浅谈小学科学教学
浅谈小学科学活动存在的问题及解决方法
浅谈小学科学活动存在的问题及解决方法小学科学活动是培养学生科学素养的重要途径，通过科学实验、观察、探究等活动，不仅可以提高学生的科学知识水平，还可以培养他们的观察力、思维能力和创新能力。
在具体的教学实践中，我们也会发现一些问题存在，如何解决这些问题，提高小学科学活动的教学质量，是我们需要思考和探索的课题。
一、存在的问题1. 缺乏趣味性很多小学科学活动缺乏趣味性，让学生觉得枯燥乏味，缺乏吸引力。
科学教育应该是生动有趣的，但很多时候，学生对科学实验和观察缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
2. 缺乏实践性很多科学活动停留在理论层面，缺乏实践性。
学生只是被动地接受知识，很少去动手实践，缺乏亲身体验和操作的机会，影响了他们的学习和兴趣。
3. 缺乏系统性科学活动往往缺乏系统性，学生只是零散地进行一些活动，缺乏系统的知识结构和学习路径，导致学生对科学的认识不够全面和深入。
4. 仪器设备不足很多学校的实验室和教学设备比较简陋，部分教师也缺乏相关的教学经验和专业知识，这就对小学科学活动的开展造成了阻碍。
二、解决方法1. 增加趣味性教师在设计科学活动时，应该注重活动的趣味性，可以通过引入游戏元素、趣味实验、科普动画等方式，让学生感到兴奋和好奇，提高参与度。
引导学生发现科学知识的奥秘，培养他们对科学的兴趣和热爱。
2. 提高实践性科学活动应该强调实践性，让学生亲自动手进行操作和实践，培养他们的观察能力、实验设计能力和动手能力。
教师可以设计一些简单易操作的实验，让学生参与激发他们的学习热情。
3. 建立系统性科学活动应该有一定的系统性，引导学生探索科学知识和规律，培养他们的思维能力和创新意识。
教师可以将科学知识串联起来，设计一系列的活动，让学生逐步建立起科学知识体系，提高他们的学习效果和理解深度。
4. 完善设备和培训教师学校需要投入一定的经费，完善实验室设备和教学资源，提高科学教学的条件。
学校也需要加强对教师的培训，提高他们的教学水平和科学素养，让他们能够更好地组织和开展科学活动。
浅谈小学科学教学论文
浅谈小学科学教学论文小学科学教学是培养学生科学素养、科学思维和科学方法的重要途径。
本文将从小学科学教学的意义、教学设计和教学策略等方面进行探讨。
一、小学科学教学的意义小学科学教学是培养学生科学素养、科学思维和科学方法的重要途径。
在小学科学课堂上，学生可以通过观察实验、探究发现、讨论交流等方式，了解自然界的规律和秩序。
这不仅可以扩展学生的科学知识，还可以培养学生的观察力、实验能力、逻辑思维、合作意识等综合素养。
二、小学科学教学的教学设计小学科学教学的教学设计要符合学生的认知特点和心理需求。
一方面，教师应该关注学生的实际生活经验，将科学知识与学生的实际经验相结合，使学生能够从生活中感知科学。
另一方面，教师应该注重培养学生的探究精神和自主学习能力，给予学生更多的机会进行探究活动，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
三、小学科学教学的教学策略小学科学教学的教学策略应该多样化，以激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，教师可以通过故事、游戏等方式导入新课，吸引学生的注意力。
其次，教师可以设置一些趣味性实验，让学生亲自参与实验操作并观察现象，从而引发学生的探究欲望。
另外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，通过合作解决问题，培养学生的团队合作能力。
四、小学科学教学的评估方法小学科学教学的评估方法应该多样化，以全面了解学生的学习情况。
教师可以采用观察法、实验报告、小组讨论等方式来评估学生的学习成果和学习过程。
同时，教师还可以借助学生的自评和互评，提高学生的学习主动性和自我反思能力。
五、小学科学教学的问题与对策小学科学教学中，存在一些问题需要被重视和解决。
首先，有的学校和教师在小学科学教学中注重知识的灌输，忽视学生的动手实践和探究能力的培养。
因此，教师应该加强自身的教学能力和科学素养，注重培养学生的实践能力。
其次，一些小学科学教材内容过于简化、生活化，缺乏科学性和体系性。
因此，教师应该对教材进行深入研究，提供更具挑战性和科学性的教学内容。
浅谈小学科学教学的重要性
浅谈小学科学教学的重要性宇文皓月科学教育承担着培养公民科学素质的重任。
早期科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响。
科学对人们认识世界起着关键的作用。
儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的。
因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮忙他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。
下面，我想谈一下小学科学课教学的重要性。
一、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。
进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分，科学文化也对社会文化发生了深远的影响。
语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事。
科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。
科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力，有效地促进学生语言能力的发展。
科学和数学学科有着天然的联系，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。
数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。
小学二、《科学》教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。
在使用这一教材中，我感觉这一教材在编排中充分考虑了学生在生活环境、经验布景、个性特点等方面存在的差别，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。
