学科素养视域下的现代文学论文
语文核心素养视域下高中现代文阅读教学策略研究
绪论一、研究的背景党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”高中语文课程做为“一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，承担着发展和提升思维、提高审美能力、传承优秀中华文化等任务，在立德树人中具有关键性作用。
随着基础教育课程改革的不断深入，2014年3月,教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“要依据学生发展核心素养的体系，分学段、分学科明确育人的目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。
2017年12月，教育部印发了《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“17版课标”），明确了高中语文学科定位，进一步优化了课程结构，更新了教学内容，凝练了语文学科核心素养，并提出“要以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”。
为此，在语文核心素养视域下，了解语文教学现状，找准语文教学中存在的不足和问题，探讨语文教学策略，提高语文课的教学质量，实现语文课教学目标，再创高中语文课的新辉煌，成为众多专家学者和一线教师们关注的热点。
二、研究的意义阅读教学是高中语文教学的核心内容，现代文阅读教学是高中语文阅读教学的重要组成部分，不仅在高考试卷中占有相当的比例，而且对学生语文核心素养的形成具有无可替代的作用。
从目前高中现代文阅读教学的效果看，仍然有很大的提升空间。
在语文核心素养视域下，现代文阅读教学的目标是什么？课堂上教师该教什么、如何教？这些问题都值得进一步探讨。
笔者期待能够站在巨人的肩膀上，探讨语文核心素养视域下现代文阅读教学策略，希望能够为实现语文的教学目标助力，为学生的成长成材助力。
三、研究的现状高中现代文阅读教学在整个高中语文教学中的地位不容小觑，多年来针对高中现代文阅读教学的研究从未止步，目前针对高中现代文阅读教学的研究主要集中在如下几个方面：（一）关于现代文阅读教学方法的研究教学方法是教学过程中为了实现教学目标而采取的具体措施，教学方法的好坏，与教学效果直接相关。
现当代文学论文(5篇)
现当代文学论文(5篇)现当代文学论文(5篇)现当代文学论文范文第1篇一、以“文”为点，解读经典众多的“文”形成了特定的“史”，因此，以“文”为点进入文学史，是学好文学史的关键，也是让文学课堂富有生气的方法之一。
中国古代的教育与外国的文学教学始终都很重视文学作品的解读，古代文学中的“批注法”与“点评法”可以证明文本学习的重要性。
20世纪20至50年月在英美具有广泛影响力的“新批判”派也强调文本的重要性，认为文学作品是一个独立的有机体。
文学的感性及其人文关怀都是在详细的作品中体现的，同学的文学修养及其力量的培育也是在对文本的分析解读中形成的。
因此，解读经典既是为了更好地把握文学“史”的学问点，也是更好地实现中国现当代文学课程教学目标的保证。
不能为了学问的积累而忽视了同学发散思维力量的培育。
那么，如何做到这一点呢?首先是培育同学对文学作品的爱好。
目前，由于网络、影视等媒体的发达，纸质文本的阅读受到很大的冲击，同学阅读量不足和同学不爱读是如今文学课教学中的普遍现象。
因此，选择什么样的文学作品，是先选择同学爱读的还是选择文学“史”爱选的，是教学过程中首先要考虑的。
假如同学之爱与文学“史”之爱存在着很大的跨度，该怎么办?笔者认为，在这个过程中可以实行“过渡法”，也就是说在两者之间建一座可以走向彼此的桥。
先让同学列出自己喜爱的作家与读过的文学作品，以便对同学的观赏趣味有一个大致的了解。
在对文学史上的经典作品进行解读时，查找两者的相像点。
比如说“十七年文学”中的《林海雪原》，现在的90后高校生很难宁静地读完这部“红色经典”，也不情愿读。
但他们对“英雄传奇”类的网络小说和网络嬉戏很感爱好，因此，先从中国传统通俗小说如《水浒传》《三国演义》《说岳全传》等谈起，谈报恩与报仇的观念，谈传统观念上英雄人物的形象，或是张飞、武松式的粗豪英雄，或是诸葛亮式的儒将。
逐步引出《林海雪原》中的“英雄形象”———少剑波，然后再分析这部作品，论其在文学史上的意义及影响。
核心素养视域下的初中语文现代文阅读教学研究侯志红
核心素养视域下的初中语文现代文阅读教学研究侯志红发布时间：2021-09-03T14:02:25.070Z 来源：《文化研究》2021年10月上作者：侯志红[导读] 在初中语文教学中，为了确保能够符合我国目前教学体系，加强学生的核心素养，在教学中，教师结合学生的全新学习优势，开展教学方案。
广州市黄埔区开元学校侯志红广东 510000摘要：在初中语文教学中，为了确保能够符合我国目前教学体系，加强学生的核心素养，在教学中，教师结合学生的全新学习优势，开展教学方案。
以针对性的教学目标，保证学生能够在现有基础上加强自身的阅读能力，使学生的语文学习优势能够得到全面体现。
因此，在本文的研究中，本文将就核心素养视域下的初中语文现代文学阅读教学研究展开讨论。
