从而 引起 了学生对 于化 教材 ，更 重视 革新 课本 图片 示意 图 的排版 ，但 其传 统 、固 【 关键 词】多媒体 化 学 教学 运用 多媒 体在初三 化学教 学中的运 用意 义
浅谈初中化学教学中多媒体的运用
浅谈初中化学教学中多媒体的运用摘要：多媒体极大程度上优化着化学教学过程，有效地促进了化学教学的发展，有利于培养学生的自主学习能力，学生可以利用已有知识，自行探索和研究新问题。
同时，学生之间可以相互合作学习，以此可以集思广益，从多角度采用多种途径分析、解决和评价问题，增强学生的沟通能力和实践创新能力，以此促进学生的全面发展，提高了学生的整体素质。
本文探究了化学教学中多媒体的优势和不足，并提出了运用多媒体教学的注意事项。
关键词：多媒体；初中化学；教学一、多媒体融入化学教学的优势初中化学与多媒体的整合，是从化学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在化学中的辅助教学，达到优化化学教学的作用，主要有以下优点：1.与传统教学方式相比，运用多媒体的教学让学生拥有了更大的自由空间，为他们的自由探索、大胆尝试和创新提供了有利条件。
教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种学习资源和方法进行自主学习。
2.运用多媒体，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。
通过多媒体与化学的整合，充分利用多媒体的优势和化学学科的特点，制作模拟在实验室不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应，避免带来错误的实验操作后果等。
如煤气泄漏造成的危害、使用燃料对环境的影响、水倒入浓硫酸中的不良后果、氢气还原氧化铜时先加热后通氢气等。
3.多媒体可以大大提高复习课的知识容量和复习效果。
复习课的特点之一就是要求复习的知识容量大。
虽然我们不主张盲目扩大一节课的信息量，而应该给学生留下思维的空间和时间，但对于某些有内在联系的知识点，它们在教材上处于不同章节，用传统的复习方法很难用一节课的时间完成教学任务。
如果用两节课的时间来上，则效果不好。
这时候把多媒体辅助教学应用于复习课，其优点就非常明显了。
初中化学教学中的多媒体运用策略
初中化学教学中的多媒体运用策略一、引言随着信息技术的不断发展，多媒体教学已经逐渐成为初中化学教学的重要手段。
多媒体教学以其生动、直观、形象的特点，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效率和质量。
本文旨在探讨初中化学教学中多媒体运用的策略，以期为初中化学教学提供一些有益的参考。
二、初中化学教学中多媒体运用的重要性1.激发学生的学习兴趣多媒体教学可以通过图片、视频、动画等形式，将抽象的化学知识变得生动、形象，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.增强学生的理解能力多媒体教学可以通过直观的展示，帮助学生更好地理解化学知识，增强学生的理解能力。
3.提高教学效率和质量多媒体教学可以节省板书和画图的时间，使教师有更多的时间进行讲解和指导，从而提高教学效率和质量。
三、初中化学教学中多媒体运用策略1.合理选择多媒体教学内容不是所有的化学教学内容都适合使用多媒体教学，因此，教师需要根据教学内容和教学目标，合理选择是否使用多媒体教学。
对于一些抽象、复杂、难以理解的内容，可以使用多媒体教学进行直观、形象的展示。
2.制作高质量的多媒体课件高质量的多媒体课件是实现多媒体教学的基础。
教师需要认真研究教材，制作出内容丰富、形式多样的课件，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还需要注意课件的布局和色彩搭配，使课件更加美观、易于理解。
3.注重师生互动多媒体教学虽然具有很多优点，但仍然需要注重师生之间的互动。
教师需要在教学过程中，及时关注学生的反应，根据学生的反馈进行调整和改进。
同时，教师还需要鼓励学生积极参与教学过程，提高学生的思考能力和表达能力。
4.注重实验教学化学是一门以实验为基础的学科，因此，实验在化学教学中具有非常重要的地位。
在使用多媒体进行教学时，教师需要注意不要完全依赖多媒体进行实验教学，而应该将其作为辅助手段，注重实验教学的实际操作和观察。
通过多媒体展示实验过程和结果，可以帮助学生更好地理解实验原理和操作方法，同时也可以避免实验的危险性和不必要的浪费。
多媒体在初中化学教学中的作用
四、 化学习题的教学更加得心应手
化 学 以 实 验 为 基 础 ，实 验 习 题 是 考
感 ，能辅助实验 教学 使微观世 界更 具体 化、 直观 ， 能重现实验过程 ， 帮助学生温故
