对当前新课程改革下生物高考复习方法的探讨

２００７年ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙ２００７文件编号：１００３－７５８６（２００７）１１－００５６－０２
对当前新课程改革下生物高考复习方法的探讨
朱华（江苏省东台市第一中学２２４２００）
在科学技术迅猛发展、知识更新日益加快的时代背景下，我国基础教育面临着前所未有的新要求和新挑战。

新课程改革是当前我国基础教育改革的重点之一，是全面推进素质教育的关键环节。

通过新课程改革，培养学生良好的思想品德，优秀的科学素养以及健康的身体和心理素质。

基础教育新课程改革的首要目标是改革课程功能，在教授学生学习基础知识的同时，要强调培养学生积极主动的学习态度，培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力。

当前，许多教师认为新课程改革主要是高一以及高二等基础年级的事情，高三复习模式还是传统的方法好，课堂教学纯粹是教师讲、学生记，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡，这种情况下多数学生根本没有时间去主动思考问题、解决问题，因此既不能完成知识性学习目标，也不能实现技能性学习目标，复习效果可想而知。

当前生物高考试题正在从题海型向能力型、创新型转变，特别注重考察学生的实验分析能力，逻辑思维和抽象思维能力以及解决问题的能力。

每一年高考过程中，总有许多学生看到一些题目似曾相识但无从下手，其实这些试题不过是平时练习题目的变形、分解、重组以及综合而已。

在高三复习的教学过程中，如果不注意培养学生探究问题、分析问题的能力，只能使学生沉溺于无穷无尽的题海之中而少有收获。

高三课堂复习非常重视课堂效率，这也是许多教师认为新课程改革不适用于高三的原因之一。

其实，通过提高学生的主观能动性，“让每一位学生都动起来”，这样才能真正地提高复习效率。

如在复习“物质循环”一节时，教师首先提示循环的三者都是大气中的某种物质，在大气中都有各自的来源和去路，请学生思考各自的来源和去路分别是什么？然后让学生寻找碳循环、氮循环和硫循环三者之间的联系，主动找出它们之间的共同特征以及差异，这样就有助于学生对于三大物质循环的记忆和理解。

通过引导，使每个同学都参与到复习中来，使每个学生都能主动地去思考问题、解决问题，从而大大提高了课堂效率。

兴趣是最好的老师，只有对学习内容产生兴趣，学生才会主动地去学习，也才能够更加充分地发挥他们的主观能动性。

这就需要教师在课前充分准备，要努力地思考引入课题的方式，去搜集大量的相关的科学信息，努力去寻找学生感兴趣的生物学话题作为切入点，这样学生将会有新鲜感，能够紧跟着老师，充分调动起他们的学习积极性。

如在复习“三大营养物质代谢”一节时，可以先引入一段生活常识：“为了避免肥胖，睡前要尽量少吃含糖量高的食物，如薯片、香蕉等……”，请学生思考这是什么道理？从而进一步联系到糖类的代谢过程，同时可以进一步拓展，进而复习脂肪代谢以及蛋白质代谢，这样可以让学生在轻松的环境中复习完这一节内容。

复习过程中，教师还可以提前一周布置相关内容让学生去搜集有关信息，然后选出相关知识点进行复习。

如每年一度的诺贝尔奖项评审期间，可以让学生自己去了解历年和生物相关的诺贝尔奖项以及它在高考中所涉及的知识点，从而提高学生对相关学习内容的兴趣。

如２００５年诺贝尔生理学奖颁发给了澳大利亚的两位科学家，以表彰他们发现了导致许多胃部疾病的细菌——
—幽门螺旋杆菌。

当学生查阅到这一结果后，教师就可以引导学生进行拓展，如：这种微生物的主要特点是什么？同化作用类型是什么？在生态系统中的成分等。

这样学生的学习兴趣以及主动学习能力就可以得到提高。

如在复习“密码子”这一内容时，教师可以通过引导，让学生自己进行一次模拟“翻译”过程：如果在“转录”过程中只提供Ａ，人工合成只含有Ａ的ｍＲＮＡ，则翻译出来的多肽是什么？同理，如果分别只提供Ｇ、Ｃ、Ｕ等，则分别翻译出什么？若同时提供两种核糖核苷酸，人工合成ｍＲＮＡ时使两种核糖核苷酸相间排列，则密码子有几种……。