它其实不像小学自然教材那样内容非常的固定，实验过程、方法非常的单调、一陈不变，而是相当的灵活，教师可依据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。
三、科学活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。
小学《科学》真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地介入、主动地探索，在介入和探索中有所收获。
同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。
科学教学在小学各年级的情况分析
科学教学在小学各年级的情况分析1. 引言科学教学在小学教育中起着重要的作用。
本文将对小学各年级的科学教学情况进行分析，探讨科学教学的现状和存在的问题。
2. 小学一年级的科学教学小学一年级的科学教学主要以培养学生的科学兴趣为主。
通过观察、实践等方式，引导学生主动探索和发现科学现象，培养他们的科学思维能力。
3. 小学二年级的科学教学小学二年级的科学教学逐渐引入科学知识的。
教师通过讲解和实验等方式，向学生传授基础的科学知识，培养学生的科学观察能力。
4. 小学三年级的科学教学小学三年级的科学教学进一步加深对科学知识的。
教师通过更复杂的实验和案例分析等方式，培养学生的科学分析和解决问题的能力。
5. 小学四年级的科学教学小学四年级的科学教学注重培养学生的实践能力。
教师通过实践活动和实验课程，让学生亲自动手实践，提高他们的科学实验技能和科学探究能力。
6. 小学五年级的科学教学小学五年级的科学教学强调综合应用科学知识。
教师通过项目和团队合作等方式，培养学生的科学实践能力和创新思维能力。
7. 小学六年级的科学教学小学六年级的科学教学以复和巩固为主。
教师通过综合性实践活动和考试等方式，帮助学生巩固已学的科学知识，为进入中学做好准备。
8. 存在的问题和建议- 科学教材的内容和难度需要根据学生的年龄特点进行调整，确保教学内容与学生的认知能力相匹配。
- 需要加强科学实验设备和实验条件的改善，提高实践教学的质量。
- 教师培训和专业发展需要加强，提高教师的科学素养和教学能力。
9. 结论科学教学在小学各年级中起到了重要的作用。
通过合理的教学策略和教学方法，可以培养学生的科学兴趣和科学思维能力。
然而，仍然存在一些问题需要解决，例如教材内容的匹配性和实践教学的改进等。
加强教师培训和专业发展也是提高科学教学质量的关键。
小学科学教育教学心得体会（精选8篇）
小学科学教育教学心得体会我们得到了一些心得体会以后，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编收集整理的小学科学教育教学心得体会（精选8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学科学教育教学心得体会1学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。
小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。
如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。
提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。
在教学中，我尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。
比如教学科学教材《声音的产生》的时候，不是用专门的实验器材音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。
学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来，忙得不亦乐乎。
又如，在教学科学教材《温度计的秘密》实验的时候，我提供给学生的实验材料是小药瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。
教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。
提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。
如在教学科学教材《有趣的浮沉现象》一课时，我就为学生提供了一组生活中常见的物体（马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针、小木块、小铁块等等），让学生猜测哪些物体是沉，哪些物体是浮，并把你认为是沉的物体放一堆，浮的物体放一堆。
学生探究得兴致勃勃。
小学科学教育教学心得体会2近十年来，教育教学不断改革深化，科学教学更是走在改革的前沿。
《小学科学》教学心得7篇(小学科学教师教学心得)
《小学科学》教学心得7篇(小学科学教师教学心得)下面是整理的《小学科学》教学心得7篇(小学科学教师教学心得)，供大家参考。
《小学科学》教学心得1《国家科学课程标准》中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。
在多年的科学课教学中笔者作了如下几点心得：一、设计新颖的实验，培养科学探究兴趣。
兴趣是最好的老师，通过实验培养学习科学的兴趣，正是学生主动的进行探索活动的基础。
如果在科学实验教学中，能利用和保护学生的这种好奇心，加以引导，就能引起学生对科学课和科学技术的兴趣和热爱，引导学生像科学家那样去探索大自然的.秘密。
二、充分利用演示实验，培养学生探究潜能。
教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。
演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生的受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。
三、创造条件开展分组实验，培养学生探究能力。
学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。
通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。
为此，在指导学生分组时实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。
四、多种渠道开展实验，培养学生探究习惯。
