探究初中化学生态课堂的构建
初中化学教学高效课堂的构建策略
初中化学教学高效课堂的构建策略随着教育方式的不断更新和教学理念的不断深入，关于如何构建高效的初中化学教学课堂已经成为了教师们共同关注的话题。
一个高效的教学课堂不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以提高他们的学习效果。
那么，如何构建一个高效的初中化学教学课堂呢？本文将从多个方面进行分析和探讨。
一、激发学生学习兴趣初中生身处青春期，他们思维活跃，好奇心强，但也常常缺乏自制力和毅力。
激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的重要一环。
在化学教学中，教师可以利用化学原理在现实生活中的应用，引入一些有趣的化学实验，让学生亲身参与体验科学的乐趣。
教师还可以利用多媒体教学，通过图片、视频等形式将抽象的概念具体化，使学生能够更直观地理解化学知识，从而激发他们的学习兴趣。
结合有趣的化学故事或者历史事件，也可以让学生对化学产生更浓厚的兴趣。
二、课程内容设计构建高效的化学教学课堂，课程内容设计是至关重要的。
在化学教学中，课程内容既要符合教材要求，又要贴近学生生活，使其易于理解、易于接受。
教师应当根据学生的认知水平和兴趣爱好，设计生动有趣的教学内容。
还可以引入一些现代科技相关的内容，如化学与材料、化学与环境等，让学生了解化学在现代社会中的重要性和应用价值，激发学生的求知欲。
三、互动式教学互动式教学是构建高效化学课堂的关键之一。
教师在课堂上应当注重学生的参与，鼓励学生提出问题、表达看法，积极互动。
通过提问、讨论、小组活动等形式，引导学生积极参与到课堂教学中来。
在解答问题时，教师还可以引导学生进行“引导式”思考，让学生自己去发现问题的答案，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
这样的互动式教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的学习交流，提高他们学习效果。
四、实践教学化学是一门理论联系实际的学科，因此实践教学是必不可少的一环。
在构建高效课堂的过程中，教师可以设计一些简单的实验，让学生动手操作，亲自体验化学实验的乐趣。
核心素养下初中化学高效课堂的构建研究
核心素养下初中化学高效课堂的构建研究一、核心素养对初中化学教育的影响在传统的教育模式中，教师往往是以知识传授为主要任务，强调的是学生对知识点的掌握程度。
但是在核心素养教育理念下，学生的能力培养变得更加重要。
在初中化学教育中，核心素养的重点包括但不限于:1. 批判性思维：学生需要具备通过分析问题、推理和逻辑推断来解决问题的能力。
2. 创新能力：学生需要具备独立思考和创新问题的能力，而不是简单地接受知识的传授。
3. 合作精神：学生需要具备与他人合作解决问题的能力，这也是培养学生团队合作精神和沟通技巧的更好机会。
二、初中化学高效课堂的构建1. 引导学生主动探究传统的化学课堂往往是由教师主导，学生被动接受知识。
而在核心素养教育理念下，需要构建一个促使学生主动探究的课堂。
教师可以通过设置一些问题或实验，让学生自己去思考和发现化学知识。
让学生成为课堂的主人，培养他们的批判性思维和创新能力。
2. 培养学生实践能力化学是一门实验性很强的学科，而实验对于学生的实践能力培养至关重要。
在高效课堂中，教师需要注重实验设计和实验操作的培养，让学生通过实验感受化学知识的魅力，培养他们的实践能力。
3. 重视综合素养的培养在高效化学课堂中，教师需要注重培养学生的综合素养。
化学知识的学习不应该局限于书本知识，更应该注重学生的批判性思维、创新能力和合作精神的培养。
教师可以组织学生进行小组讨论，展示他们不同的见解，从而培养学生的合作精神。
4. 利用现代技术手段如今，现代技术手段在教育教学中的应用越来越普及。
在高效化学课堂中，教师可以利用多媒体、幻灯片、视频等现代技术手段，增强学生对化学知识的理解和认识，使课堂更加生动活泼。
还可以利用电子设备进行小组合作，提高学生的学习积极性。
5. 培养学生对化学的兴趣在高效化学课堂中，教师需要注重培养学生对化学的兴趣。
兴趣是学习最好的动力，而培养学生对化学的兴趣可以增强他们主动学习化学的积极性。
教师可以通过引入化学科普知识、生活中的化学实例等方式，引发学生的兴趣。
初中化学生态文明课堂教案
初中化学生态文明课堂教案年级学科：八年级化学课时：1课时教学目标：1. 让学生了解生态环境问题的产生、危害和解决方法。
2. 培养学生关爱环境、保护资源的意识。
3. 提高学生的科学素养，使学生能够运用化学知识解决实际问题。
教学重点：1. 生态环境问题的产生、危害和解决方法。
2. 环保意识的培养。
教学难点：1. 生态环境问题的产生原因。
2. 环保方法的实施。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一些生态环境问题的图片，如酸雨、水污染、空气污染等，引导学生关注生态环境问题。
2. 学生分享自己对生态环境问题的了解和看法。
二、生态环境问题的产生、危害和解决方法（15分钟）1. 教师讲解生态环境问题的产生原因，如工业污染、农业污染、生活污染等。
2. 学生了解生态环境问题的危害，如影响人类健康、制约经济发展等。
3. 教师介绍解决生态环境问题的方法，如清洁生产、垃圾分类、减少化石能源使用等。
三、环保意识的培养（10分钟）1. 教师引导学生思考如何在自己的生活中实践环保，如节约用水、减少一次性用品使用等。
2. 学生分享自己的环保经验和想法。
3. 教师总结，强调环保的重要性，提醒学生时刻关注环境，保护资源。
四、化学在生态环境保护中的应用（10分钟）1. 教师讲解化学在生态环境保护中的作用，如水质分析、空气质量监测等。
2. 学生了解化学在解决生态环境问题中的重要性。
3. 教师举例说明化学在环保领域的应用，如利用化学处理废水、废气等。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容，强调生态环境问题的重要性。
2. 学生表示自己在今后会更加关注环境，积极参与环保行动。
教学评价：1. 学生对生态环境问题的了解程度。
2. 学生对环保意识的重视程度。
3. 学生运用化学知识解决实际问题的能力。
