教育学整理

绪论教育学的概念：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育学的研究对象：教育现象教育问题教育学的产生与发展各阶段的代表人物及著作：1、教育学的萌芽阶段：代表人物：中国的孔子、孟子、荀子、韩愈、朱熹；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里多德、昆体良等2、教育学的独立形态阶段（1）1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》---近代最早的一部教育学著作（提及普及初等教育，班级授课制度）。

（2）1776年，德国哲学家康德主讲教育学（3）1806年，德国教育家赫尔巴特（——现代教育学之父或科学教育学的奠基人，试图把教育研究变成一门独立科学的人）的《普通教育学》---被西方教育家称为第一部有科学体系的教育学3、教育学的发展多样化阶段（1）英国斯宾塞的《教育论》（2）美国教育家杜威1916年出版《民本主义与教育》一书，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”等观点。

（3）苏联凯洛夫主编的《教育学》（4）现代教育理论家杨贤江《教育史ABC》、《新教育大纲》。

4、教育学的理论深化阶段（1）1956年美国心理学家布卢姆的《教育目标分类系统》（2）1963年美国教育心理学家布鲁纳的《教育过程》（3）1975年苏联赞可夫的《教学与发展》（4）苏联的巴班斯基的《教学过程最优化》第一章教育的概念：一是广义的教育；二是狭义的教育，即学校教育——是教育者根据一定目的，有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技巧，发展他们的智力和体力，培养其思想品德的活动。

东汉许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也”。

“育，养子使作善也”。

教育活动的基本要素：教育者（主导者），受教育者（对象），教育措施（中介）原始社会教育具有生产性，社会性，模仿性古代教育的本质特点：教育与生产劳动分离，教育的等级性和阶级性现代教育：学校教育逐步普及，教育公共性日益突出，教育的生产性不断增强，教育制度逐步完善教育起源说（劳动起源说）：1、神话起源论、2、生物学起源论、3、心理学起源论。

4、劳动起源论5、生活需要起源论教育的特征：相对独立性（表现在: 1、教育史一种转化活动的过程2、教育具有历史继承性3、教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性）教育与社会发展的关系、（着重复习：教育与生产力、政治经济制度的关系）：一，教育与政治经济制度的关系1、社会政治经济制度决定教育的性质（1）决定教育的领导权（2）决定受教育的权利（3）决定教育的目的的性质和思想品德教育的内容2、教育对政治、经济制度的伟大影响作用（1）、教育能为政治经济培养所需要的人才。

（2）教育可以促进政治民主。

（3）、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。

3、教育对政治，经济制度不起决定作用：教育不能改变政治，经济制度发展的方向；教育不能成为政治，经济制度发展的根本动力。

二，教育与生产力的关系：（一）生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展决定教育发展的规模和速度（2）生产力的发展水平影响教育目标的制定（3）生产力的发展制约着教育结构和教育内容4、社会物质生产力的发展促进教学组织形式、教学方法和教学手段的变革（二）教育对生产力的促进作用1、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。

2、教育是科学知识再生产的手段。

3、教育是发展科学的一个重要手段。

影响人的发展的各因素及其作用：一、遗传在人的发展中的作用1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用4、遗传素质具有可塑性二、环境中人的发展中的作用1、自然环境（气候、地理条件等）2、家庭环境3、社会环境三、教育在人的发展中的作用四、个体的主观能动性在人的发展中的作用教育在人的发展中起主导作用的原因和条件：1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻3、学校有专门负责教育工作的教师教育要适应年轻一代身心发展的规律：教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同；教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教第二章教师的定义：广义的——指人与人之间的影响。

狭义的——指经过专门训练，在学校里从事教育教学工作的专门人员。

教师劳动的特点：1、强烈的示范性2、独特的创造性3、空间的广延性和时间的连续性4、劳动的长期性结合时代要求谈教师应该具备的职业素质：一、高尚的师德1、对待教育事业——热爱教育、献身教育2、对待学生——热爱学生、诲人不倦3、对待教师集体——热爱教师集体、团结互助育人4、对待个人——严以律已、以身作则、为人师表二、现代人的素质——教师个性品质的现代化三、渊博的知识和多方面的才能教师的五个“一”：一口普通话，一手好板书，一副好口才，一笔好文章，一套好方法四、掌握教育科学和教育能力——现代教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师，而需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力的教育家式的教师。

