淮阴侯第一课时
淮阴侯列传课件-苏教版特约[1]
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水上军开入之 水上军开入之，复疾战。 开入 疾战。 打开（营门）； 开：打开（营门）； 动词的使动用法， 进入。 入：动词的使动用法，使… …进入。 进入 复：再。
赵见我走 赵见我走，必空壁逐我，若疾入赵壁，罢赵帜，立 壁逐我，若疾入赵壁，罢赵帜， 汉赤帜。 汉赤帜。 走：逃跑 使动，意思是“全营出击” 空：“空”，使动，意思是“全营出击” 于是有缚广武君而戏下者，信乃解其缚，东乡坐， 于是有缚广武君而戏下者，信乃解其缚，东乡坐， 西乡对，师事之 西乡对，师事之。 戏：通“麾”，军营 东乡坐： 东乡坐：请他面向东面坐下 名作状， 师：名作状，象对待老师一样 事：对待
可致于戏 可致于戏下。 营帐。 戏：同“麾”，营帐。 能千里而袭我 亦已罢 而袭我， 今如此避而不击， 能千里而袭我，亦已罢极。今如此避而不击， 后有大者，何以加 后有大者，何以加之！ 能：竟然 千里： 千里：跋涉千里 罢：通“疲”，疲劳 加：对付
信建大将之旗鼓，鼓行出井陉口 大将之旗鼓， 设置； 建：设置； 名词做状语， 鼓：名词做状语，大吹大擂地
饭信,竟漂数十日 饭：名词做动词 ， 给饭吃 竟:一直 吾必有以重报母 吾必有以重报母 有以 有以：固定结构，有条件、有办法、 有以：固定结构，有条件、有办法、有机 能够。 会、能够。 于是信孰视之，俯出胯下，蒲伏。 于是信孰视之，俯出胯下，蒲伏。 孰：通“熟”。仔细看 蒲伏： 匍匐” 跪在地上爬行。 蒲伏：通“匍匐”，跪在地上爬行。
古之所谓豪杰之士， 古之所谓豪杰之士，必有过人之 有所不能忍者 节。人情有所不能忍者。匹夫见 拔剑而起，挺身而斗， 辱，拔剑而起，挺身而斗，此不 足为勇也。天下有大勇者 有大勇者， 足为勇也。天下有大勇者，卒然 临之而不惊，无故加之而不怒， 临之而不惊，无故加之而不怒， 所挟持者甚大， 此其所挟持者甚大 此其所挟持者甚大，而其志甚远 也。 ——苏轼 留侯论》 苏轼《 ——苏轼《留侯论》
《淮阴侯列传》课件
采用倒叙、插叙等手法，使故事情节更加紧凑和引人入胜。
叙事手法
文笔优美，用词精准，刻画人物形象生动，具有鲜明的个性和特点。
语言风格
人物塑造
通过细节描写和心理刻画，深入挖掘人物内心世界，使人物形象更加丰满和具有层次感。
情节ห้องสมุดไป่ตู้排
情节跌宕起伏，环环相扣，高潮迭起，使读者在阅读过程中能够感受到强烈的情感冲击和心灵震撼。
主题思想
通过描绘淮阴侯的生平事迹，表达了忠诚、勇敢、智慧等主题思想，具有深刻的历史意义和现实意义。
历史地位
作为《史记》中的重要篇章之一，具有极高的历史地位和文学价值，对后世的文学创作产生了深远的影响。
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《淮阴侯列传》的影响和评价
详细描述
掌握《淮阴侯列传》的主要内容和情节是理解作品的关键。
该作品主要讲述了淮阴侯韩信的生平事迹，包括他在汉朝建立过程中的重要贡献以及最终的悲剧结局。
详细描述
总结词
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《淮阴侯列传》中的主要人物
自信果敢
智谋双全
忍辱负重
忠诚守信
韩信是西汉开国功臣，被誉为“兵仙”、“神帅”，是中国历史上最杰出的军事家之一。
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《淮阴侯列传》概述