而知新 ， 从 而 提 高 学 生 的化 学 学 习兴 趣 。
原子 、分子等 物质 的 内部 变化和 发展过
教学庞大的资源库。 从 网络 中获取有 用的
富化学 的课堂 教学 ， 从而促进 学生对知识 化学实验的复习，重复实验 的操作过程是 信息 ， 不仅 可 以拓 宽教师 的视野 ， 给 教师 的理 解和 记忆 ， 开发学 生的 智力 ， 培养 学 不现实的 ，一支粉笔在黑板上复习实验也 补 充 新 鲜 的 血 液 ， 还 可 以 使课 堂 变 得 更 广
理 选 择现 代ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ化 教 学 媒体 ， 就 能 够极 大 地 丰
多媒 体课件 在 呈现客 观事物 的时 间 统教学更具优 势。 在新授教学时 ， 学生通过 教师的演示实验和 自己探究实验学 习新 的 知识 ， 对知识的掌握具体客观 ， 但随着时间 规律 ， 经常复 习是防止遗忘的方 法。 而对 于
以下是笔 者在前几 年教学 实践 中的一 点 真 正 做 到 温故 而 知 新 。 研究体会 。
一
在复习《 碳酸钙 的性 质》 时， 利 用多媒 后果 、 处理 方法等 的新 闻及 图片 ， 通过 真
热 石灰石和 海边 利用 贝壳 制石灰 的实验
、
使 物质展 现更具 体 ， 化 学课堂 教 体 课件让 学生观 看在 酒精 喷灯上高 温加
一
现 象我尝试 将 多媒 体运 用于实 验 习题
的教 学 中 ， 实践证 明 ， 多 媒 体 在 实 验 习题
多媒体技术在初中化学教学中的应用
度 焦虑和胆怯 心理对能 力低 的学生起抑 制作 用。 由于 高度 焦
虑和胆怯 心理会影响学 生外语交际水平 的发挥 ，同时 也会 使 焦虑和恐惧 增加 ，如此恶 性循环 ，就难 以达 到 口语训练 的 目
教师必须开动脑 筋，将信 息技 术和英语教 学有机地结合 ，探
索 出理想 的教学环境和模 式，突 出学生主 体作用 ，构建 体现 教师主 导作 用的全新教 学方式。信息技术 与英语教 学的完美
学生很 少有机会 与外 国人面对面进 行沟通和交流 。教师 可 以给 学生提供一些 国外学校 以及 学生的联系方式 ，让学生 通过 国际互联网直接 和国外人 士用 英语交谈 。因而 ，不 出家
平和能力 ，得到不 同层次的提高 。
２ ． ２采用网上交谈消除学生焦虑和胆怯心理 英语教学 主要培养学生 的交际能力 ，口语 能力要通过 交 际练习来培养 。交际是指人 与人互通信 息，要 求双方有应付 新环 境的能力 ，如 果某一方对环 境不熟悉 ，不 能尽快适应环
＼ 信息化教学 ＼
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ Ｓ Ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． １中的应用
王 云 吉
寿光市 田柳镇 第一初级 中学 山东寿光
摘
２ ６ ２ ７ １ ３
要 通 过对 多媒体 技 术在 初 中化 学 中应 用现状 的 分析 ，帮助 教 师充分 了解 多媒 体技 术在 教 学过
描述和 讨论 。通过情境 创设 ，让每位 学生都有参 与的机会 ，
让学生积 极运用所 学知识进行对话 。可采 用 问答式 的对 话表 演 ，使他 们能够充分展 示 自己的才华 。这种练 习方 式学生 比 较感 兴趣 ，课堂气氛 也 比较活跃 。学生可 以发挥 出各 自的水
多媒体在中学化学教学中的运用
上， 因而感官刺 激强度 不足 ； 一些演示
实 验 时 教 师 既 要 自己 动 手 或指 导 学 生操
发学 生兴趣 ， 提高教 学效益 。正因为如 此多媒体辅助教学在各学科得到了充 分
的应 用 。
扩散 聚集到集 气瓶 底部 ， 并把 “ 蓝色的
慧 的火 花 不 断 引爆 ， 利 于增 强 教 学 活 有
佳 。借助计 算机穿插 实验录像 的途径 ，
掌握 了采用ＭＰ Ｇ 缩卡 ， Ｅ压 将视频 信号
转换成 电脑可处 理的视 频文件 （ Ｇ ＭＰ 格 式 ） 并结 合Ｖ Ｄ 码系统制作 Ｖ Ｄ ， Ｃ 编 Ｃ 视 盘 的方法 。 用时完全可 以通过按 鼠标 使 或键来选 择任何一个 实验的画面， 边观 察 、 思考 ， 边 明显地 提高 了实验 引导探
学 代 替 其 他 教 学 方 法 和 手 段 ， 可 能地 尽
如果一开始就直接运用多媒体展示氢气 的燃烧 、 氢气 的验纯 、 氢气的爆炸 等实 验 ， 弃实 物演 示 、实验 ， 样的教 学 放 这
瓶中赶出来 ， 直观性是很强的。 其 这样 ， 既帮助学 生进一步认 识物质的结构 ， 理
集 气 瓶 ， 生 往 往 认 为 是 空 瓶 ， 用 另 学 而
一
念， 掌握理论 ， 突破难点。
优化教学过程， 提高教学效益
