如何让阅读教学的读落到实处
将多文本阅读落到实处 成稿
教些表达技巧（指向内容理解和写作——素材）
有情动的关键一瞬，他绝不只写一瞬，有情动的 铺垫、情动的延绵，从自己的生活中截取“情动瞬 间”，以情动瞬间为核心，溯源生活，勾勒情动瞬间 的前因后果，用关键词处理、设计前铺后继的写作提 纲，这就形成了写作图式和写作的策略式知识。
教些表达技巧（指向写作）
议题：发现语言描写的奥秘 组文篇目：《五猖会》（节选）《花色品种》《胖子和瘦子》（节选） 一、教学目标 （一）培养学生运用恰当的语言进行描写的意识和能力。 （二）训练学生根据语言进行推测的能力。 二、教学过程： （一）猜人物导入 （二）读文本一《五猖会》 1．语段中他对于“我”而言是什么身份？ 2．你为什么这样判断？ 3．可见，语言描写能展现人物身份。（板书：身份） 4．创设情景，学生实践。
教具有多文本阅读特性的
求同、比异、整合、判断
单篇精读、多文本阅读是相辅 相成的两种形式，不能互相取 代。
教具有多文本阅读特性的
群文阅读，就是要更集中、更结构化地呈现 一种表达方式，让孩子们感受、学习独特的表达 方式，发现文学的奥秘，发现故事的密码，发现 写作的技巧。
CONTENTS
01. 教 些 表 达 技 巧 02. 教 些 阅 读 策 略 03. 教 高 品 质 的 思 维
教些表达技巧 教些表达技巧（指向内容理解和写作）
（二）师生讨论，完成探究活动二：明确写法。 1.作者是用了什么写法表现他们成长经历的呢？（心理描写） 2.以《孤独之旅》《安静下来的夏天》为例，探究促使人物成长变化的内 因的方法。画出心理变化的词句，按事件进程绘出主人公的心路历程图。 3.思考：写心理变化过程有什么好处？ 4.以《最后一课》为例，探究促使人物成长变化的外因的方法。画出促使 小弗郎士成长变化的外在因素——有关描写周围人物和环境的语句 三、写作实践活动 请讲述一个自己的成长故事，注意动态心理变化，用心理变化呈现成长轨 迹，适当描写周围的人和环境。 四、课堂小结
“以读促写”必须落到实处
“以读促写”必须落到实处摘要：阅读是写作的基础，它能够为写作提供材料和表达技巧方面的借鉴等。
初中语文课本名篇佳作荟萃，用好用足这处宝藏，对写作是大有裨益的。
所以，教师应理清阅读教学与写作教学的关系，并努力将两者的结合实践化、课堂化、升格化，切实做到“读写结合，以读促写”。
关键词：阅读教学；写作教学；以读促写从事语文教学工作已两年有余，或多或少地积累了一些教学经验，也有了一些心得体会，唯独对于作文教学，仍是一头雾水，不知该从何下手。
此次参加与苏州相城区共同举办的“同题异构作文教学交流与研讨”活动，无疑给了我很大的指导与启发。
周、宁两位老师在作文教学中将“读”和“写”进行了很好的结合，切实做到“以读促写”。
阅读和写作一直都是中学语文教学的两大主要组成部分，阅读和写作之间是相辅相成的关系。
其中，阅读之于写作，有着重要的作用。
鲁迅先生曾在谈及创作《狂人日记》之前的准备工作时就提过：“大约所仰仗的全在先前所看过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。
此外准备的一点也没有。
”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”可见，阅读是写作的基础，能够为写作提供材料和表达技巧方面的借鉴等。
这也是我们在写作教学中必须强调“以读促写”的原因所在。
富兰克林说过：“空袋子难以直立。
”写作文，平时的储备非常重要。
写作规律、素材、技法的积累储存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕还是语文课本。
初中语文课本名篇佳作荟萃，用好用足这处宝藏，对写作是大有裨益的。
然而，在我们今天的写作教学中，鲜少有人真正能做到“读写结合，以读促写”，即使自认为做到了，效果也不理想。
针对目前课堂教学中的这一问题，我认为我们教师应转变观念，理清阅读教学与写作教学的关系，并从以下三个方面入手，切实做到“读写结合，以读促写”。
一、阅读教学与作文教学的结合应当实践化本次作文研讨的主题是“阅读教学与作文教学相结合，以读促写”。
其实，这并不是什么新鲜的主题，相反，我相信在我们每个人的语文阅读教学中或多或少总会涉及这方面的联系，我也不例外。
小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
阅读教学的实施和迁移
阅读教学的实施和迁移摘要:阅读教学是提高学生语文阅读能力最直接最有效的途径。
学生能否顺利地进行学习,“首先取决于他会不会有理解地进行阅读,而学生的智力发展则取决于良好的阅读能力。
”因此,强化阅读教学,是语文教学的迫切要求。
关键词:初中语文;阅读教学;实施阅读教学是提高学生语文阅读能力最直接最有效的途径。
“新课标”指出:提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解,让学生在阅读实践中学会独立思考,学会读书。
因此,努力使学生具备良好的阅读能力是使他们成为适应新世纪需要的高素质人才的根本保证。