了解《淮阴侯列传》的作者和创作背景是理解作品的基础。
总结词
该作品的作者是司马迁，他在创作时面临了宫刑等困境，但仍然坚持完成了这部伟大的历史著作。
对军事战略和战术的探讨
《淮阴侯列传》详细记载了淮阴之战的经过，对于研究古代军事战略和战术具有重要意义。
《淮阴侯列传》教案
《淮阴侯列传》教案第一章：课程简介1.1 课程背景《淮阴侯列传》是西汉史学家司马迁所著《史记》中的一个篇章，主要记载了西汉初年功臣韩信的一生。
本章将通过解读《淮阴侯列传》，引导学生了解韩信的事迹，领略其英勇善战、智勇双全的将领风采。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能（1）了解韩信的生平事迹及历史地位；（2）掌握《史记》的相关知识及文学特点。
1.2.2 过程与方法（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析韩信的成长历程；（2）运用对比分析法，探讨韩信与刘邦、项羽等历史人物的关系。
1.2.3 情感态度与价值观（1）培养学生对历史人物的敬仰之情；（2）树立学生正确的价值观，鼓励学生勇于担当、忠诚敬业。
第二章：韩信的生平事迹2.1 早年经历（1）介绍韩信的出身背景；（2）讲述韩信早年遭受的苦难及锻炼。
2.2 投奔刘邦（1）讲述韩信如何结识刘邦；（2）分析韩信为何选择投奔刘邦。
2.3 楚汉争霸（1）讲述韩信在楚汉争霸中的重要作用；（2）分析韩信的军事才能及战略眼光。
2.4 功高震主（1）讲述韩信在汉朝建立后的地位变化；（2）分析韩信为何被刘邦所忌惮。
第三章：韩信的军事才能3.1 兵法策略（1）介绍韩信的兵法著作《韩信兵法》；（2）分析韩信在战争中的兵法运用。
3.2 战役解析（1）选取具有代表性的战役，如井陉之战、垓下之战等；（2）分析韩信的军事指挥艺术及战术运用。
3.3 奇谋妙计（1）讲述韩信在战争中的奇谋妙计；（2）引导学生学习韩信的智勇双全。
第四章：韩信的人物形象4.1 英勇善战（1）分析韩信在战争中的英勇表现；（2）引导学生学习韩信的勇敢精神。
4.2 忠诚敬业（1）讲述韩信对刘邦的忠诚；（2）分析韩信在事业中的敬业精神。
4.3 人格魅力（1）介绍韩信的人格特点；（2）引导学生学习韩信的人格魅力。
第五章：总结与拓展5.1 课程总结（1）回顾本节课的学习内容；（2）强调韩信的精神品质及历史地位。
5.2 拓展活动（1）组织学生进行小组讨论，探讨韩信与其他历史人物的异同；（2）鼓励学生进行课外阅读，深入了解《史记》及韩信的相关资料。
《淮阴候列传》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《淮阴候列传》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《淮阴候列传》的作者、背景和文学地位。
2. 掌握文中的重要词汇和句式。
3. 分析淮阴候韩信的一生及其对后世的影响。
4. 培养学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容1. 介绍《史记》和《淮阴候列传》的作者司马迁。
2. 分析淮阴候韩信的生平事迹，了解其军事才能和人格特点。
3. 解读文中的重点句子和词汇。
4. 讨论韩信的一生对后世的影响。
第二章：教学过程与方法2.1 教学过程1. 课前预习：让学生阅读《淮阴候列传》，了解基本内容。
2. 课堂讲解：讲解作者背景、文章结构和重点内容。
3. 小组讨论：分组讨论韩信的生平事迹和人格特点。
4. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学内容。
