MS-EEPO反思单元组模拟
浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用（共五则范文）
浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用（共五则范文）第一篇：浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用兴趣是最好的老师。
有了兴趣，就可以调动学生探索问题的积极性，而教师只是作为一个排忧解难的角色，为学生在知识海洋里遨游指明正确方向。
从而避免了教师在满堂灌中重复讲解学生已掌握的知识，并把时间留给学生，学生学得自由，学得轻松快乐。
一、运用EEPO有效教育单元组合作弥补了传统教学模式在初中思品课堂教学中的不足长期以来，由于受传统教学的影响，初中思品课堂教学存在许多不足，比如，教师在课堂上讲得多，学生探究的时间少；教师强求整体一致多，发展学生的个性少；要求学生死记硬背多，鼓励学生创新少。
这些问题不仅限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能发挥，更不利于创新人才的培养。
新时代的中学生对知识追求的欲望当然不会满足于这种教师授课，而学生只能被动地去接受以教者为中心的教学模式。
他们更有一种参与意识，对这种一成不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。
既然如此，倒不如放手，把主动权交给学生，让学生自由地、主动地去发现问题、思考问题、解决问题，并总结经验，享受学习成果的快乐。
二、EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的作用单元组合作学习兴起于美国,其理论基础是建构主义和人本主义。
根据建构主义学习理论,知识不只来源于教师传授,还依靠学习者在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得。
这种理论提倡以学习者为中心的学习,既强调学习者认知主体的作用,又不忽视教师的指导作用。
另外,人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程,语言教学不是简单的传递而是双向互动。
根据单元组合作学习理论,教学过程是一个信息互动的过程。
单元组合作学习以交流为基础,可以提高学生学习的参与度,是促成教学活动成功的重要因素。
单元组合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更激发了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。
伍怡华EEPO总结
运用EEPO有效教育落实“减负提质”MS-EEPO有效教育实验阶段性总结伍怡华我是一名有着19年教龄的“老”教师，很幸运的参与了孟昭彬教授有效教学的实验。
在一年的时间中我学习并实践了孟昭彬教授的EEPO有效教学。
不过学习的很多东西都还只是一些皮毛，精髓之处也只能照搬孟昭彬教授的模式，探索之路还很长，还需要自己不断的努力探索。
“优化课程教学，提高课堂教学效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、灵魂，也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。
它既重视对学生“知识性”的传授，又保护学生的“个性”，同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。
“减负提质”就是减轻学生过重的课业负担，减轻学生心理负担，又要提高教育教学质量。
新课程改革的理念下，“减负”对教师来说提出了一个更高、更新的要求，要求教师使自己的课堂教学更具科学性、适度性，更能生动地吸引学生全情的投入到你的教学中，使“减负”与“提质”一同发展。
这个学期我继续把EEPO运用在语文教学中，“五基”和“五防”是这个学期我们着重进行课例研究的方向。
我们不但在平时的教学中运用到它，就连语文组里的听课评课也要以它为标准，同时学校还请来柳南区教研室的吴晓莉和戴蓓老师为我们开讲座，进行指导和培训，让老师们在很短的时间内就掌握了操作方法，并运用到教学当中。
它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。
同时还体现教师与学生﹑学生与学生能比较顺利地﹑主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。
能指导老师引导学生多思﹑多想﹑多动，不知不觉中避免了以往“一言堂”的教学方式。
它对引导学生自主学习﹑探究性学习，帮助学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。
