有效的教学活动是学生学习与教师教学的基本

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数学三年级上册教学计划

数学三年级上册教学计划•相关推荐苏教版数学三年级上册教学计划（通用11篇）时间真是转瞬即逝，老师们的教学工作又将有新的目标，是时候静下心来好好写写教学计划了。

我敢肯定，大部分人都对这个教学计划很是头疼的，以下是小编帮大家整理的苏教版数学三年级上册教学计划，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

数学三年级上册教学计划篇1一、指导思想：本学期三年级数学教研组以课程改革为核心，以学生全面发展、教师业务能力不断提升为目标，以提高课堂教学效率、教学质量、减轻学生课业负担为根本，加大教学研讨力度，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教科研工作。

现依据学校教学教研工作重点，现就本学期我组的数学教研工作安排如下：二、成员和教学现状的分析：本组由三名数学教师组成，是一个中青结合的强有力的教学组合，其中有一名教师担任过一至六年级的大循环教学，对教材有整体的把握，有丰富的教学经验。

三、主要工作目标：1、规范每周一次的教研活动，以课堂教学为中心进行教学改革，组织全组教师共同认真钻研教材，吃透教材，用活教材，发挥每位教师的才智，做好教研，为提高教学实效做最好的准备。

2、组织全体组员积极参与新课程研究，勤反思、勤撰写，不断提高自身的整体素质，人人争做教研型教师。

3、加强教学质量和学生能力共同提高的意识，向四十分钟要质量，通过教学，力争能真切的看到每个学生在能力方面的提高。

四、具体做法：1、精心备课，精心选择素材，创设生动有趣、密切联系学生生活实际的生活情境，让学生学得愉快，学得有用，提高学生分析问题、解决问题能力，引导学生在获得数学知识和解决问题的同时，不断拓展知识视野，感受数学与社会、自然的广泛联系。

2、恰当运用操作，启发学生在动脑动手中领悟数学知识和方法。

3、注重算法多样化与算理形象化相结合，促进学生口算、笔算能力的切实提高。

4、根据学校的教研活动安排，认真上好每一节研讨课，组织好每一次的理论学习，做到教学相长。

5、通过听课和评课以及理论学习，提高教师的素养，促进课堂教学的改革。

有效教学行为的标准

有效教学行为的标准首先，有效的教学行为应当是目标明确的。

教师在进行教学设计时，应当明确教学目标，清晰地知道学生应该达到什么样的学习成果。

只有在明确了教学目标的基础上，教师才能有针对性地进行教学活动，从而更好地引导学生，提高学生的学习效果。

其次，有效的教学行为应当是灵活多样的。

教师在教学过程中，应当根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

灵活多样的教学行为可以更好地满足学生的学习需求，使学生在轻松愉快的氛围中获取知识，提高学习效果。

再次，有效的教学行为应当是激发学生学习动力的。

教师在教学中，应当善于激发学生的学习动力，让学生对知识充满好奇心和探索欲望。

通过激发学生的学习动力，教师可以更好地引导学生主动参与到学习活动中，提高学生的学习积极性，从而达到更好的教学效果。

此外，有效的教学行为应当是关注学生个体差异的。

每个学生都是独特的个体，他们的学习特点和学习能力各不相同。

因此，教师在进行教学活动时，应当充分关注学生的个体差异，因材施教，针对不同学生的情况采取不同的教学策略，让每个学生都能够得到有效的学习指导，实现个性化发展。

最后，有效的教学行为应当是注重实效的。

教师在进行教学活动时，应当注重实效，让学生在学习过程中真正掌握知识和技能，提高学习能力，而不是仅仅停留在表面的知识掌握上。

只有在实效的教学行为指导下，学生才能够真正受益，实现全面发展。

综上所述，有效的教学行为应当是目标明确、灵活多样、激发学生学习动力、关注学生个体差异和注重实效的。

只有在教师的教学行为符合这些标准的情况下，才能够更好地提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。