2.2 教学方法1. 讲授法：讲解作者背景、文章结构和重点内容。
2. 互动法：提问引导学生积极参与课堂讨论。
3. 小组合作法：分组讨论韩信的生平事迹和人格特点。
第三章：教学资源与评价3.1 教学资源1. 《淮阴候列传》原文及其注释。
2. 相关背景资料和学术论文。
3. 多媒体教学设备。
3.2 教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 课后作业：评估学生的练习完成情况。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现。
第四章：教学难点与解决策略4.1 教学难点1. 文言文词汇和句式的理解。
2. 韩信生平事迹的把握和对其人格特点的分析。
4.2 解决策略1. 提供注释和背景资料，帮助学生理解文言文。
2. 分组讨论，让学生通过合作学习来深化对韩信生平事迹和人格特点的理解。
第五章：教学时间与安排5.1 教学时间1. 课时：本章节共需4课时。
2. 课间休息：每课时之间休息10分钟。
5.2 教学安排1. 第一课时：介绍作者背景和文章结构。
2. 第二课时：讲解重点内容和词汇。
3. 第三课时：分组讨论韩信的生平事迹和人格特点。
《淮阴侯列传》课件
通过本课件的学习，学生将能够深入了解淮阴侯韩信的生平事迹、性格特点、 历史地位和影响等方面的知识，同时提高对古代历史文化的认识和理解。
《淮阴侯列传》简介
《淮阴侯列传》是《史记》中的一篇重要人物传记，主要讲述了汉朝开 国功臣韩信的生平事迹和性格特点。
韩信是汉朝初期的著名军事家、政治家，以其卓越的军事才能和智谋著 称于世。他曾在楚汉战争中为汉高祖刘邦立下汗马功劳，被封为淮阴侯。
淮阴侯生平概述
介绍了淮阴侯韩信的生平事迹， 包括其出生背景、成长经历、军 事才能及政治作为等方面。
淮阴侯的历史地位
阐述了韩信在中国历史上的重要 地位，以及他对汉朝建立和巩固 所作出的贡献。
课件中的重点与难
点
对课件中涉及的重点内容如韩信 的军事战略、政治手腕等进行了 总结，并指出了学习中的难点， 如相关历史事件的背景、人物关 系等。
对历史进程的推动作用
揭示历史规律
《淮阴侯列传》通过韩信的生平事迹，展现了历史的必然性 和规律性，有助于人们认识和理解历史的发展脉络。
推动历史进程
韩信作为西汉初期的杰出军事家和政治家，他的战略思想和 政治智慧对西汉王朝的建立和巩固起到了重要作用，《淮阴 侯列传》对此有详细的记载。
对后世历史观念和价值取向的影响
对个人命运的反思与启示
性格决定命运
韩信的性格特点在很大程度上决定了他的命运走向。我们应该认识 到性格对命运的影响，努力塑造积极、健康的性格。
学会适应环境
韩信在复杂的政治环境中难以适应，最终导致悲剧。我们应该学会 适应环境，不断提高自己的应变能力和抗压能力。
保持谦逊与低调
韩信过于自信、张扬的性格导致他在关键时刻失去人心。我们应该保 持谦逊与低调，避免树敌过多，以更好地保护自己和发展事业。
淮阴侯课程教案
（一）新课教学（10分钟）1.导入欣赏电视剧《淮阴侯韩信》的主题歌《十面埋伏》。
导入语:将军战术传千古，功臣末路断头颅！一曲《十面埋伏》，一声叹息！今天，我们就来研习韩信之死，探究司马迁的态度和观点。
刘邦曾说过:“夫运筹策于帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。
”可见，刘邦是很赏识韩信的军事才能的。
作为一代名将，“韩信虏魏、破代、平赵、下燕、定齐,南摧楚兵二十万,杀龙且,而楚遂灭。
汉并天下,皆信力也。
