九年级历史上册教用第四单元 封建时代的亚洲国家第11课 古代日本
2020九年级历史上册第四单元封建时代的亚洲国家第11课古代日本教案新人教版35
第11课古代日本一、教学目标知识与能力：日本的地理位置；岛屿构成；6世纪前日本的状况；大化改新的背景，内容和意义。
武士集团的形成。
过程与方法：通过本课的学习，能说出出日本大化改新的背景内容和作用，了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立。
情感、意志和价值观：通过本课的学习，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。
二、教学重难点重点：大化改新的背景；内容；意义；武士道精神难点：大化改新给我们的启示；幕府与天皇朝廷的关系三、教学方法：多媒体教学、讲授法四、课时：一课时五、教学过程：（一）、导入新课：多媒体出示：（日本富士册图和日本国旗图）猜猜看这是哪个国家？———这个岛国是怎样发展起来的呢？（二）、讲授新课6世纪前的日本1、日本的地理位置及组成日本位于亚洲大陆东方的大海中，由北海道、本州、四国、九州四座大岛及附近数千个小岛组成。
2、日本国的出现与大和统一1—2世纪日本有100多个国家，其中与汉朝交往的有30多个国家。
3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。
5世纪初，大和统一了日本。
3、大和政权的管理大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。
王室和贵族各有自己的私有领地。
领地上的居民以“部”的形式组织生产。
来自中国的、朝鲜的移民，也被编入锦织部，锻冶部。
部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。
大化改新1、大化改新背景：中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。
2、大化改新的时间、人物：①时间：646年；②人物：孝德天皇，年号大化；3、大化改新内容：政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。
(2)经济:废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每六年授田一次，不能终身使用，不能买卖。
统一赋税等。
4、影响：大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。
5、想一想：隋唐制度与大化改新内容比较及日本崛起启示。
九年级历史第四单元封建时代的亚洲国家古代日本知识点总结新人教版
第四单元 封建时代的亚洲国家
第11课 古代日本
【知识框架】
古代日本{
6世纪前的日本:5世纪初,大和政权统一日本
大化改新:日本从奴隶社会过渡到封建社会武士与武士集团:幕府政治、武士道 【重点梳理】
1.6世纪前的日本 兴
起
1—2世纪时,日本有100多个小国
统一 5世纪初,在本州中部兴起的大和政权统一了日本。
大和国的最高统治者称为“大王”,其依靠贵族统治全国。
王室和贵族各有自己的私有领地。
领地上的居民以“部”的形式组织生产。
部民是贵族的私有民,地位近似于奴隶
2.大化改新
背景
6—9世纪,日本积极吸收中国文化。
中国文化直接影响着日本,推动日本进行改革。
大和皇族中的改革派发动宫廷政变,孝德天皇即位,
3.武士和武士集团
背景大化改新百余年后,土地私有与土地兼并盛行。
贵族、豪门、寺院大量购买、兼并土地,组成庄园。
中央对地方逐渐丧失了控制能力,社会局势动荡
概况(1)形成:地方豪强为了保护自己的庄园,把自己家族和仆从中的青壮男子武装起来,组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集团,成员称为“武士”。
小的武士团追随、服从一个更强大的首领,组成大的武士团
(2)职能:武士团有时代表庄园利益与地方政府对抗,有时也响应朝廷号召去征战