多媒体 的恰 当运用 ， 能提 供交互学 习环 境 ， 使师生 处于 一个开 放 、 动的 互 探 究审美 心理场 ， 生情绪 振奋 ， 与 学 参 主动 ， 他们的思维随情景向四方发 散， 智
大 、 观缩小 、 静结合 、 宏 动 图文 并 茂 ， 激
多媒体技术在化学实验教学中的应用
多媒体技术在化学实验教学中的应用随着科技的飞速发展，多媒体技术在现代教育中扮演着越来越重要的角色。
特别是在化学实验教学中，多媒体技术为学生们提供了更加生动、直观的实验场景和实验数据。
在这篇文章中，我们将探讨多媒体技术在化学实验教学中的应用以及其对教学效果的影响。
一、多媒体技术在化学实验教学中的应用1. 实验仿真软件实验仿真软件是一种可以通过计算机模拟实验过程的软件，使学生能够在虚拟环境中进行实验，以便更好地理解化学原理和实验过程。
例如，通过使用实验仿真软件，学生可以模拟酸碱滴定的过程、观察反应物浓度的变化、掌握产物生成的原理等，从而加深对实验知识的理解和记忆。
2. 视频演示视频演示是一种使用摄像机记录实验过程的方法。
它可以为学生呈现实验的真实场景和详细步骤，使他们更好地理解化学原理和实验条件。
例如，通过视频演示，学生可以观察到物质的化学性质、颜色变化、生成气体等，从而更好地理解反应原理。
3. 三维模型展示三维模型展示是一种使用计算机制作的三维图像展示方法。
通过运用三维模型展示，可以为学生呈现物质的空间结构和化学键结构，使学生更好地理解化学反应的原理和实验数据的含义。
例如，通过三维模型展示，学生可以直观地了解分子内部的构成及其间的空间关系，加深对实验过程和结果的理解。
4. 互动教学软件互动教学软件是一种可以由学生参与互动的教学软件。
这些软件可以包括多媒体课件、网站、问答平台等。
学生可以通过互动教学软件快速地获取实验资料和参与实验展示，有助于更好地掌握实验知识和进行深入的思考和探究。
二、多媒体技术在化学实验教学中的影响1. 提高学生的兴趣多媒体技术在化学实验教学中能够呈现生动、直观的实验场景和实验数据，能够帮助学生更好地了解化学原理。
这会激发学生的兴趣和探究欲，并且加深他们的理解和记忆，从而提高他们对实验教学的积极性。
2. 增加实验可行性在特定环境下进行化学实验时可能会受到种种限制，例如安全问题、实验维护和设备问题等。
多媒体在初中化学课堂教学中的运用
浅谈多媒体在初中化学课堂教学中的运用随着课程教材改革的全面推行和逐步深入，现代信息技术的高速发展，多媒体的应用越来越广泛，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要课题。
多媒体技术和多媒体网络进入课堂，给传统教学注入了新的教育思想和教学方法，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。
笔者在教学实践中进行了一些探索。
一、多媒体教学能激发学习兴趣，提高课堂教学效果与传统教育教学手段相比较，多媒体教学有着传统教育手段无法比拟的优点：能够化静为动，寓教于乐，培养和激发学生的学习兴趣；能使抽象问题形象化，便于学生对知识点的理解和运用；能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。
通过多媒体辅助手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用多媒体辅助手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。
比如，我在上沪教版九年级下册化学第九章第一节《化学与能源》这一课时，首先利用幻灯片展示一些图片，有灯光照耀下的城市夜景、有公路上奔驰的汽车、有多数家庭里有的电视机、电冰箱等系列电器，让学生在观看图片的同时认真思考：我们生活的世界是五彩缤纷的，夜幕下的城市是多么的漂亮，所有的这一切，如果离开了能源，就什么也没有。
使学生意识到能源在社会生产生活中的重要作用。
这个时候，学生已经有了一定的学习兴趣，原来我们生活的这个世界是这样的美好，因为是在农村中学，大多数同学根本没有见过城市夜景，老师再多的语言描述都没有一张图片或是一断视频片断的效果好。
从而在学生心中建立起能源与社会发展的关系。
学生还在回味着那些五彩缤纷的图片时，我又紧接着播放了一段有关能源危机的新闻报道，学生一下子被从理想化的世界里拉回到现实的世界中，学生从自己的生活中联系到这几年来煤、石油等产品不断涨价，学生心中已经有了一个问题，怎样来解决当前的能源危机的境况呢？同样，作为教师的我向学生提出这个问题，有学生可能这样想，怎么老师提的问题也我自己心中想的一样呢？其实这就是利用多媒体手段的效果，让学生的思维跟着你的思维走，没有媒体手段，作为这一节内容，要想达到这个效果，恐怕还很难。
多媒体技术在初中化学教学中的应用
＿