一、强化阅读教学,是语文教学的迫切要求初中语文教学大纲明确规定:“指导学生正确理解和运用祖国的语文文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。
”可见,提高学生阅读能力是初中语文教学的核心目标。
但初中语文阅读教学的现状却令人担忧,整个语文教学抛开了诸多文化修养和审美观方面的内容,而过分地强调其实用性和应用性,即语文教学的“应试性”,这是片面追求升学率的具体体现。
其根本弊端表现为教师“考什么就教什么,不考就不教”,学生是“考什么就学什么,不考就不学”,这必然导致一些教师把语文学科的任务局限于语文工具的掌握,而置其他语文素质的培养于不顾,热衷于大量的字、词、句、篇等所谓的“基础训练”,迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海之中。
这样做的结果必然导致学生阅读能力停滞不前,导致学生语文整体素质的下降。
这种令人焦虑的现状出现,问题在于我们的学校和教师。
在管理上,我们的学校把升学率作为评估工作最硬性的指标;在教学上,我们的教师在主导的地位上对学生的学习起了错误导向的作用,从而忽略了阅读教学,阻碍了学生综合素质的全面发展。
从初中语文教材的课文内容看,对有些文章进行阅读教学,不仅可以发展学生的语文能力,而且可以提高学生的思想水平,丰富文化素养,培养其正确的审美观,锻炼意志,拓展他们知识视野,发挥其“文以载道”的作用。
“读”占鳌头 “读”具匠心——让低年级阅读教学中的朗读训练落到实处
无效 的。 因此 ， 一 次 朗 读 要 达 到 什 容 易 把 握 。 同 的读 法 ， 有 不 同 的 每 不 是 么 目标 ， 师 心 中要 有 数 。 比如 ： 意 义 的 ， 该 怎样 读 ， 有 正 确 的体 教 先 应 要 字 ，把 生 字 多 读 几 遍 ，然 后 再 读 课 读 正 确 、 流 利 的基 础 上 ， 指 导 读 读 再 文 ，．＿ 边 画 出 不 理 解 的词 语 和 句 出感 情 。这 种 感 情 不 是 教 师 强 加 给 Ｇ ｉ －读 ＜ ｂ
生 ： 弱 的 “ ” 弱 小 的 “ ” 强 弱 ， 弱 。
朗读 ， 一 种 出 声 的 阅 读 ， 经 阅 读 实 践 中充 分 地 读 ， 准 字 音 ， 右 边 一 个 “ ” 加 “ 支 箭 ” 是 是 读 读 弓 也 两 。
师 ：Ｐ 出示 ：① 谁 不 是 最 弱 （
个 怎 样 的 人 ？ 按 照 这 三个 问 题 提 示 ）
而 快 捷 地 走 进 课 文 ，便 捷 地 提 取 课 么 有 趣 的 事 。 了 这 个 题 目 ， 还 有 读 你
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凸显 目标 。 现 层 次 性 体
如 果 只 是 一 味 地 强 调 多 读 ， 文 中 有 效 的 信 息 ，事 半 功 倍 地 理 解 什 么 问 题 呢 ？ 读
朗 读 ， 以激 活 文 字 ， 以 还 原 不 是 最 弱 小 的 》 （ 板 书 ， 跟 着 老 可 可
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体读 、 组读 、 读 、 女学 生对 读 、 分 领 男 等 多 种 形 式 ，让 学 生 在 情 趣 盎 然 的 过 大 脑 指 挥 口 、 、 将 文 字 转 化 为 通 句 子 ， 懂 课 文 。做 到 不 唱读 ， 耳 眼 读 不 有 声 语 言 并 调 动 口 、 、 、 等 器 拖 腔 拉 调 ， 断 的 地 方 断 ， 连 的 时 耳 眼 脑 该 该
阅读策略在教学中的有效落实
|教材阅读策略单元的编排重视激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。
在三至六年级上册教材中，编者有梯度地编排了预测、提问、阅读有一定的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元，目的是要帮助学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读实践中习得一些阅读策略。
怎样才能把阅读策略单元的教学目标落到实处，让学生真正学有所获呢？教师要善于对阅读策略单元中的课文进行整合，在单元阅读策略目标的引领下，引导学生经历“学—练—用”的全过程，注重把阅读策略由课内引向课外，以使学生最终掌握阅读策略，成为阅读的受益者。
一、关注“例”篇，习得阅读策略阅读策略单元一般是由三至四篇课文组成，这些课文人文主题相同，语文要素相同，课文之间的逻辑关系呈递进与发展的特点。
教师要注重对学生首篇课文中阅读策略的具体指导，充分发挥出阅读策略中例篇的作用，为学生接下来学习课文奠定基础。
以三年级上册第四单元为例，本单元需要学生掌握的阅读策略是预测阅读策略。
《总也倒不了的老屋》是该单元的首篇课文。
在这篇课文的教学中，教师要注重对学生预测阅读策略的指导，凸显出课文在阅读策略方面的范例功能。