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建随着教育理念的不断更新与进步，教育的本质目标也正在从传统的知识传授转变为培养学生的综合素养。
而核心素养作为学生综合素质培养的重要概念，正在成为教育领域的热点话题。
在这个背景下，初中化学教学也需要顺应时代潮流，构建高效的课堂教学模式，以培养学生的核心素养为目标。
本文将探讨在核心素养下初中化学高效课堂的构建。
一、理念指导在核心素养下，初中化学高效课堂的构建首先要明确教育的目标和理念。
化学教学不能仅仅以知识的传授为唯一目标，而需将学科知识与素养培养相结合，确保学生在知识和技能的掌握基础上，培养良好的学习态度、创新思维、自主学习和团队协作能力等核心素养。
在这一理念的指导下，课堂教学应该以学生为中心，注重学生的综合素质培养，营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、高效课堂模式在核心素养下，初中化学高效课堂的构建需要建立起一种高效的课堂教学模式。
教师要在课堂教学设计上注重突破传统的讲授模式，引入更多的互动式教学，例如讨论、实验、案例分析等形式，鼓励学生提问和思考。
教师还应该重视课堂的多样化设计，结合生活实际，增加趣味性和实用性，让学生通过课堂学习更好地体验到化学知识的魅力。
课堂教学还要注重课外延伸，引导学生进行自主学习和探究，培养学生的自主学习能力和创新思维。
三、教学内容在核心素养下，初中化学高效课堂的构建需要把握好教学内容的选择和编排。
教师应该注重让学生掌握化学的基本理论和实验操作技能的也要使学生了解化学知识在生活中的应用，引发学生对化学学科的兴趣和探索欲望。
除了传授知识，教师还应该引导学生探究知识的来源和发展过程，培养学生批判性思维和科学素养。
教学内容还应该注重贯穿环境保护、生态文明等主题，让学生了解化学与社会发展的关系，增强学生的社会责任感和环保意识。
四、教学方法五、评价手段在核心素养下，初中化学高效课堂的构建还需要注重评价手段的改革与完善。
除了对学生知识水平和学习能力的评价外，评价手段还应该注重对学生核心素养的评价，如学习兴趣、创新能力、团队协作能力等方面的评价。
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建1. 引言1.1 背景介绍在过去的教学中，对于化学知识的传授主要侧重于死记硬背和机械运用，而忽略了培养学生的思维能力、创新能力和实践能力等核心素养。
构建一个高效的初中化学课堂，不仅要注重知识的传授，更要关注学生核心素养的培养，引导学生积极思考、主动探究，建立起自主学习和合作学习的氛围。
通过对核心素养和初中化学高效课堂建设的深入探讨，可以为教师提供更加具体、有效的指导，促进学生的全面发展，同时也提升化学教学的质量和效果。
希望通过本文的探讨，能够为初中化学教师提供一些有益的启示和借鉴，推动初中化学教学向更高效、更有成效的方向发展。
1.2 研究意义化学作为自然科学的一个重要分支，既有着丰富的知识体系，又涉及到日常生活的方方面面。
在当今社会，科技的发展日新月异，化学知识的应用也越来越广泛，因此对初中化学高效课堂的构建具有重要意义。
通过构建高效课堂，可以帮助学生建立起扎实的化学基础知识，为他们今后深入学习化学打下坚实的基础。
化学实验是化学学习的重要组成部分，通过高效课堂的构建，可以更好地促进学生动手能力的培养，提升他们的实践能力。
通过高效课堂的构建，可以激发学生对化学的兴趣和热情，培养他们的科学思维和创新精神，使他们不仅仅是化学知识的接收者，更能成为化学学科的未来发展者和创新者。
构建高效的初中化学课堂对于学生的综合素养提升和未来发展具有重要意义。
2. 正文2.1 核心素养概念解析核心素养是指在不同学科和领域中，学生需要掌握的基本素养和能力。
它包括知识、技能、态度和价值观等方面。
对于初中化学来说，核心素养包括对化学基本概念的理解和掌握、实验操作技能的培养、科学思维能力的提升等。
在化学教学中，核心素养的培养是至关重要的。
通过化学学习，学生可以培养科学素养，提高解决问题的能力，培养批判性思维和创新能力。
通过化学实验，学生还可以培养实验技能，培养观察和分析能力，培养团队合作精神和安全意识。
构建初中化学和谐课堂的策略
构建初中化学和谐课堂的策略在全民共建和谐社会的时代，新课程改革呼唤和谐高效的课堂教学。
提高学生的科学素养，促进学生和谐、全面、可持续发展已经成为当今教育改革的主旋律。
“和谐化学教学”就是“坚持以生为本，注重教与学的和谐统一，实现师生、生生与学习内容之间的和谐互动，重视对学生的过程性评价，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，培养学生自主探究能力和利用化学知识解决实际问题的能力，进而促进他们“自我激励、自我成长、自我完善”的过程。
一、构建初中化学和谐课堂的意义1.以人为本，促进全体学生发展。
有针对性地采取不同的教学方法和策略进行教学，促使人人都有发展、都有进步。
和谐课堂的构造有助于确立学生的主体地位，建立良好的师生关系和生生关系，促使学生形成正确的人生观和价值观，有助于学生获得正确的学习方法，发展创造性思维，促进全体学生发展。
2.培养学习兴趣，增强学生学习的主动性。
和谐课堂遵从学生的心理特征和认识规律，发展学生个性。
因材施教，捕捉学生的闪光点。
给予表扬，让学生感到成功的喜悦和快乐，使每个学生在每节课上都有收获。
进而培养出热爱学习，不断追求新知，勇于探索，勇于实践的新一代。
3.提高化学教学效率和质量。
和谐课堂融洽了师生关系，及时消除了学生学习的心理障碍，营造了和谐的学习环境，使学生在学习化学过程中处于一种心情舒畅、无压力的状态。
良好的心理状态，激发了学生学习化学的兴趣，强烈的求知欲望，促使学生抛弃一切杂念刻苦学习，从而提高学习效率。
4.重“两基”，谋发展。
初中教育是“不定向”教育，它的根本宗旨是为青少年的成长和发展，打好德、智、体、美、劳的基础。
一方面为上一级学校输送合格的新生，另一方面为社会主义建设培养各方面的人才。
在实际工作需要时，要以所学的化学的基本知识和基本技能为基础进行进一步学习，适应工作需要和社会需要。
只有树立终身学习理念，才能得到发展和完善。
因此，初中化学教学必须改变以应考、升学为目的，从课本到课本，从理论到理论的脱离实际的倾向。
基于深度教学重构初中化学课堂生态