学生要开展除课堂实验以外的多种形式是的科学实验，实验内容一般是指那些简单易做的，取材容易的，没有危险的，或是长期坚持的，用一些简单的器材可以独立完成的实验，课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的独立实验能力和探究能力，继而将其培养成习惯。
浅谈小学科学教学
的动力，一个好的课堂氛围可以带动整个班
级 的学 习气氛 。我们广大教师要结合本班学
阅 读 是 搜 集 处 理 信 息 、 认 识 世 界 、 发 展 氛 围。在课堂上多组织一些小 游戏，对 于一 思 维 、获 得 审 美 体 验 的 重 要 途 径 。如 果 一 个 些 问题的讲解可 以进行分组讨论 ，讨论法可 人不具备 阅读 的能力 ，那他将无法 面对 社会 以很好地培养学生的主动学习和协作性学 习。 发展 的需要 ，因此，我 把培养学生独立 阅读 五 、充分利用各种教学资源 能 力 作 为 我 教 学 的 主 要 目 的之 一 。如 何 更 好 我们现在所学 的科学课和其 他的课程有 地培养学生 的独 立阅读能力 呢？我在继 承前 很大的区别。科学课 和它们相 比是 比较综合 人经验 的基础 上，结 合 自己的教学 实践 ，谈 的 ，有很 强的实践性 和活动性 ，科学课强调 谈 具体做法——树立 阅读观念 ，形成 阅读 意 了一些我们身边 的生活实例 。这 门课程和我 识 ， 掌握阅读方法 ， 锻炼阅读能力。 们的生活联系密切 ，我们 的生活无时无刻都 在 日常教学活动 中，每 当学生遇到疑难 在和科学打交道。 比如我们发生 的自然现象 ， 时，我鼓 励他们去查 资料 ，找答案 ，通过 阅 还有一些 实验产生 的结果 。因此科学课教学 读解决问题 。即使他们无法解决 ， 再次找我 ， 要 充分利 用广泛存 在于学校、家庭 、社会、 我也不告诉他们答案 ，只告诉 他们在哪类 书 网络和各种媒体 中的多种教育资源 ，将学生 上 能找到解决 办法。事后总结时 ，我都说 ： 的学 习置 于广 阔的背景之 中，帮助他们不断 “ 读书好 ，书中有方法，书中有经验”、 “ 书 拓展对周 围世界科学现象的体验。 能 帮助我们认识世 界”、 “ 书 中有 很 多 有 趣 科学课上有很多学生 自主探究的素材 ， 的东西” 、 “ 多读 书见识广 ”……虽 然每次 要 求 学 生在 教 师 的指 导 或 引导 下 去进 行 调查 、 听到的话语不 同，但是 ，天 考察或实验 ，但有些活动课堂上是无法 用实 长 日久 孩 子 们 头 脑 里 就 烙 下 验 的形式完全展现 的，如 《 植 物怎样 喝水 》 了 “ 阅读好” 的印儿 ，渐渐 这一课 ， 反反复复讲解理论学生都很难理解 ， 喜欢上 了阅读 。平时 ，我在 这时我们就可以借助 网络技术和多媒体技术 ， 教学课文 时，利用课前读 ， 虚实互补 ，让学生 “ 看到”植物根 的水 与植 课 中教 ，课后读 的模式 ，让 物茎 、叶脉 向上输送的水缓缓 流动的情景， 学生掌握 阅读方法 ，锻炼阅 再在重点处点拨 ，植物 “ 喝水 ”这一难点就 读 能力 。 解决 了。再 比如 《 地球 的公转 和 自 转 》等一 在 学 习 每 篇 课 文 系列天文知识课文 ， 《 食 物链 》等表现多种 之 前 ，让 学 生 自读 课 文， 生物类课文 ， 都可以利用网络和多媒体教学 ， 着重强调运用 阅读方法 生动 、形象地展示 给学生观看 ，使学生 的科 （１） 读课题 ，提问题。 学探究活动不限于课堂上 ，实现学习时空的 阅读每篇课文时 ，要求学生 拓展。 先理解题 目的意思 ，然 后根 另外在科学课 的教学 中有许多新知识 、 据 自己的知识水平和兴趣爱 新思维的传授， 受到了安全 陛等方面的限制 ， 好， 提出 自己想知道的问题 ， 不可能在课堂进 行实际演示 ，为 了增强学生 猜测文章所写的内容 ， 做到 的感性认 识 ， 可 以通过各种现代教育技术手 带着问题 读书，使读 书更 具 段在教学过程中对 这些 实验、现象进行模拟 有 目的性 。 演示 达到仿真效 果 ， 或对现象进行放大 、延 （２） 初读文 ， 读通顺 ， 时等操作 ，进而使学生在没有障碍 的演示 、 懂字 词。此 阶段要求学生做 到：读得正 确，利 用字 、词 蝴ｂ 实验环境中进行愉快地学习 ， 获取知识 。 成 六、让学生积极进行课外研究 典扫清字词障碍； 读得通顺 ， 康 小学生性格活泼好动 ， 好奇心重 ，求知 字字响亮 ，不能误读一个字 ， 欲强 ，仅仅依靠教师的课堂教学是满足不了 洪关 不 能少读一个字 ，不能多读 贵 州 省遵 义县 苗族乡 河 堰学 校 学生 的。因此 ，教师在教学中应该根据教学 个字 ；读得流利 ，琅琅上 内容和学生 的认知规律 ， 积极开展课外教学。 口 ，字字 于 心 。 （３） 跳读文 ， 答问题 ， 如在教学 《 观察绿豆芽 的生长 》时 ，我给学 生确定 了研究 问题 ：绿豆芽的生长是否需 要 作批 注。要求学生 围绕 自己 阳光 ？让学生明确实验方法 ，要 求学生课 外 提 的问题 ，用跳读 的方法 ， 实验 ，并在一周后观察两个花盆里的绿 豆芽 自己解决所提 的问题 ，并动 注 ，整体感知课文。 生长情况 ，做好记 录，进行研究。在活动中 笔在课文上圈、点 、画、 学生 的探究兴趣很浓 ，明 白了植 物生长是需 （４）疑 问处，问号现，细思考。 自读 要 阳光的 。这样 ，培养了学生的科学意志、 课文时， 不管是那些地方不 明白， 是词 ， 是句 ， 实践能力和探究能力。这门课程要 锻炼学生 还是段 ，都在旁 边注明 ，然后带着这些 疑问 进行课外实验的习惯 ，让我们在 实际生活 中 去读文 ，去 思考 ，想 办法解决 ，当然也可 以 通过我们的实验去证明课本知识 的正确性 。 和同学互相讨论 ，互相启发解决 。 通过我们 自己的动手去判 断一些课本知识 的 二 、课堂上 ，教给 学生理解宇 词，划分 准确性。这样不仅学习到了知识 ，还可 以很 段落 ，概括 段意和体会文章的思想感情 的方 好地培养学生的自主学习能力和动手能力 。 法 总之 ，在科学课教学 �
浅谈小学科学课堂信息化教学
浅谈小学科学课堂信息化教学随着科技的发展和教育理念的更新，信息化教学在小学科学课堂中的应用日益普及。
信息化教学是利用现代化的教学技术手段和多媒体技术，借助互联网资源，以提高教学效果和教学质量为目的，对学生进行智能化、个性化指导的一种教学方式。
小学科学作为基础学科，在信息化教学中具有重要的地位。
下面我们就来浅谈一下小学科学课堂信息化教学的相关内容。
一、信息化教学的优势信息化教学是以信息技术为支撑，以学生为中心，以教师为主导，以课程为核心的一种教学方式。