因此，教师在进行教学活动时，应当不断提升自身的教学能力，不断完善教学行为，以更好地服务于学生的学习。

在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系

在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系在以往的传统教学中，教师负责教，学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:一是以教为中心，学围绕教转.教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说,教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。

所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。

教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给,你收。

在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会,更不用说会学了。

二是以教为基础，先教后学。

学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。

先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学,不教不学.教师支配、控制学,学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。

教师越教，学生越不会学、越不爱学。

总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

新课标明确强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”.在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。

教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时,也同时在教。

他们共同对整个成长负责。

”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等、意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。

对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。

2015苏州市小学数学青年教师教学基本功大赛(教育教学)

2015苏州市小学数学青年教师教学基本功大赛教育、教学等知识测试试题（考试时间：90分钟总分：100分）抽签号号一、填空（每小题2分，共16分）1.苏联数学家A.D.亚历山大洛夫用“（）性、（）性和（）性”这“三性”来描述数学的特征。

2.数学活动是（）、（）、（）的过程。

有效的教学活动是（）的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

3.在各个学段中，数学课程标准安排了：（）、（）、（）、（）四个部分的课程内容。

4.“解决问题的策略”在新版苏教版（2014秋季开始使用的教材）的内容编排是：三年级上（），三年级下（），四年级上（），四年级下（），五年级上（），五年级下（），六年级上（），六年级下（）。

5.皮亚杰认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的过程，他的这种认识论，被称为建构主义。

他还把儿童的认知发展分为四个阶段：儿童从出生到2岁左右为（），2岁到7岁左右为（），7岁到12岁左右为（），12岁时为（）。

6.学生学习了整数加整数后，再学习分数相加时，出现用分母加分母、分子加分子的现象，这是学习过程中的（）现象。

7.心理学中，学习活动中的写字、体操、游泳等属于（）技能；阅读、写作、解题等属于（）技能。

8.心理学研究表明，儿童获得概念的方式大致分为两种，即（）和（）。

二、判断题（对的打“√”，错的打“×”，每小题2分，共20分。

）1.从心理学来讲，学习中最重要的因素是意义。

接受式学习就是无意义学习，发现式学习就是有意义学习。

…………………………………………………………………………（）2.无限集合也存在大小。

………………………………………………………………（）3.万物皆数数是毕达格拉斯学派的世界观。

…………………………………………（）4.从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号表示，是将一般问题具体化的过程。

………………………………………………………………………………………（）5.出入相补原理发表于《海岛算经》，是刘徽的研究成果。

小学教研组长培训的心得体会（通用15篇）

小学教研组长培训的心得体会小学教研组长培训的心得体会（通用15篇）我们从一些事情上得到感悟后，有这样的时机，要好好记录下来，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。

那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编收集整理的小学教研组长培训的心得体会，希望能够帮助到大家。

小学教研组长培训的心得体会篇1本人有幸于20xx年11月10日接到关于举办“省培计划（20xx）”——小学音乐教研组长校本研修组织与实施能力培训长春师范大学培训班的通知，倍感喜悦的同时也非常珍惜本次学习机会。

本次培训会共集中六天，采用专家引导、合作研究、课堂现场诊断、参与体验等多种培训方式，培训课程内容丰富、强化案例教学、交流研讨、教学观摩等方式，全面提高教师教育教学水平和专业能力。