-053-2021年第08期︵总第260期︶课堂教学KETANG JIAOXUE引 言生态教育是当下的新理念，即视学生为课堂的中心，教师所设计的一切教学活动皆是为学生服务，继而将知识进行串联，通过点拨使学生感受到所学内容的魅力，愿意去探究更多知识，满足学生求知的欲望，丰富学生的知识和技能，从而打造新型的课堂。
新时代，教师应总揽全局，协调好自身与学生、知识间潜在的关系，尊重学生的个性和独立意识，以其需求为纽带构建出生态课堂，摒弃传统固定式的授课方式，基于深度教学来设计新颖的授课方案，迎合学生的喜好，使之感受到自身被尊重，从而更积极地参与后续的课堂活动，释放出自身的潜能，实现全面成长。
一、营造生态氛围，建立生态关系深度教学即教师退居点拨的位置，传授给学生相应的方法，让学生能够在面对问题时凭借创新思维和所学知识找准切入点进行科学合理的解决，使之判断力、合作意识等得到切实有效的提升［1］。
新时代，教师应凭借先进理念对自身进行重新定位，由连接学生与知识间的纽带转换为引路人，与学生合作，建立新的生态关系。
首先，教师要充分发挥自身点拨的效用，带领学生收集学习化学知识所需的材料，让学生利用自己的理解方式去猜想可能出现的问题和结果，使学生不再处于接受者的位置，真正成为学习的主人。
例如，在解读有着活泼性质的氧气时，教师并未直接阐述，而是让学生进行实验探究，即先将燃烧着的木炭放入氧气瓶，然后立即盖紧瓶塞，并观察木炭的燃烧变化，从而猜想氧气的性质。
一个简单的实验不具全面性，教师可让学生先观察点燃的蜡烛在空气中的燃烧现象，再将蜡烛放入氧气瓶中观察其燃烧现象，从发光和发热等现象出发对比验证之前的想法，从而对氧气的性质产生深刻的印象。
其次，教师融入学生群体中，与学生共同探讨，甚至争辩，从而让学生表达出心中的真实想法，不再羞于启齿或害怕犯错。
教师以参与者的身份对学生进行指导，鼓励学生大胆尝试和探究，使学生正视自身的不足，并及时改正不足，从而更好地内化知识，实现深度学习。
探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略
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探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略
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（ ［ １ ］ 苏 州大 学材 料 与化 学化 工 学部 江 苏 ・ 苏州 ２ １ ５ １ ２ ３ ； ［ ２ ］ 苏 州市吴 中 区江 苏省 外 国语 学校 江 苏・ 苏州 ２ １ ５ １ ０ ４ ）
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ８ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） ２ １ — ０ １ ５ ９ — ０ ２
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俗语说 ： “ 环境造人 。” 倘把学校 视作一个较大 的环境 ， 那么 ， 学校 中的教室则是这个环境 中的一个个小单元。而恰 恰正是这～个个小单元 ， 成为学生驻 留时间最长的空 间， 也 成为身为课堂生态 主体 的师生每天进行信息 、能量 交换的 最重要 的场所 。因此 ， 教室环境需精 心美 化 ， 需将其 打造成 个绿色 的生态空间。只有在这绿 色空 间中， 学 生才能增添 对生 活 、 对学 习之乐 趣 ； 也只有在 这绿色 空间 中 ， 师 生们 才 能产生 良好的情绪体 验——温馨 ， 和谐 ， 高雅 ， 舒适 ……
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建随着教育教学改革的不断深入，核心素养教育已成为教育领域中的热门话题。
核心素养涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等多方面的素养，以培养学生的综合素质和能力为目标。
在初中化学教学中，如何在核心素养的框架下构建高效课堂，既可以提高学生的学习效果，又可以培养他们的综合素质和能力，这是每一位化学教师都需要思考和探索的问题。
1. 尊重学生，关注个性发展在核心素养教育理念下，化学教学要重视学生的主体地位，尊重学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的个体，有着不同的学习方式、兴趣爱好和潜能。
教师应该关注学生的个性特点，根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学策略，满足学生多样化的学习需求。
2. 实现知识、能力和情感的统一核心素养教育要求培养学生的综合素质和能力，这就要求化学教学不能只注重知识传授，还要注重培养学生的实践操作能力、思维能力和情感态度。
只有在知识、能力和情感的统一下，学生才能真正地掌握并运用所学的知识，形成正确的学习态度和人生观。
3. 培养学生的创新精神和解决问题的能力核心素养教育要求培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在化学教学中，教师既要向学生传授基础知识，又要引导学生进行实验设计、数据分析等实践活动，培养学生的实验探究精神和创新意识，让学生在实践探究中提高自己的解决问题的能力。
1. 精心设计教学内容和教学活动化学教学要关注学生的实际情况和兴趣爱好，根据学生的认知水平和学科发展规律，精心设计教学内容和教学活动。
教师要注重培养学生的实际操作能力，设计一些具有启发性和探究性的实验活动，让学生在实践中掌握知识、培养能力。
2. 注重引导学生进行跨学科综合实践核心素养教育强调知识、能力和情感的统一，化学教学要注重引导学生进行跨学科的综合实践。
教师可以设计一些跨学科的实验活动，让学生在实践中综合运用化学、物理、生物等多学科知识，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
3. 提倡个性化学习，营造轻松活泼的课堂氛围在核心素养教育理念下，化学教学要注重个性化学习，营造轻松活泼的课堂氛围。
生命视域下初中化学课堂的构建
生命视域下初中化学课堂的构建因沈丽莎（江苏省盐城市滨海县第一初级中学）教师要奉行生命至上的价值观，将学生的幸福成长作为课堂教学的根本宗旨，要关注学生的生命需要与生命质量，让课堂充满人文情怀。