在小学科学课堂中，信息化教学有许多独特的优势。
信息化教学可以使教学内容更加生动和直观。
通过利用多媒体教学工具，教师可以将抽象的科学概念和知识用图像、声音、视频等形式呈现给学生，使学生能够更加直观地理解科学知识，从而提高学习兴趣。
信息化教学可以拓展教学资源。
通过互联网资源等渠道，教师可以找到更多的教学资源和案例，为学生提供更加多元化的学习内容，丰富学生的学习体验，提高学习的深度和广度。
信息化教学可以提高学习的效率。
通过信息化教学，教师可以根据学生的学习特点和需求，设计个性化的学习计划和资源，帮助学生更好地进行学习，提高学习的效率。
信息化教学可以培养学生的综合能力。
在信息化教学中，学生不仅可以获取知识，还可以培养自主学习、团队合作、创新思维等综合能力，为学生的综合素质发展提供更好的支持。
二、小学科学课堂信息化教学的具体实践在小学科学课堂中，信息化教学的具体实践有许多种形式，以下是几种常见的信息化教学实践形式。
网络资源开发。
教师可以利用互联网资源，搜索相关的科学知识、实验视频、科普文章等教育资源，为学生提供更加丰富和多样化的学习内容，激发学生的学习兴趣。
虚拟实验模拟。
在小学科学课堂中，由于条件的限制，很多实验无法在实验室中进行。
通过虚拟实验模拟软件，教师可以为学生提供更多的实验案例和实验模拟，帮助学生更好地理解实验原理和方法。
尽管信息化教学在小学科学课堂中有着诸多优势，但也面临着一些挑战和问题。
浅谈小学《科学》实验教学的有效性
浅谈小学《科学》实验教学的有效性科学实验教学是小学科学教育中的重要环节，它不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和实验精神，还能够帮助学生深刻理解科学知识，提高科学素养。
采用有效的实验教学方法，对小学生进行《科学》教育的实践，是具有重要意义的。
本文将对小学《科学》实验教学的有效性进行一些浅谈。
一、激发学生学习兴趣小学生对实验教学总是充满着好奇心和热情，他们通过亲自动手进行实验，可以寓教于乐，激发学生的学习兴趣。
在实验过程中，学生可以观察现象、揣摩原理、发现规律、得出结论，这种亲身参与的学习方式，使学生对知识的学习更加感兴趣，积极主动地去探索和学习。
二、培养学生的动手能力通过实验教学，小学生可以动手操作，亲自尝试，锻炼和培养他们的动手能力。
小学阶段正是学生动手能力发展的关键时期，实验教学可以激发学生的主动性和创造性，培养学生的动手能力和实验精神。
他们在课堂上能够动手操作实验器材，自己操纵实验装置，进行实验观察、记录数据、分析结果，并且在老师的指导下进行实验探究，这有助于增强学生的实际动手操作能力。
三、帮助学生深刻理解科学知识实验教学是使学生通过发现、实验、验证来理解和掌握科学知识的一种重要教学手段。
在小学《科学》课程中，实验教学使学生在实际的操作中，深刻领会科学现象的本质、规律和科学知识的内涵。
通过实验教学，学生可以亲身体验和感受科学知识的魅力，能够加深对科学知识的理解。
尤其是通过实验，学生可以实际动手去操作实验材料或仪器，亲自感受实验的过程，深入理解科学知识的内涵和意义。
四、提高科学素养实验教学对于培养学生的科学素养非常有益。
在实验教学中，学生不仅可以学习和掌握相关的科学知识，更重要的是培养了学生的科学思维和实验探究能力，提高了学生的科学素养。
通过实验教学，学生可以了解科学方法和科学技术的应用，培养探究问题、解决问题的能力，提高学生的创新能力和实践能力。
这些是科学素养的重要组成部分，对于学生的综合素质提高具有重要的意义。
小学科学教育教学心得
小学科学教育教学心得科学是一门关于自然现象和规律的研究，它贯穿于日常生活的各个方面。
在小学科学教育中，培养学生的科学素养，提高他们对科学的兴趣和理解，不仅有助于他们全面发展，还能为未来的学习和生活奠定基础。
在教学实践中，我总结了以下几点心得体会。
首先，小学科学教育要追求问题意识的培养。
科学实践的出发点是对现象和问题的好奇和思考。
在教学中，我鼓励学生主动提问，并引导他们发现问题、解决问题的方法。
通过实践和观察，学生能够掌握科学实验的基本方法，培养观察和分析的能力。
通过对现象和问题的思考，学生能够培养自主学习和独立思考的能力。
其次，小学科学教育要注重跨学科的整合。
科学与其他学科之间存在着密切的联系和互动关系。
在教学中，我会结合语文、数学、地理等其他学科的知识，将科学知识融入到实际生活中，让学生能够全面地理解和应用科学知识。
比如，在教授水的三态变化时，我将水的循环和地理知识联系起来，让学生了解水的来源和去向，了解水与环境的关系。
这样一来，不仅增加了学生对科学的兴趣，还提高了他们对其他学科的理解。
再次，小学科学教育要关注生活实践的应用。
科学知识在学生的实际生活中有广泛的应用价值，教师应该引导学生将所学的知识应用到实践中去。
我会结合实际情况设计实践活动，让学生亲自动手去实践。
比如，在教授植物的生长过程时，我会组织学生种植一些植物，让他们亲自观察和记录植物的生长变化。
通过实践活动，学生会更深入地理解植物的生长过程，同时也培养了他们的动手能力和观察能力。
最后，小学科学教育要注重探究和合作学习。
科学实践的本质是探索和发现，学生应该发挥主动性和主体性，在教学中积极探究。
我经常组织学生进行小组合作学习，让他们共同探究和解决问题。
通过合作学习，学生能够相互交流和合作，共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
通过以上几点心得体会，我发现小学科学教育教学实践中，培养学生的问题意识、整合跨学科知识、注重生活实践应用、以及鼓励合作学习都是非常重要的。
浅谈小学科学教学的重要性
浅谈小学科学教学的重要性小学科学教学在培养学生科学素养与创新能力等方面起着重要的作用。
本文将从以下四个方面浅谈小学科学教学的重要性。
第一，小学科学教学培养学生的科学素养。
科学素养是指学生具备科学知识和科学思维能力，能够在日常生活中应用科学知识解决问题的能力。
小学科学教学通过寓教于乐的方式，让学生在参与实验、观察现象、提出问题等活动中，积累科学知识，培养科学思维。
通过实践操作，学生能够更好地理解科学原理，提高对科学的认识和理解，从而提高科学素养。
第二，小学科学教学培养学生的创新能力。
科学教育的目标之一是培养学生的创新意识和创新能力。
小学科学教学可以通过设计实验、解决问题等方式，培养学生的观察力、实验能力和创造能力。
在教学过程中，教师可以引导学生提出问题、观察现象、进行推理和实验，激发学生的创新思维和创造潜能。
通过培养学生的创新能力，可以为他们未来的学习和工作奠定良好的基础。
