发展心理学的现状与展望

发展心理学的现状与展望北京师范大学发展心理研究所林崇德回顾发展心理学的发展历程，我们可以发现，从1882年普莱尔出版《儿童心理》算起，在一百多年的历程中，发展心理学取得了长足的进步，特别在近二三十年来，发展心理学的进展更为迅速，其突出的标志就是从传统对儿童、青少年的研究，扩展到对个体生命全程中心理发展规律的探索，可以说，发展心理学是当今心理学领域中最具活力的研究领域之一，对此，我们可以从以下三个方面进行一个简单的梳理。

一、发展心理学研究体制的进展考察一门学科的发展变化，必须从其总体结构或研究体制着眼，方可辩证地把握学科发展的全局。

在考察发展心理;学研究体制的进展时，我们可以从横向和纵向两个角度加以分析。

（一）发展心理学研究体制的横向整体化变化所谓发展心理学研究体制的横向整体化，主要涉及发展心理研究的广度与范围问题。

分析近20年来发展心理学研究体制的横向整体化变化，主要表现出两个特点。

其一，发展心理学领域中不断产生新的交叉学科；其二，发展心理学的研究越来越向个体生命的两极延伸。

1．新的交叉学科不断出现近年来，在发展心理学研究领域，许多新的交叉学科纷纷出现，这种现象的产生既有其深刻的历史原因，也有其特定的现实背景。

从历史原因上说，人类对世界的把握存在两种形态，一种是整体化的综合性把握；一种是个别化的分析性把握，这两种形态是相互依赖、辩证统一的。

作为人类对世界认识的结晶，当今的科学发展表现在高度分化、高度专门化基础上的高度整体化的特征，新兴的边缘学科或交叉学科的出现便是这种特征的具体体现。

从这个意义上说，发展心理学领域中交叉学科的出现，正是由科学发展的大趋势所决定的，是发展心理学研究深化的必然结果。

从现实背景来看，实践是推动学科发展、促进学科进步、产生新的学科的内在源泉和根本动力。

随着社会经济的发展，人类文明的进步，“认识自己”逐步成为人类共同的梦想，保持良好的心态，精神愉悦的生活，成为现代人共同的需求，这也是发展心理学研究的范围不断扩展，新兴的交叉学科不断出现的外在原因。

发展心理语言学（developmental psycholinguistics）就是近年来在发展心理学领域中出现的一个新的交叉学科。

“发展心理语言学“这个概念，是由美国心理学家麦克尼尔（Mc Neill）在1966首次使用并做了理论阐述。

从那时起，经过近30年的发展，这门学科已经逐渐成熟，成为一门基本独立于心理语言学的学科，为个体心理发展研究开辟了一条新的研究思路。

这个学科的产生源于乔姆斯基（Moam Chomsky）的心理语言学，在20世纪六七十年代，部分发展心理学家有感于乔姆斯基理论的局限，对乔氏的理论在两个方面进行了重大的修改：（1）把以句法为核心转变为以语义为核心，认为语义是儿童语言的中心成份；（2）改语言的先天获得性为社会制约性，认为儿童的语言发展是受社会背景制约的。

由此，发展心理语言学逐渐独立于心理语言学而成为独立的交叉学科。

也正因如此，发展心理语言学主要研究两方面的问题；其一为儿童早期言语的内容及其背景；其二，个体早期言语的社会化问题，并形成了一些颇富新意的理论。

发展心理生物学（developmental psychobiology）是发展心理学与心理生物学的结合，它正式形成的标志是1968年美国一批心理学家创办的《发展心理生物学》杂志。

从那时起至今，发展心理生物学已由萌芽状态逐渐发展成型，成为发展心理学领域中的一个独具特色的专门学科。

它围绕个体生命全过程中的行为、心理形成的基础而展开研究，其研究内容主要包括四个方面：第一，乳儿的能力；第二，智力的遗传性问题；第三，气质的生物学基础；第四，非人类种系的智力水平问题。

这类研究有四个主要特点：（1）与进化论和遗传学密切相关，这个学科的研究者基本上接受达尔文的进化论思想，有的人还接受了胚胎学家的复演说观点；（2）深受现代心理生物学对亲子关系研究的影响，这种研究为发展心理生物学带来了独特的观念和方法；（3）神经科学的一些研究方法促进了发展心理生物学的发展，如对大脑神经系统的理化分析、对未成熟动物的药物学和神经系统发展的解剖学研究等方面的技术，都已运用于发展心理生物学之中；（4）重视对早期经验的研究，这一学科的研究者普遍承认早期经验在个体发展过程中的重要作用，力图探寻早期经验与个体发展之间的因果作用模型。

除了上面提到的发展心理语言学和发展心理生物学之外，近二三十年来，发展心理学领域还出现了其他一些交叉学科，如发展心理学与心理病理学相结合而产生的发展心理病理学、与社会心理学相结合而出现的发展心理社会学等，由于这些新的交叉学科的出现，使发展心理学的研究呈现出非常繁荣的景象。

2．发展心理学的研究范围向人生的两极延伸在20世纪六七十年代之前，人们更习惯地称发展心理学为儿童心理学，那时，发展心理学的研究重点在儿童、青少年期。

然而，近20年来，发展心理学家已经以个体生命的全过程为其研究的对象，人们对个体从胎儿期直到衰老、死亡的发展历程进行了深入的研究。

而且在研究的重点上，突出地强调研究个体早期和中老年期的心理特点。

近年来，许多发展心理学家将研究的重点转向个体的早期阶段，他们采用精心设计的现代化方法，着力研究婴幼儿认知能力的表现与发展、社会性的表现与发展、以及环境与早期智力发展、与早期情绪社会性发展的关系、早期心理发展的关键期等问题，使这方面的研究日益繁荣起来。