本次培训我们带着困惑而来载着喜悦而归！我们都知道要想上好一节音乐课，前提必须要备好课。

那么如何备好音乐课呢？这是我们每一位教师的困惑。

也曾绞尽脑汁的想办法吸引学生，但都没有收到理想中的效果。

此次培训吴斌老师为我们指点迷津，使我们茅塞顿开。

当我们拿到教材以后，首先不是匆忙设计课堂教学流程，而是应该对每一单元每一课的作品进行理性分析。

一首歌曲、一首视唱曲、一首供欣赏的乐曲，既已选进教材，必定是经过编写者们精心挑选的。

其中必有很多的“潜能”，备课时一定要竭尽全力从各个方面将这些“潜能”充分挖掘出来，从思想性、艺术性及其表现手段等作全面的正确的理解，音乐课一定要体现以音乐审美为核心：抓住音乐的音高、节奏、速度、力度、旋律构成、情绪色彩、歌词内容和思想情感等方面的特点，把作品应有的教育价值与音乐课程的教育价值有机结合，达到音乐教学应有的目的。

备课的时候，不能局限于教科书，那样会让我们的思维受到约束，我们应该先有自己的构思，自己的设计，再翻看以往的教学反思，看哪些是需要在课堂上注意和强调的，然后再看参考书、上网查阅一些资料或者借鉴一些相邻、相关学科的知识补充到自己的教案中，这样做并不是要扩大教学的范围，而是要让自己在教学中立于主动、有效的地位。

突出核心主线追求有效教学

突出核心主线追求有效教学有效教学是教育工作的核心，是教师们始终追求的目标。

在当前教育改革和教学实践中, 要突出核心主线，追求有效教学，不断提高教学质量，促进学生全面发展。

一、明确核心目标，建立完善评价体系追求有效教学首先要明确教学的核心目标。

教育的目的是培养学生全面发展，而其中的核心是学生成才。

教学的目标应该是提高学生的学习能力、创造力和实践能力。

为了实现这一目标，需要建立完善的评价体系，评价学生成绩、学习态度和学习能力，不仅注重学生的知识水平，更要重视学生的综合素质和发展潜力。

二、注重教学方法，提高课堂效率教学方法是实现有效教学的重要保障。

教师要根据学生的学习特点和学科的要求，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

在课堂教学中，要注重师生互动，尊重学生的个性和特长，鼓励学生共同参与，提高课堂氛围，促进学生思维的开拓和创新。

三、关注教学资源，优化教学环境教学资源是教学质量的重要支撑。

为了追求有效教学，教师们要关注教学资源的合理配置和有效利用，积极改善教学环境，提高教学效果。

除了学校提供的基本教学设施和器材外，还要注重开发和利用现代教育技术，丰富教学资源，提高教学效率。

还要注重学校和社会资源的充分整合，引入外部专家资源，丰富教学内容，提高教学质量。

四、强化课程建设，促进教学质量提升课程是教学活动的核心内容，对课程建设的优化和调整，对教学质量的提升至关重要。

为了追求有效教学，教师们要强化课程建设，注重课程内容的更新和完善，符合学生的学习需求，提高学科内涵和外延，增强课程的针对性和实用性，促进学生的综合素质发展。

五、加强教师队伍建设，提高教师专业素养教师是教学活动的主体，是实现有效教学的重要环节。

为了追求有效教学，需要加强教师队伍建设，提高教师的专业素养。

具体来说，要注重教师的教育理念和专业技能的培养，加强教师的课程研究和教学改革，提高教师的教学水平和创新能力，激发教师的教学热情和责任感。

突出核心主线追求有效教学

突出核心主线追求有效教学教学是学校教育的核心，而有效的教学是学校发展的关键。

教师们在教学中如何突出核心主线，追求有效教学，是学校教育工作中亟待解决的问题之一。

有效的教学是指教师在教学过程中能够有效地传授知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和创新精神，使学生在知识、能力和素质上得到全面提升的教学过程。

本文将从教师的角度出发，探讨如何突出核心主线，追求有效教学。

突出核心主线需要教师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验。

教师是教学的主体，教师的专业素养直接决定了教学的质量。

只有具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，教师才能够在教学中灵活运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，创设良好的教学氛围，从而达到有效教学的目的。

