关于数学建模

关于数学建模
通过这次培训学习我对数学建思想有了更深刻的认识：由于社会的发展，我们必须培养学生具有从实际问题中获取信息，建立数学模型，分析问题与解决问题的基本能力。

而中学数学中的数、代数式、方程、函数等都是反映现实世界的数学模型，因而在一定程度上，可以说数学建模就是中学数学的一条主线。

我们应该把我们的视野更开阔些，以这样的观念处理具体的数学内容。

如对于方程，教材没有按照原有的习惯分类，一个个讨论工程问题、行程问题、浓度问题等，而是紧扣数学建模，努力让学生学会从实际问题中获取信息，建立数学模型，分析问题与解决问题。

实际上，一种数学模型也不可能是某一种问题所特有的。

对于函数内容的处理同样如此，从实际问题出发，引入函数模型，研究函数性质，又回到实际中去。

我们必须努力缩短数学课程与现代社会的距离，与学生的距离，与学生生活实际的距离，与学生终身需求的距离。

如何提高初中数学教学的有效性
对于从事数学教学的同行来说常常面临这样一个问题:
教师教得很辛苦,学生学得很痛苦。

特别对农村学校的老师来说,这个问题更加尖锐。

课堂教学作为学生学习数学知识、培养能力的主阵地,其教学的有效性应引起我们的高度重视。

新的教学理念告诉我们,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间教学之后,学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

因此,数学课堂教学不应是一种简单的知识传授与记忆的过程,也不应仅仅是教师展示自己才华的过程。

符合新课改精神的教学应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学,是让学生真正的在进行学习的过程,是一种有效教学。

那么农村初中如何提高数学教学的有效性呢?我认
为可以从下面几点去实践与思考。

一、变“教教材”为“用教材”
随着课堂教学的教法和学法的改变,教科书的使用
上也随之改变。

《标准》提倡教师要创造性、科学性地使用教材,教师要从过去“教教材”转变为“用教材”。

从“教”变到“用”,意义大不相同,为教师研发教材、科学地使用教材留下很大的自主空间。

我在教学中经历了几次教科书的改版,在使用过程
中感觉到,无论怎样版本的教科书,由于受篇幅、学习学时的限制,它只能以“定型化”、“规范化”的形式呈现交付师生在教与学中使用。

不可能照顾到城市学校、农村学校不同。