多 媒 体 技 术 在 初 中 化 学 教 学 中 的 应 用
姜 红 旗
（ 长 葛 市 淑 君 中学 ， 河南 长葛 化 学 是 一 门 以 实 验 为基 础 的 学 科 ，通 过 实 验 同学 们 可 以 看 到 许 多 生 动 有 趣 的 实 验 现 象 ，便 于 理 解 某 些 化 学 反 应 的原 理。 但 是 有 些 危 险 的 实 验 和 比较 浪 费时 间 的实 验 ， 让 学 生 做 或 者 教 师 在 课 堂 上 做 显然 是 不 切 实 际 的 。 为解决这些问题 ， 我 们
可 以利 用 多 媒 体 技 术 。 应 用多 媒 体 技 术 ， 能使 一些 在 课 堂上 难 以讲 清 的 物 质 的 微 观 结 构 、复 杂 的 化 学 反 应 和 一 些 生 产 生 活 中 的实 际 问 题 等 ． 利用图片 、 动画等清楚 地展示 出来 ， 这 种 整
４ ６ １ ５ ０ ０ ）
因而 区 分 度 较 高 。 这 类 题 型 的 出 现 更需 要 老 师 在 综 合 复 习 的 过 程 中 充 分 利
合 提 高 了学 生 的 学 习 兴 趣 ， 有利于教师讲清楚所传授 的知识 ， 从而提高课堂教学效率 ． 同时 可 以转 变 学 生 的学 习方 式 ， 促 进 各科之间的相互渗透， 培 养学 生 的创 新 能 力 。 多媒 体 技 术 适 宜 的教 学 内容
盐酸（ 稀硫酸 ） 、 碳 酸 钙颗 粒 ＋ 稀盐 酸（ 稀硫酸 ） 。 让 学 生 自 己动 手， 进行实验探究 ． 对反应速度 、 现象等各因素进行分析 ， 做 出 最佳 选 择 。这 种探 究 性 实 验 ， 让 学 生 自 己从 “ 做” 中得 出结 论 ，
Байду номын сангаас
多媒体教学在初中化学课堂应用
浅谈多媒体教学在初中化学课堂的应用【摘要】目前，多媒体教学已经成为一种常规的教学手段，多媒体技术在教育教学上的应用日趋广泛，多媒体教学以其丰富的教学内容、鲜明的教学特点、形象生动的教学情境为广大师生所喜爱，作为一名化学教师，本文将从多媒体教学的特点，优势和不足等几个方面对多媒体技术在初中化学课堂中的应用作简要分析。
【关键词】多媒体技术；初中；化学一、多媒体教学的特点多媒体教学是以计算机技术为核心，及音、图、字、动画、视频为一体的综合性教学方法，通过多媒体教学，可以使学生在充分感知的基础上，实现视听，思维的有机结合，能够从多层次、多角度理解知识，消化所学内容，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。
二、多媒体技术在中学化学教学中的优点1.实验教学自由灵活化学实验室初中化学教学的重要内容，然而传统的化学实验受客观条件的影响无法取得良好的效果，多媒体教学自由灵活的特点则解决了一些问题：比如：钾与水反应速率快，有些学生还没有观察清楚，反应就已经结束，如果重做实验将浪费药品，这时可通过观看实验课件重温实验；有的实验进行速度过快，学生不易观察，可以慢放，如氢气于氧气混合爆炸实验的原理；有的实验进行速度过慢，影响学生的注意力和教学进度，可将某些次要的过程压缩而快放。
2.激发学生兴趣与求知欲多媒体教学不但能够调动学生学习化学的积极性,而且可以激发学生对化学的求知欲和学习兴趣。
教师在化学课上,如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体,直观生动的把所要讲的东西展示给学生,可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情,使学生在课堂上轻松愉快的学习。
3.符合新课标要求，强调了学生的主体地位传统的化学课堂教师是教学的主体，学生处于被动的接受地位，随着多媒体技术的广泛应用，教师已经不再是唯一的知识传播者，其主要职能从课堂的教导者变成指导者，这也是多媒体的教学特点决定的，多媒体教学与传统教学的最大差异之一就在于强调学生自主学习而不是强制性的灌输式学习。
多媒体技术在初中化学实验教学中的应用
多媒体技术在初中化学实验教学中的应用在初中化学教学中，实验教学占据着至关重要的地位。
它不仅能够帮助学生直观地理解化学概念和原理，还能培养学生的观察能力、动手能力和创新思维。
然而，传统的实验教学方式在某些方面存在一定的局限性。
随着多媒体技术的不断发展和普及，其在初中化学实验教学中的应用为解决这些问题提供了新的途径和方法。
一、多媒体技术在初中化学实验教学中的优势1、增强实验的直观性化学实验中，很多微观粒子的运动和变化是难以直接观察到的。
通过多媒体技术，如动画、模拟软件等，可以将这些微观过程形象地展示出来。
例如，在讲解原子的结构、分子的运动等内容时，利用多媒体动画可以让学生清晰地看到原子内部的电子围绕原子核运动的情景，以及分子不断扩散和碰撞的过程。