(3)幕府出现:12世纪晚期,源氏武士集团击败平氏武士集团,首领源赖朝获得“征夷大将军”称号,设幕府于镰仓。
镰仓幕府拥有独立于
【知识延伸】
日本大化改新的成功给了我们怎么的启示
一个国家应该善于学习别国的长处和先进文化,要正视自身的不足,积极改革创新,与时俱进。
部编版人教九年级世界历史上册《第11课古代日本》名师教案
第11课“古代日本”教学设计一、课标要求知道大化改新，初步了解日本古代社会。
二、教材解析本课主要讲述自奴隶社会至封建社会的日本古代史，包括三个子目：6世纪前的日本、大化改新、武士和武士集团，三个子目之间既是时间上的相继，也是内容上的递进。
“6世纪前的日本”子目重点介绍了大和统一日本后奴隶制社会的状况，也点出了中日两国源远流长的交往史，为第二子目进行了铺垫。
“大化改新”这一子目介绍了大化改新的背景、内容和意义，既是本节课的重点，更是日本历史上重要的转折点。
“武士和武士集团”子目讲述了大化改新百余年后日本封建社会的变化，出现了武士和武士集团，形成了幕府统治。
本课是《世界历史》第一册第四单元“封建时代的亚洲国家”中的第一课，与下一课《阿拉伯帝国》在内容上是并列关系，代表着亚洲国家步入封建社会的两种典型方式：学习和宗教。
同时日本作为亚洲的重要国家之一，了解其历史发展的进程有助于后续世界史的学习。
旧教材将古代日本和阿拉伯国家的建立整合在一课中，囿于篇幅的限制，只对大化改新这一重点进行了介绍。
统编版教材补充了奴隶社会时期日本的生产组织以及大化改新之后的日本社会发展走向，使得日本历史发展的脉络更加完整连贯，一方面更好地衔接了近代史上的明治维新，另一方面让学生对日本形成一个更加客观全面的认知，为现实提供历史依据。
三、学情分析1.认知基础：学生通过学习中国古代史中唐朝的对外交往，初步了解了唐朝对古代日本的影响；通过中国近代史中甲午中日战争、八国联军侵华战争和中华民族抗日战争的系统学习，知道了近代以来日本发动和参与的侵华战争史实；通过学习新中国成立后70年代的外交，明确了20世纪70年代以来中日邦交实现了正常化。
尽管部分学生知道日本号称大和民族，男生对日本的武士道精神比较感兴趣，但是不知道它究竟是如何产生的。
总体来说，学生对日本的了解，主要集中在近代以来中日关系这一领域，对于日本作为一个民族国家的历史认识却是匮乏的，日本古代史尤其如此。
新人教版九年级历史上册《四单元 封建时代的亚洲国家 第11课 古代日本》优课教案_3
第11课古代日本的教学设计教学目标：一、知识与能力了解6世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，能简述大化改新的内容和作用；了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。
二、过程与方法中日交往开始的时间，密切交往的时间及原因，初步培养结合所学知识综合分析问题的能力。
三、情感、态度和价值观通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国进行大化改新的作用，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示。
教学重点：大化改新。
教学难点：幕府与天皇朝廷的关系。
教学过程：导入新课：（展示材料）古代史上，日本在亚洲拜认了第一位老师，向老师学习。
但明治维新后不久，日本就对他的第一位老师发动战争，逼老师签订不平等条约，收钱占地。
20世纪30年代，他再一次向他的第一位老师发动战争。
——摘编陈冰《作坊里的日本》日本的第一位老师是谁？它是怎样向这位老师学习的？今天，我们一起来学习古代日本的历史。
讲授新课：一、6世纪前的日本（引导学生阅读课文“导入”部分）简介日本：日本是东亚岛国，国土由北海道、本州、四国、九州四大岛屿和附近数千个小岛组成。
历史上的日本曾有东瀛、东洋、扶桑等别称，古代日本人崇拜太阳神，所以把太阳视为本国的图腾，这就是日本国名的雏形，意为“太阳升起的地方”。
日本的国旗叫日章旗，也是源自于太阳崇拜，8世纪时开始使用，直到1999年才确定为国旗。
同时，也产生了法定的国歌《君之代》，歌词大意：我皇统治传千代，一直传到八千代，直到小石变巨岩，直到巨岩长青苔。