教师需要不断学习和提高自己的教学水平，积累丰富的教学经验，不断完善自己的教学方法和手段，以适应不同学生的学习需求，实现有效教学。

突出核心主线需要教师关注学生的个性发展。

每个学生都是一个独立的个体，他们的兴趣爱好、学习方法、学习习惯都各不相同。

教师在教学中需要根据学生的个性特点，因材施教，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到教学过程中来。

教师需要关注学生的学习动态，及时发现学生的学习问题，耐心指导学生解决问题，培养学生的学习能力和创新精神，使每个学生在教学过程中得到充分的发展和提升。

只有关注学生的个性发展，才能够实现有效的教学。

突出核心主线需要教师关注教学内容的更新和创新。

随着社会的不断发展和进步，知识日新月异，教师需要不断更新自己的教学内容，不断创新教学方法，以适应社会的发展需求和学生的学习需求。

教师可以通过多种渠道获取最新的教学资源，引进新的教学理念和方法，不断优化教学内容，激发学生的学习激情，提升学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握知识和技能，从而实现有效教学。

突出核心主线需要教师建立和谐的教师与学生关系。

教师与学生是教学的主体和客体，他们之间的关系直接关系到教学的效果。

只有建立和谐的教师与学生关系，才能够使教学过程顺利进行，学生能够融洽地接受教师的教育，教师能够有效地激发学生的学习热情，从而实现有效教学。

《义务教育课程标准(2011年版)》学习模拟测试题(七)

《义务教育课程标准（2011年版）》学习模拟测试题（七）论述题1答：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

具体从以下五方面要求评价： (1) 注重(2)恰当评价学生的基础知识和基本技能， (3)重视评价学生发现问题、解决问题的能力，(4)评价主体和方式要多样化，(5)评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。

2答：（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学习成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。

（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导。

教的职责在于帮助：①帮助学生检查和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。

②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。

③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。

④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。

⑤帮助学生营造和维持学习过程中的积极的氛围。

⑥帮助学生对学习过程和结果的评价，并促进评价的内在化。

⑦帮助学生发现自己的潜能和个性倾向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发、引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

（3）在对待自我上，新课程强调反思。

（4）在对待与其它教育者的关系上，新课程强调合作。

3答：（1）、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

教师如何成为学生数学学习的组织者、引导者与合作者

教学是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成要素，教师应与学生平等地参与教学，成为学生学习的合作者。在教学探究活动中，同学生一道寻找真理，承认自己的不足与过失，分享学生在数学活动中的情感体验与不同认识，由以教师为中心、居高临下的传授者变为共同建构学习的参与合作者，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，走向学生世界，换位思考学生的不同感受，从高高在上的讲坛走向师生平等中的首席。教师成为数学学习的合作者，主要应做到观察、倾听、交流、换位；观察学生学习状态，调控教学，照顾差异，及时发现思维的火花；倾听学生的心声，与学生内心交流，促使学生与学生交流，学生与课本的交流，既有知识与方法的交流，又有情感与认识的交流；换位思考学生的学习生活的感受，学会以学生的眼光看世界，分享学生的喜怒哀乐，欣赏学生的“ 闪光 ” 之处，从学生的成功中获得满足和愉悦；与学生一道探索真理，协调沟通，相互启发，修正错误。教师在与学生合作过程中，勇于承认错误和自己的不足，拉近师生之间的距离，使教师真正成为学生学习活动的合作者。当然，提高课堂教学实效性不是靠机械模仿他人的方法，需要广大数学教师在实践中摸索，找到一条真正适合学生学习高效率的方法。
一
二、在教学活动中。引导学生深入探究问题和启发学生学会思考
教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。教师的价值引导，在于引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究的兴趣，促使学生探究活动的高效进行，其核心在于引导学生的全面发展，启发学生学会学习、学会思考、学会做事、学会做人。引导是一种高层次的技艺，要求含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，是一种启迪和智慧。教师在学生的探究活动前，帮助学生设计活动方案，理清活动思路，明确知识的发生、发展过程；在探究活动中，从不同角度启发学生探究问题，把握知识的内在联系，获得深层次的认识，形成对知识价值的理解；探究活动后，启发学生反思学习活动的过程，体会知识学习和问题解决的感受，提炼知识或问题涉及的思想方法。在引导学生深入探究的过程中，帮助学生学会了数学思考，感受和体验了数学。浅尝而止的活动，体现不出教师的引导价值，也不会超水平地实现课程资源价值。

