教师的课堂控制策略研究

制的过程。这种控制主要包括两个方面：一是对学生的外在行为 进行控制，也就是按照学校的有关规章制度去规范学生的课堂 行为，这种控制是有形的。二是对学生学习心理的控制，也就是 引起学生的学习兴趣并保持持久的注意力。因为学生心理、生理 上的特点，引起兴趣并不困难。提出一个现实的问题，往往是一 节课不错的开场。但是，要使这种注意力在一段时间内保持下去 却不太容易。这主要与两个因素有关：一是是否有环环相扣的问
可以用目光的逼视、短暂的沉默、突然变化的音调去吸引学生的
注意力。当发现学生情绪不稳定或跟不上思路的时候，应及时停 顿下来，察明原因，有针对性地调整和优化授课方法，使学生始
终处于一个最佳的学习状态。 学生群体有其独特的属性。一方面，青年学生处于身心快速 发育时期，对未知世界充满了好奇，希望长大成人的主观要求使
师要具有高超的驾驭课堂的能力，教师的课堂控制主要包括对
学生的控制，对教学进程的控制，对教师自身的控制。教师在进 行控制时，要以一种学生不易觉察的方式悄悄地实施。 一、对学生的控制 教师授课的过程，既是传授知识，也是对学生进行管理和控
身的属性就应该是一种高等职业综合素质教育。因此，必须以素 质教育为统领，贯穿在整个教育教学的构思和设计之中。打破传 统的经院式的高等教育模式。只有这样，才能颠覆传统的低效率 的结构，创寺理想的运行高效的高职教育管理模式。 第二，素质教育必须和教学设计统筹考虑，解决“两层皮” 的问题，必须将二者统一于人才培养目标的方案之中。这样，原 来教学主导形成的专业素质和素质教育主导形成的人文素质才 能够完美地结合在一起，所谓“高素质的职业技能性”才能得到 体现。 第三，素质教育必须融入学生的学业考核评价体系之中， 体现出学生在校期间各方面素质与技能的形成性过程，以此 为依据，牵动师生员工的高度重视，帮助社会用人单位科学全
师做到这一点，并让学生感受到，那么，学生就会产生和教师的
亲近感。亲近感是一种心理磁力，会促使学生自愿地接受教师的 影响。教师对学生的控制就会弱化为教师对学生的影响。 二、对教学进程的控制
的。如果教师不停地走来走去，这部分学牛就会感到头晕。如果 教师觉得确有必要改变身体的位置，应先找到一个替代的焦点，
单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心激育行政部门
引导、社会参与的教学质量保障体系。”其中，“社会参与”怎样落 实是问题的关键，需要地方政府主管部门发挥好引导和服务作 用。切实转变政府职能，该放的放，该扶持的市场中介机构也必 须扶持。否则，社会、企业和学校总是隔离的。高职教育很难独立 地、快速地发展，也很难形成与普通高等教育和中等职业教育有 显著区别的特色之路。这些根本性问题不解决，高职素质教育问
课堂纪律，教师可以边讲边向他（她）靠近，这种靠近就产生一种 压迫力，而且距离越近，学生感受到的压迫力越强烈。圜
［参考文献］
［１］柴楠．近十年我国课堂秩序研究的回顾与思考［Ｊ】．甘肃联合大学学报（社 会科学版），２００９（２５）． ［２］王来柱．浅析教师在教育教学过程中的影响力［Ｊ］．教育与职业，２００８（３５）． ［３］（英）约翰・洛克，约翰・洛克的家庭教育［Ｍ］．海鸣，译．福州：海峡文艺出版 社，２００５． 【４］冷波．基于自组织理论的教学设计分析［Ｊ］．教育与职业，２００６（３５）． 【５】杨献杰．课堂教学的最优控制［Ｊ］．职业．２００７（１５）． ［６］赵妍．课堂教学的情感控制［Ｊ］．吉林教育，２００８（３５）． ［７］徐丽娟．心理控制与课堂教学［Ｊ】．保健医学研究与实践，２００８（３）．
他们愿意接受外界的影响，这是可以对学牛进行控制的内在因
素。另一方面，青年学生又具有不同程度的叛逆性格。对现实世
是不受欢迎的。即使是理工科的教师，在讲到一个重要结论的证
明时，也应该振奋精神、提高声调；问题解决了，定理证明了，应
界的部分认识使他们形成了不太成熟的世界观，因此具有自己
判断事物的标准。当现实符合这一标准时，他们就会欣然接受； 若不符合他们的标准，他们就会抵制。因此，对学生的控制，无论
留下最后不超过５分钟的空闲时间是比较合适的。二是要保证 学生跟得上。也就是学生听得清楚、想得明白、笔记及时并稍有 回味的时间。
２．要有足够的思考留白，也就是要留下足够的时间给学生 思考。教师大都有某一领域的知识专长，对教材的内容和每—个
知识点也都能了如指掌。在向学生提问题的时候，问题的答案早 在舌头底下等候着了。如果不能留给学生足够的思考时间，甚至 根本没有思考留白，刚提出问题就说出了答案，时间一长，学生 就会摸透教师的这一习惯，索性就不思考了。这种做法的危害是
［关键词］课堂控制教师控制
［作者简介］王彦辉（１９７３－），男，河南内乡人，桂林航天工业高等专科学校计算机系，讲师，硕士，研究方向为数学教育、组合网
络设计；张德全（１９５９－），男，河南漯河人，桂林航天工业高等专科学校计算机系，副教授，研究方向为数学教育，算子偏微分方程及
其应用。（广西桂林５４１ ００４）
烈燃 ３４６拙
第３期（总第
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教师的课堂控制策略研究
王彦辉张德全
［摘要］教师授课既是传授知识，也是对课堂进行控制。教师的课堂控制包括对学生的控制、对教学进程的控制和对教师自身的控