”没有韩信就没有汉家王朝。
可韩信的结局却是夷灭三族。
这是为什么呢？2.回顾人物和相关背景韩信出生于平民百姓，开始投靠项羽，后逃跑投奔刘邦，由于不受重用，又逃跑，后被刘邦的谋臣萧何追到并力荐给刘邦，封为大将后，战无不胜，攻无不克，建功赫赫。
可以说，没有韩信，就没有刘邦的天下。
在楚汉战争胶着状态下，有一个士人蒯通建议他不必再帮刘邦，与楚汉鼎立三足，可他没有听，胜利后，刘邦突然袭击，解除他的兵权，后来又以谋反罪将其逮捕，几乎杀头，最后与一桩反案牵连，而被吕后诱杀。
3.引入课题板书:淮阴侯列传1-3自然段的内容:早年屈辱3-7自然段的内容:井陉之战8自然段的内容：被贬之后9-10自然段内容：谋反被诛11自然段的内容：史官论赞（二）研习课文（20分钟）1.韩信是因为什么罪名被杀的？要求明确:谋反。
韩信因协助陈豨兵变，被告谋反，被吕后诛于长乐钟室。
2.如果没有陈豨兵变，韩信就能躲过被杀一劫吗？要求明确:不能。
3.探究:韩信的真正死因有哪些？（1）学生讨论并发言，教师概括（2）相关提示:功高盖世，恃才放旷，得意忘形，错失良机，自矜功伐，君主的猜忌、偏狭……4.探究:韩信由于性格上的弱点和君主的猜忌，最终躲不过被杀的命运，那么，韩信谋反的罪名是否成立？你觉得司马迁的写作中有没有可疑之处？请认真研读课文，结合有关资料，说说你的看法。
《淮阴侯列传》教案
《淮阴侯列传》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《淮阴侯列传》的基本情节和人物关系；（2）能够把握文中关键词语和句式的含义；（3）能够分析文中使用的写作手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高阅读文言文的能力；（2）通过合作讨论，提高分析问题和解决问题的能力；（3）通过写作练习，提高书面表达的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受淮阴侯刘邦的英勇智慧和领袖风范；（2）学习淮阴侯刘邦的爱国情怀和高尚品质；（3）树立正确的价值观，培养团队合作精神。
二、教学重点1. 《淮阴侯列传》的基本情节和人物关系；2. 文中关键词语和句式的含义；3. 文中使用的写作手法和表达技巧。
三、教学难点1. 文中一些特殊文言词语的理解；2. 文中复杂句子结构的分析；3. 对文中写作手法和表达技巧的深入理解。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括课文内容、关键词语、句式、写作手法等；2. 学生准备课本和相关参考资料。
五、教学过程1. 导入新课简介《史记》及其作者司马迁，引导学生了解《淮阴侯列传》的历史背景。
2. 自主学习让学生自主阅读课文，理解基本情节，注意文中关键词语和句式。
3. 合作讨论分组讨论课文内容，分析人物关系，解答疑难问题。
4. 课堂讲解讲解课文重点内容，包括关键词语、句式、写作手法等。
5. 案例分析分析文中典型的写作手法和表达技巧，如描写、对比、烘托等。
6. 课堂练习让学生结合课文内容，进行相关写作练习。
8. 课后作业布置作业，要求学生复习课文，掌握重点词语和句式，准备下一节课的学习。
9. 教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了重点内容。
10. 评价与反馈对学生的学习情况进行评价和反馈，鼓励优秀学生，帮助后进生提高。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组讨论的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