日本并没有法定国徽，习惯上用天皇的家族徽章菊花徽章作为日本代表性的国家徽章而使用。
日本的国花是樱花，在日本是以樱花来比喻武士。
日本的和服是效仿中国唐朝服饰改造而成，而和服腰包则是受基督教传教士穿长袍系腰带影响而创造。
6世纪前的日本是什么情况呢？（1-2世纪，日本有100多个小国；5世纪，大和统一了日本。
）1．出现小国（利用P52“相关史事”材料分析）据文献记载，西汉时，日本列岛上有上百个国家，其中30多个国家曾派使者到中国。
部编版九年级历史上册第11课《古代日本》优秀教案
第四单元封建时代的亚洲国家第11课古代日本1 教学分析【教学目标】知识与能力了解6世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，能简述大化改新的内容和作用；了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质过程与方法讨论：中日交往是从何时开始的，在什么朝代双方往来相当密切？那时交往密切的原因是什么？初步培养结合所学知识综合分析问题的能力情感态度与价值观通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化改新，它使日本从奴隶社会过度到了封建社会【重点难点】教学重点：大化改新教学难点：幕府与天皇朝廷的关系2 教学过程一、导入新课武士与樱花：一般国家都会以猛兽比喻武士英雄。
但是在日本是以樱花来比喻武士。
看过樱花的人都知道，单个的樱花并不美丽，但是成片的樱花聚在一起就很漂亮。
这和日本武士的集团精神很相似。
日本人认为樱花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花花期不长，但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。
这是日本武士崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美丽中达到自己人生的顶峰，发挥自己最大的价值，之后便毫无留恋地结束自己的生命。
今天让我们一起来学习第11课：古代日本。
二、新课讲授目标导学一：6世纪前的日本1.教师讲述：3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。
5世纪初，大和统一了日本。
说说大和政权是如何进行管理的。
提示：大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。
王室和贵族各有自己的私有领地。
领地上的居民以“部”的形式组织生产。
部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。
目标导学二：大化改新1.教师提问：大化改新的背景有哪些？提示：①国内：社会矛盾尖锐(根本因素)；②国际：中国隋唐的制度先进；朝鲜的新罗国兴起(催化因素)。
2.学生自主学习：指导学生阅读教材，分析归纳大化改新的主要内容。
提示：内容——政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。
历史九年级上册《第四单元 封建时代的亚洲国家 第11课 古代日本》_1
教学设计的？材料：“大王”是日本大和政权首脑，“大王”依赖中央、地方的氏姓贵族统治全国。
大和统治阶级将被征服的部落居民，按照“部”的形式组织起来实行生产。
提问：1、大和政权最高统治者是谁？2、大王统治全国依靠谁的力量？3、贵族是如何管理民众的？请同学们猜一猜“部民”从事什么生产劳动？“田部、海部、锦织部、锻冶部”通过名称我们就能猜测出来。
接下来，请大家根据我给你的提示，再猜一猜大和政权的国家性质是什么？提示1“部民”是贵族的私有财产提示2“部民”无人身自由，地位近似于奴隶。
同学们回忆一下，中国第一个奴隶制王朝是？（提示：传说他为了治水，三过家门而不入）第一个统一的封建王朝是？（提示：秦王扫六合）结论与过渡：通过对比，我们得知日本文明的发展进程要远远落后于中国。
到了7世纪，大和政权面临严重的统治危机。
“贵族占有大量土地，持续剥削奴隶和部民，社会矛盾空前尖锐。