初中化学教材中蕴含着大量生命教育的内容，教师应让化学教学贴近生活，让学生去感悟生命、爱惜生命、呵护生命。
一、提升生命教育素养，彰显生命价值教师要带领学生理解生命价值、感悟生命意义，就需要具有强健的体魄、美好的心灵、向上的力量，要学习生命教育的理论，具有关怀生命的能力。
教师面对一个个鲜活的生命个体，不仅要有授业、解惑的能力，还要塑造灵魂，用自己的学识去点燃学生追求真善美的信念，用自己的生命价值观去浸润学生的心田，提升学生价值判断的能力。
（一）树立生命意识教育过程是彼此影响、相互促进、共同成长的过程。
教师能从实践中获得情感的愉悦、生命的成长，自身也能获得满足感，在成就学生的同时，也在成就自我。
学校如果忽视了对教师的生命关怀，教师就难以体验到生命的尊严，就难以产生创造的活力。
学校管理要走出技术理性的桎梏，要以平等、民主、宽容的心态去关怀教师，对教师进行引领、激励，让学校成为教师成长的温馨家园。
（二）关心师生生活学校是教师工作的场所，所以要为教师搭建展示才华的舞台，要多鼓励、少责难，多协商、少专制，让教师感受到学校的温暖。
教师之间也要相互协作、互相帮助，分享自己的教学经验。
教师每天会遇到各种各样的难题，通过相互激励、相互关怀，能促进问题的顺利解决。
教师要时常对学生说些暖心的话语，让他们产生学习的动力。
（三）促进专业成长教师要将专业成长作为内在追求，将教师职业当作终身事业，实现自己的专业成长。
但专业化的过程是一个由外及内的过程，教师要具有自我发展的意识，要不断反思教学现状，寻找自身发展的目标，通过自己的努力向目标不断迈进。
教师在教学过程中，要将自己的价值观念、个性态度等融入教学过程中，让教学过程成为生命创造的过程。
学生具有主体性，课堂要成为学生自我学习、自我探究、自我构建的场所，才能让化学课堂焕发生命的活力，让课堂充满灵性。
生态型化学课堂建构策略谈
生态型化学课堂建构策略谈摘要：建立生态课堂能使学生在教师的引导下自由开放地、独立自主地学习，在课堂学习过程中学会感悟，体会生活。
教学中可通过创设问题情境，改变教学方式，设计最优教学过程，营造和谐的课堂氛围来构建生态课堂。
关键词：生态型；化学教学；教法研究初中化学生态课堂以整体、协调、联系与开放的生态学教学观认识课堂活动，在课堂这一特殊环境中，教师、学生、教室、媒介等几个要素相互作用、相互影响、相互联系，建构出一个以“师生互动和谐”为特色的人性的、和谐的、科学的、实践的化学课堂新体系。
它不仅促进了高效课堂教学的实施，还为培养“志向高远、品德高尚、气质高雅、能力高强”的优秀初中学生提供了精神动力和实践平台。
一、化学生态课堂的含义化学生态课堂即化学生态型课堂，就是要从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视化学教学，以学生的发展为中心，营造生态化的学习环境，让我们的课堂成为充满活力、开放、互动、和谐的课堂。
德国心理学家勒温（lewin，k）在“场理论”中提出行为公式：b=f（pe）（注：b=行为，p=个人，e=环境），意思是行为是人和环境的函数，可见环境对于人的活动是何等的重要。
化学课堂是由教师、学生、教学内容和环境组成的微观生态系统，课堂中各要素之间不断地进行着物质、能量和信息的交流。
课堂作为学校教育教学最重要的环节，是一个特殊的微观生态系统，各构成要素之间的关系是否和谐、融洽，直接制约着课堂上师生的活动状态，影响着“三维”教学目标的达成。
二、生态型化学课堂策略1.化学生态课堂的自然环境构建教室是课堂生态主体进行信息和能量交换的场所，优雅的室内环境能给师生带来良好的情绪体验。
比如，在教室内放上几盆绿色植物，给人一种清新的感觉，并且可以帮助师生消除化学课堂上的紧张和疲劳；在教室一角养一缸金鱼，当看到这些鲜活的生命时，能减轻初三学生面临中考的压抑感；在墙上布置一些具有班级文化特色的材料，如开设一个化学手抄报栏目，能增强学生的凝聚力，激发学生学习化学的兴趣……《义务教育化学课程标准》指出：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣……这就是说，新课标理念下的化学教学活动倡导自主、合作、探究的学习方式，而传统的行列式座位编排不利于学生在课堂上合作和探究学习。
浅析初中化学生态课堂互动教学的实施
浅析初中化学生态课堂互动教学的实施申小芳(江苏省泰兴市洋思中学㊀２２５４００)摘㊀要:在新时期背景下ꎬ生态课堂互动教学作为一种新的教学方式ꎬ被广泛的应用到教学当中ꎬ并且教育部门将学生视为教育系统中的生态主体ꎬ只有充分发挥出学生课堂学习主体的作用ꎬ才能更好实现课堂教学效率的提高.关键词:互动教学ꎻ生态课堂ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)０５－００８８－０２收稿日期:２０２０－１１－１５作者简介:申小芳(１９８５.１１－)ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中化学教学研究.㊀㊀在初中化学教学中ꎬ课堂生态系统是由教学环境㊁教师和学生三部分组成ꎬ在应用初中化学生态课堂互动教学方式的过程中ꎬ教师要转变以往教学观念ꎬ积极对教学方式进行创新ꎬ加强师生之间互动㊁学生与学生之间互动㊁人机之间的互动ꎬ最大化的发挥学生课堂学习的主观能动性ꎬ激发学生共同参与课堂学习的兴趣ꎬ帮助学生树立正确的初中化学学习意识和理念ꎬ提升学生在初中化学生态课堂互动教学中的效率和能力.㊀㊀一㊁初中化学生态课堂互动教学的实施意义在新课程改革背景下ꎬ初中化学生态课堂互动教学ꎬ可以有效促进教学质量的提高ꎬ并且在新课程改革快速推进过程中ꎬ初中化学传统教学方式所存在的弊端ꎬ逐渐从教学工作中显露出来ꎬ加强初中化学生态课堂互动教学的应用与实施至关重要ꎬ其中生态课堂互动教学的实施必要性ꎬ主要从以下几方面体现出来:第一ꎬ生态课堂互动教学的实施ꎬ有利于促进初中化学传统教学方式的改革.生态课堂互动教学ꎬ打破以往以教师为中心的教学状态ꎬ教师可以通过生态课堂互动教学ꎬ了解不同学生的学习习惯ꎬ让学生的学习不再被动ꎬ并且采用为学生选择多种多样教学内容的方式ꎬ让学生更加生活化和生态化的学习初中化学知识ꎬ从而促进学生学习效率和质量的提升ꎬ充分凸显出初中化学生态互动教学课堂的个性化和有效性特征.第二ꎬ在应用初中化学生态课堂互动教学方式的过程中ꎬ有助于为学生打造良好的绿色生态教学空间ꎬ让学生在良好的教学氛围下ꎬ更加具有趣味性的学习.