2. 作业评价：通过课后作业的完成质量，评价学生对课文内容的理解和掌握程度。
淮阴侯列传课件第一课时
第一课时
导入：
我国古代有一个 能忍受胯下之辱的 人，这个人就是大 名鼎鼎的韩信。韩 信除了受胯下之辱 外还有很多令人敬 佩的事迹。今天我 们就通过学习《史 记·淮阴侯列传》来 进一步了解韩信。
淮 安 韩 信 故 里 遗 址
关于韩信：
汉初军事家。淮阴（今属江苏）人。陈胜、吴广起义 后，韩信始投 项梁，继随项羽，后从刘邦。汉高祖元年 （前206），经丞相 萧何力荐，始为 大将，协助刘邦制定了 还定三秦以 夺天下的方略。楚汉战争期间，韩信率兵数万， 开辟北方战场。 破魏之战，针对魏军部署，佯作正面渡河 之势，暗从侧后偷渡，攻其不备，俘获魏王豹。 井陉之战， 背水为阵，大破赵军。 淮水之战，借助河水，分割楚军， 将齐、楚联军各个击灭。四年二月，被封为 齐王。参与指 挥垓下（今安徽灵璧南）决战，击灭楚军。 韩信熟谙兵法 ， 战功卓著， 为汉王朝的创建作出了重要贡献 。刘邦虽用韩 信而心存疑忌，故在项羽败亡后，即夺其兵权，徙为楚王， 继又黜为淮阴侯 。吕后知刘邦疑忌韩信，乃与萧何定计， 于汉高祖十一年正月诱韩信至长乐宫，以谋反罪名杀之。 韩信著有兵书三篇，已失传。
淮阴侯韩信，是淮阴人。当 初为平民百姓时，贫穷，没 有好品行，不能够被推选去 做官，又不能做买卖维持生 活，经常寄居在别人家吃闲 饭，人们大多厌恶他。曾经 多次前往下乡南昌亭亭长处 吃闲饭，接连数月，亭长的 妻子嫌恶他，就提前做好早 饭，端到内室床上去吃。开 饭的时候，韩信去了，却不 给他准备饭食。韩信也明白 他们的用意。一怒之下，居 然离去不再回来。
四、文章结构 并且根据文意，划分 文章结构。
1-3 4-7 8 9-10 11
早年屈辱 井陉之战 被贬之后 谋反被诛 史官论赞
阅读1——3段
《淮阴侯列传》教案
《淮阴侯列传》教案第一章：课程简介1.1 课程背景《淮阴侯列传》是西汉史学家司马迁所著《史记》中的重要篇章，主要讲述了汉朝开国功臣韩信的一生。
本章将引导学生了解韩信的生平事迹，探讨其人格特点和历史地位。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能（1）掌握《淮阴侯列传》的基本内容，了解韩信的生平事迹及其对中国历史的贡献；（2）提高古文阅读能力，理解文中的关键信息和修辞手法；1.2.2 过程与方法（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析韩信的人格特点及其形成原因；（2）学会评价历史人物，树立正确的价值观和人生观。
1.2.3 情感态度与价值观（1）培养学生对历史人物的敬仰之情，激发学生热爱祖国历史文化的热情；（2）引导学生从韩信身上汲取精神力量，树立远大的理想和信念。
第二章：韩信的生平事迹2.1 早年经历（1）介绍韩信的出生地及其家庭背景；（2）讲述韩信早年遭受的屈辱和挫折，如胯下之辱、萧何月下追韩信等故事。
2.2 投靠刘邦（1）讲述韩信投靠刘邦的原因及过程；（2）分析韩信在刘邦麾下的军事才能，如巨鹿之战、楚汉战争等。
2.3 功高震主（1）讲述韩信功高震主后的遭遇，如封侯、夺权等事件；（2）分析韩信时期的心路历程及其对待权力的态度。
2.4 英年早逝（1）讲述韩信被诬陷谋反、被捕杀的经过；（2）评价韩信的一生，探讨其历史地位和影响。
第三章：韩信的人格特点3.1 勇敢果敢（1）分析韩信在军事行动中的勇敢果敢，如巨鹿之战、彭城之战等；（2）引导学生从韩信身上汲取勇敢面对困难的勇气。