在这种情况下，奴隶、部民纷学生阅读材料，概括主要信息。
学生思考回答：1.2.3.的形式组织生产生：田部是指产，海部是指捞，织锦部是指纺织，锻冶部是指炼铁。
生：奴隶制国家学生归纳材料，概括出大和政权都有哪些统治危机。
为这套中央官制能够强化我的权利。
过渡：学习计划制定完成后，接下来就要学以致用了，我们来看一看，孝德天皇是如何改革的？2.请同学们结合材料概括大化改新的内容，并完成表格。
改革行政制度，在中央设二官、八省，地方设国、郡、里等官职。
官职的任免权都在中央，废除官职终身世袭制，实行中央集权。
废除贵族对土地和农民的私有，转为国有。
国家按人口对六岁以上的公民分配土地。
凡田，六年一班，神田、寺田不在此限。
若以身死，应退田者，每至班年，即从收授。
获得土地的农民必须向国家交谷（租）,服劳役或纳布代役（庸）。
——《改新之诏》大和唐朝中央集权中央：三省六部制地方：郡县制土地国有统一赋税过渡：大化改新之后大和更名为日本，同学们知道“日本”的含义吗？（意为太阳升起的地方，日出之国。
新人教版九年级历史上册《四单元 封建时代的亚洲国家 第11课 古代日本》优课教案_4
第11课古代日本教学设计课程标准：知道大化改新，初步了解日本古代社会教学分析1、教材分析《古代日本》是人教2011课标版（部编）九年级上册第四单元“封建时代的亚洲国家”中第11课的内容。
本单元只有两课内容，是《第11课古代日本》和《第12课阿拉伯帝国》，分别是东亚和西亚的封建国家的代表。
本课主要内容是古代日本的社会情况。
从教材看，本课共三个子目：“6世纪的日本”“大化改新”和“武士和武士集团”，穿起了日本古代一千多年的历史。
其中日本通过7世纪（646年）的“大化改新”向中国学习和实行一系列改革，使社会政治经济获得发展，由一个落后的奴隶制国家过渡为中央集权的封建制国家。
可见“大化改新”在日本古代史上是改变性质的重大的历史事件。
另外，“武士和武士集团”讲述了武士和武士集团形成原因、幕府统治的标志、幕府的权力和武士道，这七八百年的历史对日本社会产生了深远的影响，搞清这些问题有利于今后学习近代历史中日本的“明治维新”。
2、学情分析九年级学生经过两年对历史的学习，在知识储备上对中国的古代、近代和现代史有了较完整的了解，在能力方面已经具备一定的观察阅读能力、对比分析能力和语言表达概括能力。
但九年级上册第四单元属于世界古代史的内容，学生对古代日本的历史是比较陌生的，基本上没有相关的知识储备，而且本课涵盖时间长（从1－2世纪到19世纪）、历史事件、现象多样、重要而复杂（大化改新、武士和武士集团、天皇、幕府、武士道），这些内容对课堂教学存在一定的困难。
同时学生九年级阶段的课堂表现一般，不如七八年级学生积极参与，踊跃发言，课堂气氛往往不够活跃。
3、教学环境分析在录播教室配备希沃电子白板设备，教室前部和中部共有两个大屏幕，方便利用先进的信息技术手段展开教学。
学生按四人小组就座，方便小组之间的合作交流。
教学目标：1、通过观看微课视频学习来了解6世纪前的日本社会发展及存在的问题，认识到大化改新是在国内阶级矛盾尖锐情况下通过向国外的中国唐朝学习先进的制度而进行的改革，是必然的。
2024年九年级历史上册第四单元封建时代的亚洲国家第11课《古代日本》教案新人教版
设计小组讨论环节，让学生围绕《古代日本》问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对《古代日本》知识的掌握情况。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决《古代日本》问题。
2.能力层次：学生在历史学科的基本能力方面表现较好，能够进行史料的阅读和分析。但部分学生在历史事件的解读和分析能力上仍有待提高，需要通过本节课的教学进一步提升。
3.素质层次：大部分学生具备良好的学习习惯和态度，能够积极参与课堂讨论和活动。但部分学生在自主学习能力和合作能力方面表现较弱，需要老师在课堂上进行引导和培养。
鼓励学生分享学习《古代日本》的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的《古代日本》内容，强调《古代日本》重点和难点。
肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
根据本节课学习的《古代日本》内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
七、教学反思与改进
我在教学中使用了讨论法和案例分析法，学生们对于这种互动式的学习方式还是很感兴趣的。但是在讨论的过程中，我发现有些学生对于历史事件的解读和分析能力还有待提高。他们往往只能看到表面的问题，而无法深入地去理解历史事件背后的深层次原因和影响。因此，我计划在未来的教学中，更多地引导学生去关注历史事件背后的原因和影响，提高他们的历史解释能力。
4. 作业完成情况：学生们在完成课后作业时表现认真，能够按照要求完成作业并提交。他们在作业中能够运用所学知识进行分析和解释，表现出对《古代日本》的深入理解和掌握。
2023九年级历史上册第四单元封建时代的亚洲国家11《古代日本》教案新人教版
板书设计：
-古代日本的政治制度
-天皇制
-封建制度
-古代日本的社会结构
-武士
-农民
-贵族
③古代日本的文化和艺术
重点知识点：古代日本的文化特点，如佛教文化、文学、艺术；代表性的文化和艺术形式，如和歌、能剧、平安时代的绘画等。
关键词：佛教文化、和歌、能剧、平安时代的绘画。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调古代日本的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括古代日本的基本概念、历史背景、案例分析等。
强调古代日本在历史和文化方面的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用古代日本的历史和文化。
学生可以尝试分析古代日本历史和文化对现代日本的影响。可以研究古代日本的文化传统如何在现代日本社会中得以传承和发展，以及古代日本的历史经验对现代日本的政治、经济、社会等方面的影响。
学生可以尝试进行一些与古代日本历史和文化相关的创作，如写一篇关于古代日本的历史小说，或者制作一份关于古代日本的历史报告。通过创作和实践，学生可以更好地理解和掌握古代日本的历史和文化知识。
2. cultural literacy：通过探究日本与中国在文字、建筑、宗教等方面的文化交流，提高学生对文化差异的认知和尊重，培养跨文化交际能力。
3. global perspective：通过了解古代日本的历史和文化，帮助学生建立全球视野，认识到不同文明之间的相互影响和交流。
同时，通过小组讨论、案例分析等互动活动，培养学生的合作意识和沟通能力；通过自主学习、问题解决等环节，提升学生的自主学习能力和创新思维。
人教部编教材九年级上册第四单元封建时代的亚洲国家第十一课古代日本
镰仓幕府特点：拥有独立于朝廷的政治、 军事权力；天皇实际大权旁落，成为一种 礼仪性的摆设。
幕府统治
• 幕府与天皇之间关系怎样？
幕府与天皇朝廷并存。幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇 任命，但天皇实际上大权旁落，成为一种礼仪性的摆设。
4、武士效忠的对象是谁？武士道的实 质是什么？
武士效忠的是他的主公，而不仅是 国家。
武士与樱花：一般国家都会以猛兽比喻武士英雄。但是在日本是以樱花 来比喻武士。看过樱花的人都知道，单个的樱花并不美丽，但是成片的 樱花聚在一起就很漂亮。这和日本武士的集团精神很相似。日本人认为 樱花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花花期不长， 但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋 枝头。这是日本武士崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美丽中达到自己 人生的顶峰，发挥自己最大的价值，之后便毫无留恋地结束自己的生命。
武士团：小的武士团追随、服从一个更强大的首领，组成大的 武士团。
幕府统治