教学时，教师首先可以让学生谈谈自己平时是怎么阅读的，阅读的时候有没有对课文中即将发生的故事进行预测或者猜想，以了解学生学情，唤醒学生在阅读中预测的意识。
然后，借助课文旁批中的内容让学生边阅读边关注旁批内容，想想旁批中示范了哪些预测阅读的方法，再引导学生对文本内容进行梳理，发现借助课文题目、插图、故事情节等进行预测的方法。
在学生对预测阅读策略有了基本认知之后，教师可以结合课后练习引导学生明白预测的内容有时会跟课文内容一样，有时会跟课文内容不一样等，以丰富学生对预测阅读策略的认识。
在阅读策略单元教学中，不管是什么阅读策略，教师都要对该阅读策略单元中首篇课文予以充分的重视与关注，加强对学生首篇课文阅读策略的具体指导，以发挥出首篇课文的范例功能，为学生运用策略阅读提供条件。
二、关注“练”篇，实践阅读策略阅读策略单元中间的课文承载着“练”的功能，在中间课文的教学中，教师要注重让学生把在首篇课文中学到的阅读策略迁移运用到阅读实践的过程中，使学生学到的阅读策略得到进一步的巩固，为学生阅读策略的习得提供条件。
新课标下小学语文阅读教学的有效性策略
新课标下小学语文阅读教学的有效性策略在小学语文课程中,读写能力是对学生的最基要求,因此教师们应做好学校语文阅读教学和训练中小学生读写能力,以正确认识新课标的新要求。
在小学语文阅读的教学环节中,教师应重视对学生读写技能的训练,多给学生课外阅读的时间,让学生形成优秀的读写运用能力,从而使学校语文阅读教学工作真正落到实处,从而稳步地提高了学生的读写水平。
一、重视小学语文阅读教学阅读能力正随着时代的进步，逐渐发展成为人类生存的重要技能之一，阅读可以开阔眼界，可以丰富知识储备，还可以提升自身的人格魅力，对于学生来说，阅读能力的高低，在一定程度上影响着对于题目理解和对未来人生的规划。
小学阶段是学生进行阅读能力培养的初步时期，在这个阶段帮助学生形成良好的阅读能力和阅读习惯，将会成为学生未来深入学习语文的强有力的保障。
国家已经根据社会新形势对小学语文教学的目标做出了变革，学校和教师则要落实国家政策，重视小学语文阅读教学，利用语文阅读教学活动让孩子们在书本中拓宽自己的视野，收获更多的实知识，在提升个人语文基础能力的同时建立一个良好的语文阅读习惯。
二、增强学生自主阅读能力新课程的引入,对教学方法又是一次巨大的挑战,在新课程条件下的文篇阅读教学课堂上出现了翻转式的转变,在课堂任务上已不再是由传统模式下的老师主导,教师更应以知识为核心,更加重视学生知识与基础技能的培养。
而新课程的教学方法也不再采取由老师直接总结知识点或告诉学生的形式,取而代之的是让学生在课堂练习的过程中,采用自主学习和探索的形式总结知识点。
作为新课程教育改造的课题之一,学校语文阅读教学在模式方面更应该加以创新,老师要给孩子营造一种良好的学习阅读氛围,调动他们的主动阅读能力。
因此，教师在针对学生阅读能力进行教学时，需要对学生进行阅读能力的引导和培养。
但是，自主学习在小学阶段的应用是有局限性的，小学生的自主阅读能力受到生理、心理和识字范围等各方面的限制，教师则要对这些不足之处有清楚的认知，并且在实际的教学活动中针对不足之处进行必要的改善，进而逐渐完善学生自主学习的教学模式。
阅读教学的主要方法
阅读教学的主要方法阅读教学是学生学习过程中非常重要的一环，而选择合适的阅读教学方法对于学生的阅读能力提高至关重要。
下面我们将介绍一些主要的阅读教学方法，希望能够对广大教师和家长有所帮助。
首先，传统的阅读教学方法是“直接教导法”。
这种方法注重教师对学生的直接指导，通过解释词汇、语法和句子结构，帮助学生理解文章内容。
同时，教师还会提供问题和答案，引导学生进行阅读理解。
这种方法适用于初学者，可以帮助他们快速提高阅读能力。
其次，有选择性的阅读教学方法是“自主阅读法”。
这种方法强调学生的自主选择和阅读，教师会提供一系列不同难度的阅读材料供学生选择。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，这样可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
另外，交互式的阅读教学方法是“合作学习法”。
这种方法注重学生之间的合作和交流，教师会组织学生进行小组讨论、合作阅读等活动，让学生在交流中相互学习，共同解决阅读中的问题。
这种方法可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以提高学生的阅读理解能力。
最后，多媒体辅助的阅读教学方法是“多元化法”。
随着科技的发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛应用。
教师可以利用多媒体资源，如视频、音频等，来辅助学生的阅读教学。
这种方法可以使学生在视听上得到更好的体验，增加学习的趣味性，提高学生的阅读兴趣和积极性。
总之，选择适合学生的阅读教学方法对于提高学生的阅读能力至关重要。
教师和家长应该结合学生的实际情况，选择合适的阅读教学方法，帮助学生建立正确的阅读观念，提高阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