这个学期，我总共撰写了4篇实验日记，把自己在实验中的一点一滴的心得体会及时记录下来，供自己和其他老师进行参考。
孟昭彬教授的EEPO的理论已成为一套很实用的教程，但是在实施过程中仍然会遇到很多困难。
提高单元组合作学习有效性的探究
提高单元组合作学习有效性的探究【关键词】单元组合作学习有效性我县是基础教育学校教学改革有效教育（MS—EEPO）模式试点县。
本人作为初中数学学科团队成员，经常深入到实验学校，与教师们探讨、解决实验过程中遇到的困惑与难题，深刻地体会到单元组合作学习作为有效教育灵魂的作用，体会到要想单元组合作学习有效，除了设计好单元组的任务以外，还要注意以下一些问题：一、教师要熟悉有效教育操作理论有效教育对实验教师来说是新生事物，单元组合作学习有别于传统教学中的小组合作学习，实验教师除了要熟悉本学科的特点外，还必须对有效教育基本操作理论有足够的了解。
如果教学行为缺乏理论的支持，教师对基本的要求都不了解，怎么能判断单元组合作学习落实得是否到位？怎么能按要求去训练单元组的品质？不会及时调整和纠正学生的学习，教学效果又怎能如意？所以，在实验初期教师一定要多学习有关有效教育的理论知识，注意理论学习与教学实践相结合。
为了提高实验教师的理论水平，学校领导、教研室要积极地多渠道地去搜集实验成功地区和成功个人的经验，筛选出一些通俗易懂、操作性强的方法供教师们学习，奠定实践的理论基础。
二、教师要合作训练好学生单元组的品质有些非班主任的数学教师不参与或不积极参与训练学生的学习方式，他们认为这是班主任的事情，班主任利用班会课训练就可以了。
有些教师也知道训练学生的学习方式是所有实验教师的任务，要常抓不懈，但怕影响授课进度，舍不得花时间来进行训练，甚至在课堂中开展单元组合作学习时，即使看到学生存在这样那样的问题，因为怕浪费时间，而不及时给予纠正，导致出现同一个班级班主任上课时单元组落实得很好，而有的老师上课单元组就乱糟糟的情况。
用目标导向性团队训练方式可以让学生在短时间内较快形成所要求的学习方式。
所谓目标导向性团队训练方式就是同一班级的科任教师为一个团队，这些教师以各自学科内容为载体，以联动课的形式对学生的学习方式进行训练。
联动课可视教学需要灵活安排，比如第一位教师用10分钟左右的微型课训练学生口头发言、倾听；第二位教师也用10分钟左右的微型课训练学生书面表达，同时对学生的口头发言、倾听进行强化；第三位教师以小课形式重点训练单元组，同时对前面训练的内容进行强化；第四位教师再以微型课对前面训练存在的问题进行再一次改进、强化。
在MS―EEPO操作系统中提高学生计算能力的思考-最新教育文档
在MS―EEPO操作系统中提高学生计算能力的思考计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。
我国数学课程一直将数的计算作为小学数学的主要内容，十分重视培养学生的计算能力。
但长期以来，许多教师对计算教学的要求理解并不全面，将其仅仅局限于机械地程序化地训练学生掌握计算方法，忽视了学生对计算的理解和应用，致使学生计算能力低下，计算时失误严重，令学生对计算产生厌烦，给学生的数学学习造成巨大的障碍。
新课程关于运算内容的设计和计算教学的要求，关注计算意义的理解，让学生在实际操作中理解和应用计算，使计算真正成为学生轻松解决实际问题的一种技能。
那么，在MS-EEPO操作系统在农村小学计算教学的模式研究中，教师可以从以下几个方面进行思考，从而提高学生的计算能力。
[1]一、在“导入新课关注前测”环节中培养学生学习计算的兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
我们在导入新课或设计前测练习时就要注意以下几点：1.在游戏中培养兴趣。
例如在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣。
具体做法是：以碰球的结果和是10为示范。
教师边拍手边发问：黄强我问你，我的4球碰几球？学生边拍手边回答：老师我告诉你，你的4球碰6球。
熟练之后可简化为――拍手问：黄强，我的4球碰几球？拍手答：你的4球碰6球。
（注意：此游戏可根据学习内容变化随时调整碰球的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可集体回答、小组回答、个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。
）2.用故事激发兴趣。
例如在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。
MS-EEPO培训心得体会3
参加“MS-EEPO有效教育”培训学习心得体会
7月23-25日，我参加了由县委县政府、县教育局精心组织为期3天的由孟照彬教授及其团队亲自主讲的“MS-EEPO有效教育”培训学习。