这种直观的展示方式有助于学生更好地理解抽象的化学概念，降低学习难度。
2、突破实验条件的限制在初中化学实验教学中，由于实验设备、药品的缺乏，或者实验具有危险性等原因，一些实验无法在课堂上直接进行。
多媒体技术可以弥补这一不足。
例如，浓硫酸的稀释实验具有一定的危险性，通过播放相关的实验视频，学生可以在安全的前提下观察到实验的全过程和正确的操作方法。
又如，一些化工生产流程的实验，如炼铁、合成氨等，由于实验规模大、条件复杂，无法在实验室中完成，利用多媒体展示这些实验的模拟过程，能够让学生了解化工生产的原理和流程。
3、提高实验教学的效率在传统的实验教学中，教师需要花费大量的时间进行实验准备、演示和讲解。
而多媒体技术可以将实验过程提前录制好，在课堂上直接播放，节省了实验操作的时间。
同时，多媒体还可以对实验中的重点和难点进行反复播放和讲解，帮助学生更好地掌握实验内容，提高教学效率。
4、激发学生的学习兴趣多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，能够为学生创造生动、有趣的学习情境。
相比传统的实验教学方式，多媒体更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解燃烧的条件时，通过播放一段火灾现场的视频，引发学生的思考和讨论，然后再引入实验教学，能够让学生更加积极地参与到学习中来。
多媒体技术在化学教学中运用
浅谈多媒体技术在化学教学中的运用多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。
化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。
运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。
1、多媒体强化课前研究课前研究是讲课教学的准备，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。
利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。
计算机备课便于随时修改教案，可以通过网络的资源共享，结合实际加以修改，大大加快老师的备课速度和质量。
2、多媒体优化教学过程化学的新课，不容置疑是教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上理解上的模糊或错误。
在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象，化学反应及规律。
同时，计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。
实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。
2.1创设情景情景是使人人胜的好途径。
利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。
用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主动为客观，变枯燥为生动，就能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。
多媒体在初中化学教学中应用
浅谈多媒体在初中化学教学中的应用随着当今社会信息化速度日趋加快，使用多媒体技术进行教学也逐渐作为许多学校的主流，这就使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。
作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响。
如何认识和使用多媒体技术辅助教学，让它在化学课堂的教学中发挥更大的作用，有效地促进学生掌握知识和提高能力。
笔者从化学的多媒体辅助教学实践出发，谈一谈体会，望能起到抛砖引玉的作用。
一、利用多媒体辅助教学的优势1.有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效果实践证明，单一的教学模式不仅使教师显得机械化、平庸化，而且常会使学生产生厌倦，甚至产生反感的心理状态。
而且，据统计，人们在学习所获得的知识中通过视觉获得的知识占83%，通过听觉获得的知识占11%，通过嗅觉、味觉获得的知识占4.5%，这说明，视觉和听觉是接受知识的主要途径。
传统教学中忽略了这一点，而信息技术则集文字、图像、动画、音响为一体，能把大的变小，小的变大，快的变慢，慢的变快，静的变动，动的变静，抽象的变具体，从而形象而又深刻地反映事物的本质，使学生通过多种感官接受“刺激”，调动学生的每一根神经，积极参与教学活动，促进学生正确理解和掌握有关的理论和概念。