比如ꎬ教师可以结合初中化学的相关教学内容ꎬ为学生精心美化教室环境ꎬ培养学生良好的学习情况和意识ꎬ帮助学生养成正确的人生观和价值观.与此同时ꎬ在应用生态课堂互动教学方法的过程中ꎬ教师可以从教学工作的主导者变为学生学习的引导者ꎬ促使学生通过生态课堂互动教学ꎬ增强发现问题㊁分析问题和解决问题的能力ꎬ拉近教师和学生之间的教学距离ꎬ促进初中化学教学质量和教学效率的全面提升.第三ꎬ初中化学知识具有抽象性和复杂性的特点ꎬ实施初中化学生态课堂互动教学ꎬ对培养学生良好素质和探索精神起到积极作用和影响ꎬ生态课堂互动教学更加注重对学生核心素养能力和综合素质的培养ꎬ让学生在自我展示环节中ꎬ以及与教师互动学习的过程中ꎬ更好了解所学知识和内容ꎬ让学生感受到自主学习的价值ꎬ增强对初中化学学习的喜爱.㊀㊀二㊁初中化学生态课堂互动教学的实施对策１.营造生态互动的教学氛围在初中化学生态课堂互动教学实施的过程中ꎬ教师要转变以往传统的教学理念ꎬ树立先进的教学观念ꎬ明确生态化课堂互动教学方式应用的必要性ꎬ以及通过开展多种多样绿色化学实验活动来激发学生对化学学习的积极性和主动性ꎬ进而促使学生在生态课堂互动学习的过程中ꎬ提高学习质量和学习效果.例如ꎬ教师在教学 分子和原子 的相关教学内容时ꎬ为进一步激发学生学习兴８８趣ꎬ营造生态互动教学氛围ꎬ教师可以引入 八月桂花遍地香ꎬ桂花飘香人团圆 和相关诗句ꎬ然后让学生进行思考和探究ꎬ桂花为什么会 飘香 ꎬ从而使学生在自主探究和生态互动学习氛围中ꎬ了解与化学知识有关的相关内容ꎬ并且产生探究的兴趣ꎬ提高自主学习意识和自主学习能力.２.加强师生互动角色的转化在初中化学教学中ꎬ教师要加强师生互动角色的转化ꎬ才能更好地在初中化学课堂教学中ꎬ实施化学生态课堂互动教学方式ꎬ并且教师在教学过程中要转变以往主导者的课堂教学角色ꎬ充分突出自身在课堂教学中ꎬ参与者和引导者的作用ꎬ给予学生更多自主学习的机会ꎬ发挥学生在课堂学习的主观能动性和主体作用.而且通过加强师生互动角色的转化ꎬ也有利于让学生真正成为化学课堂的主人ꎬ提升对学习的兴趣和积极性ꎬ促使教师和学生在生态课堂互动教学过程中ꎬ拉近师生彼此的教学距离.例如ꎬ教师在教学 用微观的观点看世界 相关教学内容时ꎬ可以采用引入课堂教学问题ꎬ引发学生自我探究和思考的方式ꎬ帮助学生探究相关知识内容.例如ꎬ在日常生活中ꎬ湿的衣服能晒干或者晾干ꎬ这是为什么?将白糖放水中ꎬ一段时间就会不见了ꎬ而杯子里水会变甜ꎬ又是为什么?此时ꎬ教师可以让学生用微观的观点解释相关生活现象ꎬ并了解本堂课所学习的内容是什么ꎬ促使学生在一系列思考㊁讨论和作答中解决化学问题.然后ꎬ教师再结合课本知识ꎬ向学生进一步的说明和讲解ꎬ如此一来ꎬ实现初中化学课堂师生互动角色的转化ꎬ令学生在生态课堂互动教学的过程中ꎬ培养自主学习能力和探究能力ꎬ充分发挥出生态课堂互动教学ꎬ提升学生学习质量和化学教学质量的作用.３.结合信息技术构建教学情境在初中化学教学中ꎬ实施生态课堂互动教学ꎬ需要结合信息技术为学生构建良好的教学情境ꎬ让学生在化学课堂教学情境中ꎬ感受这种新教学形态带来的学习乐趣ꎬ帮助学生在教学情境中ꎬ提升学习效率.与此同时ꎬ在信息化时代背景下ꎬ结合信息技术进行教学ꎬ也有利于吸引学生课堂学习的注意力ꎬ加深学生对知识的全面认识和了解ꎬ帮助学生养成良好的学习习惯.例如ꎬ教师在教学 化学与能源 相关知识点时ꎬ教师可以通过信息技术和多媒体为学生播放生活或工业中常见的能源ꎬ以及常见的生活电池等ꎬ加深学生对常见能源的了解ꎬ并且在观看多媒体视频的过程中ꎬ知道电池中的能量转化和相关知识点.同时ꎬ为增强学生的学习效率ꎬ教师也可以通过多媒体视频ꎬ为学生播放氢气的实验室制法等相关内容ꎬ加强学生对实验室制取氢气原理的熟悉和理解.通过这种方式ꎬ有利于学生感受到生态课堂互动教学带来的乐趣.４.采用激励性的教学评价方式在生态课堂互动教学应用的过程中ꎬ为给予学生更多自主学习的机会ꎬ则需要在教学的过程中ꎬ采用激励性的教学评价方式ꎬ充分突出生态课堂互动教学的情感性㊁开放性原则ꎬ让学生在激励性的教学评价中ꎬ提升自主参与学习的积极性ꎬ不断激励和唤醒学生在初中化学课堂学习的自信心.例如ꎬ教师在讲解完相关化学知识后ꎬ可以转变以往以考试或习题考核学生学习能力为主的方法ꎬ通过激励性的生态语言ꎬ对学生的学习情况进行评价ꎬ让教师课堂上的一句话或一个眼神ꎬ都能对学生的学习产生激励效果ꎬ促进学生全面发展.同时ꎬ在采用激励性的教学评价方式过程中ꎬ也可以采用学生自主评价㊁小组互评㊁教师评价的方式ꎬ令学生在一系列的多元化评价中ꎬ了解自身所学知识的不足ꎬ并具有针对性的解决相关问题.除此之外ꎬ教师在生态课堂互动教学的过程中ꎬ也可以采用分层次布置作业的方式ꎬ对学生的学习情况进行考评ꎬ进而使学生在生态课堂互动教学环境中ꎬ更加多元化的发展ꎬ提升初中化学课堂教学的开放性.总之ꎬ在新时期背景下ꎬ随着教学工作的不断改革ꎬ对初中化学教学的要求越来越高ꎬ生态学观点强调ꎬ初中化学在教学的过程中ꎬ要尽可能地保持教学丰富的生态系统结构ꎬ加强教师与学生之间的互动教学ꎬ并且充分发挥出教师课堂引导者的作用ꎬ促进学生的全面发展ꎬ在应用生态课堂互动教学方式的过程中ꎬ教师需要为学生营造生态互动的教学氛围㊁加强师生互动角色的转换㊁结合信息技术为学生构建教学情境㊁并且采用激励性的教学评价方式ꎬ发挥出学生在课堂学习过程中的生命活力ꎬ推动初中化学教育教学工作的全面发展ꎬ让学生在生态互动教学课堂中ꎬ丰富自身学习知识ꎬ满足自身知识所学的需求ꎬ提升学习能力.㊀㊀参考文献:[１]邱长永.博观而约取㊀厚积而薄发 也谈构建初中化学生态课堂的高效性策略[Ｊ].化学教与学ꎬ２０１４(０２):４４－４５.[２]李军刚.构建生态课堂㊀促进化学教学[Ｊ].甘肃教育ꎬ２０１８(１７):６８.[３]苏晖.浅论初中科学生态课堂的构建[Ｊ].内蒙古教育(职教版)ꎬ２０１６(０７):４６－４７.[责任编辑:季春阳]９８。
浅析初中化学生态课堂互动教学
浅析初中化学生态课堂互动教学作者：王明瑕来源：《楚商》2016年第06期摘要：我国初中教育事业竞争趋势不断激化，任何初中学校想要提升自身相关课程教学实效，就必须确保实时性地革新调试既有教学方式，尽快令传统课堂过渡转化为一类特殊化的微观生态系统，其间每个学生都将扮演该类系统的主体角色，目的是促成各类信息和能量的互动转换结果。
关键词：初中化学生态课堂互动教学规划布置前言：进行生态化的课堂教学体系构建，有助于维持不同教学结构单元衔接的流畅性并长期集中学生的注意力，使得课堂教学效率得以大幅度提升。