让我认识了什么是MS-EEPO，认识到从教师的教法和学生的学法方面进行的与课改教材相匹配的真正意义上的课改——抓住知识性不放，以学生为主体不变，从学生思维培育为突破口实施灵活多变超越教材的开放性教育。
孟教授的教育经典：知识性—个性—创造性；互动—主动—能动。
其中注重知识性继承了中国传统教育的精髓，同时结合了西方教育的先进理念，这给我们教育改革提供了科学的理论支撑。
对比2004年的素质教育改革感觉更注重教学的实际。
在首轮培训中孟教授教给我们怎样运用要素组合方式和5J学习方式，现场演示并让我们参加课堂教学，对我们在实际过程中出现的一些问题给予指出纠正，让我对此教学方式有了较为深刻的理解，我将在以后的教学中努力践行。
学习时间很短，造成在讲有些理论的时候比较笼统。
其实理论的东西大家都听得比较多了，很空洞，真正的指导意义不强。
希望每一轮培训时间稍微多个两三天，以便能看到学好孟教授把他的每个教育理论与教学实践是怎样有机的结合，他的培训团队是怎样去操作落实每个项目的。
教学改革应该多一些具体的指导和反复的强化，对我们的指导作用更大。
eepo有效教育培训心得体会15
“MS-EEPO有效教育”课堂教学改革培训心得体会我有幸在“MS-EEPO有效教育”课堂教学改革培训，收益颇多。
孟照彬教授总结了目前教育方面面临的众多问题，感同身受：课堂教学效率低下，72%的学生不想读书，大学生42%不想工作，92%教师一种教育方法都没掌握。
针对这些问题，孟照彬教授提出了有效的改革：提高课堂教学效率（从30%提高到70%），强力的方向感（有效教育到创造教育，最后是强国教育）。
这一次培训，得到了江安县县委县政府、江安县教育局的大力支持。
在培训引进之前，进行了深入的调研准备，目前进入了试点实验阶段，总共有13所学校参加了试点，我所在的学校大井镇初级中学校有幸参与，试点班级是七年级和三年级。
为了学校和教师无后顾之忧，教育局每年为试点学校提供100万元的资金支持。
孟照彬教授传授的知识具有强力的可操作性，现总结如下：1、MS-课型方式：要素组合方式要素：听、看、讲、想、做、动、静组合：主体要互动2、MS-学习方式单元组：关注、关照、倾听、资源利用、亲和力、原理形态单元组约定：学科文化、班级文化、校园文化、声控、形控等表达呈现：肢体表达、口头表达、文字表达、图文结构表达、情景故事表达等板卡：微卡、小卡、中卡、大卡等原理结构性团队：标识、目标、角色与规则、共同完成任务、共享成果等我有幸参加这次培训，在2013年秋季开学时严格执行教育局的要求及孟照彬教授传授的操作进行备课教学，我要做到以下几点：积极参加教育局和学校组织的师资培训，积极参加课改先进教师评选，全程记录册准备一份，每学期提交一份案例分析，每学期提交一份交流材料，每学期提交一份教学反思，每学期上一堂观摩课，在教学中有不懂的问题，积极向孟照彬教授和学校领导教师咨询，虚心学习。
学习MS-EEPO有效教育的心得体会
学习MS-EEPO有效教育的心得体会结合我的教学实际，我对实施原则的理解如下：MS-EEPO指的是以孟照彬教授为主创立的三大教育体系（孟氏体系）的总称。
三大教育体系是指MS-思想体系，MS-理论体系，MS-操作体系。
EEPO是有效教育的英文表达，其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。
它的价值在于优化教育教学，它有一套可操作的备课方式、学习方式、评价方式、考试方式、管理方式、以及认证体系，从学习方式的训练去提高学生乃至民族的综合素质。
所以EEPO有效教育原则对我们的要求应该如下：1．学科知识要求。
熟练掌握课标要求，熟悉本专业的历史和现状，了解最新科研成果和发展趋势。
学识精深，达到智如泉涌的境界，能使我们的教学活动充满生命和活力。
2．相关知识要广博。
我们要适应当前学科分化与综合的需要，就必须掌握一定的相邻学科知识。
只有知识面广了，知识量多了，才能从学科交叉、学科对比、学科渗透等方面对学生进行启发教育，相反，如果我们孤陋寡闻，知识浅薄，就无法满足学生的求知欲。
3．是理论功底要扎实。
我们要把自己的知识和能力转化为学生的知识和能力，仅有丰富的知识是不够的，还必须掌握教育科学的理论和技巧。
我们要在教育理论的指导下，在教学过程中充分激发学生的主动性、积极性和创新精神。
4、能力上要有广度。
我们的教学能力要实，也就是说，我们要会讲，更要会导，会引导。
不但让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”和“学得有乐趣”，这是我们教师能力的重要标准和集中体现。
5、情感上要有亲和力。
亲和力是对学生要有爱心，耐心，要经常鼓励学生，善于激励学生，哪怕是批评，其中也包含着教师对学生的爱。
亲和力是让学生觉得教师可信、可靠、可敬、可亲，使师生之间建立稳固的情感关系，从而达到“亲其师信其道”的教育境界。
总而言之，EEPO有效教育仿佛一把钥匙打开一把坚锁，EEPO有效教育恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