分析目前初中语文教学常见的问题，并制定合理的教学策略。
根据学生的实际情况以及教师的实际教学水准，确保在初中语文阅读教学中能够实现全面推进。
落实我国核心素养的内涵，全面探讨阅读教学策略，加强教师与学生之间的沟通，构建全新的学习体系。
关键词：核心素养；初中语文；阅读教学；研究分析核心素养泛指学生在学科学习时，根据教师构建的学习体系，形成正确的价值观，就整个学生的学习能力以及学生的学习特性进行分析，在进行初中语文教学实践中，教师将学生作为教学主体，同时结合自身以往的教学方案，在现有基础上进行改革更新。
通过全新的教学要素，使学生能够在阅读中完成语言情景的真实融合，全方面提升学生的语文能力以及表达能力。
通过教师设定的阅读方案，学生不仅能够得到有效发展，同时还可以强化我国新课标教育体系中的核心素养，提供全新的导向作用，保障学生的语文能力能够得到有效提升，加强学生的学习特性。
一、初中语文阅读教学中待改进之处与以往相比，初中语文阅读教学在我国现有的教学体系下，可以保障学生能够通过阅读获取更多的词汇量，并锻炼学生的语言组织能力，使学生能够更好的分析句子结构，掌握文章内涵，提升自身的写作技能，教师与学生进行沟通，保障学生能够对语文阅读实现理解，完成实践创新[1]。
中国现当代文学论文范文2篇
中国现当代文学论文范文2篇中国现当代文学论文范文一：我国现代文学课程教学改革随着时代的发展，大学教育越来越大众化，本科阶段更强调素质教育或通识教育，其基本目标由精英式的“专才”培养转型为拥有较高文化素养的“通才”培养，同时社会对应用型人才的需求，使大学本科教学面临教学目标、教学内容与教学方法的调整。
汉语言文学专业作为师范类院校和综合性大学必设的专业，同样应与培养应用型人才的目标接轨。
一、明确教学的总体思路就甘肃农业大学的汉语言文学本科专业人才培养方案来看，其中对学生的素质、知识和能力等方面提出了明确具体的培养要求：系统掌握汉语言文学的理论和知识，具备良好的语言文字表达与沟通能力;掌握科学的学习方法和基本的科学研究方法，具有独立获取知识与信息的能力及提出问题、分析问题、解决问题的能力;有一定的创新意识，了解本专业的理论前沿和发展动态，具备本专业方向业务工作的基本能力与素质，具备调查研究和协调组织的能力，能适应相邻专业和相近专业的实际工作等。
将专业人才培养目标确定为既强调专业素质，又强调综合素质的应用型人才。
中国现代文学作为一门专业基础课，在教学目的、教学内容和方式、教学过程方面都应与培养应用型人才的目标接轨。
此课程重在培养学生的阅读能力、分析鉴赏能力以及写作能力，由此在教材选择、课时分配和教学方式上都与此目标相符。
在教材上选用钱理群主编的《中国现代文学三十年》，此教材学理性强，文学史的线索清晰明了，授课就依教材的框架进行，对作品的分析教师自行补充，这是教材未展开而教学过程中必须体现的部分，给教师和学生都留有较大的发挥空间。
在课时分配上，明确突出作家作品的教学与培养学生审美能力的思路，作家作品的讲授占60-70%，而文学运动、文艺思潮、社团流派、文体发展等内容占30-40%。
在对具体文本深入分析的基础上，概括重要作家的创作特色与艺术风格。
温儒敏先生在十多年前谈及中国现代文学课程的改革时，就已明确提出要“淡化‘史’的线索，突出作家作品与文学现象的分析”，“把文学感受与分析能力的培养放到重要位置”，“注意结合学生阅读印象和问题来分析作品，侧重发掘与培育学生对文学的感受力和分析评判能力”。
现当代文学论文范文参考
现当代文学论文范文参考通过现当代文学的学习能让学生掌握和运用现代汉语言文学,了解现当代文化,具有认识价值;能提高学生鉴赏评论现当代作家作品的能力,培养审美意识,提高美学修养,具有审美价值。
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现当代文学论文范文一：现当代文学课改思路一、优化课程设置高职高专院校的《中国现当代文学》课程在本科院校设置为《中国现当代文学史》，一字之差，各异其趣。
与《中国现当代文学史》侧重于“文学史”不同，《中国现当代文学》侧重于“文学”。
“所谓文学作品和文学史的关系，大概类似于天上的星星和天空之间的关系。
构成文学史的最基本的要素就是文学作品，是文学审美，就像夜幕降临，星星闪烁。
”[1]《中国现当代文学》的课堂必须要以作品为中心，以作品的阅读、欣赏和评价为中心，培养学生的专业能力。
为此，我校的《中国现当代文学》构建了三级课程体系。
一级课程为作品欣赏课。
在一年级第二学期开设，36课时。
作为专业选修课，主要开课对象为基础比较薄弱的学生，用鲜活、丰富、优美的文学作品，以其多变繁富的文学风格和创作手法，增强学生学习《中国现当代文学》的兴趣，为课堂的知识传授奠定基础。
二级课程为课堂授课。
在二年级开设，共108个课时，作为专业主干课，课堂以“文学史”为线索，淡化文学思潮、文学运动、文学社会、文学演进的规律，以文学作品为中心，拓宽学生知识视野，提高学生的文学修养，使学生全面系统地了解现代文学以来的文学思潮、文学运动、文学批评、文学创作发展的基本概况、主要成就和经验教训。
三级课程为中国现当代文学专题研究课。
在三年级第一学期开设，36课时。
作为专业选修课，开课对象为层次较高、愿意进一步了解和研究中国现当代文学各种现象的学生。