2.有利于可以弥补实验教学中的不足，增强学生的感性认识化学是以实验为基础的学科，由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察和操作有时无法达到教学要求。
在课堂教学中利用多媒体辅助则可以弥补不足，增加学生的感性认识。
例如：电解水时试管中气泡等实验，后面的学生很难看到，就可以利用摄像机把实验过程录下来，重放，慢放，放大，以扩大实验效果。
又如那些看起来不可能观察到的实验以及有危险性的实验，通过多媒体都能展现出来，图文并茂，形象逼真，能给学生创设一种身临其境的氛围，促使学生不由自主地参与教学，共享实验的成败，思考存在的问题，并展开丰富的联想。
3.有利于化抽象为具体，突破难点信息技术中文字的跳动、颜色的改变以及符号改变都能吸引学生的注意力，最重要的是，教材中如分子、原子、原子结构等微观世界，比较抽象，学生的想象力受到抑制。
谈谈多媒体在化学教学中的应用
谈谈多媒体在化学教学中的应用多媒体技术是指结合了文字、图像、声音、视频等多种形式的信息传播技术，广泛运用于各个领域的教学中。
在化学教学中，多媒体技术的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对化学知识的理解和掌握。
本文将探讨多媒体在化学教学中的应用，并对其优势和局限性进行分析。
多媒体在化学教学中的应用主要体现在以下几个方面：一、展示化学实验过程化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过多媒体技术可以将实验的整个过程以视频的形式展现给学生，使学生能够更清晰地观察实验的每一个细节，理解实验的原理和过程。
还可以通过多媒体技术展示化学实验的安全操作规范，提高学生的实验操作技能和安全意识。
二、图形演示化学原理利用多媒体技术可以将化学原理以图形的形式进行生动形象的演示，比如原子结构、化学键、化学反应等概念，通过动画和图表的展示方式，可以让学生更直观地理解化学知识，加深对化学概念的印象。
三、声音讲解化学知识多媒体技术可以结合声音讲解化学知识，比如采用语音课件、音频资料等方式，让学生在听的同时进行思考和理解，加强知识的吸收和记忆。
结合声音可以为学生提供更生动的学习体验，更好地激发学生的学习兴趣。
四、网络资源的应用多媒体技术还可以利用网络资源进行化学教学，比如利用网络教学平台、在线实验室等资源，将化学知识呈现给学生，让学生在互联网时代更好地获取和应用化学知识。
多媒体技术能够提供多种形式的信息呈现，使学生更加直观和生动地理解化学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体技术可以帮助学生进行虚拟实验和模拟实验，避免了实际实验中可能出现的安全隐患，更好地保护学生的人身安全。
多媒体技术能够打破传统教学的局限，提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，满足个性化的学习需求。
多媒体技术在化学教学中也存在一些局限性：多媒体技术需要相应的硬件设备和软件支持，投入成本较高，对学校和教师的要求也较高。
多媒体技术可能会使学生过分依赖视觉和听觉的感官，忽视其他感官的刺激，影响学生的全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
多媒体在初中化学教学中的运用
焦作市修武县城关镇一中
赵海霞
多媒体在初中化学教学中的运用焦作市修武县城关镇一中赵海霞邮编454350 论文摘要：在化学课堂教学中，辅助课堂教学的媒体，只要能说明问题，越简单越好。
实验是化学教学的基础，是一种不能被代替的教学媒体。
采用录像实验教学，效果显著，真实可信。
计算机软件模拟化学反应原理，可帮助学生了解化学反应的实质，提高课堂教学的信息量。
合理、科学地选择媒体辅助教学，对学生化学概念的形成、化学原理的理解、分析解决问题能力的提高都有帮助。
化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。
因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。
辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。
那么，如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合应用于课堂教学？对于化学科，更有其特点。
一、辅助教学多媒体、越简单越好
在教学中，对于媒体的选择，首先应根据具体教学内容而定，但是，在具体的课堂教学中，如果每节45 分钟的课，选择的媒体太多太复杂，花时太长，那么将很难完成教学任务。