有效教育心得体会11
参加EEPO有效教育培训的心得体会
7月23-25日，非常有幸的参加了教育局组织的MS-EEPO 有效教育课堂改革培训会，主讲教师孟照彬教授，经过三天的培训，有一些心得体会：
一、现阶段江安教育课堂改革非常有必要，以往的课堂让学生厌学，逃学，得不到学生家长不理解，以致教师的工作压力特别大，课堂效率低下。
二、课堂改革还是应该“规范+特长”，孟教授的课堂“约定”这点很好，实际以往我们也有，就是班级公约或者班规，但很多老师还是在具体落实时不行，没有达到效果，往后应该研究更多的规范课堂行为的公约并且具有可操作性，至于孟教授讲学生可以在课堂坐桌子，我觉得不符合学生的行为规范。
三、单元组形态或团队合作，虽然这种方法很好，但我觉得并不像孟教授所讲，处处可用，在中学数学上，有很多学生有困难的地方，但是必须学生自己独立思考的就应让学生思考，例如数学的压轴题，班上没有一个同学能做的难度较大的题，让学生讨论，浪费时间，最后得不到效果，这时不如教师引导下的讲解。
四、对于“五防”，以前也有所注意，但没有系统的反思，在以后的课堂教学中，要特别注意。
五、时间，这时本次培训我最大的收获，孟教授的团队在任何时候都非常注重时间，我想，时间是很好落实小组讨论的措
施，很多老师害怕学生讨论后不能完成教学任务，那就必须在每一个环节规定好时间，备课时也要注明每个教学活动的时间。
总之，经过三天辛苦的学习，使得自己的一些教学理论更加系统化，也学会了一些教学的注意事项，观摩的两堂课，让自己看到了与江安优秀教师的差距，在以后的落实过程中，不断的完善自己。
用MS—EEPO的模式教学,更有利于提高学生课堂学习效率
用MS—EEPO的模式教学，更有利于提高学生课堂学习效率作者：王建平来源：《中国科教创新导刊》2013年第27期摘要：提高学生课堂学习效率，这是一个老生常谈的话题，也是一个常说常说常新的话题。
而如何提高学生课堂学习效率，至今还没有圆满的答案。
经过近两年的探索，我在EEPO 的课堂中找到了比较满意的答案。
EEPO的新课堂追求的就是教育的有效性。
（1）它通过组织与参与来实现课堂的有效性。
（2）它通过七要素轮换使用来打造高效课堂。
（3）它通过静态学习与动态学习相结合来提高课堂教学效率。
（4）它善于利用各种资源来提高课堂的学习效率。
实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否。
在很大程度上取决于教师如何更科学地利用课堂时间，如何在有限的40分钟里最大限度地调动学生学习的注意力，努力提高40分钟的质量，使课堂学习更有效。
关键词：EEPO教学模式提高课堂学习效率中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0063-01应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志。
课堂学习比较低效。
EEPO新课堂从学生终身发展来看，关注的不仅是知识的夯实，更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展；从课堂教学来看，更关注的是学生的学习状态。
EEPO有效教育的理念，集教育教学活动中的“基本课型、基本方法、基本技术、基本知识”[1]为一体，力求体现21世纪的新教育、新课程、新科学和新方法。
在“效率优先，过程优化，海纳百川，融贯东西方文化，振兴中华”的基本方法论指导下，围绕“新世纪—新基本功”这个范畴。
它追求的是教育的有效性。
用MS—EEPO的模式教学，更有利于提高学生课堂学习效率。
这是因为EEPO的教学模式。
1 通过组织和参与来实现课堂的有效性EEPO新课堂，依托新的教学理念、新的操作技术，它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化。
MS-EEPO有效教育心得体会1
MS-EEPO有效教育心得体会孟照彬给我们进行了为期三天的MS-EEPO有效教育培训。
在培训过后，我有一些感受如下：
1、我们的教育教学任务重，教学质量要求高，要想提高教
学质量，必须要提高教学课堂质量，这和我们的新课改
理念是一致的，也和我们的领导提出的“向45分钟要
质量”。
所以，孟教授理论支架很合理。
2、关键是如何提高课堂质量，孟教授首先教授了我们两
点：即运用要素组合方式（听看讲想做动静）和5基学
习方式（单元组板卡约定表达呈现原来结构性团队），
要把这些合理运用到课堂中去。
3、现场教授并让老师们演示了他的课堂，照葫芦画瓢，效
果一般。
希望继续学习。
4、任何一项新发明或新理念最初总会遭到顽固派或顽固
分子的阻止、诋毁、和中伤。
我希望我不会。
2013-7-27。
EEPO思考1
注：要素组合方式是基础课型，其它几种方式可以根据教学内容、目标、环境条件有针对性地选用。
二、备课方式
（一）图文结构式
（二）三位一体式
