现代教育学(复习提纲)自己整理

教育学复习范围导论：一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点（判断或选择题）我们把教育历史发展划分为三个阶段：（1）前教育学阶段，（2）独立形态的教育学阶段（3）教育学的多样化发展阶段1．前教育学阶段代表人物和代表作：（1）①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著；②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集（2）西方：苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德、昆体良《论演说家的教育》这是西方最早的一部教育学著作，也是人类最早的教育学著作。

2．独立形态的教育学阶段（1）教育学雏形时期: 代表人物和代表作（捷克）夸美纽斯的1632年《大教学论》，是近代独立形态的教育学的开端；标志着教育学已经初步形成一门独立的学科，提出普及初等教育，班级授课制。

是近代最早的一部对后世有深远影响的教学巨著。

（2）教育学学科形成时期教育学学科形成的标志——1806年，赫尔巴特（现代教育学之父，科学教育学的奠基人）《普通教育学》的问世。

这是第一部有科学体系的教育学著作。

（他创立的教育学称为传统教育学）3、现代教育学的代表是杜威：《民主主义与教育》。

提出的基本观点有：第一：教育即生活第二：教育即个人经验的增长第三：教育是生活第四：学校的课程是以学生的经验为中心，打破了原来以学科为中心的课程体系第五：教育教学中不再以教师为中心。

学生才是教育教学的中心第六：在教育教学中药注重学生的创造性。

4、现代教育学的研究对象：教育现象，教育事实，教育问题或者是教育规律。

第一章现代教育的本质一、教育在不同历史发展阶段的典型特征（判断或选择）1．原始教育有如下特征：（1）生产力水平低下，教育具有原始性。

（2）教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。

（3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。

2．古代教育有如下特征：（1）出现了学校教育，教育目标狭窄。

（2）学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。

（3）以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容封闭。

（4）进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。

（5）积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识。

3.现代社会教育的共同特征（1）不断提高普及教育，教育对象具有广泛性；（2）教育密切联系社会，教育性质具有生产性；（3）学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；（4）重视教育立法，教育具有法制性；（5）教育贯穿人的一生，教育呈现终身化；（6）重视教育的交流与合作，教育既有国际性；（7）重视教育科学研究，教育具有科学性。

4.资本主义教育的个性特征（1）在教育目的上兼顾各阶层的需要，即教育的目的在于即要培养和选拔资产阶级统治人才，又要给予广大劳动人民以一定的科学文化知识。

（2）建立了体系比较完备的现代教学制度（3）不断推进师生关系的民主化（4）不断调整课程结构与内容，不断推出发挥学生主体性的新方法，产生独立形态的教育学等。

5.社会主义教育的个性特征。

（1）要求培养社会主义人才。

（2）倡导教育与生产劳动相结合。

（3）坚持马克思主义的教育方法观。

第二节（1）东方教育的主要思想①东方文化认识到了教育是教师的教与学生的学构成的双边活动，同时东方教育具有重视教师在教育中的主导甚至支配作用之特点。

②东方教育重视系统的书本知识学习甚至偏于书本理论掌握，中小学生在基本的知识技能方面具有比较扎实的基础。

③东方教育具有强制性特点，教师具有极高的权威，除了具备知识的权威外，还对学生的身体具有极高的控制力。

（2）西方教育的主要思想①教育是实施者对受教育者的引导，施教者只不过是学生新思想的“助产”者。

②学生是教育者中的真正主体，教育是教育者对早已种在学生心灵的智慧种子进行引导与挖掘。

③学生自动餐具教学的全过程，包括确定学习目标、选择学习内容与方式等，学生是学习活动的自动者，教师只作为学习环境的制造者，很少有强制性教育、严格纪律约束等现象。

（二）教育的本质①教育是一种社会现象②教育是一种特殊的社会现象③教育是一种培养人的活动，对象是人，过程是育，结果是化（三）教育的含义：教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。

特征：教育的对象是人、教育的过程是育、教育的结果是化。

（四）构成教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。

（五）教育要素之间的关系（教育者、受教育者、教育影响）①教育者是教育活动的组织者和实施者②教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁③受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据（六）现代教育的分类从作用的对象看，分为个体功能和社会功能。

从作用的方向看，分为正向功能和负向功能。

从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能。

（七）教育的基本功能：细分：政治功能、经济功能、文化功能、发展个性功能。

（八）教育的基本功能：影响人的发展;教育的扩展功能：影响社会发展。

第二章现代教育目的一、现代教育目的的内涵：现代教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。

二、教育目的与教育方针的联系与区别教育方针：教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向、教育目的和教育政策。

