中学新课程改革下体育教学论文

中学新课程改革下的体育教学探讨
【摘要】随着“新课标”的颁布和新课改的逐步实施，中学体育课程改革不断深化。

但是新课改的要求和传统教学模式之间仍然存在着鲜明的对比，很多教师对教学方式的改变不能有效适应。

这对体育教师也提出了新的、更高的要求。

本文运用文献资料法，逻辑归纳法结合相关理论学习和工作经验回作出以下探讨。

【关键词】体育教学；新课改；中学
一、正确理解新课程的含义
我们一直在说，做好中学体育教学首先就要以新课程理念为指导，那么什么是新课程的理念呢？在我们体育教学过程中新课程理念是这样要求的：新课改下的体育课堂教学要把学生的健康第一定为课程的中心目标，也就是我们通常所强调的一切为了孩子的健康的发展。

但是这里所说的“健康”不单单指我们体育课所强调的身体健康，还包括心理健康、社会适应、运动与参与和运动与技能这四个方面。

这就要求我们体育教师在体育教学过程中不仅要掌握体育技能的专项知识，还应掌握体育生理、心理，卫生健康、社会安全等一系列技能，意味着我们教师要在新的课程理念下，不断地学习，更新观念，与时俱进，从而形成正确的、全新的教育观。

二、新课改下要创新教学模式
1.体育教学要以学生为中心
传统的学校理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范和增强体力。

这样教育出来的少年学生都是成人化动作、成人化
思维。

体育新课改背景下，快乐体育教学法力图促进学生个性的和谐发展，在追求学生体育知识技能提高的同时，也追求学生的个性发展。

一方面要让学生个性倾向个性心理特征在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面也让体育教学过程又能促进学生个性和谐发展，帮助学生更深地挖掘其从事运动的潜力和参与体育运动的乐趣。

在快乐体育思维的指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及表现美的情感和能力。

促使学生的个性的全面发展。

2.发挥教师的主导作用
《体育(与健康)课程标准》强调体育教学是在师生平等对话过程中进行的，学生是体育学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者；强调体育教学过程师生的交往、互动状态，这是与传统教学的重要区别。

在这个过程中，学生是主体，教师起主导作用。

但是，新课程标准实验下的一些体育课堂却出现了强调“讨论式”，提倡学生是课堂的主人，硬性规定一堂体育课教师的讲解不得超过十分钟，体育教师必要的传授、点拨也被视作没有把课堂主动权交给学生；过去是教师问学生，现在完全由学生问教师，课堂似乎成了为体现学生主体性而进行的“教师答学生问”，这就把过去的师生关系完全颠倒。

学生为主，教师则处于从属的地位了，师生关系被扭曲。

其实学生的主体作用与教师主导作用并不矛盾，要发挥教与学基本功能的作用，就要把以学生的学作为教学的主线，而体育教师的导，作为实现学生为主体的保障。

体育教师要引导学生去学不知
道的、不易想到的和难理解的，也就是说在学生最需要之时、最需要之处给学生以指导和帮助，由此引导学生积极主动地学习。

恰当地把握教师讲与不讲、多讲与少讲的度，既能发挥教师施教的个性特点，又能达到事半功倍的教学效果，从而真正体现出在新课程标准下师生的和谐关系。

3.改进体育教学方法
从尊重个人选择出发，新课标对教学方法没有做出明确的规定。

这意味着教师可以在保证完成体育教学任务的前提下自由选择新旧教学方法，可以从旧的教学法中吸取有益的因素并对其进行改造，同时适当运用现代化教学手段，以求达到最好的教学效果。

给学生尝试的机会在教学中，给学生尝试的机会体现在课程选择和课程教学两个方面。

在课程选择方面，教师可以给学生尝试选择体育项目的机会，并通过体验项目来决定自己是否喜欢和适合该项目。

这符合新课标中强调体现学生主体性的要求，也有利于增强学生对体育课的兴趣。

在这个过程中，教师要起到启发和引导的作用，使学生了解自己的身体素质是不是适合所选择的项目。

传统的课教学，往往是老师进行示范，然后分解教学。

这种授之以“鱼”的方法，抹杀了学生的自主性，使学生只是一味模仿老师的动作，而不能自主地去体会运动本身。

如果让学生先去尝试体会，在尝试过程中找到自己的弱点，同时教师有针对性地去观察学生的动作特点，然后对其提出建设性的改进意见。

也可运用现代化多媒体教学。

在新的课程体系下，借助多媒体手段，放一些体育比赛的录像或与体
育相关的电影，作些即兴的点评，即加强学生对体育理念的理解，同时也加强学生现代体育精神和人文素质的培养。

4.开发有特色的体育项目
我国有56个民族，每个民族都有自己独有的传统体育项目和特色，其内容纷繁复杂，风格各异，既有竞技性，又有娱乐性、趣味性和健身性，经过世代传承，并有广泛的群众基础，是我国体育文化中的瑰宝、是我国各族人民在长期的社会实践中积累起来的宝贵的民族文化遗产，具有独特的锻炼价值和教育作用。

在学校体育教学中，可以根据教学对象，制定出接近他们的年龄特点、生活方式及民族习俗的体育教学内容，精选出具有代表性的、普及性的传统体育项目，运用到农村学校体育教学中。

如:满族的珍珠球，朝鲜族的跳板、秋千，蒙古族的射箭、角力等。

这些民族传统体育项目，贯彻到学校体育教学的全过程，让学生在练习过程中掌握知识技能，锻炼身体，陶冶情操，接受教育，培养团结合作能力和创新能力，培养和激起学习的积极性和趣味性，从而提高教学质量。

5.要建立科学的体育成绩评价体系
随着中学体育新课标的出台，在评价方面提出了全新的理念，新课程标准评价基本内涵表现为：评价的根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

在评价方式上强调定性评价和定量评价相结合、终结性评价和过程性评价相
结合、绝对性评价和相对性评价相结合；强调评价内容的多元化，注重学习过程中情感体验，心理健康和社会适应的评定；强调评价主体多元化。

但在实际操作中出现问题重重。

参考文献：
[1]张荣芳. 新课改下中学体育教师能力和素质的探析[j]. 西昌学院学报(自然科学版),2010,(4).
[2]余周银. 新课改背景下提高中学体育课堂教学效果的途径[j]. 才智,2011,(29).。