三、学习方式
学习方式的十大范畴：
（七）学习型组织——指在教学中经过训练形成的学生学习的经常性组织形式。包括小组、团队、社团、协会、合作组织等。在课堂教学中常用的学习型组织是“小组”。
小组：是教育教学活动中最基本、最便捷、最有效的组织形式。一个小组一般为2－6人。
小组的组织特性：小组的人员组合具有多变性、角色的安排具有弹性，小组要有队标（文标பைடு நூலகம்图标）。
任意出示教学素材 问题扩张形式（让学生根据素材任意提出问题并展示出来）
思辨形式（让学生根据提出的问题进行思辨，通过思辨达到群体目标演化、个性品质体验） 学科渗透（把教学素材引向学科内容教学） 单元章节教学（素材引出教学） 突出核心知识、主流要素、基本要素、特别问题的演化 回归到“问题扩张形式”、“思辨状态”。
（五）表达呈现方式——课堂上小组或个人表达呈现学习结果的方式。其基础系列为：个别表达呈现、小组表达呈现、团队表达呈现、广泛利用资源的表达呈现。常用方式为：图文结果式、逻辑框架式、表格式、气泡图、树状结构、线状结构、蜘蛛图、鱼状结构、柱状结构、饼状结构等。
（六）工具使用——学生个体、小组、团队在课堂上使用的学习工具及其使用的方式。常用工具包括：学习卡、移动板、黑（白）板、磁性板（卡、纸）、教学袋、挂线、装饰板、工具箱等。
评价小组水平的要素：关注（小组成员之间互相关注，人人参与讨论）、关照（小组与小组之间互相关照，不要互相影响、又可以资源共享）、资源利用（可以利用空间资源、人力资源、设备资源等）、倾听（小组成员发表意见时要认真倾听）、亲和力（发表意见时要态度亲切）。
EEPO英语教学案例与反思
教学反思“EEPO”的中文表达式为“教育效率与过程优化”。
英文表达式是“Educate Efficiency & Process Optimization”。
我们英语组作为单元课题组之一，研究的重点是课型方式中的一种：要素组合方式，这是EEPO方式中最基本的课型方式，其中，“要素”指的是课堂教学中听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。
“组合”是指不同要素的不同组合，达到的教学效果不同。
要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。
充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投入学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。
我准备这堂课的目的是想借助教材中的内容进行篇章教学的研究，通过对这种新课型方式的探求，寻求一种更有效的英语课堂教学方式。
这节课的内容是《新标准》（英语）一年级起点第八册（四年级）Module 2，Unit 2，《 It costs one thousand eight hundred yuan.》。
根据该教材教师用书，每个模块第二单元是作为一般性的阅读教授，而不是重点教授。
我仔细研究该内容，认为这段文章可以作为这个模块口语训练的一个比较好的语言情境和参考资料，并在此基础上给学生提供一些更接近于真实的语言环境，让其运用所学的知识。
因此，这堂课的教学目标是根据自己拥有“钱”的数量，怎样合理的购物，同时运用所学的词汇，组织语言表现出自己选购合时的物品时的一个判断选择的过程。
这堂课的各步骤的设计意图和具体实施情况是：一、简单的greetings后让同学们看电脑大屏幕，出示一个数字1, 要求全班学生大声读出来，接着再点击出一个数字10, 学生快速作答，及时表扬反应快的一组，在黑板上的对应的花朵里记一笔表扬，学生通过这两次简单的提示明白老师的目的和要求，于是，对于接下来不断出现的数字，学生都很积极、活跃的抢答。
数字一共出现了23个，前9个是阿拉伯数字，接下来6个是数字的英文单词，加大了一点难度，数字也是不断的增大，接着是标有价格的数字，让学生习惯看价格单位读价格，最后是五个数额在one thousand 以上，复习thousand。
心得体会关于推进“MS—EEPO有效教育”语文课堂教学改革初中实验学校活动的心得体会
关于推进“MS—EEPO有效教育”语文课堂教学改革初中实验学校活动的心得体会汉安中学彭艳通过本次活动，我受益匪浅。
现在我就以下几个方面谈谈我的感受。
首先为了将孟氏理论应用到教学中，我认真阅读孟教授在第二次培训重点讲授的平台互动教学理论。
明确搭建平台的三原则即确定关键项，构建多向度平台，注重“交互”次数，以及在备课中注意五防。
其次，备课过程中发现确定关键项很不容易，29课《马》是法国作家布封的作品，整篇文章都洋溢着对野生的马的喜爱和赞美；表达作者崇尚自由，尊重物性的人道主义精神。
但是，他在第一部分提到了驯养的马，我很想通过本课的学习，让学生了解中国的马的精神，就像中国的梅兰竹菊一样，它们身上都有自己独特的品格。
由于我选择的是小课，时间有限，不能呈现太多的东西。