3.2 智勇双全（1）分析韩信在战争中的智谋，如井陉之战、背水之战等；（2）引导学生学习韩信智勇双全的品质，提高自己的综合素质。
3.3 忠诚敬业（1）讲述韩信对刘邦的忠诚和敬业精神，如楚汉战争中的表现；（2）引导学生培养忠诚敬业的品质，为自己的事业努力拼搏。
3.4 谦虚低调（1）分析韩信在功成名就后的谦虚低调，如对待权力的态度；（2）引导学生学习韩信的谦虚低调，避免骄傲自满。
《淮阴侯韩信》(一)统编版语文高中二年级教案ppt
2.淮阴屠中少年有侮信者 定语后置
3.多多益善，何为为我禽 被动句
4.信钓于城下
状语后置句
5、信死亦何言
宾语前置句
6、不为具食
省略句
7、冤哉亨也
主谓倒装
三、古今异义
1、若虽长大 长大，长得高大
2、其实不过数千 其实，实际上 不过，不超过
3、上常从容与亭长妻患之
三个故事的结局：
（韩信被封为楚王）信至国，召所从食漂母， 赐千金。
及下乡南昌亭长，赐百钱，曰：“公，小人 也，为德不卒。”
召辱己之少年令出胯下者，以为楚中尉。告 诸将相曰：“此壮士也。方辱我时，我宁不能 杀之邪？杀之无名，故忍而就于此。”
• 看懂了这几个细节，也就读懂了韩信的一生， 或许也就看懂了太史公的一生！
另一个角度看胯下之辱：
古之所谓豪杰之士，必有过人之节。人情有所不能忍者。 匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下 有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所 挟持（胸怀）者甚大，而其志甚远也。
——苏轼《留侯论》
能忍没什么了不起，弄清楚为什么而忍才是伟大的品质！ 韩信在这里有什么伟大的理想吗？纵观韩信的一生，以 《孙子兵法》为代表的兵家思想，不仅深刻地影响了他 的军事生涯，也深刻地影响了他的性情和人生。可以说， 《孙子兵法》，是了解韩信其人其事的一把钥匙。
厌恶
2、又不能治生商贾
管理
3、臣闻千里馈粮，士有饥色 送
4、愿足下假臣奇兵三万人 借
5、韩信使人间视，知其不用 暗中
6、有能生得者购千金 悬赏
7、此在兵法，顾诸君不察耳 只是
8、不务出此，而天下已集 致力于
9、阴使人至豨所
暗中
10、相国绐信
《淮阴侯列传》课件 第一课时
四、文章结构 并且根据文意，划分 文章结构。 1-3 4-7 8 9-10 11 早年屈辱 井陉之战 被贬之后 谋反被诛 史官论赞
阅读1——3段
淮阴侯韩信者，淮 阴人也。始为布衣 时，贫无行，不得 推择为吏，又不能 治生商贾，常从人 寄食饮，人多厌之 者。常数从其下乡 南昌亭长寄食，数 月，亭长妻患之， 乃晨炊蓐食。食时 信往，不为具食。 信亦知其意，怒， 竟绝去。
淮 安 胯 下 桥 遗 址
漂 母 遗 食 处
4、司马迁为什么单单从韩信的早 年生活中挑选了这三个故事来写？
性格决定命运
韩信的忍辱负重,开阔胸襟,乐观自信 正是他后来纵横天下,所向披靡,立下 盖世之功的前提;他的知恩图报也是 其悲剧的重要原因.
古之所谓豪杰之士，必有过 人之节。人情有所不能忍者。 匹夫见辱，拔剑而起，挺身而 斗，此不足为勇也。天下有大 勇者，卒然临之而不惊，无故 加之而不怒，此其所挟持者甚 大，而其志甚远也。
检查预习：
一、通假字 常数从其下乡南昌亭长寄食 晨炊蓐食
不能死，出我袴下 于是信孰视之， “常”通“尝”
“蓐”通“褥” “袴”通“胯” “孰”通“熟” “蒲伏”通“匍匐”
俯出袴下，蒲伏。
二、解释词语:
有一母见信饥,饭信 众辱之曰 亭长妻患之 大丈夫不能自食 中情怯耳
给饭,送饭
当众 厌恶 养活
内心