希望以上介绍的阅读教学方法能够对广大教育工作者有所帮助，让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获。
如何提高课堂阅读教学的有效性
的 扩 大 、 字 途 径 的 增 多 ， 字 表 上 的 字 对 学 生 来 说 抚 着 …… ” 识 生 。这 样 ， 品味 词 语 与 运 用 词 语 有 机 地 结 合 ， 能 有 效 地 培 养学 生 的感 悟 能力 。 ３让 学 生 在 读 中投 入 自 己 的情 感 和 智 慧 ． 出情 ． 读
一
１要 重 视 读 中 指 导 ， 分 发 挥 教 师 朗 读 的 示 范作 ． 充 用 。有 些 章 节 学 生 读 不好 ， 师 可 以有 针 对 性 地 作 示 教 范 ， 读 边 提 醒学 生 注 意 哪 里 停 顿 、 里 读 重 音 、 边 哪 哪里 读 轻 声 等 ， 学 生 辨 别 出 老 师 的 范 读 和 他 自己读 书 的 使
二 、 读 品 昧 ， 养 学 生 的 感 悟 能 力 精 培
教版语文教学提倡 “ 本 、 实 、 简 ” 务 求 倡 。笔 者 以 为 ， 提 高 阅读 教 学 的有 效 性 ， 是 要 以 读 为 根 本 ， 力 培 养 就 着 四种 能 力 ． 实 实 在 在 指 导 学 生 读 书 ， 效 地 培 养 学 即 有 生 的认 读 、 悟 、 究 和 概括 四种 能 力 。 感 探
２让 学 生 边 读 书 边 识 字 ， 字 音 读 准 确 ， 初 步 理 妙 。 在 学 生 品味 了这 一 词 语 运 用 的 精 妙 后 ， 可 以让 ． 把 并 还
学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生 展 开 合 理 的想 象 练 习说 话 ：柔 和 的 春 风 轻 抚 着 “
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阅读教学中存在的问题和原因
阅读教学中存在的问题和原因阅读教学大致存在以下几点问题：(一)目标把握不准确。
由于教师对阅读课的目标把握不准确，因而出现在课程内容上兜圈子，在情节分析上做文章的问题。
(二) 重共性目标轻个性目标。
忽略不同文体的教学目标的要求，没有突出不同问题的特点。
(三)淡化读书，初读不够。
没有做到“我心入书，书入我心。
”(四)重朗读轻默读。
不同学段的阅读阅读要求是不一样的，随着学段的升高阅速度也要求提高，因此要求学生养成默读的习惯。
下面谈谈我个人对阅读教学的一些看法。
（一）阅读教学忌面面俱到。
我们老师也许都有这样的体会，就是平时上和上公开课并不一回事。
平时因没有听课者，随意性就大些，而在上公开课时，老师总想在四十分钟里展示出自己比较全面的素养，总怕会存在漏洞。
这也难怪，因为一堂课不管表现得如何完美总存在不足，听课者众多，众口难调，每个人都有着不同的看法。
我们常常看到这一幕，就是一堂课下来，评课就象一场批判会，有些授课教师听了别人的建议后反而觉得找不着北了，那是因为他把别人的建议全盘接受而没有进行梳理和思考，把许多人的建议全盘接受其实就是追求全面。
想想，把每个人的观点机械的加起来就是要在一堂课中全面顾及朗读、默读、掌握字词句、领会句子的含义、领会作者的创作意图、领会写法等等，但一堂课要顾及那么多的教学任务就不可能取得可喜的效果。
课堂就会流于形式，走马观花。
我们是教师深知这一点的，但为了求全面，而又深知学生不可能达到自己想要的效果时，就提前训练，提前交代学生该如何如何做，如何如何答，老师和学生一起做秀，为的是能全面展示学生和教师的素养。
其实我们常常看的公开课说的第一课时，其实已是第N课时了。
我们只是在观看表演。
在听完公开课时，常常听到底下的老师有这样感叹：我们的学生哪有那么会呀！甚至听到有些老师抱怨起自己的学生来：我的学生如果有这些学生的一半就好了。
每每听到这样的叹息时，我都在想，学生都会了还需要老师教吗？我心里明白，学生需要我们教师的引领和鼓励。
浅谈小学语文阅读教学的现状及改进策略
浅谈小学语文阅读教学的现状及改进策略发布时间：2021-08-17T16:41:35.123Z 来源：《中小学教育》2021年第11期作者：刘淑香[导读] 阅读教学是语文教学中重要的一个部分，尤其是对于小学语文教育来说刘淑香陕西省延安市黄龙县中心小学 715700摘要：阅读教学是语文教学中重要的一个部分，尤其是对于小学语文教育来说。
小学生掌握的基础知识还比较少，需要通过大量的阅读来积累知识，为以后的学习打下基础。
对于小学生，不仅要广泛阅读文章，还需要培养他们良好的阅读习惯，良好的阅读习惯对他们以后的学习习惯养成来说，也是十分重要的。
但是在如今的小学语文教育中，在应试教育大潮的冲击下，阅读教学并没有被十分重视。
本篇文章将结合如今的阅读现状，找出如今现状中存在的问题，并针对问题寻找对策，解决语文阅读教学现状中存在的问题，以提高小学语文阅读教学的教学效果。
