2015人教版八年级语文下册：第1课《藤野先生》
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（一）三读课文，研读赏析（一）
1．出示问题，自学指导（约2分钟）
要求：阅读“在仙台”部分，研读如下问题。 （1）用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句， 看看作者刻画人物时抓住怎样的特征? （2）这部分记叙了与藤野先生相处的哪几件事？
要求给每件事拟一个小标题，说说分别表现了藤野
先生怎样的品质？用简洁的语言概括。
（三）
文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试结合下列 问题作品析。
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思 ——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
“大概是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定 ——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
藤 野 先 鲁 生 迅
[学习目标]
（1）通过几件典型的事来突出人物的品质；抓住人物的特 征来刻画人物的形象； （2）学习藤野先生的优秀品质和鲁迅先生的强烈的爱国主 义精神； （3）掌握按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后 顺序来记叙的方法，从而把握课文脉络、结构。 学习重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 学习难点： （1）作者弃医从文的思想转变。 （2）品味语言的感情色彩和副词的准确运用。
3．文学常识填空。
鲁迅是我国伟大的无产阶级革命家、
思想家和文学家。原名周树人，浙江绍
兴人。《藤野先生》与《从百草园到三 味书屋》都选自鲁迅先生的散文集《朝 花夕拾》。
作者简介及背景 材料
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
（举止） （衣着）
生活俭朴，不修边幅， 治学严谨的学者。
小结：运用白描的手法，作者抓住人物的特征， 勾勒其形象，突出人物品质。
（2）找出作者在仙台与藤野交往的几件事，要求给 每件事拟一个小标题，说说分别表现了藤野先生怎样的 品质？用简洁的语言概括。 添改讲义——正直热忱，认真负责 改解剖图——严格要求，治学严谨 关心实习——热情诚恳 询问裹脚——科学兴趣，求实精神
正直热忱，治
学严谨，没有
狭隘的民族偏 见的学者。
小结：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面 表现了藤野先生的高贵品质。
(3) 用一句话来评价藤野先生。 藤野先生是一个生活俭朴、不修边幅、正直热忱、认真负 责、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的学者形象。
（二）三读课文，研读赏析（二） 1．出示问题，自学指导（约2分钟） 要求：跳读课文“在东京”和“离仙台”两部分， 研读如下问题： （1）在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水 户”这两个地点记得很清楚，这是为什么? （2）为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概 是物以希为贵罢”来解释？ （3）作者为什么要离开东京来到仙台？作者为什 么又要告别藤野离开仙台？ （4）作者为什么要写离开仙台、怀念先生这部分 内容？ 2．自主学习，教师巡视（约5分钟）。
第三课时
一．揭示目标：（约1分钟） 学习目标： 1．理解本文的主题思想。 2．品味本文语言的感情色彩 （一）四读课文，研讨品味（包括 解题、文章主题、语言品味等方面）
1．出示问题，自学指导（约2分钟） （1）关于课文，有几种不同理解，讨论一下， 究竟应该怎样理解？ ①标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先 生的高贵品质。 ②课文大半内容写作者的经历和思想，主要表 现了作者的爱国主义思想感情。 ③课文写作者人生道路上的一段往事，因此既 写了藤野先生，又写了自己的思想历程。 （2）本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩， 请结合下面的题目作简要赏析。 ①“这样一直继续到教完了他所担任的功课： 骨学、血管学、神经学。”
3．学生展示，教师点拨（约8-10分钟） （1）在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水 户”这两个地点记得很清楚，这是为什么? 去仙台的途中，“日暮里”令作者想到了风雨飘 摇中的祖国，“水户”是反清志士客死之地，这两个 地方触发作者的忧国之情。 （2）为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概 是物以希为贵罢”来解释？ 作者感到受到的不是真正的尊重和友好，只不过 是“大概是物以希为贵”，这里包含着一个弱国国民 的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。
鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发 出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