第三，小学科学教学促进学科整合与跨学科学习。
科学知识是相互联系和相互渗透的。
小学科学教学可以通过跨学科教学，将科学知识与其他学科内容相结合，促进学科整合和跨学科学习。
比如，在学习生物学的同时，可以涉及到地理、化学等其他学科内容，让学生从不同学科的角度去理解和探究现象。
这样的跨学科学习有助于加深学生对科学知识的理解和应用能力。
第四，小学科学教学培养学生的科学思维与方法。
科学思维和科学方法是科学探究的重要组成部分。
小学科学教学应该注重培养学生的观察、提问、实验、推理和解决问题的能力，让学生了解和掌握科学思维和科学方法。
通过教学实践，学生能够学会科学探究的基本过程和方法，学会运用科学思维解决问题，培养学生的科学素养。
总之，小学科学教学在培养学生科学素养、创新能力、促进学科整合与跨学科学习以及培养科学思维与方法等方面具有重要的作用。
教师在教学过程中应注重培养学生的探究精神，激发他们对科学的兴趣和热爱，培养学生的科学思维和能力。
只有这样，才能真正实现小学科学教学的目标，为学生成长发展提供有力的支持。
浅谈小学科学教材分析与教学建议
浅谈小学科学教材分析与教学建议1. 引言小学科学是培养孩子科学素养的重要环节。
而科学教材则是小学科学教学的基础。
本文将对小学科学教材进行分析，并提出一些建议，以帮助教师深入了解和有效使用教材，提高科学教学的质量。
2. 小学科学教材分析2.1 教材内容小学科学教材内容应覆盖自然界和人类生活中的基本科学知识，并注重启发学生的科学思维方式和解决问题的能力。
教材内容还应具有系统性、科学性和趣味性，以激发学生学习科学的兴趣和热情。
2.2 教材结构小学科学教材的结构应合理，具有循序渐进的特点。
教材应从易到难、由浅入深地组织科学知识，以确保学生能够逐步掌握基本概念和原理。
教材还应设置适当的知识点和示例，帮助学生加深对科学知识的理解和应用。
2.3 教材语言小学科学教材应使用简练明确、生动活泼的语言风格。
教材语言应符合小学生的认知特点和语言水平，避免使用晦涩难懂的专业术语。
教材还应配有插图和实例，以帮助学生更好地理解教材内容。
2.4 教材配套资源小学科学教材应配备丰富的配套资源，如实验器材、多媒体教学软件等。
这些资源能够帮助教师进行实践教学和示范演示，激发学生对科学的兴趣，提高学习效果。
3. 小学科学教材教学建议为了更好地利用小学科学教材进行教学，教师可以根据以下建议进行指导：3.1 充分认识教材教师在教学前应充分认识教材，包括教材的结构、内容和教材配套资源。
教师可以通过阅读教材说明和教材附件，了解教材的编写理念和教学目标，并确定教材在课堂教学中的作用。
3.2 积极拓展教学内容小学科学教材是教学的基础，但教师可以根据学生的实际情况，适当拓展教学内容。
教师可以引入一些与教材相关的生活案例，或者进行一些简单的实验和观察，以增加学生的实践经验和动手能力。
3.3 灵活运用教材语言教师在教学过程中应灵活运用教材语言。
教师可以通过提问、讲解和举例等方式，帮助学生更好地理解和掌握教材内容。
同时，教师还应注重培养学生的科学思维方式，引导学生独立思考和解决问题。
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力在小学科学教学中培养学生的思维能力随着新课程改革的不断深入，小学科学课程的重要性越来越凸显。
作为一门涵盖自然、物理、化学、生物等多学科的综合性课程，小学科学教学对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学科学教学中培养学生的思维能力。
一、激发兴趣，调动思维积极性兴趣是最好的老师。
要培养学生的思维能力，首先需要激发他们对科学的兴趣。
教师可以通过生动有趣的课堂导入、实验演示、科学游戏等方式，吸引学生的注意力，让他们对科学产生浓厚的兴趣。
同时，还可以引导学生观察生活中的科学现象，让他们感受到科学的无处不在，从而培养他们对科学的热爱。
二、问题导向，培养独立思考能力问题导向教学是一种以问题为核心，引导学生主动探究、独立思考的教学方法。
在小学科学教学中，教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计一系列具有启发性的问题，引导学生积极思考、分析问题、解决问题。
同时，教师还可以鼓励学生主动提出问题，培养他们的质疑精神和独立思考能力。
三、注重实验，提升实践创新能力实验是小学科学教学的重要组成部分。
通过实验，可以让学生更加直观地理解科学知识，提高他们的实践能力和创新能力。
在实验教学中，教师可以设计一些具有挑战性和拓展性的实验项目，让学生自主设计实验方案、操作实验器材、分析实验结果，培养他们的动手能力和创新思维。
四、合作探究，培养团队协作能力合作探究是一种以学生为主体，通过小组合作、集体讨论等方式进行学习的教学方法。
在科学教学中，教师可以根据学生的兴趣和特长，将他们分成若干个小组，围绕一个科学主题进行合作探究。
小组成员可以通过分工合作、交流讨论等方式，共同解决问题，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
五、多元评价，激励学生自信成长评价是小学科学教学中的重要环节。
为了更好地培养学生的思维能力，教师需要采取多元评价方式，关注学生的全面发展。
在评价中，教师可以采用课堂表现、作业完成情况、实验操作、小组讨论等方面的评价形式，全面了解学生的学习情况和表现。
浅谈乡镇小学科学教学存在的问题及对策
浅谈乡镇小学科学教学存在的问题及对策一是教师的水平参差不齐。
乡镇小学教师整体素质相对较低，科学知识储备不足，无法提供高质量的科学教育。
有些教师对科学知识了解不深，方法不新颖，无法有效引导学生进行探索和实践。
二是实验条件有限。
乡镇小学科学教学资源匮乏，实验条件有限，时常无法进行生动活泼的实验教学。
这样就无法激发学生的兴趣和积极性，限制了他们的科学学习体验。
三是教材内容过于抽象。
乡镇小学科学教材普遍以抽象的概念为主，缺乏实践内容和具体案例，学生无法将所学的知识与实际生活联系起来。
这就导致了学生对科学的兴趣和理解度降低。
针对上述问题，应采取以下对策：一是加强教师的培训和专业素养。
乡镇小学要加强对教师的培训和教育，提高他们的科学知识储备和教学水平。
可以通过开展专题研讨会、组织教研活动等方式，提升教师的专业素质和教育教学能力。
二是优化教学资源配置。
乡镇小学应加大对科学教学资源的投入，提供更多的实验设备和教学材料，改善实验条件。
可以与其他乡镇小学或县城学校建立合作关系，共享教学资源，提高科学教育的质量。
三是设计更具实践性的教材。