关键词：小学语文，阅读教学引言：小学生的年纪还比较小，习惯还处于养成期，还没有养成独立自主的阅读习惯，这时候对他们进行阅读习惯的养成教育，势在必行。
作为教师，需要引导他们进行课外和课内的阅读，帮助他们形成良好的阅读习惯。
阅读对于一个人学习文化知识来说是十分重要的，好的阅读习惯可以为各门课的学习扫清障碍，好的阅读习惯可以为学生的全面发展奠定坚实的基础。
通过对小学阅读教学现状的分析，有以下方面的问题:首先是学生没有养成良好的阅读习惯，其次是教师的教学方法比较单一，第三点是教学目标不明确，第四点是缺乏有效的阅读环境。
教师需要针对这些现状中存在的问题，改进语文教学策略。
一．现状分析（一）学生没有养成良好的阅读习惯首先是因为小学生的年纪比较小，没有进行过系统地阅读培养，所以并没有养成很好的阅读习惯，而阅读习惯对于阅读的效果来说是十分重要的。
并且小学生对于阅读兴趣普遍不高，因为他们没有良好的阅读习惯，所以很难在阅读中发现乐趣。
同时小学生对于阅读对象有明显的偏好，比较喜欢一些直观形象，趣味性较强的故事书而不愿意阅读一些中外经典文学作品。
小学语文整本书阅读教学存在的问题与实施策略
小学语文整本书阅读教学存在的问题与实施策略作者：陆静来源：《陕西教育·教学》2022年第10期目前，在语文教学过程中，很多教师喜欢带着学生“啃”教材，而阅读教学的目标更多是放在课外完成。
不同学生的语文素养有很大的差异，学生的阅读能力不同导致阅读效果良莠不齐，无法得到保证。
整本书阅读有利于学生综合阅读能力素养的提升。
整个小学阶段是培养学生形成良好的阅读思维习惯和提高阅读表达能力的关键时期，也是奠定学生一生阅读素养的基础阶段。
我们一线语文教师要将整本书阅读带进课堂，将阅读课程化落到实处，提升学生的语文综合素养。
一、整本书阅读教学中存在的问题1.阅读缺乏有效监督学生的阅读需要教师的方法指导。
在整本书阅读活动中，语文教师的角色非常重要。
虽然整本书阅读已经成为统编版教材的正式内容，但是在实际操作中还是有一定的困难的。
大多数小学生都以阅读选文和名著导读的材料为主，很难拓展到整本书阅读，所以课内的阅读方法很难推广和使用到整本书阅读中。
小学正是增长知识涵养的阶段，但是学生课业负担较重，很难养成阅读名著的习惯。
在实际教学中，也缺乏有效的監督和考核措施，导致学生很难建立起完整的阅读体系，整本书阅读状况不容乐观。
2.学生缺乏阅读兴趣小学语文教材中选用的课文多出自国内外名著，这些阅读材料虽然有很强的教学性，但是学生很少会主动购买相关书籍。
名著蕴藏着丰富的人文价值和文化内涵，需要一定的阅读水平才能真正理解，否则容易使学生丧失兴趣，也会降低阅读质量。
就学生自己的兴趣而言，他们比较喜欢自己购买的青春小说、漫画、故事等畅销文学，这些书籍可以满足学生追求轻松、娱乐的心理。
小学生因为没有形成较系统的思维模式，所以更倾向于阅读比较浅显易懂的小说。
3.阅读行为浮于表面学生的阅读内容相对比较肤浅，选择阅读文本也是盲目的。
网络文学开始受到学生的追捧，经典文学却无人问津，这样的情况就导致学生的阅读内容相对肤浅，不仅无法完成整本书阅读的任务，而且阅读内容片面化，浪费了时间，也影响了阅读能力的提升。
中学语文阅读教学存在的问题和对策探1
中学语文阅读教学存在的问题及对策探讨河南省汝州市三中董遂红阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费的精力最大，直接关系到整个中学语文教学的质量。
大多数语文教师在教学中也非常重视对学生阅读能力的培养，特别是在应考复习中更是对学生进行了“大运动量”的阅读训练，然而效果却不大理想。
这些情况反映出我们在阅读教学上确实存在一些问题，下面笔者就这个问题与大家进行一些探讨。
一、阅读教学存在问题分析（一）以讲代读，烦琐讲解。
由于“应试教育”的严重影响，不少教师往往在课堂阅读教学上，不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用烦琐的分析替代了阅读，串讲、分析课文、归纳段意、概括中心、遣词造句、人物形象、写作特点分析等等，把一篇篇文质兼美、生动形象、感染力强的作品，肢解成了支离破碎的知识点，破坏了课文的整体美感、内在联系。
由于没有形成良好的阅读习惯，无法激发学生的学习兴趣。
使他们背了一大堆标签式的“知识”，但阅读能力仍不见提高。
（二）以练代读，本末倒置。
阅读教学中普遍存在着“本末倒置，以练代读”的做法。
为了应付考试，许多教师不重视引导学生对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，在阅读教学中除了讲析外就是操练。
让学生做大量的机械性练习题和考试题。
繁重的训练使学生疲于应付，其结果是剥夺了学生阅读应有的趣味与快乐，挫伤了学生学习语文的主动性和积极性。
（三）急功近利，随意增删。
眼睛紧盯考试。
考什么就教什么，怎么考就怎么教，凡与考试没有直接关系的事情都可以不做。
不按照《语文课程标准》所规定的教学目的、教学原则、教学内容和教学要求进行教学，随意增删教学内容和课时，任意拔高或降低教学要求。
学生们得到的是支离破碎的知识点，不能建立完整的知识体系。
（四）、目标不明，不够规范。