绯红（fēi） 宛如（wǎn） 驿站 （yì ） 解剖（pōu） 油光可鉴（jiàn） 毫不介意（jiè） 畸形（jī） 不逊 （xùn） 匿名（nì ） 杳无消息（yǎo）诘责（jié） 教诲（huì ） 瞥见（piē） 抑扬顿挫 （cuò） 深恶痛疾（wǜ）
2．解释下列词语 绯红：鲜红。绯，红色。 不逊：无礼。逊，谦逊。 诘责：质问并责备。诘，质问。 畸形：生物体某部分发育不正常。畸，不正常 的。 凄然：形容悲伤难过的样子。 匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光 亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
（二）
本文的语言耐人咀嚼，很富有感 情色彩，请结合下面的题目作简要 赏析。
“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、
血管学、神经学。”
——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。
“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之
是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为 学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我 的眼里和心里是伟大的。” ——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。
（3）作者为什么要离开东京来到仙台？作者为什么 又要告别藤野离开仙台？ 作者为什么要离开东京来到仙台？ 是因为在东 京所见所闻：清国留学生逛公园，赏樱花，盘辫子， 学跳舞——不学无术，思想腐朽。 作者是怀抱救国救民的远大志向东渡日本的， 看到这里也是这样，对之厌恶之极，不屑与之为队， 失望、痛苦、忿恨之情和强烈的报国热情使他百感交 集，远大的抱负和恶劣的环境形成尖锐的矛盾，因而， 他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。 所以情不自禁地感叹道：“到别的地方去看看，如何 呢？”这是作者强烈的爱国主义思想的表现。
2．解释下列词语
瞥见：指很快地看了一下，有些许无意(不经意 不小心，不在意的)中看到某事的意思。一 下子看见。 抑扬顿挫：抑，降低。扬，升高。顿，停顿。 挫，转折。指声音的高低起伏和停顿转折、 节奏分明、和谐悦耳。 深恶痛疾：恶，厌恶。疾，痛恨。厌恶、痛恨 到极点。 美名其曰：给予一个好听的名字(名称)叫做。 模胡：马虎不讲究。
（3）作者为什么要离开东京来到仙台？作
者为什么又要告别藤野离开仙台？
作者又为什么要毅然决然告别恩师而离开
仙台呢？这是因为“匿名信事件”和“看电影
事件”深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱
国子民的屈辱遭遇，使他更深刻地认识到国人
的麻木，进而认识到要想救国，首先要拯救国
民的灵魂，于是他告别恩师，弃医从文。
1909年8月，从日本回国。
行
程
东京－仙台－离开仙台
仙台医学专门学校
（二）二读课文，整体感知 1．出示问题，自学指导（约2分钟） 要求：快速阅读，自主学习，整体感知课文的内容和结构 问题组：（1）快速阅读课文，看看文章是围绕什么线索， 按照什么顺序来记叙的？ （2）鲁迅先生求学变换了几个地点，课文中记叙了哪几件 主要事情？分别对应哪些段落？并说说各部分的大意 2．自主学习，教师巡视（约5-8分钟）。 3．学生展示，教师点拨（约8-10分钟） （1）快速阅读课文，看看文章是围绕什么线索，按照什 么顺序来记叙的？ 线索：我和藤野先生交往的经过。顺序：按照时间的推 移、地点的转换以及我和藤野先生交往的事情发生的先后顺序 来记叙的。
[学习难点]
1、作者弃医从文的思想转变。 2、语言的感情色彩和副词的准确运用。
[第一课时 ] 一．揭示目标：（约 1分钟） 学习目标： （1）认读并识记重要词的音形义。 （2）掌握按照时间的推移、地点的转换和事情发生的 先后顺序来记叙的方法，从而把握课文脉络，把握课文的结 构。 二．学习过程 （一）一读课文，扫除生字词，初步了解课文内容： 预习测试： 1．给下列加点注音并注意其字形。
（2）本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩， 请结合下面的题目作简要赏析。 ①“这样一直继续到教完了他所担任的功课： 骨学、血管学、神经学。” ②“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲， 小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大 而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。” （3）文中还有一种情况，借助于副词，增强表 达思想感情的作用,请结合下面的题目作品析。 ①东京也无非是这样。 ②大概是物以希为贵罢。 ③他们也何尝不酒醉似的喝采。 ④似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。
似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
——表明事实并未出现，不过是作者想象中 的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈 的表现了作者对藤野先生的怀念。 从以上例子能看出，调动一些语 言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