怒绝亭长 漂母饭信 胯下受辱
2、说说这三个小故事说明了 韩信早年生活的境况是怎样的？
韩信早年身处社会底层，生 活贫苦，且饱受屈辱。
3 、请仔细阅读“怒绝亭长”、“漂母饭信”、 “胯下受辱”这三个小故事，找到每个故事中的 关键词，分析其揭示了人物什么样的个性？
怒绝亭长----屈辱之中的自尊， 漂母饭信----自信和抱负， 胯下受辱----坚忍，忍辱负重。
淮阴侯列传课件修改版-精品文档
导入：
我国古代有一个 能忍受胯下之辱的 人，这个人就是大 名鼎鼎的韩信。韩 信除了受胯下之辱 外还有很多令人敬 佩的事迹。今天我 们就通过学习《史 记· 淮阴侯列传》来 进一步了解韩信。
关于韩信：
汉初军事家。淮阴（今属江苏）人。陈胜、吴广起义 后，韩信始投项梁，继随项羽，后从刘邦。汉高祖元年 （前206），经丞相萧何力荐，始为大将，协助刘邦制定了 还定三秦以夺天下的方略。楚汉战争期间，韩信率兵数万， 开辟北方战场。破魏之战，针对魏军部署，佯作正面渡河 之势，暗从侧后偷渡，攻其不备，俘获魏王豹。井陉之战， 背水为阵，大破赵军。淮水之战，借助河水，分割楚军， 将齐、楚联军各个击灭。四年二月，被封为齐王。参与指 挥垓下（今安徽灵璧南）决战，击灭楚军。韩信熟谙兵法， 战功卓著，为汉王朝的创建作出了重要贡献。刘邦虽用韩 信而心存疑忌，故在项羽败亡后，即夺其兵权，徙为楚王， 继又黜为淮阴侯。吕后知刘邦疑忌韩信，乃与萧何定计， 于汉高祖十一年正月诱韩信至长乐宫，以谋反罪名杀之。 韩信著有兵书三篇，已失传。
刘 邦
吕 后
夫运筹策于帷帐之 中，决胜于千里之外， 吾不如子房；镇国家， 抚百姓，给馈饷，不绝 粮道，吾不如萧何；连 百万之军，战必胜，攻 必取，吾不如韩信。此 三者，皆人杰也，吾能 用之，此吾所以取天下 也。 —— 刘邦
一、容易读错的字
检查预习（前三段）
商贾
gŭ 晨炊
诸母漂 chuī
piăo
不能自食
可致于戏下。 戏：同“麾”，营帐。
能千里而袭我，亦已罢极。今如此避而不击， 后有大者，何以加之！ 能：通“乃 ”竟然 千里：跋涉千里 罢：通“疲”，疲劳 加：对付 攻打
信建大将之旗鼓，鼓行出井陉口 建：竖起 鼓：名词做状语，大吹大擂地
高一语文高效课堂：《淮阴侯列传》1
第一层（1—3）:第二层（4—7）:
第三层（8):第四层（9—10）:
第五层（11）:
三、文本研习
（一）第1---3段
1.解释下列加点字
⑴数月，亭长妻患之 ⑵晨炊蓐食 ⑶信亦知其意，怒，竟绝去
⑷饭信，竟漂数十日 ⑸众辱之 ⑹信孰视之
⑺俯出袴下 ⑻一市人皆笑信，以为怯
高一语文高效课堂资料
课题
《淮阴侯列传》第一课时
编制人
审核人
学习目标
目标及要求
识记
理解
应用
1.熟读1-7段，掌握文中出现的“患”“孰“假”等重点实词。
一
四
2.了解《淮阴侯列传》所叙内容及相关文化知识。
二
三
3.学习司马迁的叙事艺术，指导自己的写作实践。
三
五
使用说明
1．结合课下注释研读课文，独立完成课前预习部分，熟读课文。
2．将预习中不能解决的疑难点标出来，课上提问质疑。
预习学案
教师点拨
学生纠错
学案内容
一、识记字音
商贾（ ） 蓐（ ）食（ ） 繁文缛（ ）节 褥（ ）疮 溽（ ）暑 俯出袴（ ）下 纨绔（ ） 遁（ ）走 井陉（ ） 不胫（ ）而走
辎（ ）重 裨将（ ）裨（ ）益 传飧（ ） 尚飨（ ）
拊（ ）循泜（ ）水 舐（ ）犊之情 神祇（ ）
2点词语的翻译）
始为布衣时，贫无行，不得推择为吏，又不能治生商贾，常从人寄食饮，人多厌之者。
（二）第4---7段知识梳理
1.解释下列加点字
⑴愿足下假臣奇兵三万人，从间道绝其辎重 ⑵ 足下深沟高垒