第四章教育方针的概念：教育目的的概念：所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育目的与教育方针：从二者的联系看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性。

从两者的区别来看，一方面教育方针所含的内容比教育目的更多些。

教育目的的社会制约性：1、教育目的是受生产力制约的2、教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点，政治设施的制约3、受名族的历史文化传统的制约4、受教育者身心的制约教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

个人本位论者—卢梭，马斯洛社会本位论者—涂尔干，凯兴斯泰纳联合国教科文组织提出的教育目的（当代教育四大支柱）learning to know求知（认知）, learning to do做事, learn to live together共处, learning to be生存制定我国教育目的的依据（客观依据、理论依据）：客观依据是我国社会主义现代化建设的实际需要和儿童身心发展的规律。

理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说。

我国新时期的教育目的：1、培养“劳动者”（或“社会主义建设人才”）---社会主义教育目的的总要求2、要求全面发展---社会主义教育目的的教育质量标准3、具有独立个性普通中小学的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础。

对应试教育、素质教育的理解：应试教育通常被视为一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度，与素质教育相对应。

素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度，能力，促进他们在德智体等方面生动，活泼，主动地发展为基本特色的教育。

包含5个基本点：着眼于民族素质的提高，着眼于可持续发展，着眼于全体学生，着眼于学生的各方面素质，着眼于学生的主动发展，创新发展。

对教育方针的理解：1、教育必须为社会主义现代化建设服务，这是我国教育的性质，指明了我国教育的方向。

2、必须与生产劳动相结合，这指出了实现我国教育目的的途径。

3、培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，这是我国的教育目的。

2002年中共十六大报告中的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

第五章德育的定义：德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

德育的内容：包括三个组成部分：政治教育，思想教育，道德品质教育德育的任务：1、逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观2、培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操3、养成学生良好的道德行为习惯德育的规律：（一）学生思想品德是在活动和交往中形成的（二）学生思想品德的形成过程是知、情、意、行的培养过程（三）学生思想品德的形成过程是学生思想矛盾发展的过程（四）学生思想品德的形成过程是提高学生自我教育能力的过程德育的原则：（一）知行统一原则（二）疏导原则（三）发扬积极因素、克服消极因素原则（四）严格要求与尊重学生相结合原则（五）集体教育与个别教育结合的原则（六）因材施教原则（七）教育影响一致性和连贯性原则德育的方法（重点）：德育方法是德育工作所采用的手段和方式，指用来提高学生思想认识、培养他们的品德的方法。

1、说服教育法（德育基本方法）2、榜样教育法3、自我修养法4、陶冶教育法5、品德评价法6、学校心理咨询法德育的途径：基本途径——德育课程、各科教学、综合实践活动课；重要途径——团队活动、课外活动、校外活动、劳动；特殊途径——校园文化；重要而特殊的途径——班主任工作；大众途径——大众传媒第十章教学的定义：学校中教师引导学生学习的教与学相统一的双边活动。

即教师有目的、有计划、有组织指导学生学习系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好思想品德和审美情趣的最基本的一种学校教育活动。

教学是学校实现教育目的的基本途径。

教学的意义：1.教学执行学校传递人类认识成果这一特殊的职能，推动社会历史发展。

——本质职能 2.教学是培养人的基本途径（与其它途径比）：①高效性；②综合性、系统性（五育）；③规范性、目的性。

3.教学居于学校工作的中心地位（占时间、内容份量最多）——坚持教学为主（为中心），是办学成功的规律教学的内容:也就是课程，是为实现人才培养目标而有目的设置的教学内容——学生在学校中所获得的全部经验的总和。

教学的任务：1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能---中心任务2、发展学生的智力，体力和创造才能3、培养学生的社会品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础教学基本要素：教师（组织，领导者）---主导学生（学习者）---主体教学内容（教育材料）---依据教学环境，条件（设施设备）---保障教学过程的规律、原则（重点复习）：教学过程规律是教学各要素内在联系的反映。

把握规律，实质是要正确认识和处理好各要素之间的矛盾关系。

教学原则：根据一定的教学目的和教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则(基本原理）。

它既指导教师的教也指导学生的学，应贯穿于教学过程的各个方面和始终。

主要有科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则等。