（4）作者为什么要写离开仙台、怀念先生这部分内 容？ 之所以要写此部分内容，是为了直抒对藤野先生的 热情赞颂和怀念之情，并将怀念付诸行动，收藏讲义， 悬挂照片，写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力 量。这也体现了他的爱国情感。 小结：以上四个方面体现了鲁迅先生的强烈的爱国 主义思想感情。 （三）当堂训练（10分钟） 做课时达标《藤野先生》第二课时作业。
（2）鲁迅先生求学变换了几个地点，课文中记叙 了哪几件主要事情？分别对应哪些段落？并说说各部 分的大意。
第一部分：在东京，交往缘起。 （1-3） 途中见闻（3-5）
明线 与先生 的交往
第二部分：在仙台， 交往经过 （4-35）
相识相交（6-23） 离别原因（24-31）
暗线： 作者爱 依依惜别（32-35）国情感
(3) 用一句话来评价藤野先生。
2．自主学习，教师巡视（约5-8分钟）
3．学生展示，教师点拨（约8-10分钟） （1）用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句，看看作者刻
画人物时抓住怎样的特征? 用一句话或几个词来评价藤野先
生。 黑瘦、八字须 （容貌）
缓慢而抑扬顿挫
戴眼镜、挟着书 衣着模胡旧外套
（声调）
著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文 集《朝花夕拾》。
鲁迅生活的绍兴河埠
2、阅读课文提示及 注释，了解文章写作 年代及时代背景。
课文写于1926年，回 忆了1902—1906年留 学日本的片段。鲁迅 本想以学医来救国救 民，但后来却弃医从 文了，我们在本课的 学习中会认识到作者 思想变化的原因。
结合课文及下图，试谈谈你对鲁迅 弃医从文、爱国主义思想的认识。
俯 首 甘 为 儒 子 牛
横 眉 冷 对 千 夫 指
复述：弃医从文的原因
匿 名 信 事 件
看 电 影 事 件
学生自读课文第24至3L语 段，合作探究：
(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿， 分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们 疑惑”这句话? (2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写 明呢? (3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意 思? (4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这 两件事的叙述侧重点有什么不同?
第三部分：离仙台，别后怀念。 （36-38）
（三）当堂训练（15分钟）
做课时达标《藤野先生》第一课时作业。
பைடு நூலகம்
[第二课时]
一．揭示目标：（约1分钟）
学习目标： 抓住人物的特征来刻画人物的形象；
（1）通过几件典型的事来突出人物的品质； （2）学习藤野先生的优秀品质和鲁迅先生
的强烈的爱国主义精神；
二．学习过程
1．出示问题，自学指导（约2分钟）
要求：阅读“在仙台”部分，研读如下问题。 （1）用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句， 看看作者刻画人物时抓住怎样的特征? （2）这部分记叙了与藤野先生相处的哪几件事？
要求给每件事拟一个小标题，说说分别表现了藤野
先生怎样的品质？用简洁的语言概括。
（三）
文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试结合下列 问题作品析。
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思 ——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
“大概是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定 ——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
藤 野 先 鲁 生 迅
[学习目标]
（1）通过几件典型的事来突出人物的品质；抓住人物的特 征来刻画人物的形象； （2）学习藤野先生的优秀品质和鲁迅先生的强烈的爱国主 义精神； （3）掌握按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后 顺序来记叙的方法，从而把握课文脉络、结构。 学习重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 学习难点： （1）作者弃医从文的思想转变。 （2）品味语言的感情色彩和副词的准确运用。
3．文学常识填空。
鲁迅是我国伟大的无产阶级革命家、
思想家和文学家。原名周树人，浙江绍
兴人。《藤野先生》与《从百草园到三 味书屋》都选自鲁迅先生的散文集《朝 花夕拾》。
作者简介及背景 材料
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
（举止） （衣着）
生活俭朴，不修边幅， 治学严谨的学者。
小结：运用白描的手法，作者抓住人物的特征， 勾勒其形象，突出人物品质。
（2）找出作者在仙台与藤野交往的几件事，要求给 每件事拟一个小标题，说说分别表现了藤野先生怎样的 品质？用简洁的语言概括。 添改讲义——正直热忱，认真负责 改解剖图——严格要求，治学严谨 关心实习——热情诚恳 询问裹脚——科学兴趣，求实精神
正直热忱，治
学严谨，没有
狭隘的民族偏 见的学者。
小结：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面 表现了藤野先生的高贵品质。