有效教学内容是教学设计

有效教学内容是教学设计有效教学内容是指能够促进学生学习和发展的教学设计。

有效教学内容应符合学生的认知发展规律和学科的教育目标，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的思维能力、创新能力和社会能力的培养。

一、有效教学内容要与学生的认知发展规律相适应。

学生的认知能力随着年龄的增长而不断发展，教学内容应根据学生的认知特点和水平进行合理设计，使学生能够逐步理解和掌握所学知识。

例如，在学前教育阶段，教学内容应注重培养学生的感知能力、观察能力和想象能力；在中小学教育阶段，教学内容应注重培养学生的思维能力、分析能力和创新能力；在高等教育阶段，教学内容应注重培养学生的独立思考能力、解决问题的能力和实践能力。

二、有效教学内容要与学科的教育目标相符合。

不同学科有不同的知识结构和学科特点，教学内容应根据学科的教育目标合理选择和安排，使学生能够掌握该学科的基本理论知识和实践技能。

例如，在语文教育中，教学内容应包括识字、认读、理解和表达等方面的内容；在数学教育中，教学内容应包括数的概念、运算、代数和几何等方面的内容；在物理教育中，教学内容应包括力学、光学、电磁学和热学等方面的内容。

三、有效教学内容要能够激发学生的学习兴趣。

学生的学习兴趣是学习的重要动力，教学内容应能够吸引学生的注意力，并引发学生的好奇心和求知欲。

例如，在语文教育中，教学内容可以包括有趣的故事、文学名著等，以激发学生对文学的兴趣；在数学教育中，教学内容可以包括有趣的数学游戏、问题解决等，以激发学生对数学的兴趣；在物理教育中，教学内容可以包括有趣的实验、科学探究等，以激发学生对物理的兴趣。

四、有效教学内容要能够提高学习效果。

教学内容应根据学生的学习特点和学科的特点设置合理的学习目标和任务，通过多种教学方法和手段激发学生的学习动力和参与度，以提高他们的学习效果。

例如，在语文教育中，教学内容可以通过阅读、讨论、写作等方式，提高学生的语文能力；在数学教育中，教学内容可以通过解题、计算、建模等方式，提高学生的数学能力；在物理教育中，教学内容可以通过实验、观察、分析等方式，提高学生的物理能力。