此外，在高三复习过程中，教师还要十分重视知识发生过程的复习和解决问题能力的培养，生物科学素质和创新意识往往来自对科学知识形成过程的提炼。

在很大程度上可以说，教学过程就是科学知识形成过程的再现。

如可以将染色体理论的建立、基因概念的发展以及光合作用的发现等这些重大生物科学的发展历程引入相关理论、概念的复习过程，引导学生树立正确的科学观，培养学生解决问题的思维和方法，从而真正提高学生的生物科学素质和创新意识。

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“讲若干遍不如学生亲自做一遍”，通过独立的操作形成的感性认识更深刻；让学生亲自做一遍，能够增强学生的感性认识，从而形成较为深刻的印象。

如学生在做显微镜成像与实际图像之间的关系这类题目时非常容易出错，在高考之前一段时间把学生带到实验室，让他们再做一做课本中的基础实验就能达到很好的复习效果。

把学生带到实验室以后，由他们自己用明胶片画一个图像，并在上面标上箭头代表方向；学生通过显微镜观察并绘图，再和实际图像进行比较，最终自己得出了显微成像与实际图像之间的关系，这种记忆效果要明显好于教师的枯燥讲授。

对于探究性实验的题目，则可以让学生自己先拟定一个完整的探究性步骤，在条件允许的情况下把他们自己设计的实验完成，从而总结出探究过程以及探究性题目一般的解题思路及方法。

另外，教师要充分相信学生的能力，放手让他们自己去做，包括去图书馆以及通过网络查阅资料和收集相关信息等，这些都是培养学生能力的过程。

２００７年ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙ２００７文件编号：１００３－７５８６（２００７）１１－００５７－０２
新课程理念下的生物学教学设计
张建华（江苏省如东县岔南中学２２６４０３）
新课改摆在广大生物学教师面前亟待解决的问题是：如何在生物学课堂中贯彻课程标准新理念——
—关心学生的发展，或者说怎样改革生物学课堂教学才能落实新课程的三维目标。

为此，笔者结合学习和教学实际谈谈生物学教学设计的过程与方法。

１把握标准，吃透教材和学生，是教学设计的基础学习目标是教学设计中必须考虑的重要因素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。

生物学课程标准提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标。

因此，在课时对学习目标的制定和把握上，教师一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。

同时，在学习目标的阐述上必须明确、具体、具有可检测性。

如“植物的光合作用”一节的教学目标可阐述如下。

知识目标：了解绿色植物可以通过光合作用制造有机物；知道光合作用离不开光；说出光合作用的“加工厂”是叶绿体；掌握光合作用的概念。

能力目标：学会有关光合作用实验的一些基本技能；通过探究实验，分析、推导、归纳出光合作用的知识。

情感态度与价值观目标：通过光合作用原理的应用，了解科技对人类的贡献。

这样把目标进行了细化，提出了更加具体、可操作的学习目标。

现行生物学教材（如苏科版）的特点之一是具有基础性、丰富性和开放性。

因此，教师在备课时要认真挖掘教材的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间，也可以利用多媒体等形式把教材内容情境化，将静态知识动态化。

学生学习新知识是学生在原有知识和经验的基础上，主动建构知识的过程，所以教师应从学生实际出发去备课。

为了充分了解学生，在备课时，教师应从以下几个方面去考虑：①学生是否已经具备进行新的学习所必需的知识和技能。

②学生是否已经掌握和部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？
２教学过程设计的四环节是落实目标的关键
２．１创设情境
教授新课时，教师若单纯从知识传授的角度去备课，往往会根据上一节课的内容进行复习，然后讲授本节内容。

但我们不仅要求学生掌握知识，而且还要求学生掌握生物学问题的学习和研究的方法。

因此情境的创设就要设计为以学习目标为依托，以学生原有知识为基础，既能为本节课目标服务，又能使学生产生认知冲突的生动、形象的生活情境。

因此，在创设问题情境时，教师可从生物学与生活或与社会的结合点入手，还可利用生物学实验或从新旧知识间的矛盾入手。

例如在学习“病毒”这一节内容时，教师先投影各种美丽的郁金香花图片，然后给学生讲杂色郁金香的故事：在１６世纪早期，荷兰流行“郁金香热”。

商贾富豪们把那些稀有的杂色郁金香视为珍宝，争相收购。

一颗上好的杂色郁金香鳞茎，与荷兰首都阿姆斯特丹的一间房子同价，相当于一个砌砖工人１５年的工资。

据说有一位花农，因把自己的毯子给郁金香取暖，竟
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