主要培养学生对文学现象的研究能力，培养学生的创新思索文学现象的能力。
二、分专业设计教案当前，高职高专院校正在进行着以提高人才培养质量为中心的人才培养模式改革，为此，教师要切实根据专业人才培养目标，科学设置教学内容，改革教学方式，其中重要的一点就是要分专业设计教案。
文学素养方向论文
文学素养方向论文文学素养是指一个人在文学创作、交流、传播等行为及语言、思想上的水平。
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文学素养方向论文范文一：高职学生文学素养缺失及教学策略摘要：学生文学素养培养是高校人文教育的重要内容，其在一定程度上是为了提升学生的综合素质和综合能力。
在这种背景下，高校应该给予人文教育以更高的关注度，通过有效培养学生的文学素养，来带动学生综合素质的提高。
正因为如此，本文就以宁夏财经职业技术学院为例，对高校学生文学素养缺失的相关问题进行探讨，找寻更为有效的课堂教学效果提升策略，为学生的有效发展提供支持。
关键词：人文教育;文学素养;教学策略一、宁夏财经职业技术学院学生文学素养缺失的现状1.文学作品阅读量少近些年，宁夏财经职业技术学院学生对于文学作品的了解程度以及阅读数量呈下降趋势，甚至于很多学生对于古今中外文学名著都不知道，而知道有这些名著的学生对于文学作品的深入阅读、分析能力不够，这些都造成了宁夏财经职业技术学院学生的文学素养缺失。
笔者在对大二、大三学生的调查中发现，很多学生对于一些文学名著，如莎士比亚的《哈姆雷特》、歌德的《浮士德》、巴尔扎克的《欧也妮•葛朗台》等了解非常少，这不仅给文学教学的深入开展带来极大的不便，同时也间接反映了学生的文学素养较低。
2.文学写作能力差由于宁夏财经职业技术学院学生缺乏足够的文学作品阅读数量，不能够在阅读中培养自身的文学底蕴与文化素养，加上没有深入研读和学习国内外经典文学作品，使得他们文学写作能力较差。
很多学生对于一些基础的文言文文体、文学体裁基本上都不了解，写作起来更是随心所欲进行创作，举个例子来说，笔者在教学中发现有些学生连如何写信都不会。
从目前宁夏财经职业技术学院学生文学写作的现状来看，大多数学生存在一定的语法错误和语义混乱，甚至影响正常阅读，更不用说语言的流畅及文学意境的营造。
3.人文精神衰落古今中外的经典文学作品都体现了深刻的人文价值，其中蕴含浑厚的文化素养对于现代高校学生的文学素养的提高及人文素质的培养能够发挥极为重要的价值。
核心素养视域下的初中语文现代文阅读教学研究
核心素养视域下的初中语文现代文阅读教学研究随着社会的不断发展和进步，人们对于核心素养的要求也越来越高。
核心素养是指在现代社会中必须具备的一些基本素养，包括了语言素养、数理素养、信息素养、文化素养、创新素养等等。
而语文素养作为其中的重要组成部分，如何在初中语文现代文阅读教学中进行有效的提升和培养，成为了当前教育界需要解决的难题。
在核心素养视域下，初中语文现代文阅读教学的目标不仅在于培养学生的语言能力和语感，更着重于让学生具备对现代文化、现代社会的理解和认知能力。
为此，教师需要针对不同层次、不同类型的学生，采用多种教学手段和策略，促进学生的多元思维、创新思维和批判思维能力的培养。
在教学中，教师应该注重培养学生的信息素养和文化素养。
通过引导学生阅读时关注社会热点事件、文化现象等，让学生能够深入了解现代社会的发展和变化，从而提高学生的阅读理解、分析和评价能力。
此外，充分发挥学生的主体性和创造性，让学生通过阅读现代文学作品，进行多元化的思考和交流，从而达到对文学作品的真正理解和欣赏。
总之，在核心素养视域下，初中语文现代文阅读教学应该注重培养学生的多元思维、创新思维和批判思维能力，同时也要注重培养学生的
信息素养和文化素养，让学生能够真正掌握现代文化与社会的发展趋势，为未来的成长打下坚实的基础。
核心素养视域下的初中语文现代文阅读教学研究
核心素养视域下的初中语文现代文阅读教学研究摘要：随着教育事业的不断变革，核心素养视域逐渐走入社会群众的视野，当下在核心素养视域下各学科教学内容纷纷展开了创新。
我们以初中阶段语文学科为例，现代文阅读作为语文学科中较为重要的一部分，在核心素养视域下这一教学内容发生了很大的转变。
以下文章内容就以核心素养视域下初中语文现代文阅读教学为主题，对此展开详细分析。
关键词：核心素养；初中语文；现代文阅读；教学优化核心素养视域下初中语文现代文阅读教学工作的开展用通俗的话来讲就是：转变传统式语文教学观念，在核心素养视野下，现代文阅读教学不仅仅关注于对文章情感的阅读理解，更在于对文章内部一些优秀好词好句的累积掌握和分析。
初中语文阅读教学工作的开展不仅能够丰富学生们的语文知识累积，更能够为其高质量的语文学习铺垫下良好的基础，而这一教学工作的创新不仅要求我们快速革新语文任课老师在该方面的教学观念，更要求快速提升其在该方面的教学技巧。
以下我们从核心素养视域下初中语文现代文阅读教学现状出发，不断分析其内部存在的问题，并加快展开优化对策的分析。
1核心素养视域下初中语文现代文阅读教学工作开展现状对核心素养视域下初中语文现代文阅读现状的了解是展开这一教学工作优化的基础，通过深入多地区初中语文课堂的具体教学过程以及综合对语文任课老师的走访调查。
我们发现：当下尽管多数语文课堂已经开展了核心素养视域下教学内容的创新，但其在具体教学过程中还是存在很多问题的。