在阅读教学的实际操作过程中，教学设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性，知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；在知识、技能、智力三个训练层次中，在知识层次耗时过多，而对技能和智力的训练却相对薄弱，学生的阅读思维能力得不到科学、系统的训练。
班主任优秀教学案例《如何将课外阅读落到实处》
班主任优秀教学案例《如何将课外阅读落到实处》阅读的重要性不言而喻，而小学阶段的课外阅读尤为重要，它不仅是习惯的养成，更是一种能力。
课外阅读如何才能落到实处呢？我有以下几点思考：第一，师生共读。
朱永新教授说过:“师生共读共写是一个心灵的窗口、灵魂的寓所、青春的阳台，是笔人生的精神财富”。
兴趣是最好的老师，在培养孩子课外阅读兴趣的同时，还要老师和孩子一起读，可以具体到一起读什么书目，几页到几页等，明确具体，这样实施起来更容易。
第二，分享交流。
以交流分享来促进学生的阅读热情，因为只有用心阅读了，才有内容可以分享，才“有计可施”。
分享交流可以抓住课前的几分钟时间，可以专门的阅读分享课，还可以是每个小组组织的阅读社团活动、表演活动等。
通过这些活动让孩子在轻松愉快的状态下能积极主动地进行课外阅读，通过阅读来启动思维，并能有所感悟。
比如，许多以叙事为主的小说、故事等作品，常常在人物对话、心灵独白、动作神态等方面有精彩之笔。
教师可组织学生用故事会、形体表演等一些喜闻乐见的形式来激发孩子的阅读热情。
表演的形式主要体现作品中扣人心弦的情节，再现感人至深的场景，展现细腻丰富的心理，其实每一次分享都是对自己的一种提升。
第三，融阅读，慧积累。
当阅读到好的地方，可以及时摘抄下来，可以是新鲜感的词语、句子或片段等。
当达到一定的积累量，自己的阅读写作也会随之提升。
第四，坚持不懈。
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，为了提高学生持久的阅读兴趣，提高阅读质量，可以让能坚持课外阅读的同学经验推介，树立学习的榜样，从而带动其他同学。
课外阅读是一个长期的积累过程，我们要做好长期的规划，坚持不懈，方得始终。
我相信，如果每一位教师都能按照循序渐进的原则，激发学生的渴望阅读兴趣，科学的指导，及时的检查，有效的评价，就一定能引导学生在课外阅读实践活动中学会阅读，从而提高课外阅读的能力。
阅读教学可以这样进行
反吗？
比如 我在讲《 烛》 蜡 一课 时 ， 我 只讲 了几 个问题 ： 、 １ 本文 写 了一件 什么事？２ 运用 了哪些人 物描写方 、 法来表现老妇人的形象 ？３ 老妇人 、
的形 象 之 所 以 感 人 ．有 哪些 原 因 ？ ４ 试揣摩 文章倒数第 四段 ． 、 设想一 下段 中表 现 的 老 妇 人 的 心理 活动 再 比如说明文 ． 我认 为 不 要 过 于看重 文章 内容 ．作 者 的布局谋 篇． 以及思 想 内涵 。 应紧 紧抓住 而 文体特点 ， 从说 明对 象 、 明顺序、 说 说 明方 法 、 语言 的准确性等几个方 面进行讲解就可以了。老师讲的有 的放矢 ． 生 听的条理 清楚 ． 学 课堂 气氛一定会融洽 、 和谐 。 四 、阅读 教 学 应 注意 向 课 外延 伸 阅读 可以充实生活 ． 有利 于丰 富语 汇 ：阅读有利 于把握语 序 ， 有 利于写作的提高。因此要 想真正提 高学生 的阅读理解能力 ． 光靠课 内 是 不行 的 ， 必须 延伸到 课外 ． 加强 课外 阅读 ． 增加 阅读量 ． 阔学生 开应 强调 “ ” 悟
、
老 师讲得 好 ．不如学 生 悟得 好。而这种悟也应该建 立在 老师 的 长期培养上 学生通过阅读 ． 了 有 定 的语感 ． 悟性就提 高 了 ． 自己 便能从 中领悟到大量有用 的东西 ． 从而逐步提 高语文素质 现在的语 文课堂应该是开放性 的 ． 鼓励学 生 说 出 自己的想法 ． 大胆 想象 ． 于 敢 创新 ． 到什 么就说什 么 ． 悟 而不 拘 泥于答案 。事物都有两面性 ， 案 答 往往不是唯一 的 老师应为学生创 设这种情境 我在 阅读教学 中经 常 设 立 这些 环 节 ： １ 习了本文 ． ． 学 你认 为文 巾什 么地方写得好 ． 为什么？ ２ ． 你最欣赏文中的哪句话 或哪 段话 ． 出你的理由。 说 ３ ． 你认为文中有不完美 的地方 吗？如果是你 ， 你会如何去写？ ４ 谈 一谈学 完本文 后你 的 感 ． 受。 如此等等 ． 学生对这些 问题 往 往非常喜欢 ． 认为 自己有 了展示 的 机 会 ．很 乐 意 把 自 己 的 观 点 说 出 来 。因为这些 问题无所谓 对错 ． 好 像怎 么说都对 。 只要言之成理 。久 而久之 ． 学生对问题都能有 自己的 观点 。 并养成 了爱思考 的习惯 。而 实 际上 ． 学生 的回答往往令老师 都 大 为惊讶 ， 特的角度 ． 独 意想 不 到 的深度 ． 恐怕翻遍教参都难 以得 到 如此的答案 这时我们怕要感叹学 生高超的悟性了 例如我在讲 《 芦花荡》 一文时 ，