于是在平台一中，我以的卢救主的视频引入，旨在让学生感受的卢马的英勇无畏，忠心护主的精神。
因此我设置了(1)马的成语(2)马的故事(3)马的诗句(4)历史上的名马(5)有关马的艺术作品(6)关于马的文章，六个向度。
为了照顾不同层次的学生，让学生1-3必做，4-6选做。
不同角度来探讨中国的马文华。
在平台二中设置了4个向度，但是侧重点在成语和让学生学习马的的精神，显得没有达到我的初衷。
再次，在讲课的过程中，在让学生在“动中学”，知识的强化，能力的训练，情感的熏陶很难统一起来，怎样防空讲、防泡沫、防单一、防花架子。
对学法的要求，对教法的把握都是一门学问。
这一切无不需要老师在备课中用心选择，精心设计。
讲课中发现在平台一的落实中，大动的设计就成了泡沫和花架子，学生领悟了多少，平台二的向度较单一，知识，能力，情感，尤其是情感的教育没有达到我的目的。
最后，从评课的过程中，我深切的感到，老师就是设计师，要让学生最大限度的学到知识，简单的讲授是不行的，必须要通过老师对课文整合筛选，再精心设计，做到让学生一课一得，成为学生的引路人，而不是简单的传道、授业、解惑而已。
用MS-EEPO的模式教学,更有利于提高学生课堂学习效率
教 育教 学方 法
Ｃ ￣ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
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用Ｍ Ｓ— Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ的模式教学 ， 更有利于提高 学生课 堂学 习效 率
王 建 平 （ 防城 港市 港 口区第 四小学 广西 防城资源 。 提高课 堂的学 习效 率
资源包括人力资源 、 空间资源 、 物 资 资 源、 学生课堂生 成的资源等等 。 Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ的课 堂 教 学 很 注 意 这 些 资 源 的 开 发 与利 用 。 教
室里的每 一样实物都 是上课的好材 料 。 充 分 利 用 各 种 板 卡 为学 生 的 学 习提 供 方 便 。 干什 么） 四要 素 写 在 气 泡 图上 。 通过做 ， 培 最 大 的 亮 点 就 是 在 课 堂 中更 多地 关 注 学 生 １通 过组织和参与来实现课 堂的有效 养 学 生 的 动手 能 力 和 实 践 能 力 。 再 找 三 名 生 成 的 资 源 ， 为学 生 的需 要 搭 建 学 习 平 台 ， 性 学生表演玩 “ 丢 沙包” 的游 戏 。 分 四 人 小 组 指 导学 生进 行 资 源共 享 。 将 别 人 的亮 点 为所 Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ新课 堂 ， 依 托新 的 教 学 理念 、 新 的 操作技 术 ， 它 所 呈 现 的 是 一 个 以 学 生 为 主 体的课堂教 学新文化。 Ｅ Ｅ ＰＯ的核 心 理 念 ， 即“ 有 效 教 育 是 通 过 组 织 和 参 与 来 实 现 的 ， 这里 的“ 组 织” 其 含 义 既 包 括 教 学 策 略， 也 包 括 课 堂 教 学组 织 与 调控 ， 包 括人 力 资源 、 空 间资 源 、 物 资 资 源 的 开 发 与利 用
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４
谈谈我对MS-EEPO基本功I型的理解和运用(讲座稿)
讲座稿：谈谈我对MS-EEPO基本功I型的一些理解和运用新丰镇观南中心小学四年级数学：陆清EEPO有效教育的核心理念是有效教育是通过组织和参与来实现的。
我们教师是组织者，同时也是参与者，在EEPO有效教育项目的推进中，我有幸参加了两期的学习培训。
通过学习培训，我对EEPO有效教育有了一定的认识。
下面，就我个人的认识，和大家一起谈谈我对MS-EEPO基本功I型的一些理解和运用：MS-EEPO基本功I型包括四大方面的内容：MS－学习方式:第一组5J 和第二组5F；MS－课型方式: 要素组合方式；MS－评价方式：经典性评价；MS－备课方式：图文结构式、版块结构式。
第一大方面：MS－学习方式:5J 和5F。
5J是五项基础，分别是：单元组、约定、板卡、表达呈现和团队。
5F是五项防范，分别是：防空讲、防泡沫、防花架子、防单一形式和防以学生为敌。
一、五项基础：1.单元组（小组一般是2--6人，大组一般是6--8人。
）单元组要达到以下五个指标：Array关注：指成员间互相关注。
（1.表情、神态；2.动态，3.有分工合作）。
关照：1.合理利用空间；2.主动谦让，人人有合适的位置；3.互相照顾本组成员与其他组成员。
倾听：1.注视发言人；2.认真听（听中记录；听中思考记忆；听时相互交流）。