其中语文任课老师缺乏这一观念以及其在核心素养试一下教学技巧的缺失，这些都将成为影响教学工作开展的主要因素。
除了任课老师层面外，当下学生们投入到核心素养视域下，现代文阅读教学较低的学习积极性同样也是影响这一教学工作开展的主要问题。
由此来看，当前核心素养视域下语文现代文阅读教学质量还有待优化，其内部存在的多个问题还要求我们加快展开优化对策的分析。
2核心素养视域下初中语文现代文阅读教学中存在的问题2.1语文任课老师缺失这一教学观念在上段文字的分析下，我们对核心素养视域下初中语文现代文阅读教学现状已经有了一定的了解，以下我们对学教学中存在的问题进行具体化分析。
核心素养视域下的初中语文现代文阅读教学策略探究
核心素养视域下的初中语文现代文阅读教学策略探究随着社会的发展和教育理念的变革，语文教育也在不断地更新和改革。
在核心素养的视域下，初中语文现代文阅读的教学也需要采取相应的策略来培养学生的综合素养和能力。
首先，传统的语文教学注重对文本的理解和解读，而在核心素养视域下，我们应该更加注重学生的思维能力培养。
教师可以通过提问、讨论和分析等方式，引导学生思考文本所表达的思想和情感，培养他们的批判性思维和分析能力。
同时，教师还可以引导学生从不同的角度去理解文本，培养他们多元思维的能力。
其次，在核心素养视域下，语文教学应该注重培养学生的信息获取和处理能力。
现代社会信息爆炸，学生需要具备快速获取信息和有效处理信息的能力。
因此，在现代文阅读教学中，教师可以引导学生通过阅读、分析和综合不同的信息来源，培养他们的信息筛选和评估能力。
同时，教师还可以引导学生利用网络等现代技术手段获取信息，培养他们的信息技术素养。
此外，在核心素养视域下，语文教学也应该注重培养学生的表达能力和创新思维。
现代文阅读不仅仅是对文本的理解和解读，还需要学生能够将所学知识运用到实际中去，进行思考和创新。
因此，教师可以通过剧本表演、写作等方式，培养学生的表达能力和创新思维，让学
生在实际中运用所学的知识。
总之，在核心素养视域下，初中语文现代文阅读教学需要从传统的重视文本理解转变为注重学生思维能力培养、信息获取和处理能力、表达能力和创新思维的培养。
只有这样，学生才能够在现代社会中具备综合素养和能力，适应未来的发展和挑战。
核心素养视域下的初中语文现代文阅读教学策略探究
核心素养视域下的初中语文现代文阅读教学策略探究摘要：当前，随着新课程改革的不断深入，教师也应更加重视学生核心素养的培养。
同时，现代文阅读作为初中语文教学的一项重要内容，对初中生的理解能力和阅读能力非常有利。
但目前仍有许多老师在现代文阅读教学过程中出现各种问题，导致学生在阅读过程中不能理解文章的真实含义，在阅读后不能及时地进行总结，不能实现知识的积累和运用。
因此，如何有效地解决当前中学汉语阅读课的教学问题，进而提高学生的语言能力是当前中学汉语阅读课的一个重要课题。
在这一背景下，本文以“核心素养”视野下的中学现代文阅读为研究对象，对其进行了探讨。
关键词：初中语文；核心素养；教学策略；现代文阅读前言在“核心素养”视野中，中学阶段是语言阅读能力提高的关键阶段。
但是，在传统的英语阅读教学中，教师的讲解和学生的被动接受是其主要的特点。
老师是知识的传授者，学生是机械的接受，不需要思考，只需要死记硬背就行了。
但是，在核心素养的要求之下，对学生提出了要具备独立思考的能力，将被动接受转化为自己主动思考的能力。
所以，在进行阅读教学的过程中，要将以前那种“填鸭式”的教学方式进行转变，要以学生的兴趣为出发点，牢牢抓住阅读的核心，用阅读的方式来激发学生对阅读的兴趣，进而提高他们对语言文字的表达、思维以及自己的审美能力。
一、核心素养视域下的初中语文现代文阅读教学的意义从现实来看，在初中时期的教育中，现代文阅读始终是有很大的影响力的，它既能影响初中生的思想文化素质，也与他们的语文核心素养密切相关。
因此，在目前的中学语文教学中，如何提升现代文阅读的效果，已经被高度重视。
近年来，文化教育事业不断发展，无论是学校还是老师，都在积极响应国家的要求，重视对学生的核心素养的培养，而现代文的内容非常丰富，是大多数学生获得知识的主要途径。
学生在阅读现代文时，通常都会有较为独特的见解，在班级的讨论中，学生既可以学习到更多的教材，又可以逐渐领悟到其中所包含的许多人生哲学。
学科素养视域下的小学语文现代文阅读教学现状与对策
学科素养视域下的小学语文现代文阅读教学现状与对策摘要：基于学科素养视域下，阅读在语文教学中有着举足轻重地位，而阅读能力的提升却不是一蹴而就的，究其本质阅读需要从量到质的积累，才能使学生提高阅读能力。
针对当前小学语文现代文阅读教学存在的不足，教师需转变小学语文阅读教学方法，让语文阅读教学变得富有趣味性，使学生乐于参与阅读活动，促进其语文素养得以提升。
本文将对小学语文现代文阅读现状为着手点，提出行之有效的应对策略。
关键词：小学语文；现代文阅读；学科素养；策略前言：众所周知，小学生正处于启发蒙昧之际，对任何事物的探究学习都需要加以引导。
而现代文阅读作为小学语文教学中重要组成板块之一，对学生阅读、理解、语言及写作等能力的培养有着极大帮助，同时也对其日后的发展有着深远影响。