乡镇小学科学教材应考虑到学生的实际情况，增加与生活相关的实际案例，引导学生将所学的知识与实际生活相结合。
教材内容要具有足够的可操作性，让学生能够进行实践、探索和实验，培养科学思维和动手能力。
四是鼓励学生参加科学竞赛和活动。
乡镇小学可以积极组织学生参加各类科学竞赛和活动，鼓励学生通过实践和比赛来提高科学素养。
科学竞赛和活动不仅可以提供学生们展示才华的机会，还能培养他们的创新精神和团队合作能力。
乡镇小学科学教学存在的问题需要我们重视和解决。
通过加强教师的培训和专业素养、优化教学资源配置、设计更具实践性的教材以及鼓励学生参加科学竞赛和活动等措施，可以有效提升乡镇小学科学教学的质量和水平。
浅谈小学科学课堂有效教学的策略
浅谈小学科学课堂有效教学的策略小学科学课堂的有效教学策略是指通过科学课堂教学活动的设计和实施，促进学生的科学思维能力和科学知识的掌握与应用。
有效的科学课堂教学应该注重培养学生的科学探究精神、培养科学态度和培养科学方法。
下面将从几个方面浅谈小学科学课堂有效教学的策略。
小学科学课堂教学需要注重激发学生的科学兴趣和潜能。
学生在兴趣的驱动下，更愿意主动参与学习和探索。
教师可以通过设置问题、展示实验现象等方式引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
教师还应该根据学生的个体差异，因材施教，满足学生的多样化需求，开展小组合作学习，让学生在合作中共同解决问题，培养团队精神。
小学科学课堂教学需要注重提高学生的科学思维能力。
科学思维是指运用系统的、逻辑的、批判性的方法解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生分析问题、提出假设、观察实验现象、进行调查研究等，培养学生的观察、推理和创新能力。
教师还应该注重培养学生的问题解决能力和批判性思维，教会他们识别和评价信息的可靠性，培养科学精神和科学道德。
小学科学课堂教学需要注重提高学生的科学知识掌握和应用能力。
科学知识是学生理解和掌握科学规律和原理的基础。
教师可以通过生动有趣的故事、实物展示、多媒体等方式，激发学生的兴趣，帮助他们理解抽象的科学概念。
教师还应该注重培养学生的科学观察和实验能力，通过设计简单的实验和观察活动，让学生亲身参与，提高他们的动手能力和实践能力。
小学科学课堂教学需要注重培养学生的科学态度和价值观。
科学态度是指学生在面对未知和困惑时的一种积极、探究的心态。
教师可以通过讲解科学家的故事和科学世界的发现，激发学生对科学的敬畏和兴趣，引导学生形成科学的思维方式和工作方式。
教师还应该注重培养学生的科学道德，引导他们遵守科学实验守则和科学伦理，养成科学精神和科学素养。
对小学科学教学的新理解
对小学科学教学的新理解1. 实验与探索小学科学教学应注重培养学生的实验和探索能力。
通过实际操作和亲身体验，学生可以更好地理解科学原理，并培养出对科学的兴趣和好奇心。
教师可以设计具有趣味性和挑战性的实验活动，鼓励学生主动参与，激发他们的学习热情。
2. 多媒体技术的应用现代科技为教学提供了丰富的资源和工具。
小学科学教学可以充分利用多媒体技术，如幻灯片、视频和动画等，以生动形象的方式呈现科学知识，帮助学生更好地理解和记忆。
教师可以利用这些工具创造出富有趣味性和互动性的教学环境，提高学生的学习效果。
3. 联系实际生活小学科学教学应与学生的实际生活相联系。
教师可以通过引入与学生生活相关的实例和案例，将抽象的科学知识与实际问题相结合，帮助学生更好地理解科学的应用。
通过培养学生的科学思维和解决问题的能力，他们可以将所学知识应用于实际生活中，提高科学素养。
4. 小组合作学习小组合作学习是促进学生互动和合作的有效方式。
在小学科学教学中，教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同探索和解决科学问题。
通过互相讨论和合作，学生可以相互启发，激发出更多的创意和思考。
同时，小组合作学习也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
5. 实践与应用小学科学教学应注重实践和应用。
教师可以引导学生进行实际操作和实践活动，让他们亲身体验科学知识的应用和实际效果。
通过实践和应用，学生可以更深入地理解科学原理，并将所学知识应用于实际问题的解决中。
结论对小学科学教学的新理解应注重培养学生的实验和探索能力，充分利用多媒体技术，联系实际生活，进行小组合作学习，以及注重实践和应用。
这些策略将有助于提高小学科学教学的效果，培养学生的科学素养和创新精神。
小学科学教学心得体会
小学科学教学心得体会作为一名小学科学教师，通过多年的教学实践和经验总结，我对小学科学教学有了一些心得体会。
下面我将以我的体会为基础，总结以下几个方面的内容。
一、培养学生科学探究精神小学科学教学的目标是培养学生的科学素养和科学探究精神。
因此，在教学中要注重培养学生的观察、实验和探究能力。
在每个知识点的学习过程中，我经常设计一些实验或观察活动，让学生亲自动手进行操作。
通过亲身经历和实践，学生更容易理解和掌握相关的知识。
同时，在进行实验和观察时，我会鼓励学生提出问题，并引导他们进行有针对性的探究。
通过让学生独立思考和解决问题的过程，培养他们的科学思维和探究能力。
二、关注学生的情感体验小学生的情感体验对于学习的成功至关重要。
在科学教学中，我注重调动学生的情感，激发他们学习的兴趣和热情。
在教学过程中，我经常利用一些生动有趣的故事、实例和图片等来引起学生的兴趣。
同时，我也鼓励学生分享自己的科学探索经历和发现。
通过让学生亲自体验科学的乐趣和创造的喜悦，激发他们对科学的爱好和热爱。
三、注重学生的合作学习小学科学教学中，我鼓励学生进行合作学习。
通过小组合作学习的方式，学生可以相互配合、交流和合作，共同探索和解决问题。
在合作学习中，我设立了明确的角色和任务，让每个学生都能参与到活动中来，并发挥自己的特长。
通过合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的团队合作精神和交流能力。
四、发挥科学资源的作用小学科学教学需要合理有效地利用各种教具和科学资源。
通过运用实物、模型和图片等教具，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，利用实验室、自然教室等科学资源，可以让学生进行实践和观察，增加他们的科学体验。
在教学中，我经常引导学生进行课外观察和实验，让他们在自然环境中进行科学探索，丰富学生的科学见识和知识储备。
五、鼓励学生运用所学知识小学科学教学的最终目的是培养学生的应用能力。