有效教学的名词解释大全

有效教学的名词解释大全教学是一门艺术，它涉及到许多不同的概念和理论。

有效教学是指一种能够促进学生学习和发展的教学方式。

本文将探讨一些与有效教学有关的重要概念。

这些概念包括学习目标、教学策略、课堂管理、评估与反馈以及师生关系。

一、学习目标学习目标是教师为学生设定的具体、明确的学习标准。

它们有助于指导教学和学习的方向。

学习目标应该是可衡量的，具体明确的，旨在培养学生的基本知识、技能和能力。

通过设定明确的学习目标，教师可以更好地规划和组织课程内容，以确保学生的学习成果。

二、教学策略教学策略是教师在课堂上使用的一系列方法和技巧，以促进学生的学习。

教学策略应根据学生的学习风格和能力水平进行选择和调整。

常见的教学策略包括讲授、讨论、合作学习、探究学习等。

通过灵活运用不同的教学策略，教师可以激发学生的兴趣，提高学习效果。

三、课堂管理课堂管理是指教师在课堂上维持秩序、管理学生的行为和环境的能力。

良好的课堂管理有助于创造一个积极、有序的学习氛围，使学生能够专注于学习。

有效的课堂管理包括明确的规则和期望、建立良好的师生关系、积极的激励措施以及及时的行为纠正。

四、评估与反馈评估与反馈是帮助教师了解学生学习情况和进步的重要方式。

评估可以包括各种形式的测验、作业和项目。

反馈是对学生学习成果的回馈和指导。

有效的评估和反馈应该及时、具体和客观，以帮助学生改进和提升学习效果。

教师还可以利用评估结果来调整教学策略和课程设计。

五、师生关系师生关系是指教师和学生之间的相互作用和互动。

良好的师生关系有助于建立学生对教师的信任和尊重。

教师可以通过关心学生、倾听他们的声音、提供支持和鼓励等方式来建立积极的师生关系。

积极的师生关系可以促进学生的参与和学习动力，并提高学习效果。

结语有效教学是多方面因素的综合体现。

学习目标、教学策略、课堂管理、评估与反馈以及师生关系是其中的重要概念。

通过理解和运用这些概念，教师可以提高自己的教学水平，促进学生的学习和发展。

教师公开招聘教育理论综合知识论述题专项强化真题试卷11(题后含答

教师公开招聘教育理论综合知识论述题专项强化真题试卷11(题后含答案及解析)题型有：1.1．小李在教师招聘考试中以优异成绩脱颖而出，刚到学校，虚心向老教师请教，认真备课，学生评教优秀，后来随着社会关系的复杂，小李不再认真备课，说“备一次课，能用好多年”，越来越浮躁。

学生评教很差。

学校领导找他谈话，他不以为然，把领导批评、学生评教的不顺心都转移到学生身上，对差学生讽刺挖苦、罚站，甚至撵出教室。

请运用教师职业道德方面的相关知识针对材料进行分析。

正确答案：(1)案例中的李老师在前期的职业生涯中虚心向同事学习，关爱学生，自我钻研，这是我们每个教师应该效仿学习的。

后期李老师对教学故步自封，惩罚学生，且在自己的教学态度和教学质量上犯了自居自傲、行为浮躁的错误。

(2)学习已经成为教师生命价值和职业价值有机结合、不断提升的内在要求。

教师必须要更新原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。

新课程还要求教师必须有开发课程的能力。

所以作为教师要树立终身学习、谦虚教学的教学态度，要更新自己的备课。

(3)学生是教师教学的对象，学生是教师工作的根本。

热爱学生、关心学生，并对学生的学习负责，严于律己、为人师表也是教师职业道德的重要内容。

作为教师，要通过自身的提升获得学生的敬爱和效仿，而不是自我中心，甚至对学生采取非法的惩罚行为，如讽刺挖苦、罚站，甚至撵出教室等，这样不但非法剥夺了学生合法受教育权且对自身形象造成了严重的损害。

2．如何利用迁移理论促进学习?(威海环翠)正确答案：(1)改革教材内容，促进迁移。

①精选教材，提高对概念和原理的理解水平；②合理编排教学内容，突出知识的组织特点。

(2)合理编排教学方式，促进迁移。

①在教学过程中应当按照从一般到个别，从整体到细节的顺序，渐进分化；②应当注意将各个内容综合贯通，促进知识的横向联系；③依据学生学习的特点，教学过程应由浅入深、由易到难、由已知到未知；④在具体操作上，可以将知识分成若干单元，每个单元还可分成若干小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础之上，前一步的学习为后一步提供固定点。

理解新教材_用好新教材——湘教版高中数学教材的研读与使用

2023年第18期教育教学SCIENCE FANS 理解新教材用好新教材——湘教版高中数学教材的研读与使用谢爱霞（兰州市第五十九中学，甘肃兰州 730000）【摘要】教材是教学内容的主要载体，凝聚着众多专家的心血，要想提高教学效果，研读课标、研读教材是关键，理解教材、用好教材是保证教学科学性和有效性的根本要求。