12世纪晚期，源氏武士集团击败平氏武士集 团，源始首领源赖朝获得“征夷大将军”称号， 设幕府于镰仓。
2、幕府统治的形成的标志是什么？
源氏首领源赖朝获得“征夷大将军”称号，设幕府于镰仓。
2.幕府统治：
时 间：12世纪晚期
人 物：源氏首领源赖朝
武士道的实质就是以最大的勇敢和牺 牲精神做主人的忠实奴仆。
古代日本
课堂小结
统一：
5世纪初 ， 大和统一日本
背景：中国文化的直接影响刺激
大化改新
时间：646年
内容：政治上（以天皇为中心的中央集权） 经济上：国有、颁地、统一赋税
意义：中央集权的封建国家
武士集团的形成
武士和武士集团
人教部编版九年级历史上册第四单元封建时代的亚洲国家知识提纲
第11课、古代日本一.6世纪前的日本1.1-2世纪，日本建立100多个小国。
5世纪初，大和政权统一了日本。
大和国的最高统治者称为“大王”。
2.管理形式：“部民”制。
（王室和贵族各有自己的私有领地，领地上的居民以“部”的形式组织生产，部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。
）二.大化改新1.646年开始，孝德天皇年号大化，进行改革，史称“大化改新”。
2特点：仿效唐朝的典章制度并结合本国国情。
3.内容：政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官吏治理。
经济上，(1)废除一切私地，私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；(2)国家将土地分给公民，每隔六年分一次，不能终生使用，也不能买卖；(3)统一赋税。
4、作用：大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家，使日本由奴隶社会过渡到封建社会。
5、启示：要不断学习其他民族的优秀文化成果；改革是国家兴旺的动力。
3.幕府统治：12世纪晚期，源氏首领源赖朝获得“征夷大将军”称号，设幕府于镰仓。
镰仓幕府拥有独立于朝廷的政治军事权力，日本由此进入长达700年的幕府统治时期。
4. 幕府统治特点：（1）幕府与天皇朝廷并存。
（2）天皇实际上大权旁落，国家大权基本掌第12课、阿拉伯帝国一．穆罕默德创立伊斯兰教1.7世纪初，穆罕默德在麦加创立了伊斯兰教教义：独尊安拉。
2.建国：穆罕默德于622年在麦地那建立了一个以共同信仰为基础的宗教社团，即穆斯林公社。
政教合一的阿拉伯国家的雏形由此诞生。
（国家形成和统一的纽带：宗教）3.统一：630年，穆罕默德率穆斯林占领麦加。
此后，阿拉伯半岛基本统一。
二．阿拉伯帝国：8世纪中期，阿拉伯帝国形成，版图横跨亚、欧、非三大洲，是当时世界上疆域最大的帝国。
1258年，蒙古人攻陷巴格达，帝国灭亡。
三．阿拉伯文化1、哈里发设立“智慧宫”，集科学院、图书馆、翻译馆于一体。
在吸收外来文化基础上形成阿拉伯文化。
2、数学：阿拉伯人改造和传播了古印度人发明的“阿拉伯数字”。
2023九年级历史上册第四单元封建时代的亚洲国家11《古代日本》说课稿新人教版
2. 日本封建制度的形成与发展
- 大化改新：日本从奴隶社会向封建社会过渡的重要事件，实行律令制。
- 律令制：日本封建社会的政治制度，以天皇为中心，设立中央和地方政权机构。
- 武士阶层：在日本封建社会中崛起，逐渐成为社会的主导力量。
- 武士道精神：日本封建武士的行为准则，强调忠诚、勇敢、荣誉等。
2. 培养学生的时空观念：让学生在学习过程中，建立古代日本历史的时间线和空间观念，了解日本历史发展的阶段特征；
3. 培养学生的史料实证意识：引导学生通过分析教材中的史料，培养严谨的实证思维，提高对历史事实的判断与评价能力；
4. 培养学生的家国情怀：通过学习古代日本历史，使学生认识到国家统一、民族团结的重要性，增强民族自豪感和家国情怀。
针对以上反思，我制定了以下改进措施：
1. 在教学内容上，加强对重点知识点的讲解和巩固，通过设置疑问、案例解析等方式，帮助学生深入理解；
2. 在教学方法上，增加课堂互动环节，鼓励学生提问、发表观点，提高课堂氛围；
3. 在教学资源上，精选更具针对性的教学资源，如视频、实物道具等，丰富学生的学习体验；