因此，倘若教师想要切实提升学生现代文阅读能力，应将精力多投入到如何激发其文本阅读兴趣上，调动起学生的阅读热情，并能沉浸在文本阅读之中，提高阅读认知，感受阅读魅力，以此增进学生语文核心素养。
一、现代文阅读在小学语文教学中的现状首先，阅读形式呆板。
新时代教学理念大背景下，小学教师在进行现代文阅读教学时，应立足于学生的阅读兴趣之上，对自身教学形式进行不断的创新及优化，充实教学内容，使学生的发展更为均衡。
然而，由于部分小学语文教师教学思想守旧，把现代文阅读作为提升学生学习成绩的工具，对现代文阅读育人本质没有正确认知，教学形式及理念过于呆板，依旧延续以往阅读教学中逐字逐篇的阅读形式。
该种阅读形式很难让学生对文章的中心思想及情感有所深刻体悟，阅读也只是为了应付考试而阅读，这对学生阅读能力的发展终究会形成阻碍，导致其思维固化，思考能力也会随之减弱。
倘若教师教学理念仍旧停滞不前，势必会影响现代文阅读教学发展，使学生各种能力的发展及培养受到限制，同时可以说与素质教育育人要求南辕北辙。
其次，教学目标不清晰。
随着新课改的持续深化，传统教学理念与新时代教学思想必定会产生较大矛盾。
核心素养视域下的初中语文现代文阅读教学策略探究
核心素养视域下的初中语文现代文阅读教学策略探究一、引言为了提高初中语文教学实际效果，确保学生能够达到核心素养的要求，教师在教学过程中需要采用有效的教学策略。
本文将从核心素养的视角出发，探究初中语文现代文阅读教学中的有效策略。
二、核心素养与初中语文现代文阅读核心素养是指在个人与社会生活中所需要具备的能力和素质，包括思维能力、情感态度、道德情操、学习能力、文化素养和实践能力。
初中语文现代文阅读教学需要关注学生的思维能力、文化素养和实践能力。
在思维能力方面，学生需要培养批判性思维能力、创造性思维能力和沟通表达能力。
在阅读现代文作品时，学生需要通过批判性思维分析作品，发现作品中的问题和矛盾；在写作时，学生需要发挥创造性思维，表达个人的独特见解；在交流中，学生需要运用恰当的语言，清晰地表达自己的思想。
文化素养的培养需要学生了解各个文化领域中关键的概念、理解不同文化背景下的思考方式以及鉴赏作品的价值。
在阅读现代文作品时，学生需要了解作品所处的历史背景、文化背景以及作者的生活经历，以便更好地理解作品；同时，学生需要了解不同文化背景下的人们的思考方式，以促进自己的思维发展。
实践能力的培养需要学生学会运用文化知识解决问题、动手实践并体验文化生活。
在阅读现代文作品时，学生需要将作品中的思想与自己的实际生活结合起来，思考如何运用作品中的思想解决实际问题；同时，学生需要写作，掌握认知和表达的技巧，经历对文化的实践和体验。
三、初中语文现代文阅读教学策略1.创设情境，激发学生兴趣。
教师可以通过播放相关音乐、图片和视频等多媒体元素来创设情境，使学生更加融入到文本中，引发学生的好奇心和探究欲。
2.强化批判性思维的培养。
对于一些有争议性的话题和作品，教师可以引导学生运用批判性思维归纳、判断、分析，生动地探讨其中的问题和矛盾。
在阅读难度较大的作品时，教师可以启发学生提出问题，帮助学生开展思辨和探究。
3.大量阅读，提高文化素养。
学生需要进行海量的阅读，通过文本获得知识和文化背景，并加强对各种文化领域的理解和欣赏。
核心素养视域下的初中语文写作探究(素材)
核心素养视域下的初中语文写作探究初中语文写作教学是语文课程教学的重中之重。
在写作教学中，教师应该引领学生写出真情实感，能够引领学生对生活做出创意性的表达。
写作的过程中，无论从语言、思维、结构方面，还是从写作素材选择，都要凸显出学生主体的价值。
写作是学生个人的事情，而科学的方法引导也必不可少。
在写作的过程中，教师要立足本学科的核心素养，提升学生各个方面的写作能力。
当前的语文写作教学中，教师疲惫不堪，大多都在批阅学生的作品，但是在讲评课当中却忽视了本学科核心素养的几个要素，这就让自己的教学活动事倍功半。
教师在讲评课中要积极引领学生自主评改语言，学会字斟句酌、详细描写，也要让学生合理安排自己的写作结构，在内容上也要积极向上，关注文化元素。
语言是写作的基础，在初中语文写作教学中更是如此。
如果学生都不能文从字顺的表达自己的想法，那么在写作中就谈不到写作能力的发展。
就语文学科的核心素养而言，语言建构能力是基础，教师应该在日常的教学中锤炼学生的语言，尤其是教师要改变自己的评价标准，让学生能够自主斟酌，切换表达方式。
在了解各种表达方式的基础上，选择更恰当的一种，为自己的写作服务。
语言的锤炼不仅在写作中，在阅读中也可以不断地渗透，让每个学生都能够养成语言表达的习惯。
比如在《写出人物的精神》写作课程中，教师便可以引导学生锤炼语言，提升语言建构能力。
怎样才能将人物的精神写得更加深刻呢？教師可以引导学生锤炼语言，通过细节入手，把握人物在事件当中的各种表现，生动地将人物的精神在细节中展现出来。
透过人物的言行举止，窥看他的内在灵魂。
在写作的时候同样也要做到观察细微，从细微之处入手，抓捕细节描写，让人物的灵魂透过具体的事件呈现出来。
在语言表达方面，教师也可以为学生指导一些表达技巧，让学生能够通过这些技巧写出更灵动的文章。
锤炼语言，这是写作的基本功，在初中生的写作中更应如此。
重视基础，才能打好地基，才能筑起写作的摩天高楼。
很多同学一味追求过高的文采，但是忽视了脚踏实地的真诚。
拓宽文学视域提升文学素养500字