让学生在阅读活动中学会发现
2018·5教法探讨教学上的“发现”是在教师的指导下，学生对学习中的问题通过积极思考、独立探索并自行得出结论的一种教学行为，它对于培养学生的创新精神和实践能力具有特别重要的意义。
同时，在阅读教学中运用发现机制，更符合阅读教学的特点和规律。
那么，怎样让学生在阅读活动中学会发现呢？一、在自读中学会发现“书读百遍，其义自见”。
阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，因此，读一定要落到实处。
一篇文章必须让学生反复阅读，读出重点，读出情感，才能发现问题、提出问题、有所感悟。
读的方式很多：1.展示课题引导读。
学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的，激发学生读的兴趣。
2.根据兴趣自由读。
让学生根据自己最想知道的或对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式尽情朗读，可独自读，也可以约伴读，还可邀请老师一起读。
在读法上可以自由选取感情朗读、角色朗读、边演边读等形式。
读中可以尽情展示，相互挑战，可分组进行，也可全班进行，给每个学生展示自己的机会。
老师要多给学生提供朗读的条件，如配上音乐等，让学生有兴趣地读。
3.检查效果汇报读。
学生充分练熟后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师、同学听，师生共同评议。
然后在此基础上发现问题、提出问题。
学生有了充分的自由，变得爱读、想读、会读，真正成为学习的主人。
二、在质疑中乐于发现人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥无味，缺乏乐趣，而主动发现则往往风光无限、其乐无穷。
因此，我们要善于激发学生去体验发现的乐趣，调动他们乐于发现的内驱力。
1.创设良好轻松的课堂氛围，让学生敢于提问。
课堂上老师的仪态要亲切和蔼、面带微笑，相信所有的学生都愿意学习，并且都能学好。
对于学生提出的任何问题都要持公正态度，不否认、不讥讽，并善于由浅入深地培养学生善于发现问题的能力。
2.顺从学生迫切释疑的心理，因势利导，促使学生善于提问。
学贵有疑，疑是思之始、学之端。
古今中外无数事例证明，能发现问题、提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。
怎样实现小学阅读教学的实效性
引导学生课外阅读的几种方法
引导学生课外阅读的几种方法作者：霍学义来源：《陕西教育·行政》2010年第03期从语文教育观来看，如果只注重课内，忽略放弃课外，便是不完整的阅读教学。
那么，如何较好地引导小学生的课外阅读呢?我谈自己的一些看法。
一、激发兴趣兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于自觉状态，会以惊人的毅力去学习。
1.循循善诱，讲明道理。
如教师在教学中这样告诉学生，国内外的大量研究资料表明，一个学生所掌握的全部知识，75.3％的内容是从课外阅读中获得的，只有24.7％的内容是从课堂书本上获得的。
在实际的学习生活中，那些语文学习成绩十分优秀的同学，都是一些十分喜欢进行课外阅读的同学，苏联大作家高尔基，我国著名作家高玉宝都没有上过几天学，他们成了大作家。
主要得益于课外阅读。
2.开展与阅读相关的活动。
如设计课外阅读知识竞赛题，设计必答题、选答题、抢答题、观众抢答题等形式，小组选派代表参加竞赛，表现出色的学生予以奖励：定期举行古诗朗读和默写比赛，看谁诵读默写的诗词又多又快又准确；举行成语接力比赛。
看谁能按要求说出的成语最多等等。
通过开展各种有趣的竞赛活动，促使学生自觉地去阅读课外书籍。
3.召开故事会。
组织学生在课堂上通过讲故事的方式，把在课外阅读中学到的故事讲给大家听，看谁的故事多。
看谁的故事好，最后评选出“故事大王”。
采用主题故事的形式，如：“鲁迅故事知多少”，让学生围绕着鲁迅，讲在课外听到的或读到的故事等。
故事会事先通知，定期召开。
让学生课外阅读搜集，课内各显神通，大显身手，达到激趣之目的。
4.开展课外阅读汇报会。
有主题有时间地开展课外阅读汇报会，把学生在课外阅读中所获得的知识在同学中交流，如：“课前十分钟演讲”，“向你推荐一本好书”，“介绍我最喜欢的一本课外读物”，“佳句名篇品评欣赏”等，比一比，谁汇报得多，汇报得好。
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如何让阅读教学的读落到实处
语文课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
有些教师为了体现这一理念，课堂上大部分时间完全放手让学生毫无目的地读，自己成了旁观者，看起来热热闹闹，实际上收效甚微，时间一长，学生就感到乏味。
那么怎样才能使学生感到读书有味呢？我在课改实践过程中尝试运用多种手段，想方设法调动学生阅读的兴趣，使学生在阅读中寻找快乐，在快乐中增进阅读，从而达到读中悟情，读中明理，百读不厌，越读越爱读。