文章以如何理解和用好教材为探究主题，以湘教版（2019）普通高中数学教材的使用为例进行详细阐述。

【关键词】新课标；新教材；核心素养；高中数学【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2023）18-0058-03新课程理念下的教材观要求教师树立大单元教学理念，整合教育资源，优化教学活动，发展学生的核心素养。

教材是教师开展教学活动的主要资源，凝聚了众多专家的智慧，是教师教学的重要工具，是联系师生教与学的有效载体。

只有理解新教材，准确把握教材的编写目的，不拘泥于教教材，树立用教材教的教育理念，成为教材的建设者和开发者，才能用好新教材。

1 学习新课标，理解数学核心素养《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）以立德树人为根本任务，把数学核心素养定义为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的、与数学有关的思维品质和关键能力”，并在课程性质中强调，“引导学生会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界”。

所谓“数学的眼光”即数学抽象，数学知识源于生活并服务于生活，将数学知识与现实生活联系在一起，展现了数学所具有的一般性特征，而直观想象是实现数学抽象的思维基础。

数学思维即逻辑推理，是数学严谨性的直观体现。

数学运算即运用逻辑推理解决问题的一种特殊形式，其在高中阶段占有相当重要的地位。

新课标确定了高中数学核心素养的六个要素，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，并从概念内涵、学科价值、学生表现三个层次进行了论述[1]。

“锚点”探究教学法：操作流程与实施建议

“锚点”探究教学法：操作流程与实施建议李明刚（江苏省扬州市翠岗中学，225009）：“锚点”探究教学法源于建构主义的教学理论，较好地实现了教与学的有机统一，使学生能够围绕“锚”有计划地、主动地、灵活地、有效地学习，通过合作、探究去获取知识、应用知识、解决“锚点”，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，逐步实现从“学会”到“会学”的转变。

其课堂操作流程包括创设情境、自主合作、归纳总结、检测反馈、评价提升这五个环节。

：“锚点”探究教学法基本内涵操作流程实施建议《义务教育数学课程标准（2019年版）》明确指出了数学教学的本质，即数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

有效的教学活动是教与学的统一：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，是学生的学术顾问；教师要从台前退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。

我校在积极调研和充分实践的基础上，研讨、实践“锚点”探究教学法，努力给学生提供充分的动手实践、自主探索与合作交流的机会，促进学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，逐步实现从“学会”到“会学”的转变。

一、“锚点”探究教学法的基本内涵“锚点”探究教学法，是指通过提供与教学内容相匹配的“锚点”，引导学生在自主、合作的探究过程中，“消解”具体的“锚”，建构知识意义的教学方法。

它以活动为主轴，以训练为主线，突出基础，突出精讲，突出归纳，突出反馈，突出评价。

“锚点”探究教学法的理论基础是建构主义的教学理论，其中包含三个核心概念：一是“锚”。

建构主义认为，教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生开展推理、分析、鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。

作为其最有代表性的教学方法之一的抛锚式教学，要求让学生在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题，并自主地理解事件、建构意义——这些真实的事件或问题被称为“锚”。