拓宽文学视域提升文学素养500字拓宽文学视域是指通过不断地阅读和研究不同类型、不同风格的文学作品，使自己在文学领域的知识和理解能力得到提升。
提升文学素养是指通过拓宽文学视域，增加对于文学作品的欣赏和理解能力，进而提高自己的文学修养。
要拓宽文学视域，首先要多读书。
阅读是拓宽文学视域的基础，只有通过大量的阅读，才能接触到不同类型、不同风格的文学作品，从而丰富自己的文学知识。
可以选择各种经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，也可以选择一些当代文学作品，如《围城》、《平凡的世界》等。
通过阅读这些作品，可以了解到不同的文学风格、文化背景，提升自己的文学素养。
要学会欣赏文学作品。
阅读不仅仅是为了增加知识，更重要的是要从中获得快乐和启发。
要学会欣赏文学作品，可以通过参加文学俱乐部、参加文学讲座等方式，与其他文学爱好者一起交流和分享。
还可以参加一些文学作品的研究讨论会，深入探讨作品的内涵和艺术手法，进一步提升自己的文学素养。
要注重对文学作品的分析和解读。
只有通过深入的分析和解读，才能真正理解作品的内涵和作者的意图。
可以通过阅读一些文学评论、文学研究的书籍和文章，了解到不同的解读角度和方法。
同时，要学会自己思考和分析，发表自己的见解和观点。
可以写一些读后感、书评，或者参加一些文学写作的比赛，提高自己的文学素养。
要保持对文学的热爱和持久的学习态度。
拓宽文学视域和提升文学素养不是一蹴而就的事情，需要长期的学习和积累。
要保持对文学的兴趣和热爱，不断地学习和探索，才能不断提高自己的文学素养。
拓宽文学视域和提升文学素养是一个长期的学习和积累的过程，需要通过多读书、学会欣赏、分析解读等方式来实现。
只有不断地学习和提高，才能真正拥有丰富的文学知识和深厚的文学修养。
论高师现代文学学科素养培养模式的构建
论高师现代文学学科素养培养模式的构建高师现代文学学科素养培养模式的构建是指以培养素养为核心的高师现代文学学科教学课程的构建。
它侧重学生自主学习为中心，着重于学生自身思维、实践、感悟和改变等能力和素养的培养。
一个好的现代文学学科素养培养模式，将倡导学生自主研究文学课程，通过形式多样的教学活动，实现学习效率最大化和教学质量最大化，树立良好的学习态度，以便促进全面发展。
首先，关于现代文学学科的素养培养模式，必须提出和实施围绕以学生自主学习为核心的教学原则，任务安排中鼓励学生有意识地参与实际操作和练习，以使知识融入学生经验中，掌握真实理论水平。
其次，要促进现代文学学科素养培养，重点必须放在激发学生兴趣、启发他们的想象力和创新思维以及深入探索文学文本的内涵的教学上，不断探索教学模式、体系、方法和有效应用文学文本的富有活力的教学内容。
增强学生的实践能力，培养他们的创新能力，以挑战的课程和任务激发学生的学习激情。
第三，要将跨学科理论与实践技能有机结合起来。
首先，策划多元化的文学素养培养活动，融入多学科教学内容，设计实践课程，灵活运用先进的教育理念，如各类讨论、案例分析、艺术创作，形成素养的融合发展。
其次，以文学学科为依托，将文化素养和跨学科素养结合起来，吸收其他学科知识和技能，培养学生多学科综合文学素养，扩大学科自身素养素质。
综上所述，高师现代文学学科素养培养模式的构建，要求学生自主学习和实践，激发兴趣，加强素养培养，围绕以学生自主学习为核心，以跨学科理论与实践技能有机结合为重点，形成一套高效有效的现代文学学科教学课程，使学生能够掌握真实的理论水平，提高素养，形成自我完善意识，从而为高师学子全面发展提供强有力的保障。
中学语文素养发展与现代文学欣赏
中学语文素养发展与现代文学欣赏引言：语文教育在培养学生综合素质和人文精神方面起着重要作用。
在当今信息爆炸的社会中，中学语文教育应该注重学生的素养发展和现代文学的欣赏。
本文将探讨中学语文素养发展的重要性以及如何培养学生对现代文学的欣赏能力。
一、中学语文素养发展的重要性1.1 培养学生的思辨能力中学语文教育应该注重培养学生的思辨能力。
通过学习语文知识和阅读文学作品，学生可以培养批判性思维和逻辑思维能力。
他们可以学会分析和解读文本，理解作者的意图，提出自己的见解，并能够通过合理的论证和辩证的思考来支持自己的观点。
1.2 培养学生的表达能力中学语文教育还应该注重培养学生的表达能力。
通过写作、演讲等方式，学生可以锻炼自己的表达能力，提高自己的语言组织能力和文字表达能力。
他们可以通过语言的艺术表达自己的思想和情感，使自己的观点更加准确、清晰地传达给他人。
1.3 培养学生的审美能力中学语文教育还应该注重培养学生的审美能力。
通过阅读文学作品，学生可以欣赏文学的美感，感受作品中的情感和思想。
他们可以培养对美的敏感和鉴赏能力，提高自己的审美水平。
这不仅有助于学生的文学修养，还可以培养学生对艺术的热爱和追求。
二、现代文学的欣赏与理解2.1 现代文学的特点现代文学是指20世纪以来的文学作品，具有鲜明的时代特点和思想内涵。
与古代文学相比，现代文学更加关注现实生活，表达了人们对社会、人性、情感等问题的思考和感悟。
现代文学作品多样化，包括小说、诗歌、散文等形式，内容丰富多样，反映了社会的多元化和个体的多样性。
2.2 如何欣赏现代文学欣赏现代文学需要学生具备一定的文学素养和阅读能力。