对个体中老年期研究的重视，直接来源于发展心理学中“生命全程观”的影响。

“生命全程观”作为一个术语，出现于20世纪40年代，但直到近10多年，它才逐步发展并确立为一种关于人类心理发展的观点和理论，成为发展心理学的“主流趋势”。

之所以如此，原因有三：（1）首先是社会发展的需求。

随着社会的进步，人类的生活质量不断提高，老年人的数量剧增，老龄问题成为全人类面临的一个重大问题，要求心理学家对此做出自己的贡献；（2）学科发展的需求，随着发展心理学的发展，其研究范围不断扩展，对中老年的研究就成为必然；（3）临近学科，如老年学、社会学、人类学等的发展，对此有很大的促进作用。

正因如此，发展心理学家就中老年期的各个方面的问题进行最深入的探讨，并形成了许多极具特色的研究和理论。

（二）研究体制的纵向整体化变化所谓发展心理学研究体制的纵向整体变化，是指发展心理学研究重点的变化，在近年来，这种变化直接指向人类的具体实践领域，人们逐渐把着眼点转向发展心理学的应用方面，努力更多地解决实践中的问题，并取得了一定成绩。

这其中尤以下列方面为代表：（1）对胎儿发育和优生问题的研究；（2）早期智力、早期经验及早期教育的研究；（3）儿童社会性发展的研究；（4）青少年生理变化的心理适应问题的研究；（5）中老年智力特征的研究；（6）中老年心理疾病的预防与治疗的研究；（7）个体性别化的实现问题的研究；（8）电视与个体发展的研究；（9）计算机辅助教学对儿童发展的影响的研究；等等。

当然，上述9方面只是我们的看法，在此，我们仅介绍其中的两个方面。

1．关于电视与儿童发展关系的研究自本世纪50年代电视进入人们的日常生活以来，它对儿童的认知、学习行为及社会性发展产生了深远的影响。

早期有关的研究（如Corteen & Williams,1986；Bandura,1963；Winn,1977）偏重于调查电视对儿童社会行为及学业成就的影响，这些研究表明，电视对儿童的学习和社会性行为的影响有好有坏，不能一概而论，考虑到电视对儿童发展的潜在影响而精心制作的电视节目，对儿童的社会性行为和学习有积极的促进作用。

近年来，这方面的研究趋于揭示儿童收看电视的认知机制及其发展特点（Lorch等，1979；Anderson等，1976，1981；Wright等，1984；Collins等，1982），这其中，儿童对电视信息的注意和理解已成为研究的中心内容。

对于儿童注意和理解电视信息的心理机制，研究者提出了两种理论假设，即被动反应理论和主动加工理论（Anderson & Lorch,1983）。

持被动反应理论的研究者（如Singer,1980）认为，儿童对电视的注意主要受电视呈现的知觉特征的影响，儿童对电视的注意实际上是一种习惯化的反应，他们只能产生低水平的被动加工，而不能产生真正意义上的理解，而主动加工理论的研究者(如Lorch,1979；Smith等，1987)则认为，儿童能对节目中可理解的信息进行积极而主动的加工和理解，儿童在电视面前并不是一个被动的接受者，决定儿童对电视信息加工的因素是儿童的认知能力、兴趣以及电视信息的可理解性，儿童能够运用他们的知识和经验对电视信息进行主动加工，并产生儿童化的理解。

罗砌（Lorch,1981）对这两种理论进行了整合，他区分了在电视节目中存在的两种信息，一种是显性信息，即电视节目直接呈现给人们的感觉信息；一种是隐性信息，即在电视节目背后需要经过思维加工的信息。

人们对前一种信息论获得是通过被动反应理论可以得以解释的，而对后一种信息的获得则可用主动加工理论来解释。

据此，胡斯顿和莱特（Huston & Wright,1989）认为，儿童对电视信息的加工既可以是被动的，也可以是主动的，这主要依赖于儿童接受的节目的特点。

2．计算机辅助教学对儿童发展的影响以计算机为基础的信息技术引进教育，被视为教育手段现代化的主要趋势，也是进入信息社会必不可少的条件。

20多年来，教育研究人员、计算机教育专家对于计算机用于教育教学工作，特别是计算机辅助教学（CAI）对学生学习过程的影响进行了大量的研究。

在80年代初，许多研究者乐观地预计，由于计算机技术的飞速发展，计算机进入中小学，将使现有的教育体制发生革命性的改变。

然而，时至今日，这种变革却未见端倪。

客观地说，和传统教学手段相比，计算机辅助教学在信息的呈现、个别化教学、即时反馈、人机对话以及学生参与教学等方面具有一些潜在的优越性，但是，这种优越性的发挥还有赖于其他条件的完备，技术的发展仅仅为教学改革和学生认知技能的训练提供了较为优越的物质手段。

克拉克（Clark,1994）指出，媒体只是一种传递教学工具，它本身并不影响学生的成绩，真正影响成绩的是工具所传递的内容。

库立克（Kulic,1986;1987）曾对有关CAI效果的研究进行元分析（Meta－analysis），他得出结论说，CAI的不同效果取决于学生的年级水平、能力水平和呈现的教学类型。

现在总的看来，CAI与传统教学相比好坏参半，这主要受学生的特点、学习内容的性质与难度、软件的特点、软件类型以及教师使用CAI的方法等因素有影响。

因此，设计出符合学生学习规律、便于教师使用的CAI系统，将是CAI进一步发展的关键所在。

二、发展心理学研究方法的进展近年来，随着发展心理学研究的不断深入，随着现代科学技术和社会的迅速发展，发展心理学的研究方法有了较大的变化，这些研究方法上的进展又加速了发展心理学研究的不断深入。