因此，在教学过程中，我强调学生将所学知识运用到实际生活中去。
浅谈小学科学课分层教学
浅谈小学科学课分层教学小学科学课分层教学是指根据学生的认知水平和学习能力，将学生分成不同的层次，分别进行教学，以满足不同层次学生的学习需求。
分层教学的目的是为了使每个学生都能够在适合自己的层次上取得学习进步，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从分层教学的意义、理论依据、实施方法和注意事项等方面进行探讨，以期能够更好地理解小学科学课分层教学。
一、分层教学的意义1.满足不同学生的学习需求每个学生的认知水平和学习能力都是不同的，有些学生对某些知识点已经有所了解，而有些学生可能对该知识点还一无所知，如果将所有学生进行统一教学，就会出现有的学生觉得难度太大无法跟上，有的学生觉得无聊没有学习的动力。
而通过分层教学，可以根据学生的不同水平进行有针对性的教学，帮助每个学生找到适合自己的学习方法和学习层次，从而更好地满足不同学生的学习需求。
2.提高教学质量分层教学可以根据每个学生的认知水平和学习能力有针对性地进行教学，使教学更加精确，提高教学的针对性和有效性。
教师可以根据不同的学生层次灵活调整教学内容和难度，使每个学生都能够在适合自己的层次上学习，达到更好的学习效果。
3.促进学生的个性发展分层教学可以更好地发现和尊重每个学生的个性差异，促进学生的个性发展。
通过分层教学，教师可以更好地了解每个学生的学习状况和特点，为每个学生提供个性化的学习方案，帮助他们更好地发展自己的潜能。
4.促进学生的合作与交流分层教学可以使学生在同一层次的学生之间更好地互相交流和合作，提高学生的学习兴趣和学习动力。
通过小组合作学习，学生可以在同学之间互相学习、互相促进，促进学生的学习合作和交流能力的提高。
二、分层教学的理论依据1.分层教学理论分层教学理论是指根据学生的认知水平、学习能力和学习兴趣对学生进行分层，并在每个层次上进行有针对性的教学。
这一理论认为，学生的认知水平和学习能力是不同的，应该根据学生的不同层次进行差异化的教学，以满足不同学生的学习需求。
浅谈小学科学课的教学策略
浅谈小学科学课的教学策略小学科学课是培养学生科学素养和科学思维的重要手段之一，也是学生在科学学科中早期基础性的科学学习和体验探索。
为了提高小学科学课的教学效果，需要采取一些有效的教学策略，本文将从以下三个方面进行浅谈。
一、启发式教学策略启发式教学策略即是以发现为基础的教学方法，通过设计问题、引领探究、发散思维、创新设计等手段引导学生自主探究和发现知识。
小学生天生就具有好奇心强、想象力丰富、好学探究的特点，运用启发式教学策略可以更好地激发学生的学习兴趣，让科学知识更加生动形象，使学生在探索的过程中创造性地掌握和运用知识。
例如，在教授《天象》这一科目时，可以通过询问学生为什么夜晚看天上的星星比白天多等问题，让学生自己探究和发现，以此引导学生了解夜晚和白天的区别，分析可见光和不可见光的区别，进而学习关于月相、星座等相关的知识。
二、情境教学策略情境教学策略是将教学内容融入到真实的生活情境中进行教学，通过模拟实验、场景展示、实际观测等方式让学生从生活中获取知识。
这种教学方式生动形象，容易引起学生兴趣，让学生直接感性地感受知识的本质和影响，加深对知识的理解和记忆，并且可以极大地提高学生的实践能力和动手能力。
例如，在教授《传声和传感》这一科目时，可以将场景放到生活中的麻子姑奶奶面对窗外，用传感器检测是否有小偷来抢自己家的东西。
通过这种方式，让学生了解传感器的原理、作用和应用，并进一步展开知识的扩展和深化。
三、游戏化教学策略游戏化教学策略是将教学内容转化为游戏内容，通过游戏参与来实现学习的目的。
这种方式让学生在游戏中不断尝试、挑战，迎接成功和失败的考验，尝试不断重复和总结归纳，使学生在愉悦状态中完成知识的获取、理解和掌握，同时也能够提升学生的学习积极性和主动性。
例如，在教授《机械运动原理》这一科目时，可以设计一款模拟机械运动的小游戏，通过操控小机器人完成关卡和任务，让学生通过游戏模拟的方式来学习机械运动原理、运动规律和应用等相关知识。
浅谈小学科学教学的重要性
浅谈小学科学教课的重要性科学教育肩负着培育公民科学素质的重担。
初期科学教育对每个人科学素质的形成拥有十分重要的影响。
科学对人们认识世界起着重点的作用。
少儿自小就会形成对四周世界的见解，而这些见解常常是不切合科学原理的。
所以，提早对他们进行科学教育，有益于帮助他们成立一些基本的科学观点，发展科学思想和语言能力，培育科学态度。
下边，我想谈一下小学科学课教课的重要性。
一、小学科学课程是一门与其余学科有亲密联系的课程。
进入 21 世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要构成部分，科学文化也对社会文化产生了深远的影响。
语文课程中包括了很多与科学有关的内容以及科学家的故事。
科学课程也要修业生运用语言对研究过程和结果进行表达和沟通。
科学课程能够丰富学生的词汇，培育他们语言的正确和精华，提升他们表达和争辩的能力，有效地促进学生语言能力的发展。
科学和数学学科有着天然的联系，科学课程特色之一就是定量表达和使用逻辑推理。
数学能够在科学研究中作为数据办理和剖析的工具，而科学课程又为数学的应用供给了实例。
小学二、《科学》教材表现了面向全体学生、拥有弹性和开放性的特色。
在使用这一教材中，我感觉这一教材在编排中充足考虑了学生在生活环境、经验背景、个性特色等方面存在的差别，在学习内容、教课活动、设计制作、综合评论等多方面都给学生和教师供给了更多的选择时机和创新空间。
它其实不像小学自然教材那样内容特别的固定，实验过程、方法特别的单一、一陈不变，而是相当的灵巧，教师可依据学校和学生的实质进行调理，而学生也能够有更多的自行研究创新的空间，所以，我感觉这一教材拥有弹性和开放性的特色。
三、科学活动有益于促进学生进行科学研究，促进学生的发展。
小学《科学》真实从学生的生活下手，切合少儿的童心、童趣，为学生供给了好多的亲自经历的时机，促进他们去自主地参加、主动地研究，在参加和研究中有所收获。
同时有机地把研究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机联合起来，促进了学生学习方式的多样化。
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二、改变传统教学 。增加 课堂的互动性
传 统的教学模式是 ：教师 是教 学过程 的设计者 ．教学 内 容的制定者 ，教学 成绩 的评价者 ，是一言 堂。即使让学生说 、 讨 论 ，也是走 形式 ，始终按 老师的思路走 ，扼杀了学 生 的积 极 性 。课程标 准指出 ：教师应 是科学学 习活动 的组织者 、引