首先，学生应该了解文学作品的背景和作者的生活经历，这有助于理解作品的内涵和意义。
其次，学生应该注重文本的细节分析，包括语言表达、人物形象、情节发展等方面。
通过对细节的分析，学生可以更好地理解作品的主题和思想。
最后，学生应该培养自己的感受能力，通过感受作品中的情感和思想，与作品进行情感共鸣，从而更好地欣赏和理解作品。
语文核心素养视域下的初中现当代散文教学研究
语文核心素养视域下的初中现当代散文教学研究摘要：随着我国基础教育课程改革的不断深化，学生发展核心素养的颁布，语文核心素养开始走入人们的视线，成为了语文教育中最为重要的内容。
而在进行语文知识的教学时，主导地位一直由现当代散文所担任，其在语文知识的学习中发挥着重要的基础作用。
所以，学生能够将散文知识进行良好的吸收学习，会直接关系到学生对语文这一学科学习成效。
在这种核心素养下进行对学生的语文散文知识教学，对比传统的教学内容而言都带来了更加有效的作用，所以应该大力倡导，使学生的学习兴趣和自身的学习能力得到有效的培养锻炼。
本文对此展开了相关研究。
关键词：语文；核心素养；初中；当代散文；教学研究随着我国基础教育课程改革的不断深化，课堂教学改革成为课程改革的关键，以往传统的教学模式已经不适应现实的发展，素质教育推进和新型教学模式的使用能够让学生自身对语文核心素养能力得到有效的培养和提高。
核心素养要求语文教师在初中阶段对学生进行语文知识学习的同时，还要将学生的人文精神、科学精神和自身创造力等综合能力进行培养，而这些综合能力也是学生今后学习发展的必然要求，会对其提升个人品格和综合素质产生有利帮助。
散文核心知识的教学作为初中语文的重要教学内容之一，在核心素养的视域下散文教学能够有效地帮助学生提高上述素质与能力。
一、初中语文核心素养的重要性在语文的课程改革中，已经形成了一种包含语言运用建设、学生自身思维发展的提升、审美能力和创新能力、传统文化的继承发扬等内容为核心的语文核心素养。
这些语文核心素养的培养提升，能够帮助学生提高自身的语文素养和促进学生自身身心健康发展，提高学生的审美能力，让学生能够具备一个良好的三观，对接下来的学习成长起到了重要作用，是学生学习知识所必不可少的一种重要因素。
而在初中阶段，学生自身的身心健康和心智思想都没有完善，在面对当今时代飞速发展的情况下，就无法对一些不良社会风气进行抵抗，因此可能会沾染一些不良的行为思想，对学生的学习发展都造成了严重的不良影响，所以教师应该对学生加强核心素养的教育，让学生能够将自身的综合能力和综合素养进行培养，提高学生对语文学科的学习兴趣。
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学科素养视域下的现代文学论文
一、中国现代文学学科素养
中国现代文学的学科素养是指在中国现代文学学习和实践活动中养成的一种处理问题的习惯或思维方式。
作为一种修习涵养，它的适用范围非常广泛。
中国现代文学作为汉语言文学专业的核心课程，其学科素养属于专才的培养，表现上更接近中国现代文学的文学修养。
学科素养必须有科学、健全、合理的学科成分，所以中国现代文学的学科素养也与“四基”对应，体现在基础知识、基本技能、基本品质和基本经验四个方面。
现代大学教师有“‘教学自由’和‘研究自由’的权利，求取新知的学生则拥有‘学习自由’的权利。
”不同于初等教育，学生在大学的学习主要表现为自学，中国现代文学基础知识的学习就以教师指导下的自学为主，这是尽可能为学生争取“学习自由”的权利。
与中国古代文学一样，中国现代文学学科的基本能力主要是阅读和写作能力，学生通过大量的文学作品的阅读和各种文体的写作使自身能力提升。
在掌握基本知识的基础上提升自身的技能，通过持续实践，基本经验也就渐渐积累起来了。
对于中国现代文学的学科成分，如果说上述三个学科成分的形成主要依靠学生自学的话，那么基本品质的养成则更多依靠教师有意识、有计划的引导和培养。
基本品质的养成关键在于学生对学科的主观认可和学习乐趣，重点是对学生学科兴趣的培养。
对于学生，“他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转为他的愿望的动机，才能使他行动起来。
”在高校中国现代文学教学中，还原文学现场的现场教学模式就是培养学生学科兴趣、激发学生学习热情、培养学生学科基本品质的一种有效教学途径。
二、回归文学现场教学模式
所谓回归文学现场，是指最大水准地“触摸到文学的‘原生态’，贴近活着的文学与文化史”，将回归文学现场引入教学，有利于学生身临其境地走进文学的文本世界，通过理清作家的精神脉络使文本世界
和现实世界产生“交集”，沿着作家的精神路线和生活中的实际路线
来体验作家的感受。
需要说明的是，这里的还原是一种重回，其目的
在于以此来帮助学生对某一作家、社团、流派的成长，某一文学现象
的发生，某一文学场域的形成有更加深刻的、不同于文学史表述的深
层理解，进而拓展学生的文学视野。
在现代文学史上，很多文学现场
都承载着作家的生活记忆和文化记忆。
个体生命经验是作家初入文坛
的主要创作素材，这些文本中的生活记忆在作家的生活居所等文学现
场中都能寻得痕迹，而文化记忆又将他们的作品打上地域文化的烙印。
这些带着生活记忆和文化记忆的的文学现场多为名家故居、山水故园
以及地域风俗场域。
故居有着时间和空间两种维度，是名人生存与回