资源利用（人力资源、物力资源）：1.小组占位合理；2.桌椅挪动轻捷；3.能利用恰当位置展示本组作品。
（无处不讲台，无处不学堂）4.时间安排合理。
亲和力：1.相互关心照顾；2.相互看得见；3.方便讲与听；4.不打扰别组；5.主动关照“边缘人员”（即不参与学习活动，游离于小组之外的学生）。
2.约定：课堂上师生、生生之间为了有效控制课堂教学活动而专门设计并形成的一种的默契文化。
目的：简洁明快的调控教学活动。
功能：简洁明快地调控教学活动、有序的调控动静转换、快速进行流程性检测。
方法：形体语言、口头语言、学科文化。
为了和学生之间能有更好的课堂约定，我以学习方式训练操对学生进行约定的训练：1 2 3，坐好来；个人发言，请举手；我发言，向大家；你发言，我倾听；掌心向外我明白，手背向外不明白；二人小组面对面，四人小组聚一起；拇指向上我最棒，节奏鼓掌表扬他；正确答案打个√，错误答案打个×；大家都来做一做，准备好了请 OK！3.板卡：（板卡是防止空讲的最有效手段,空讲是教学质量的大敌！）。
“MS-EEPO”有效教育方案
实施MS-——EEPO有效教育学习方式训练方案洒基中学黄兴EEPO有效教育的核心理念是有效教育是通过组织和参与来实现的。
在EEPO有效教育项目推进中，学习方式训练起着至关重要的作用，它是EEPO有效教育的基础，学生学习方式的训练是否科学有效，直接影响到课堂教学效果。
为更有效推进EEPO有效教育进程，特制订本指导意见。
一、实施要求（一）实施对象：洒基镇中学教师（EEPO实验教师为重点实施对象）（二）实施策略：以班为单位一一突破，整体过关。
班主任作为训练的组长，每个科任教师均应参与，并熟练掌握，有效运用到课堂，提高课堂组织管理能力，提升课堂有效性。
（三）实施进度：学习方式五项基础（即约定、表达呈现方式、板卡使用、单元组、团队）在验收过关，其他关键项在实施中不断完善。
其中2012年春学期训练的主要内容为“约定”和“表达呈现方式”，2012年秋学期训练的主要内容为“板卡使用”和“单元组和团队”。
二、学习方式训练具体要求（一）学习方式十大范畴约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用、学习型组织、资源利用、5S-速度、特别项目约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。
（如击掌、数数、手势等）沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的一种行为（表达、倾听、交流等等）口才与讲演：涉及有效的表达面向问题重心问题声控问题激励：分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设行激励等（每个人都有的财富：微笑、赞美自己和赞美别人）表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。
（多样性）工具使用：卡、板、磁条、资料袋、教具等学习型组织：单元组、团队、社团、协会、合作组织等资源利用：人力资源、教室资源、时间资源、空间资源、社区资源、技术装备等5S-速度：记录速度、记忆速度、阅读速度、写作速度、计算速度、行动速度特别项目：批判性与包容性、领导与被领导力、单兵作战能力、个人意志与团队精神、极限训练…（英才=兴趣+动机+效应）三、实验研究阶段：（一）第一实验阶段：制定活动实施方案，要求各项指标达到如下标准：1.约定约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约......约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。
EEPO教学反思
EEPO教学反思教学反思是一种重要的教学评估和提升教学质量的方法。
通过反思教学过程和效果，教师可以发现自己的不足之处，及时调整教学策略，提高教学效果。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面对EEPO教学进行反思。
一、教学目标在本次EEPO教学中，我设定了以下教学目标：1. 理解EEPO的概念和原理；2. 掌握EEPO的应用场景和技术特点；3. 学会使用EEPO进行项目开辟和问题解决；4. 培养学生的团队合作和创新能力。
二、教学内容本次EEPO教学的内容主要包括以下几个方面：1. EEPO的基本概念和原理：介绍EEPO的定义、架构和工作原理，让学生对EEPO有一个整体的了解；2. EEPO的应用场景和技术特点：通过案例分析和实例演示，让学生了解EEPO在实际项目中的应用场景和技术特点；3. EEPO项目开辟和问题解决：通过实践操作，引导学生使用EEPO进行项目开辟和解决实际问题；4. 团队合作和创新能力培养：通过小组合作和项目实践，培养学生的团队合作和创新能力。