教育目的：培养人的质量和规格要求。

联系：教育目的是教育方针的一个组成部分，是教育方针中核心和基本的内容。

两者都是一定社会、国家或地区各级各类教育在性质和方向上不得违背的根本原则，科学的教育目的观有助于制定科学有效的指导教育实践的教育方针。

区别：教育目的着重是对人才培养规格作出的规定，是有社会团体或个人提出的，是对教育实践可以不具有约束力;而教育方针是对教育事业发展方向所提出的要求，是由政府或政党提出等提出的，对教育实践具有强制性。

三、教育目的的特点宏观性、预期性、强制性、时代性。

四、教育目的的层次结构①第一层次为国家的人才培养规格目的，是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种进本素质的规定。

②第二层次为学校培养目标，即各级各类学校的具体培养目标，他是教育目的的具体化。

③第三层次为课程目标五、现代教育目的确立的依据1．确定教育目的的客观依据（1）生产力的影响，社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。

（2）生产关系的影响，一定的社会生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系对教育目的的规定起着直接的决定性的影响。

教育目的的性质和方向是由政治经济制度决定的。

（3）受教育者身心的制约，考虑受教育者的身心特点（如顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性和个别差异性）和受教育者的自身发展的需要（如不同环境、不同时代下的心理需求和心理动机）。

2．确定教育目的的主观依据：教育目的的确定也是人们主观选择的结果。

不同时期和背景下，人们对教育目的价值取向不同，因此产生不同的观点和取舍。

六、教育目的的分类(一)教育目的的分类1.以制定教育目的的主体为依据进行的分类：外在教育目的和内在教育目的、指令性教育目的和指导性教育目的2.以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类：个人本位论、社会本位论、生活本位论3.以教育目的的存在方式为依据进行分类：☆1．个人本位论:主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。

观点：首先，人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到完善和最理想的发展；其次，个人的价值高于社会的价值。

主要代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛和法国的萨特等。

☆2．社会本位论:社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。

观点：首先，个人的一切发展依赖于社会；其次，教育的一切活动都应服从和服务于社会；再次，以对社会功能的好坏来作为教育结果的评价标准。

☆3. 生活本体论教育适应生活说（为现在生活），代表杜威“教育即生活、从生活中学习、从经验中学习”七、教育目的科学分类的依据（一）、马克思主义以前的关于人的全面发展的学说①他们都开始意识到资本主义旧式分工对人的发展的危害作用，明确提出了改造旧式分工的伟大理想②他们关于人的全面发展的主张，已经不再仅仅限于统治者内部，二是扩大到了劳动者，甚至着眼点已经主要转移到无产阶级的发展问题上来③他们不仅提出了全面发展的概念，而且初步揭示了人的全面发展的内容，并开始认识到了肉体和精神、智力和体力的充分发展是人的发展的核心，脑力劳动和体力劳动的统一、教育与生产劳动相结合是实现人的全面的具体方法和具体措施（二）、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想①马克思主义关于人的全面发展学说从人的劳动能力来说明人的发展，认为人的全面发展是指个人智力和体力的尽可能多的方面发展、充分的自由的发展和统一的发展②马克思主义关于人的全面发展学说从一定社会关系中来说明人的全面发展，认为人的全面发展是社会关系的全面占有，不仅包括智力和体力的统一发展。

而且包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展③马克思关于人的全面发展学说从全人类解放出发，认为人的全面发展不仅指个人能力和精神的全面发展，而且包括全体社会成员的全面发展。

第三章现代教育与人的发展一、教育的直接作用对象是人，人的发展包括身体和心理两方面的发展二．人的身心发展特点：①顺序性②阶段性③差异性④不均衡性三、人的身心发展特点对教育的制约：一方面，教育制约着人发展的方向和进程，教育是发展的不可或缺的外部条件；另一方面，教育要真正发挥它的作用，必须考虑人身心发展的特点，遵循发展的基本规律①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展②教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育③教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教四、遗传因素在人的身心发展中的作用（1）遗传影响人的发展①教育对象的生理结构与技能是与其父母的遗传物质决定的②遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象③遗传成熟机制制约着个体发展的顺序（2）遗传不决定人的发展五．环境在人的身心发展中的作用（1）环境影响人的发展①自然环境与人的发展②社会环境与人的发展③家庭环境与人的发展（2）环境不决定人的发展六．学校教育在人的身心发展中的作用（一）学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因（1）学校教育的特殊性学校教育具有较强的目的性学校教育具有较强的系统性学校教育具有较强的选择性学校教育具有较强的专门性学校教育具有较强的基础性（2）人生发展的阶段性七、借鉴：试根据所学有关教育理论分析这段对话。

某校的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的××这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。