想要在初中化学课堂之中进行该类互动教学体系构建，就必须督促相关教学人员时刻革新传统理念并沿用多元化技术方法，唯独如此，才能时刻创设出和谐愉悦的实践交流环境，令学生在互动之中更加生动直观地体验特定知识结论的衍生过程。
一、尊重并且迎合学生的主体适应地位，创设出和谐愉悦的生态课堂环境互动教学是初中化学课堂创新化教学方式的一类代表，其主张预先建立起师生之间的平等关系，之后鼓励教师想方设法激发学生的主体能动性，令他们在有限的课堂时间内掌握更加丰富的知识要点。
结合过往教学状况观察，尽管说互动教学已经处于萌芽阶段，但是因为应试理念的严重束缚，使得教师开始过分地关注课堂教学形式化。
为了确保初中化学课堂真正发挥出可靠的互动功效，教师则需要结合实际实时性地整改教学思路和方案，即切实地将主导权归还给学生，令他们的一切想法和观点得到全方位抒发，维持课堂整体探究交流氛围的和谐愉悦状态，保证师生之间能够深入性理解和激励，在平等互利的环境下共同进步。
在此期间，教师更有必要培养学生积极向上的世界、价值和人生观念，保证他们时刻和其余学生维持和谐的友谊关系，进一步为日后不同难度的互动课堂系统构建任务完成，奠定基础。
如在开展化学分子和原子的知识点教学工作期间，因为这部分微观粒子难以被学生快速理解和消化，为了避免令他们的思维产生严重模糊迹象，教师须预先辅助他们深入性剖析微观粒子。
刍议初中化学课堂的生态化设计
、
化 学 课 堂 的 生态 化 特 征
１生 本 化 ．
化 学 生 态 课 堂 的 底 色 应 是绿 色 的 ， “ 害 ” 此 “ 无 公 （ 公
害” 是应试教 育 的填 鸭式 、 海和考试 的功利性 ． 题 导致 学
化 学生态课 堂也是 民主、 自主 的 。 民 主 与 自主 使 预
设 与生成 、 开与合 、 与放 、 与静 相统一 。师生对话 、 收 动 生
生对话 ， 洽和谐 ， 显个性 。 融 彰
４ 生 长 性 ．
美 国 Ｊ Ｅｔ舌 设 计 的一 个 重 要 目的 就 是 通 过 活 动 Ｃ ？ 动 ｃ 】 让 学 生 充 分 感 受 化 学 在 生 活 中无 处 不 在 。 生 活 息 息 相 与
化 学 生 态 课 堂 又 是 多 彩 ， 放 的 。因它 源 于 生 活 ， 开 贴
近生 活。生活 化使学 生有兴趣并快 乐 ， 开放将 教本和校
本 ， 堂 和社 会 融 为 一 体 。 课
３ 生成 性 ．
体验 、 性特点 、 个 学习起点 ） 突出主体 。 ，
２生 活— — 教 学设 计 之 源 ．
生身 心 的扭 曲和发 展畸形的现象 ） 。学生是课堂的主体 ，
受 到 尊 重 、 任 、 生 从 “ 者 ” “ 者 ” “ 者 ” 变 为 信 学 听 、答 、记 转
要体 现“ 学生 中心说 ”力避传 统师本 的填鸭式 ， ， 授受式 ，
用 全 新 的 生 本 观 运 作 于课 堂 的 生 态 系 统 ，体 现 自主 、 探
生 态 课 堂 的 标 志 ， 课 堂 效 率 高 、 果 好 、 益 大 ， 学 其 效 效 使 生 在学会学 习 ， 学会 创 新 的 同时 ， 现 生 命 的生 长 。 实
初中化学生态课堂建构
浅议初中化学生态课堂的建构摘要：在课程改革理念的背景下，习以为常的课堂得到了富有活力的重建。
构建生态课堂成了当前的热门话题，主要从创设问题情景，构建自由对话的平台；改变教学方式，构建互动的教学模式两个方面来阐述这个问题。
关键词：初中化学；生态课堂；教法研究在新课程理念下，传统的教学观念遭到摒弃。
新课程要求在教学中要提高每一位学生的科学素养，这就要求教师要利用好教师、学生、课堂环境这三种之间的关系，以人为本，关注个性，突出发展，构建一个生态课堂。
化学课堂是由教师、学生、教学内容和环境组成的微观生态系统，课堂中各要素之间不断地进行着物质、能量和信息的交流。
课堂作为学校教育教学最重要的环节，是一个特殊的微观生态系统，各构成要素之间的关系是否和谐、融洽，直接制约课堂上师生的活动状态，影响“三维”教学目标的达成。
从生态学的角度来看，课堂教学不应是单一的“传道、授业、解惑”的过程，而应是在自然、和谐、健康、积极的环境中，促进学生健康发展的活动。
本文拟从化学课堂的自然环境和人文环境两个维度就如何构建生态化的化学课堂作一初步的探究。
一、创设问题情境，构建自由对话的平台教学中通过有效的途径，教师根据学生的学情对教材进行“再创造”，把能够真正进入学生视界的、感兴趣的内容作为教学资源，创造性地设置有效的问题情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，学生采取有效的探究活动，提出有效的问题假设，通过有效的实验、师生间有效的交流与讨论，得到有效的科学知识，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦，最终提高课堂教学质量。
例如，在《电能转化为化学能》一节中为分析电解原理，笔者在采用分组实验，观察现象后设计如下问题：（1）通电前溶液中有哪些离子？通电后溶液中离子如何运动？（2）与电源的负极相连的铜棒上有一层红色的固体析出，说明了什么？（3）与电源的正极相连的石墨棒上有气泡产生，判断可能是什么气体？如何检验？（4）根据实验事实你能得出哪些离子优先放电？这些质疑式、探究式、递进式问题的设置为师生间的交流与讨论构建了平台，问题层层递进，也为不同层次的学生参与探究创设了交流的空间。
核心素养下初中化学高效课堂的构建研究
核心素养下初中化学高效课堂的构建研究1. 引言1.1 研究背景当前，我国教育改革正处于全面深化阶段，核心素养已被确定为教育的基本目标之一。
而化学教育作为学生综合素养的重要组成部分，也需要与核心素养紧密结合，以推动教育教学工作的全面提升。
有必要对核心素养下初中化学高效课堂的构建进行研究和探索，为化学教学改革提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨核心素养下初中化学高效课堂的构建研究，通过对核心素养在初中化学教学中的重要性进行深入分析，揭示高效课堂的特征与构建原则，探讨符合核心素养理念的初中化学高效课堂建设模式。
通过案例分析与实践探索，总结成功经验与启示，为提升初中化学教学质量提供理论支持和实践指导。
教师培训与支持机制也是本研究关注的焦点，旨在探讨如何通过有效的培训和支持机制提升教师的核心素养水平，进一步促进高效课堂的落实和发展。