(3) 用一句话来评价藤野先生。 藤野先生是一个生活俭朴、不修边幅、正直热忱、认真负 责、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的学者形象。
（二）三读课文，研读赏析（二） 1．出示问题，自学指导（约2分钟） 要求：跳读课文“在东京”和“离仙台”两部分， 研读如下问题： （1）在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水 户”这两个地点记得很清楚，这是为什么? （2）为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概 是物以希为贵罢”来解释？ （3）作者为什么要离开东京来到仙台？作者为什 么又要告别藤野离开仙台？ （4）作者为什么要写离开仙台、怀念先生这部分 内容？ 2．自主学习，教师巡视（约5分钟）。
第三课时
一．揭示目标：（约1分钟） 学习目标： 1．理解本文的主题思想。 2．品味本文语言的感情色彩 （一）四读课文，研讨品味（包括 解题、文章主题、语言品味等方面）
1．出示问题，自学指导（约2分钟） （1）关于课文，有几种不同理解，讨论一下， 究竟应该怎样理解？ ①标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先 生的高贵品质。 ②课文大半内容写作者的经历和思想，主要表 现了作者的爱国主义思想感情。 ③课文写作者人生道路上的一段往事，因此既 写了藤野先生，又写了自己的思想历程。 （2）本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩， 请结合下面的题目作简要赏析。 ①“这样一直继续到教完了他所担任的功课： 骨学、血管学、神经学。”
3．学生展示，教师点拨（约8-10分钟） （1）在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水 户”这两个地点记得很清楚，这是为什么? 去仙台的途中，“日暮里”令作者想到了风雨飘 摇中的祖国，“水户”是反清志士客死之地，这两个 地方触发作者的忧国之情。 （2）为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概 是物以希为贵罢”来解释？ 作者感到受到的不是真正的尊重和友好，只不过 是“大概是物以希为贵”，这里包含着一个弱国国民 的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。
鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发 出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
绯红（fēi） 宛如（wǎn） 驿站 （yì ） 解剖（pōu） 油光可鉴（jiàn） 毫不介意（jiè） 畸形（jī） 不逊 （xùn） 匿名（nì ） 杳无消息（yǎo）诘责（jié） 教诲（huì ） 瞥见（piē） 抑扬顿挫 （cuò） 深恶痛疾（wǜ）
2．解释下列词语 绯红：鲜红。绯，红色。 不逊：无礼。逊，谦逊。 诘责：质问并责备。诘，质问。 畸形：生物体某部分发育不正常。畸，不正常 的。 凄然：形容悲伤难过的样子。 匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光 亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
（二）
本文的语言耐人咀嚼，很富有感 情色彩，请结合下面的题目作简要 赏析。
“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、
血管学、神经学。”
——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。
“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之
是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为 学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我 的眼里和心里是伟大的。” ——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。
（3）作者为什么要离开东京来到仙台？作者为什么 又要告别藤野离开仙台？ 作者为什么要离开东京来到仙台？ 是因为在东 京所见所闻：清国留学生逛公园，赏樱花，盘辫子， 学跳舞——不学无术，思想腐朽。 作者是怀抱救国救民的远大志向东渡日本的， 看到这里也是这样，对之厌恶之极，不屑与之为队， 失望、痛苦、忿恨之情和强烈的报国热情使他百感交 集，远大的抱负和恶劣的环境形成尖锐的矛盾，因而， 他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。 所以情不自禁地感叹道：“到别的地方去看看，如何 呢？”这是作者强烈的爱国主义思想的表现。
2．解释下列词语
瞥见：指很快地看了一下，有些许无意(不经意 不小心，不在意的)中看到某事的意思。一 下子看见。 抑扬顿挫：抑，降低。扬，升高。顿，停顿。 挫，转折。指声音的高低起伏和停顿转折、 节奏分明、和谐悦耳。 深恶痛疾：恶，厌恶。疾，痛恨。厌恶、痛恨 到极点。 美名其曰：给予一个好听的名字(名称)叫做。 模胡：马虎不讲究。
（3）作者为什么要离开东京来到仙台？作
者为什么又要告别藤野离开仙台？
作者又为什么要毅然决然告别恩师而离开
仙台呢？这是因为“匿名信事件”和“看电影
事件”深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱
国子民的屈辱遭遇，使他更深刻地认识到国人
的麻木，进而认识到要想救国，首先要拯救国
民的灵魂，于是他告别恩师，弃医从文。
1909年8月，从日本回国。
行
程
东京－仙台－离开仙台
仙台医学专门学校
（二）二读课文，整体感知 1．出示问题，自学指导（约2分钟） 要求：快速阅读，自主学习，整体感知课文的内容和结构 问题组：（1）快速阅读课文，看看文章是围绕什么线索， 按照什么顺序来记叙的？ （2）鲁迅先生求学变换了几个地点，课文中记叙了哪几件 主要事情？分别对应哪些段落？并说说各部分的大意 2．自主学习，教师巡视（约5-8分钟）。 3．学生展示，教师点拨（约8-10分钟） （1）快速阅读课文，看看文章是围绕什么线索，按照什 么顺序来记叙的？ 线索：我和藤野先生交往的经过。顺序：按照时间的推 移、地点的转换以及我和藤野先生交往的事情发生的先后顺序 来记叙的。
[学习难点]
1、作者弃医从文的思想转变。 2、语言的感情色彩和副词的准确运用。
[第一课时 ] 一．揭示目标：（约 1分钟） 学习目标： （1）认读并识记重要词的音形义。 （2）掌握按照时间的推移、地点的转换和事情发生的 先后顺序来记叙的方法，从而把握课文脉络，把握课文的结 构。 二．学习过程 （一）一读课文，扫除生字词，初步了解课文内容： 预习测试： 1．给下列加点注音并注意其字形。
（2）本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩， 请结合下面的题目作简要赏析。 ①“这样一直继续到教完了他所担任的功课： 骨学、血管学、神经学。” ②“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲， 小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大 而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。” （3）文中还有一种情况，借助于副词，增强表 达思想感情的作用,请结合下面的题目作品析。 ①东京也无非是这样。 ②大概是物以希为贵罢。 ③他们也何尝不酒醉似的喝采。 ④似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。
似乎正要说出抑扬顿挫的话来。
——表明事实并未出现，不过是作者想象中 的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈 的表现了作者对藤野先生的怀念。 从以上例子能看出，调动一些语 言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
（4）作者为什么要写离开仙台、怀念先生这部分内 容？ 之所以要写此部分内容，是为了直抒对藤野先生的 热情赞颂和怀念之情，并将怀念付诸行动，收藏讲义， 悬挂照片，写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力 量。这也体现了他的爱国情感。 小结：以上四个方面体现了鲁迅先生的强烈的爱国 主义思想感情。 （三）当堂训练（10分钟） 做课时达标《藤野先生》第二课时作业。
（2）鲁迅先生求学变换了几个地点，课文中记叙 了哪几件主要事情？分别对应哪些段落？并说说各部 分的大意。
第一部分：在东京，交往缘起。 （1-3） 途中见闻（3-5）
明线 与先生 的交往
第二部分：在仙台， 交往经过 （4-35）
相识相交（6-23） 离别原因（24-31）
暗线： 作者爱 依依惜别（32-35）国情感
(3) 用一句话来评价藤野先生。
2．自主学习，教师巡视（约5-8分钟）
3．学生展示，教师点拨（约8-10分钟） （1）用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句，看看作者刻
画人物时抓住怎样的特征? 用一句话或几个词来评价藤野先
生。 黑瘦、八字须 （容貌）
缓慢而抑扬顿挫
戴眼镜、挟着书 衣着模胡旧外套
（声调）
著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文 集《朝花夕拾》。
鲁迅生活的绍兴河埠
2、阅读课文提示及 注释，了解文章写作 年代及时代背景。
课文写于1926年，回 忆了1902—1906年留 学日本的片段。鲁迅 本想以学医来救国救 民，但后来却弃医从 文了，我们在本课的 学习中会认识到作者 思想变化的原因。
结合课文及下图，试谈谈你对鲁迅 弃医从文、爱国主义思想的认识。
俯 首 甘 为 儒 子 牛
横 眉 冷 对 千 夫 指
复述：弃医从文的原因
匿 名 信 事 件
看 电 影 事 件
学生自读课文第24至3L语 段，合作探究：
(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿， 分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们 疑惑”这句话? (2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写 明呢? (3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意 思? (4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这 两件事的叙述侧重点有什么不同?
第三部分：离仙台，别后怀念。 （36-38）
（三）当堂训练（15分钟）
做课时达标《藤野先生》第一课时作业。
பைடு நூலகம்
[第二课时]
一．揭示目标：（约1分钟）
学习目标： 抓住人物的特征来刻画人物的形象；
（1）通过几件典型的事来突出人物的品质； （2）学习藤野先生的优秀品质和鲁迅先生
的强烈的爱国主义精神；
二．学习过程