忆的二重空间。
时间和空间导致了他们对故乡的怀恋，同时他们也在
故居中搭建了自己的“故园世界”。
作家故居是作家的生存空间和创作空间，影响作家的写作状态，具有
重要的人文意义，其间诞生的文化与文学群体的活动、精神及命运，
影响文学的感觉经验和想象空间。
这些名家故居、如鲁迅在绍兴和北
京的故居，郭沫若在北京和乐山的故居、老舍在北京和山东的故居、
曹禺在天津的故居、张爱玲在上海的故居等。
它们遍布祖国各地，对
于大众，它是人们纪念、缅怀、学习名人的人文景观；而对于学生，
它既是不同地区、不同学校学生的文化教育基地，同时又是中国现代
文学专业文学现场勘查和回归的教学基地。
教师虽然不能在每一位作
家的故居都进行现场教学，但是可以结合文学史有计划地就近选择。
如讲第二个十年文学史中“东北作家群”作家时，哈尔滨地区的学校
便可以选择地处阿城市的“舒群故居”进行现场教学，通过对故居的
考察，了解舒群早年家庭生活的艰辛，以此来分析其小说中浓重的阶
级意识和民族意识形成的原因。
也可以选择呼兰河畔的“萧红故居”，通过对后花园、磨坊、储物室等处的游览来走进萧红的精神世界，以
儿童视角体味童年萧红眼中的乐园，再现吃黑天天、帮爷爷踩格子、
爷爷锄草她锄苗的捣乱、和小朋友烧鸡蛋的乐趣。
而在讲萧军时，锦
州地区的学校则可以选取萧军故居来现场教学，为学生再现“但得能
为天下雨，白云原自一身轻”的萧军精神和他的各种义举。
“物质的
客观体只有通过叙述才能成为集体记忆的媒介暗示”，只有通过这种
回归文学现场的教学，才能更好地让学生走进文学文本。
同样，在讲
述这些作家作品时，其笔下的秀美山水也同样可以进入现场教学。
所
有这些，都是对课堂教学有益配合的第二课堂教学活动。
这种回归文
学现场的教学模式，“是以文学家个体或群体的文学生产空间及其地
理位置为坐标，以处所带动时间和空间，展开作家心灵、写作状态、
文学地貌变迁的寻觅之旅。
”其作用在于，一方面可以增强学生的学
习乐趣，另一方面还可以加深学生对文学作品的深层理解，从而达到
对高师学生学科品质的养成。
三、与“四基”对应的其他教学模式
除了对应基本品质培养的“回归文学现场”教学模式外，还有对应基
础知识学习的“自主学习教师指导式”教学模式，对应基本经验获得
的“师生位置互换式实践”教学模式，以及对应基本技能的训练的
“回溯式同题训练写作”教学模式，这些教学模式共同构成了中国现
代文学学科素养教学模式。
高师学生的学科基础知识包括两面的内容“一是学科知识内容本身，二是外在的学科教学法知识”。
在中国现
代文学教学中，主要是学科基础知识的学习。
中国现代文学是一门文
学史，是文学的历史，主要包括文学史、作家论、作品论三个部分。
对于各部分，教师可以采取教师讲授，指导学生自学、讨论和考核等
不同形式，以此来实现学生对学科基础知识的学习。
而教学法知识的
学习，则可以通过教法课程和师生位置互换的实践教学模式完成。
在
基本经验的积累方面，可采用师生位置互换式实践教学模式。
这一模
式是指教师在课堂上有计划地让学生以教师的身份教授预先准备的教
学内容，而教师则以学生和评委的双重身份提问并总结。
对于学生的
选择，采取自愿、择优的原则。
对于学生教授的作品，要选取难易适中、有代表性的篇目。
同时师生互换教学的时间不宜过多，并且只能
占每节课不超过一半的时间。
学生在教学时，要完全按照正规的教学
步骤进行。
教学结束后，班级同学要就其所讲课程的教学内容、板书、教态、语言等方面进行综合点评，指出优点和不足。
最后，师生再一
次置换位置，由教师对该学生的课堂教学进行全面的点评与总结。
这
种教学模式无论对老师还是学生都是有益的，能真正实现“教学相长”。
对于基本技能的训练则利用回溯式同题训练写作教学模式，以
此来提升学生的写作技能。
回溯式同题训练写作是指学生在教师的指
导下，以某一作家的作品为范本，回归既定的文学场域，设若置身于
该作家所处的时代背景、社会环境中，以其生活及文化心态来面对同
一题目进行创作。
这种教学模式可以让学生“学会思考、推理、比较、鉴别和分析，提升了审美趣味，形成了独立的判断力、深邃的思想见解”。
通过比较，学生既能看到自己作品的优点，又能发现自己写作
的不足，从而提升自身写作能力，达到提升基本技能的目的。
四、结语
中国现代文学独有的文化启蒙和革命救亡的特征，加之所处的新民主
主义时间范畴，使得通过“四基”构建起来的中国现代文学的学科素
养具有了爱国主义的因子，这一学科素养对于培养高素质的、具有核
心竞争力的、立志教育事业的卓越师范生是不可或缺的。
“一个人穿
着合适的鞋可能会夹疼另一个人的脚，没有一个生活的处方适用于所
有人。
”中国现代文学学科素养的构建模式也如是。
本文对中国现代
文学学科素养培养模式的探讨目的仅在于“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”罢了。
教师通过这种
教学模式，帮助高师学生建构合理完整、要素齐全、符合学科要求的
中国现代文学学科素养，只有这样，他们才能成为高素质的、具有核
心竞争力的人才，才能成为未来专业本领过硬的人民教师，才能进一
步增强和改进学风建设，全面推进素质教育，持续提升师范生的就业
竞争力，真正落实教育部“卓越教师培养计划”。
学科素养视域下的现代文学论文。