4需求，提高教学效果。
3. 镰仓时代与室町时代
- 镰仓幕府：日本第一个武家政权，实行将军统治，天皇权力被削弱。
- 经济与文化发展：农业、手工业、商业的繁荣，以及佛教文化的兴盛。
- 室町幕府：继镰仓幕府之后，日本进入室町时代，政治动荡，经济发展。
4. 日本的统一与封建社会的繁荣
- 织田信长：日本战国时代的著名武将，致力于统一日本，推行中央集权。
- 角色扮演：让学生扮演古代日本的历史人物，如天皇、将军、武士等，再现历史场景，增强学生对历史事件和人物的理解。
九年级历史上册第四单元封建时代的亚洲国家第11课古代日本教案2新人教版
第11课古代日本一、教学目标知识与能力：日本的地理位置；岛屿构成；6世纪前日本的状况；大化改新的背景，内容和意义。
武士集团的形成。
过程与方法：通过本课的学习，能说出出日本大化改新的背景内容和作用，了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立。
情感、意志和价值观：通过本课的学习，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。
二、教学重难点重点：大化改新的背景；内容；意义；武士道精神难点：大化改新给我们的启示；幕府与天皇朝廷的关系三、教学方法：多媒体教学、讲授法、小组合作四、教学过程：（一）、导入新课：多媒体出示：多媒体展示樱花、富士山图片。
猜猜看这是哪个国家？（二）、讲授新课一、6世纪前的日本1、日本的地理位置：日本位于亚洲大陆东方的大海中，由北海道、本州、四国、九州四座大岛及附近数千个小岛组成。
这个岛国是怎样发展起来的呢？2、日本的统一：1—2世纪日本有100多个国家，其中与汉朝交往的有30多个国家。
3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。
5世纪初，大和统一了日本。
说说大和政权是如何进行管理的。
大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。
王室和贵族各有自己的私有领地。
领地上的居民以“部”的形式组织生产。
来自中国的、朝鲜的移民，也被编入锦织部，锻冶部。
部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。
二大化改新1、背景：①国内：社会矛盾尖锐(根本因素)；②国际：中国隋唐的制度先进；朝鲜的新罗国兴起2、大化改新的时间、人物及内容。
①时间：646年；②人物：孝德天皇，年号大化；③内容：政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。
经济上，废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖；统一赋税。
3、意义：大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。
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第11课古代日本一、教学目标知识与能力：日本的地理位置；岛屿构成；6世纪前日本的状况;大化改新的背景，内容和意义。
武士集团的形成。
过程与方法：通过本课的学习，能说出出日本大化改新的背景内容和作用，了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立.情感、意志和价值观：通过本课的学习，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。
二、教学重难点重点：大化改新的背景;内容；意义；武士道精神难点:大化改新给我们的启示;幕府与天皇朝廷的关系三、教学方法：多媒体教学、讲授法四、课时：一课时五、教学过程:（一)、导入新课：多媒体出示：（日本富士册图和日本国旗图）猜猜看这是哪个国家？——-这个岛国是怎样发展起来的呢？（二）、讲授新课6世纪前的日本1、日本的地理位置及组成日本位于亚洲大陆东方的大海中,由北海道、本州、四国、九州四座大岛及附近数千个小岛组成。