初中物理怎么评课

升到理论高度 6.关注育人价值、生命教育 7.根据场合，尊重授课教师 8.既要规范，又要灵活，突出重点
教师评课的六要素
一、评教学基本功:教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。
二、评教学目标:教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际;课堂教学是否围绕目标进行。
Байду номын сангаас初中物理怎么评课
学会评课，对物理教师专业提升有着极为重要的意义。从某种意义上说，评课比听课更重要，会评课，听课才有意义；会评课，才真正会上课。不仅是参加听课活动要会评课、会听评课，更重要的是在日常教学中经常进行自我课堂教学评价。这是教学反思的最基本的方式和内容。
关于一堂好课的标准
三、评教学内容四、评课堂结构及教学组织五、评教学方法及教学手段六、评教学效果
教师健康的评课心理
1.要克服“老好人”思想。评课是一种教研活动，要充分发表自己的观点，只有在激烈的辩论中，大家才能互相学习、共同提高，教研活动才能深入开展。
2、要克服从众心理。要大胆提出独特的见解，发展求异思维敢于创新，我们的工作就会独辟蹊径自成风格。
2.教学内容:在初中物理教育阶段,教师往往重视对物理知识、技能和方法的教学,忽略了对一些重要物理思想的显性化教育,这间接影响了对学生物理思维的培养。教师要从物理思想教育的视角出发,找出初中物理教学阶段适合渗透物理思想教育的教学内容,并以比较、守恒、转化、可逆和等效等物理思想为例,结合具体案例深入剖析初中物理课堂渗透物理思想教育的重要性.
基于新课程标准的听评课
1.教学目标的分解和达成：将物理课堂中的教学目标进行分解,可以使得教学目标愈加清晰、明确.通过对教学目标的深入解读,结合学生的学情和教学内容的特点,对其进行细致、恰当的分解,让重点更鲜明突出,让学生有能力有信心去攻克难点,让具有不同差异的学生在物理学习活动中都能得到不同程度的发展和提高,从而让师生在物理课堂上能够依据目标展开具体操作,选择正确的教学方法和学习方式,提高了学生学习物理的兴趣和主动性,大大提升了物理课堂教学的效率.

小学数学课程标准解读培训心得体会(精选5篇)

⼩学数学课程标准解读培训⼩得体会（精选5篇）我们在⼀些事情上受到启发后，好好地写⼀份⼀得体会，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。

那么⼀得体会该怎么写？想必这让⼀家都很苦恼吧，以下是⼀编收集整理的⼀学数学课程标准解读培训⼀得体会（精选5篇），仅供参考，欢迎⼀家阅读。

⼩学数学课程标准解读培训⼩得体会1最近⼀天，在教研组长的带领下，我们全体数学教师再次认真学习了《⼀学数学新课标》的解读，并且聆听了多位专家的讲座，真是受益匪浅。

通过学习让我再次感受到了新课程标准制定的完美与完善，课标从基本理念、课程⼀标、核⼀概念、课程内容、实施建议等⼀⼀都进⼀了修订。

下⼀谈谈我的⼀点第⼩、学习新课标，正确定位教师⼩⼩从新的课标来看，数学活动的教学是师⼀之间，学⼀之间交往与共同发展的过程，有效的教学活动是学⼀学与教师教的统⼀，学⼀是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，所以，有效的数学活动不是⼀师在台上⼀说⼀演，⼀是应激发学⼀兴趣，调动学⼀积极性，引发学⼀的数学思考，⼀励学⼀的创造性思维，更注重培养学⼀良好的数学学习习惯，使学⼀掌握恰当的数学学习⼀法，因此教师要定位好⼀⼀的⼀⼀。

注重启发式和因材施教，处理好讲授与学⼀⼀主学习的关系，发挥主导作⼀，引导学⼀学习数学知识，使学⼀的数学知识与技能得到更好有效的发展。

第⼩、让学⼩成为学习的主⼩学⼀是学习的主⼀，不是被动装填知识的“容器”；学⼀是由活⼀⼀、有个性的个体组成，教师要尊重学⼀的差异；学⼀正在成长的过程中，可塑性极⼀，教师应注重开发学⼀的潜能，使学⼀真正成为学习的主⼀。

1、教学中要减少对学⼀的时空占领，为学⼀提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学⼀多⼀些⼀由的体验。

2、允许学⼀从不同的⼀度认识问题，采⼀不同的⼀式表达⼀⼀的想法，⼀不同的知识与⼀法解决问题，⼀励解决问题策略的多样化。

使不同的学⼀在数学上得到不同的发展。

3、给孩⼀⼀双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的⼀度去观察世界，体验⼀活。