因此，媒体的选择，只要能够说明问题，应越简单越好。
二、释微观粒子上体现辅助性
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。
常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。
那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、
电子的得失等等。
三、化学实验教学上体现辅助性
实验是化学教学的基础，它可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的的理解和掌握。
然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。
那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。
但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。
在制作课件的实践中我有以下心得：
1、对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验。
2、用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容。
3、利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间长的实验的压缩过程等等。
如水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。
但都可通过动画模拟及伴音得到解决。
四、辅助教学多媒体，有助于突破重难点。
教学目标是课堂教学中居指导地位的要素。
现代化教学媒体在课堂中适时运用，可以使教学目标圆满顺利完成。
学习总是与一定的"情景"相联系的，多媒体创设的活泼、形象、直观、审美的情景，可以激活联系，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，刺激学生去主动发现、主动探索，为师生在互动中去完成问题的理解，知识的应用和意义的建构创造了有利条件，同时，多媒体展示的直观动态的画面，把抽象的内容具体化，降低了学习难度。
使学生能利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，从而达到对新知识意义的建构。
例如，讲解排空气法集气时，由于空气没有颜色，学生不易理解集气原理和操作要点，用多媒体课件展示一瓶口向下的集气瓶，导入的气体为密度比空气小的有色微粒，微粒扩散聚集到集气瓶底部，并把"蓝色的空气"逐渐挤排出来。
接着演示导气管插入到集气瓶底部与不插入到底部收集的两瓶气体，是否纯净进行比较。
这样学生利用多媒体提供的"素材"结合排水法集气原理便很易理解排空气法集气的原理，掌握操作要领；二氧化碳的实验室制法，要求学生从实验室制取气体的设计思路出发，确定二氧化碳的实验室制取方法。
教材叙述简练，学生理解及记忆都有一定难度，用多媒体简单的重现制氢气、氧气实验过程，以及选择实验室制二氧化碳发生装置及收集方法的确定，图文并茂，交互性强，教学过程轻松。
教学重点突出。
对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。
这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。
如讲《CO的性质》时，可把家中的煤炉燃烧过程拍成录像用于上课，既节约时间
又使现象形象直观。
又如讲"碳还原二氧化碳"时，很多同学很难想象这个反应实验该怎样做。
如用确定采用铁管作为木炭还原二氧化碳的反应器，然后把实验拍成录像，这样把一个复杂、反应时间长的实验带到课堂，起到了良好的效果。
五、辅助教学多媒体，促进知识掌握。
在课堂中如何科学、合理地使用投影，让学生更容易地掌握教材内容，首先应认真写好教案，将投影次序，提什么问题，讲解分析的内容都编定。
还必须把握投影时机，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，从而突破教学难点。
这样才能恰当地指导学生观察、分析、解决问题。
从而促进知识的掌握。
另外，媒体的运用，还有助于培养学生的社会责任感。
综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。
只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。
与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。