三、教学方法在本次EEPO教学中，我采用了多种教学方法，以提高教学效果：1. 讲授法：通过课堂讲解，向学生传授EEPO的基本知识和技术要点；2. 实例演示法：通过实例演示，让学生亲自操作EEPO，加深对EEPO的理解；3. 项目实践法：组织学生进行EEPO项目开辟和问题解决，培养学生的实践能力；4. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和合作；5. 案例分析法：通过案例分析，让学生了解EEPO在实际项目中的应用。
四、教学评估为了评估学生对EEPO教学的掌握程度，我采用了以下评估方法：1. 课堂测试：在课堂上进行小型测试，检验学生对EEPO的基本概念和原理的理解程度；2. 项目评估：对学生的EEPO项目进行评估，包括项目的功能完整性、代码质量和解决问题的能力；3. 学生反馈：向学生采集反馈意见，了解他们对EEPO教学的满意度和改进建议。
MS-EEPO哲学方式板块下STEAM课程案例实践应用分析以PEP小学英语三年级上册Unit4Wel
MS-EEPO哲学方式板块下STEAM课程案例实践应用分析以PEP小学英语三年级上册Unit4 We love animals为例发布时间：2021-09-08T07:27:55.939Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷5月13期作者：潘静[导读] 哲学方式板块在EEPO教学方式中体现的是一种哲学辩证的关系。
它认为世界上的万潘静陕西省西安市高陵区张卜中心小学 710200MS-EEPO哲学方式板块应用哲学方式板块在EEPO教学方式中体现的是一种哲学辩证的关系。
它认为世界上的万事万物都是有关联的。
它的一个重要调控艺术“少就是多”。
哲学方式是操作艺术的高级形态。
它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，使任意一个教育素材个性化，这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。
”核心体现在本节教学设计的“物联网”创意作品展--基于STEAM课程主题单元的直觉创造性工程验收创意活动，在营造一个充分自由民主的独立空间中，充分利用人力资源（小组、团队……），进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。
STEAM课程背景多模态语篇材料精彩呈现的背景之下，《2017年全国普通高中英语学科课程标准》中提到的“学科核心素养”理念，在MS-EEPO课程下的词汇视听课将发展学生viewing看的能力，从而提升学生视觉素养；将手工拼图、乐器混搭、魔术实验、基因探索、创意美术等多个学科领域予以有机融合，实践跨学科、多学科教育创新理念的尝试。
也是对其他基础学科和人文学科的必要补充，延伸学生空间思维素养与跨文化素养。
教学目标（一）语言能力1. 能听说、认读一些常见的动物单词zoo,cat, dog, monkey…并能用英文介绍这些小动物。
2.能听懂、会说What’s this? It’s…. What’s that ? It’s….（3.能在实际情景中流畅运用核心句型，要求模仿正确，语调自然。
（二）学习能力1.学生能够通过观看视频和图片获取相应的关键信息。
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“MS-EEPO”方式基本功—“单元组”模拟训练
反思
任建军
今天下午，进行“MS-EEPO”方式基本功—“单元组”模拟训练。
这是我们首次进行模拟“实战”训练，在训练过程中，我第一个担任教师的角色，其他同事担任学生的角色。
由于是首次尝试，效果不是很好，甚至于感到很失败。
1、单元组的建立。
我让同事们组成两个单元组，但谁是组长，谁是记录员，谁是发言人等的任务安排却搞错。
我记得在孟教授的培训中，小组成员的分工是由小组内自行决定的，就连组长的产生都是由组内成员推荐的，为什么今天大家都认为是由老师来决定的呢？是我搞错了吗？是同事们搞错了吗？百思不得其解。
2、角色分工。
模拟“实战”训练，对“单元组”的创建和角色分工有了进一步的了解，为今后的学习和训练作了一个良好的开端。
3、对“单元组”的五项指标有了进一步的理解我认识。
在“关注、关照、倾听、资源利用、亲和力”五项指标中，我发现“倾听”起到了到了至关重要的作用，所以在模拟“实战”训练中，我们不断地反复让“同学”们重复其他人员的发言。
但是，我们也忽略了一个问题，那就是我觉得不仅仅是让其复述，而是在复述的过程中，重点是让其谈他对其他人员的发言的认可和不同看法，而不是简单的重复。
4、收获。
今天，我自己率先担任教师的角色，虽然很失败，但为后面的教师提供了参照，使后面的教师在评价我的操作失误的同时，也让他们更明白应该怎么做。
后来，张宏标老师的操作让我对单元组的操作有了更清晰的思路。
再通过观摩文综组的模拟“实战”训练，思路更清楚了，相信下一次，会有很大的进步。