通过本研究，旨在为初中化学教学实践提供新的思路和方法，推动核心素养在初中化学教学中的应用与推广，为学生全面发展和素养提升提供有益借鉴。
1.3 研究意义核心素养下初中化学高效课堂的构建研究具有重要的理论和实践意义。
研究能够深化对核心素养理念在化学教学中的应用和探索，为学科教学改革提供创新思路和实践路径。
通过构建高效课堂模式，可以有效提升学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合素养和解决问题的能力，促进学生全面发展。
研究还能够推动教师专业发展和教学水平提升，促进教师与学生有效互动，实现教育教学质量的提升。
本研究对于促进初中化学教学的发展，提升教育教学质量，培养学生综合素养具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 核心素养在初中化学教学中的重要性核心素养在初中化学教学中的重要性可以从多个方面进行分析。
核心素养是当前教育改革的重点之一，注重培养学生的综合能力，而不单单是传统的知识灌输。
在化学这门学科中，除了需要学生掌握基本的化学知识，还需要培养其实验设计能力、科学思维能力以及解决问题的能力。
浅谈初中化学教学中探究式学习模式的构建-精选文档
浅谈初中化学教学中探究式学习模式的构建探究式学习就是在教师的指导下，学生进行自主地学习，以教材的教学内容为主，进行学生自主的学习活动，并且对课程进行研究和讨论，让学生在学习中发现问题，提出质疑，并且找到解决的方法，是一种运用于实际的学习方式。
根据实际情况提出问题，然后进行假设猜想，自己设计实验方案进行认证，最后得到结论并应用到实际中，这是探究式学习的基本程序。
一、根据实际，提出问题探究式学习的基础就是提出问题，问题的提出也是探究式学习的核心。
初中的化学教学是一个以实验为主的自然学科，因此学生一定要结合课本知识设计情境，提出问题，进而进行化学实验。
比如说，在氢氧化钠和无色酚酞的反应实验中，学生可以提出如下问题：1.在哪些装置中可以进行氢氧化钠和无色酚酞的反应实验呢？2.在实验之中无色酚酞试液为什么会变红呢？3.是什么物质使它变红的呢？在这样的问题设置下，学生会自主地去学习并且进行实验，在学习中自然就会了解并掌握了氢氧化钠和无色酚酞反应实验，并且会对实验有深刻的印象。
二、自主探究，自学探索通过学生亲自动手的实验学生可以知道“是什么”，这只是初步的了解，学生还须知道“为什么”，这就要学生对实验现象进行大胆的假想和猜测了，并尽量去发现实验中的知识点。
比如说，在上面的实验中学生还可以对无色酚酞试液变红的原因进行假设：1.试验中的水分子造成无色酚酞试液变红。
2.钠离子使无色酚酞试液变红。
在这样的猜想下，学生会对实验有进一步的、仔细的观察，开拓了学生的思维和创新精神。
三、在讨论中解答疑惑，获得新的知识通过学生自主的实验，会使学生的一些疑问得到解决，但是还是有一些不明白的问题，这时就需要学生通过探讨和彼此的交流进行解决了。
学生之间自由发言，积极讨论，并进行相互的补充，这样学生心里的疑问就可以得到解答了，还可以对实验有进一步的回忆，了解知识点掌握得正确与否，避免了学习知识的漏洞，而教师要对学生进行鼓励，使学生可以畅所欲言，这样才能使探究式学习有更好的学习效果。
核心素养下初中化学高效课堂的构建
核心素养下初中化学高效课堂的构建初中化学是中学阶段学生必修的科目之一，是学生进行科学素养培养的重要途径之一。
建设高效课堂是提高学生学习效果的关键，下面重点阐述核心素养下初中化学高效课堂的构建。
一、培养科学思维能力科学思维是化学学习的基础，要培养学生善于观察、思考和分析问题的能力。
在课堂上，教师可以通过提问、实验演示等方式，激发学生的好奇心，引导他们进行观察和思考。
教师还可以设置一些具有启发性的问题，引导学生进行深入思考和探究，从而培养学生的科学思维能力。
二、注重实践操作化学是一门实验性科学，实践操作对于学生的学习至关重要。
高效的化学课堂应该充分利用实验室等实践条件，组织学生进行实践操作。
在实验过程中，教师可以向学生提供必要的指导和提示，让学生亲身参与，锻炼他们的实验技能和观察能力。
通过实践操作，学生可以更好地理解化学理论，培养解决实际问题的能力。
三、鼓励合作学习合作学习是培养学生合作精神、团队意识的有效途径之一。
在化学课堂中，教师可以设置一些小组活动，让学生在小组中进行合作学习。
可以设置小组讨论、小组实验等活动，让学生通过讨论、交流的方式互相学习和帮助。
通过合作学习，学生可以互相促进，共同解决问题，提高学习效果。
四、运用多媒体技术在现代化的教学环境下，多媒体技术已经成为化学教学的重要手段之一。
教师可以运用多媒体技术，结合图文、动画、实验视频等多种形式呈现化学知识，使学生更加生动地理解和掌握化学概念。
教师还可以利用多媒体技术进行互动教学，设置课件互动、在线讨论等环节，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
五、创设情境教学情境教学是一种有针对性的教学模式，通过将学科知识与实际生活情境相结合，激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性。
在化学课堂中，教师可以运用情境教学的方式，通过讲述一些真实的化学故事、实例，引导学生理解化学知识的应用场景和意义。
教师还可以设计一些情境化的问题，让学生进行思考和解决，培养学生的问题解决能力。
核心素养背景下初中化学课堂的构建
课堂艺术核心素养背景下初中化学课堂的构建■刘燕琼摘要：传统化学教学注重单方面讲授，课堂教学质量不高，学生综合素养难以得到提高。
在初中化学中培养学生的实践创新能力，教师需要从多个方向进行拓展，不仅要向学生传授课本知识，更应当在教学中引导学生自主参与化学学习，培养学生的学习兴趣，通过多种方法提高课堂效率，重视学生在教学中的主体地位，从而有效提高化学教学质量。
关键词：核心素养；初中化学；课堂初中阶段学生会初次接触和学习系统的化学知识，学生要掌握基础的化学知识和实践运用，因此教师需要在素质教育的理念下，针对学生的学习能力和教学内容采取符合学生心理特点的教学方式，让学生能够对化学这门学科有正确的了解，从而让学生去深入地探索和学习化学知识，才能够促进学生核心素养的提升。
一、从生活中寻找化学素材，激发学习兴趣化学与我们的生活息息相关，教师可在日常生活中挖掘化学教学资源，激发学生学习兴趣，引导学生思考生活中的化学现象，并且主动提出质疑，通过多种途径分析获取答案，这样才能从根本上提高学生的创新实践能力。