制。文章阐述了教师课堂控制的重要性及应该注意的若干问题，指出教师的控制应该靠自身榜样的力量，以一种隐蔽的方式实施。
［参考文献］
［１］吴雪萍．国际职业技术教育研究［Ｍ］．杭州：浙江大学出版社，２００４． ［２］胡秀锦，马树超．我国高职教育发展的政策环境分析与思考［Ｊ］．职教论坛，
２００６（８）．
和功能划分上，采取新的思路。进行新的定位，全面架构高职教
育体系。 第五，也是最重要的，需要政府政策性支持，重新赋予学校、 企业、社会在职业教育链条中的职能。高职院校的教育教学质量 靠学校自身检验，实践已经证明这条路已经走到尽头或者快要 走到尽头了，是不可取的；靠现在教育行政部门组织专家搞阶段 ｜１６０ｌ ２０１０年１月下
到学生的座位上，并以足够的音量继续讲解黑板上的问题，也会
有不错的效果。这样，从相对位置上改变了师生之间的“对立”态 势，学生就会觉得和教师成了“同一战壕里的战友”，可以极大地 调动学生学习的主观能动性。不过，教师在课堂上不宜过于频繁 地变动身体的位置。根据长期的观察研究，大约有７０％的学生 在授课的过程中，有超过５０％的时间是把目光停留在教师身上
来，不仅教师会口干舌燥，学生也感到疲于应付。 三、对教师自身的控制 １．情绪控制。教师的情绪控制不仅影响自己的行为，而且直 接影响学生的心境和教学效果。教师不仅可以控制自己的情绪， 还可以通过控制学生的心理进而控制学生的外在行为。教师 要带着饱满的激情上课。表情冷漠呆板、语言寡淡无味的教师
有准确的把握并加以控制。要以敏锐的观察力去发现、去体察，
该有一种如释重负、欣然自得的愉悦。授课就是表演，教师是演
员，要带领学生共同融入课堂气氛中。教师情绪的变化会引起学 生情绪的相应变化，一个优秀的教师善于以跌宕起伏的情绪变 去化引导学生，让学生在学习知识的过程中体会到百思不解时 的困惑、恍然大悟时的激动、发现漏洞时的紧张、使用定理时的 有恃无恐…… ２．身体控制。挺拔端庄的教态是对教师课堂教学的基本要 求。我国阚内长期形成的教师在上学生在下、面对面的授课方式 自有它存在的道理。但如果教师能偶尔改变一下身体的位置，坐
是外在行为的控制，还是学习心理的控制，都不能也不应该用强 制的手段。这就要求教师要具有对学生心理状况的全面认识和
娴熟的控制技巧，使学生在不知不觉中接受教师的控制。 控制学生是教师驾驭课堂的一个主要内容，但控制不是目 的，只是为实现教学目标的一种辅助手段。能否成功地控制学 生，关键在于教师。教师要树立正确的世界观、人才观和师生观， 把学生真正作为平等的教育对象，尊重学生人格，了解学生的意 愿，倾听学生的心声，成为学生的知心人。教育、引导学生全面发 展、健康成长和不断取得佳绩，赢得学生的拥护与信任。如果教
性评估也不是长久之计，更不是市场机制。在这方面，国外职业 教育发达国家通行的做法就是交给行业专业机构，这对于高职 院校的良性竞争和生存发展具有根本性的指导作用。其实，这一 点早在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意 见》（教高［２００６］１６号）中已经明确：“高等职业院校要强化质量 意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人
如提醒学生注意黑板上的某个定理或某条线段，待学生的焦点 转移后，再一边讲话一边移动。教师如果走在学生中间，一些事 情就可以用身体语言来解决。如向学生提问，在学生站起来开始 回答时，教师一边注视着他（她），一边慢慢往后退，学生就知道 应该提高音量，以便让全班同学都能听到；如有个别学生不遵守
１．要保证适当的授课速度。适当的速度应满足两个条件：一 是能在规定的时间内完成规定的内容。对于一节４０分钟的课，
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致命的，在课堂上养成的惰性会扼杀学生思考问题的积极性，不
仅会祸及其他学科，也会使学生丧失学习的主动性，逐渐变成一 个外部世界的被动接受者。
３．要有内容上的分段和衔接。一节课应划分为两至三个阶
段，每个阶段集中解决一个蒯题。当一个阶段结束后，教师最好
能更改一种语调，变换一下姿态，以明确的信号宣布一个问题的 终结。学生们收到这个信号后，就会不自觉地放松一下绷紧的神 经。待学生稍事休息之后，教师再次变换语调，提出新问题并转
［课题项目］本文系广西教育科学“十一五”规划课题“高职高专院校数学教师的素质拓展研究”的部分研究成果。（项目批准号：
桂教科学【２００６】４号） ［中图分类号］Ｇ６４２．４２１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００４－３９８５（２０１０）０３一０１６０—０２
在课堂教学中，学生无疑是主体，但教师是真正的课堂控制 者，一节课自始至终都应在教师的严格控制之下。一个优同样以明确的信号把学生的注意力重新调动起来。 如此张弛结合，既能保持持续的注意力，又不至于太累。
４．要合理分配时间。每节课都有重点和次重点内容。对重 点、难点、疑点要多用峰时问，讲慢些，力求讲深讲透。还要善于 使用板书和多媒体手段，启迪学生的思路。对于非重点问题可以 少用时间，讲快一些。点到为止。如果不分主次地灌输，一节课下