一
、
改变观念 ，重视 科学课的教学
不重要 ，所 以他们往往是 以应付 的态度来对待 的。配备的科学 需 要合作 的孩 子往往是个 幸运 的孩 子 ，他会 因此而找 到探究 课的教师不是专业的，有的是兼职 ；课堂上照本宣科 ，毫无课 的的兴趣与共事 的伙伴 ：一个善于合 作与交流 的孩子往 往是 堂艺术之感 ，更别说学生是收获有多少了。还有 的干脆就不开 能干 的孩子 ， 一个乐于合作与交 流的孩子往往是 成功 的孩子 ，
关键词 ：小学科学 ；教学 ；课 堂；改变观 念
现在 的小学 科学课替换了原来 的 自然 课 ，但是 比 自然课 增添 了一些物理知 识 ，而且在教学 中 已将学生 的探 究性学 习 放在首 要的地位 。教 学不再是 “ 老 师教学生学 、老 师做 实验 学生看 ，而成 为 “ 让学生亲身 经历科 学发现过程”的过程 。 所 以如何 让学生更加 积极 、主动地 参与学 习，积极 地探索 ，
小 学三年级学生是 科 学 课初 始阶段 ，对于 他们来说 是 一件极为 兴奋 的事情 ，学生对科 学教材产 生非常浓 厚的兴 趣 ，有强烈的学 习欲望 ， 愿 意主动参与到科 学探 究活动 中来 。
因此 ，教师 首先要培养 学生积极 动脑 ，认真 思考 ，勇跃 发言 及 合作交流 的习惯 ，让 学生真正参与 课堂教 学 ，主动探 究新 并培养创 新意识和 能力 ，自觉提高全 面的科学素质 ，这是一 知 识形成 的过程 。针对 很多科学探究都 是通过实践来 的 ， 如： 个非常具有研究 价值的课题 。 分 一分 、摆 一摆、画一 画、测一测 等 ，再通过 联系课 内所获
知识， 认真仔细地观 察事物 、 分析 现象、 思考 问题 ， 顺水推舟 ， 让 学生动手做够 ， 动 口说够 ， 动 口问够 ， 动脑想够 ， 动 眼看够 。 在一些地方 ， 特别是落后地区， 往往不重视科学课的教学 ， 所 以在这一 环节 中培养 学生动手操作 能力显得 更为重他 的都 此说 合作交流是 现代人应 该具备 的基 本能力 ，一个知道 学习
霉
浅 谈 小 学 科 学 教 学
作 者 ／李 丽芳 河北省辛集市新垒头中心小学
摘要 ： 科 学可以使教 育进入美好 的境 界 ，让探 索的欲 望和好奇心 伴随生命 的始终 。小学 的科 学教学为培养探 究 能力 和 实践能力提供 了广 阔的空间和 多种训练 的机会。 因此，在 教学过程 中，不仅 要让学 生掌握 丰富的基础理论 知识，更重要 的是 要培养 他们敢于探 索、勇于创 新的精神 ，使他们成为 ２ １世 纪具有较高素质 的人 。
科学课 ，学生发下 的科学课本只有 自己简单看看 ，这样做 的结 他会 因此而学会 科学学 习乃至科学探 究 ，并且 从 中享受 到学 果就是得不到这个 阶段应有的教育 ，是孩子在开发智力和潜能 习科学 的乐趣 。 的重要时段得不 到开 发 ，使孩子在 以后真正 的接触 到 自然 、 电化”让学 生更 主动积极地参 与 物理、化学 等学科到 时候 ，觉得无所适 从 ，很 陌生 的感觉 ， 四、 “ 当然学起来 会更加 的吃力。更 重要 的是这 个阶段他 们的潜能 小学 科 学课 是一 门科 学启蒙性学科 。它侧重于 让学 没有得 到开 发 ，造成对他 们思维 的一种 禁锢 ，虽然他 们在 以 生在探 索 中学 习 ，在研究 学习 中保持 或发展儿 童与生俱 来的 后努力 的学 习 ，可是他 的思维观念 、他 的创 新高度 已然 无法 探究兴 趣 ；教材 侧重于提供 大量 的科 学信息 ，图文并茂 ，有 达到所期望 的那个顶 点。历 史上很多伟大 的科学家无 一不是 许 多实物彩色 图片、形象 的模 型 图与优 美 的文 字相结合 ，从 有一个很注重 开发 智力 、重 视科学 的童年 。所 以我们广 大教 而将科 学知识生动直观地 展示出来 。 此外 ， 一堂 ４ Ｏ 分钟 的 科 育工作者要重视 这个 问题 ，一个关乎千秋百代 的重要命题。 学课 》 ，是 由多 个实验活 动一问题 一实验活动 组成 的 ，如在
教学 中充分地利 用好幻灯 、投影 、录像 、多媒体 等各种 电化 教学 手段 ，使抽 象的概念 具体化 ，枯 燥的知识 趣味化 ，优 化
了教学 环境 ，拓 宽了教师教 和学生学 的思路 ，从而 提高教 学 效果 。如教 物体 的热胀 冷缩》时 ，我设 计 了一个小课 件 ， 开始是小朋友烧开水的生活情景 动画录像 ，当放到 “ 盛满水” 和 “ 烧 时茶壶溢 水”等几 个情节 时，在 “ 茶壶溢 水” 的画面 ” ，这 样引 导学生发 现、 领者 、学生亲 密的伙伴 ，在科 学活动 中对学 生的表现应 给予 的小朋 友头脑 上 出现 一个个 的 “ 理解和尊重 ，要 以自己的教 学行为对学 生产 生积极 的影 响 。 提 出问题 ，通过 研讨、实验 ，使学生先得 出 “ 物体 有热胀 冷 教 师应把学生放 在首要位置 ，要使学生知道 自己是学 习的主 缩 的性 质”结论 后 ，再 出示一段课 件 ， “ 铁路 工人筑路 时 ， 每 隔一 段要开一 道裂缝填 进沥青 ……出示 问题 ，为什 么修 体 ，是知识 的运 用者 ，学 习的探究者 。学 生不是 留声机 和接 受知识 的容器 。在师生互 动活 动 中教师要 做好设 问。另外 ， 路时每 隔一段都要开一道裂缝 架线路 为什么不要扯 的太紧 ， 教 师的角色是 多重性 的，可 以成为二传手 ，也可 以成为 引路 在得出结论后 ，再 出示 课件通 过不开裂 缝路 面与开 裂路面 的 人 。要根据学生在 探究研讨活 动中 的进程 ，随时注意调 整 自 热 胀冷 缩情 况 和线 路紧 与 距离 对 比动 画演 示 ，进 一步 明确 己的角色 ，同时 ，也 应该是 良好氛 围、问题 情景 的创造 者 ， 问题原 因所在 ，启发 了学生 思维 ，解决 了生活 中实 际问题 。 探究 活动的促进者、学 习矛盾 的挑起者 、课堂 方向 的调控者 。 总之 ，在小 学的科学教学 中 ，要 指导学生 自己去实验 、 要在 背后帮助学 生 ，成为学生 的亲密伙伴 。在课 堂教学 中要 自己去观 察 、 自己去 体验 、 自己去讨论 、 自己通过 探究得 出 向全体 学生提供充分 的探究机会 ，使他们在快 乐的探究过程 结论 ，不但 要让学生 获取科学 知识 ，更重 要的是要 让学生亲 中体验学 习科 学的乐趣 ，增长科学探究 能力 ， 获取科 学知识 。 身经历发现 知识 的过 程 ，要让 学生真正像 科学家那 样去探索 大 自然 的秘密 。