例如，在“水的净化”这一课程中，教师可以引导学生观察生活中烧水产生的水垢，进而拓展水垢产生的原因，让学生学会硬水与软水的鉴别方法。
通过过滤的小实验演示了净化水的过程，向学生直观展示沉淀和过滤可清除不溶性杂质，但是水中还含有许多可溶解性杂质，如钙镁化合物，正是这些可溶解性杂质导致了水垢现象。
教师可用肥皂水当场演示区分硬水和软水的小实验，并鼓励学生回家后自主开展小实验，让学生明白如何降低水的硬度，合理利用水资源。
在教学的整个过程中，将化学与生活紧密联系，不仅提高学生课堂参与度，也培养了学生逻辑推理能力，促进他们实践创新能力的发展。
二、重视培养学生的实践能力初中化学大多以实验教学为基础，让微观问题得以宏观体现。
传统的初中化学实验往往以教师为主，注重基础知识的灌输，而缺乏让学生动手操作的机会。
学生无法在此过程中得出正确的实验结论，也没有机会参与规范实验的过程，降低学习效率。
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探究初中化学生态课堂的构建
作者：周爱忠
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第09期
随着工业化进程的不断推进，资源枯竭、环境污染等一系列的生态问题威胁着人类的生存发展，使人们逐渐对排污、雾霾、PM2.5等生态问题进行持续的关注，并意识到，要实现社会的可持续发展，须提高人们的生态意识。
然而，应试教育的钳制，使课堂教学呈现诸多异化的现象，主要表现在：教师是知识的权威，师生之间缺少沟通，学生亦步亦趋地跟从于教师的思维；以口头实验、黑板实验灌输实验结论，学生被动接受，鲜有思考的时间。
从生态学的视角看化学课堂，教师、学生、教材、媒体、环境等诸要素之间要改变传统的封闭状态，实现信息顺畅互通，注重师生、生生之间的双向互动，才能实现微观的教学生态系统。
一、营造互动的生态环境
教室是课堂教学的主要场所，光的照度、植物的安放、空气的流通、教室的布置、座位的编排都影响着课堂教学活动。
教师要充分考虑影响教室环境的重要因素，营造一个有利于化学教学的生态环境。
（1）良好的照明。
教室的光线太弱，而学生大多又疲劳作战，眼睛得不多休息，试图看清楚文字时会消耗了大量的精力，而光线太强，过于刺眼，学生会头晕目眩，因而适度的光照有利于生态课堂的构建。
一般来说，自然光的照度应达到60勒克斯，荧光灯应达到90勒克斯，白炽灯应达到60勒克斯，而黑板面上的照度应有所加强。
（2）舒适的布置。
教室的布置力求达到舒适、温馨、高雅，为降低学生的学习疲劳，可在教室摆放几盆绿色植物，在墙报上设置一些化学手抄报、学习化学口诀等内容，在教室的小展台上展示一些学生生活中的化学实验成果。
（3）合理的座位编排。
传统的座位编排大多是“秧田式”，学生面朝老师，学生之间同向而坐，不利于学生之间的互动交流。
生态课堂中座位的编排是多元化的，有圆型、环型、马蹄型等多种方式，将学生从“横成行、竖成列”排列的束缚中解放出来，让学生实现面对面的交流，也有利于学生进行小组合作，彼此交流、彼此沟通，相互促进，共同提高。
（4）营造民主和谐的互动氛围。
教师要走下教师权威的“神坛”，能走进学生，亲近学生，营造民主、和谐的学习氛围，要激发学生的主体意识，让学生敢于提出自己的见解，教师也能及时觉察学生的闪光之处，引导学生的思维走向深入，造就精彩不断生成。
二、建立新型的生态关系
在生态课堂中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生求知路上的引路人，是学生探索的合作者，教师要转变角色，建立新型的师生关系。
（1）教师充当引领者的角色。
教师要引导学生收集、筛选、分析材料，指导学生自己去猜想、操作、验证，由被动接受的思维走向主动思考，学生的创造性得到激发。
如在“性质活泼的氧气”的学习中，教者为引导学生探究氧气的化学性质，让学生将木炭分别放入空气、氧气中进行对比；将蜡烛固定在燃烧匙内，在空气中点燃后再伸入集满氧气的集气瓶中；在螺旋状的细铁丝末系上火柴杆，点燃火柴杆，当即将燃尽时，将它们伸入集满氧气的集气瓶中，在观察到发光、放热等现象的基础上，归纳氧气所具
有的化学性质。
（2）教师充当参与者的角色。
教师应走讲台，融于学生之中，成为课堂不可或缺的一员，与学生交流、讨论，甚至争辩，接受学生的质疑，当学生讲的不全面时要加以正确引导，让他们在再思考、再讨论中学习知识、提升能力。
（3）学生是生态课堂的主人。
传统教学中，教师忘情灌输，学生被动接受，毫无发表自己见解的机会。
在生态课堂中，学生是学习活动的主人，是知识的主动建构者，教师要留有让学生主动思考的机会，让学生在积极探究中获得结论。
如在“物质的变化”的教学中，教者让学生通过开水预热鸡蛋、点燃蜡烛、蛋壳涂蜡、雕刻图形、涂抹盐酸、熔化石蜡等步骤制作蛋雕，观察在制作过程中产生了哪些变化？有学生看到水蒸发了，水蒸气冷凝成水了，蜡油凝固了，鸡蛋皮与盐酸产生气泡了……接着让学生通过上网查阅资料判断鸡蛋皮与盐酸反应有无新物质产生？通过搜索发现，有二氧化碳产生。
最后将产生的气体通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。
学生在制作活动中，提高了观察现象、实验分析的能力，形成了严谨的思维习惯。
（4）学生是互动过程的合作者。
受应试教育的影响，教师单向灌输知识，缺少对话，沦为接受知识的容器。
在生态课堂中，生生之间、师生之间形成相互影响的一个有机整体，学生在合作中受到启发、激励，产生学习的愉悦和探索的乐趣，迸发出创造的智慧火花。
三、优化手段的生态课堂
随着教育现代化工程的进一步推进，白板、翻转课堂、慕课已步入寻常课堂。
多媒体技术集声音、图像、视频、动画于一体，具有形象逼真、声色俱全的特点。
生态课堂中，教师根据学生的认知规律，创设多媒体情境，变复杂为简单，化抽象为具体。
如在“原子的结构”的教学中，由于学生对微观世界缺乏认识，教师播放“漫游原子世界”动画，学生在教师的引导下画出原子的构成，并思考“原子核外电子是如何运动的？”有的同学认为，是围绕一个中心运动的，不会离开原子。
也有的同学认为是在不同轨道上运动的。
学生在多媒体技术的影响下，抽象思维得到了一定的发展。
总之，我们初中化学教师要着眼于学生的终身发展，从生态学的视角看待化学课堂教学，营造生态环境，建立生态关系，优化教学手段，提高化学教学成效。
（作者单位：江苏省滨海县滨淮初级中学）。