一、变换诗行诵读法
一年级小学生读长句比较困难，拖腔拉调的现象较为普遍。
针对这一特点，我将儿歌中的长句做了格式上的调整，用简短的诗行，配上动听的音乐，借用多媒体在大屏幕上展现出来，如调整后的《太阳》：
大海上/太阳/是从水里/跳出来的
草原上/太阳/是从草里/冒出来的
山林里/太阳/是雄鸡/叫出来的
森林里/太阳/是鸟儿/唱出来的
哦/美丽的世界/是太阳/照出来的
小学生们眼看简短的诗行，耳听着乐曲，有声有色地把诗句朗读出来，从而避免了拉长腔的坏习惯。
学生兴趣浓，教师尽情地带着学生读了一遍又一遍，声情并茂、联想翩翩的诵读，使学生神思飞扬起来，灵感自然而然地爆发出来，有的说：“草原上，太阳是牛羊唤出来的”；有的说：“池塘里，太阳是鱼儿跳出来的”；有的说：“山坡上，太阳是孩子们闹出来的”……
为了达到熟读成诵，我又把诗句换成竖行排列，伴着音乐，一列一列地出现，引导学生用情用心地朗读。
变化的形式，伴随着优美的旋律，学生读起来兴趣盎然，不知不觉中，他们在课堂上就把诗句背下来了，仿写句式也情不自禁地完成了，收到了事半功倍的效果。
二、教师范背引领法
哲学家黑格尔说：“教师是孩子心目中最完美的偶像”。
语文课本中一篇篇文质兼美、催人奋进的文章，教师如果能正确地动之以情地背诵，对学生可以起到启发、引导、激励和感染的作用，学生读书、背书的积极性就高。
每当上到长一点的课文时，我就亲切地对学生说：“我们一起背。
”“谁愿意跟老师比一比，看谁背得快，背得好！”简单的话语，把学生背诵的积极性一下子就调动起来了，师生共同抓紧一分一秒的时间练习背诵。
几分钟后，开始比赛，学生对教师的要求可严了，连一个字音也不放过，同学们在要求老师的同时，自己读书更认真了。
当学生背得比我好时，我就鼓励学生说：“你真棒！你的记忆力真好！”“祝贺你，你已经超过了老师！”长期坚持师生赛背，那些受到表扬的学生提前读书，背得慢的同学课后自觉地反复地读书，因为他们有着一个相同的信念，那就是要赛过老师，不知不觉地同学中形成了一股自觉读书背书的热潮。
三、圈划批注默读法
语文课程具有丰富的人文内涵，阅读教学应尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，为此我在阅读教学过程中，鼓励学生在书旁记下自己的疑问和收获。
如执教《小鱼的梦》时，孩子们就提出了一连串的问题：“珍珠被是什么样的？”“小鱼的梦为什么是甜甜的？”“小鱼到底梦见了什么？”课堂上生成了这么多的疑问，我及时引导学生在诗句旁记下一个
个的问号，再带上这些问号反复地读课文，最后同学们明白小鱼静静地躲在池塘妈妈的怀里，清清的池塘里映着星星的倒影，就像盖了一床漂亮的珍珠被，风儿在吹，浪儿在推，小鱼快活极了，做的梦一定是很美很美的，也许小鱼梦见自己到海底，看见各色的珊瑚，和众多的同伴一同游戏，所以说小鱼的梦是很甜很甜的。
四、仿写句式促读法
新世纪（版）小学语文课本上的韵文较多，那些儿化的诗句，不仅读起来琅琅上口，容易记住，而且极易模仿，遇到这样的课文，我就要求学生当堂仿写。
如我在教叶圣陶先生写的《我们知道》一文时，我问同学们：“你们想成为诗人吗？”全班同学都说“想！”“只要大家读会了叶老的《我们知道》一文，就会写诗了，你就可以成为我们班的小诗人了。
”在这样的启发下，同学们个个都放声朗读诗歌，不到五分钟，个个都会背了，紧接着一双双小手如春笋破土，高举起来，一首首小诗就诞生了。
谁也没有看见过风，／不用说我和你了。
／但是国旗飘动的时候，／我们知道，／风光临我们的校园了。
谁也没有看见过风，／不用说我和你了。
／但是自行车骑不动时，／我们知道，／风正迎面走来了。
当学生读着自己创作的诗句时，自然会神情激动，绘声绘色，极易产生情感的共鸣，进而将叶老的诗句读得富有感情。
五、听讲故事诱读法
鲁迅先生说“要学好语文，必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来”。
然而，现在的学生普遍对课外阅读缺乏兴趣，想让学生自觉地过渡到课外阅读，必须加强课堂上的引导。
对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，他们还能从声情并茂的讲解中了解故事情节，认识人物个性，知道故事的涵义；他们对所听的故事常能留下深刻的印象，对未讲的故事产生强烈的好奇心，有再听的迫切愿望。
根据这样的认知规律，我给学生讲《三百六十五夜》的故事、《安徒生童话》等等，每讲到扣人心弦之处，便戛然而止，让学生猜想故事的结局，然后再告诉他们：谁想知道结果，就在学校图书馆借这本书看。
学生被故事所吸引，纷纷要求借书，认真看书，由“听”到“看”，水到渠成。
我每月通过讲故事的方法向学生推荐一本新书，激发学生阅读的兴趣，期望达到“得法于课内，得益于课外”的效果。
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生阅读的兴趣，学生才会将“老师要我读”转化为自主寻求的“我要读”，从阅读中获得知识，产生愉悦的情感体验，进而有可能达到“手不释卷”、“读书破万卷”的理想境界。