2、日本国的出现与大和统一1-2世纪日本有100多个国家，其中与汉朝交往的有30多个国家。
3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家,叫“大和国”。
5世纪初，大和统一了日本。
3、大和政权的管理大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。
九年级历史第四单元封建时代的亚洲国家古代日本知识点总结新人教版
第四单元 封建时代的亚洲国家
第11课 古代日本
知识框架
古代日本{
6世纪前的日本:5世纪初,大和政权统一日本
大化改新:日本从奴隶社会过渡到封建社会武士与武士集团:幕府政治、武士道 重点梳理
1.6世纪前的日本 兴
起
1—2世纪时;日本有100多个小国
统一 5世纪初;在本州中部兴起的大和政权统一了日本..大和国的最高统治者称为“大王”;其依靠贵族统治全国..王室和贵族各有自己的私有领地..领地上的居民以“部”的形式组织生产..部民是贵族的私有民;地位近似于奴隶
2.大化改新
背景
6—9世纪;日本积极吸收中国文化..中国文化直接影响着日本;推动日本进行改革..大和皇族中的改革派发动宫廷政变;孝德天皇即
3.武士和武士集团
背景大化改新百余年后;土地私有与土地兼并盛行..贵族、豪门、寺院大量购买、兼并土地;组成庄园..中央对地方逐渐丧失了控制能力;社会局势动荡
概况1形成:地方豪强为了保护自己的庄园;把自己家族和仆从中的青壮男子武装起来;组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集团;成员称为“武士”..小的武士团追随、服从一个更强大的首领;组成大的武士团
2职能:武士团有时代表庄园利益与地方政府对抗;有时也响应朝廷号召去征战
3幕府出现:12世纪晚期;源氏武士集团击败平氏武士集团;首领源赖朝获得“征夷大将军”称号;设幕府于镰仓..镰仓幕府拥有独立
知识延伸
日本大化改新的成功给了我们怎么的启示
一个国家应该善于学习别国的长处和先进文化;要正视自身的不足;积极改革创新;与时俱进..。
初中九年级历史教案- 古代日本-“百校联赛”一等奖
第四单元封建时代的亚洲国家第11课古代日本【教材分析】本课以“古代日本”为主题概述了日本从奴隶社会到封建社会的历史演变，主要以6世纪前的日本、大化改新、武士和武士集团为线索，向学生展示了日本社会的历史风貌。
【教学目标】【重点难点】教学重点：大化改新和武士集团。
教学难点：大化改新的影响。
【授课类型】新授课。
【教学时间】1课时。
【教学方法】讲述法、图示法、问题探究法等【新课导入】……这是2022年7月24日广东卫视《郎眼看财经》节目里的几组数据，它引发了人们对当今中国的“留学热”的热烈讨论。
今天，大量的中国人自费到海外特别是美国留学，中国成为一个巨大的留学流出国。
而1400多年的中国则相反，隋唐时期的中国是当时世界上最大的留学流入国，特别是与中国一衣带水的日本，派遣大量留学生和学问僧随着遣隋使、遣唐使到中国来学习。
他们为什么要到中国来到中国学到了些什么对日本有何影响下面我们来学习一群“海龟”是如何出国学习，并推动日本改革的——古代日本。
【讲授新课】一、大和时代——6世纪前的日本教师幻灯片出示日本地图，引导学生结合地理知识，回答日本在亚洲的地理位置以及自然地理特点，明确日本是我国“一衣带水”的邻邦，它由许多岛屿组成，国土有限，资源匮乏。
除了自然情况，6世纪前，日本社会是什么样的状况呢请学生阅读教材相关史事第52页内容，并回答以下问题。
1说出1—2世纪日本与当时中国的交往情况。
25世纪时，谁统一了日本3统一后的日本国内政治和经济状况如何学生阅读后回答。
教师过渡：统一后的日本还是奴隶制国家，日本是在什么时候过渡到中央集权制的封建社会的呢二、天皇时代——大化改新回顾旧知：唐朝时期的政治经济制度以及中日友好交往的相关史实，通过温故而知新的方式以及中外历史的横向联系来讲解日本大化改新的内容和意义。
复习提问：唐朝时中日之间有着怎样的交往这对日本社会产生了什么影响教师出示下面图片帮助学生回忆。
教师总结：日本派遣了许多使节来到中国，学习中国先进的政治经济制度。