⑶未至井陉口三十里，止舍⑷必空壁逐我
⑸鼓行出井陉口 ⑹ 能有生得者购千金
《传统文化》六年级上册
《传统文化》六年级上册5．《史记·淮阴侯列传》（节选）青岛德县路小学宋健教学目标：1．利用插图和译文，读懂、读熟《淮阴侯列传》（节选）一文。
2．体会《淮阴侯列传》（节选）的思想内容，谈谈自己的感想。
3．以点带面，拓宽认知领域。
通过组织各种活动，更进一步地了解司马迁、了解史记。
4．愿意自主阅读《史记》里的其他列传，通过对这一中华文化经典的解读,增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感,感悟古代文化精品的思想与艺术魅力,体会中国文化的博大精深、源远流长,从而陶冶自己的性情、情趣,提高文化品位。
教学重难点：体会《淮阴侯列传》（节选）的思想内容，谈谈自己的感想；以点带面，拓宽认知领域。
通过组织各种活动，更进一步地了解司马迁、了解史记。
教学准备：教师准备：搜集有关《史记》及司马迁的基本资料，以及相关图片、视频。
学生准备：查阅《史记》及司马迁的相关资料，对《史记》在我国文学史上的地位有一定了解；整理2或3篇《史记》中的其他列传。
教学过程：第一课时胯下之辱课时目标：1. 利用插图和译文，读懂、读熟“胯下之辱”一文。
2.能根据历史内容谈出自己的想法。
3.了解司马迁，了解韩信的故事。
一、导入新课1．师：今天，我们要一起走进中国文学史上另一部伟大巨著《史记》。
（老师进行板书课题）二、初读、精读，不同感悟1. 学生交流资料，介绍作者：司马迁，西汉史学家、文学家、思想家。
继承了先秦史学的优良传统，开创了以人物传记为中心的纪传体史学。
2.师：那你对《史记》又有哪些了解呢？3.学生继续交流资料。
【设计意图：教育家陶行知言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
”老师用期待激发学生的自信心，坚信学生肯定具备很强的能力，放手让他们自己解决一些问题。
要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
相信孩子既有可塑性，更有自塑性。
独自收集整理资料使学生受益匪浅：一方面通过自己的努力，收集了大量的相关资料，使他们在学习传统文化时有了更多、更深的认识和体会；另一方面，收集的过程本身就是学生能力的一次锻炼和提升。
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4—7段 井陉之战
四段:(1 愿陛下假 四段:(1)愿陛下假(借)臣奇兵三万人, :( 臣奇兵三万人, 间道(小路)绝其辎重;足下深沟高垒 深沟高垒( 从间道(小路)绝其辎重;足下深沟高垒(名 作动,深挖战壕,加高营垒),坚营(坚守军 作动,深挖战壕,加高营垒),坚营( ),坚营 勿与( 营)勿与(之)战. (2)今韩信兵号数万,其实(它实际上)不 今韩信兵号数万,其实(它实际上) 超过)数千.能千里(能够跋涉千里) 过(超过)数千.能千里(能够跋涉千里)而 袭我,亦已罢(通"疲",疲劳)极.今如此 袭我,亦已罢 疲劳) 避而不击,后有大者,何以加 对付) 避而不击,后有大者,何以加(对付)之!
关于韩信 汉初军事家.淮阴(今属江苏) 陈胜, 汉初军事家.淮阴(今属江苏)人.陈胜,吴 广起义后,韩信始投项梁 继随项羽 后从刘邦 项梁, 项羽, 刘邦. 广起义后,韩信始投项梁,继随项羽,后从刘邦. 汉高祖元年( 206), 萧何力荐 始为大将 ),经 力荐, 大将, 汉高祖元年(前206),经萧何力荐,始为大将, 协助刘邦制定了还定三秦以夺天下的方略. 刘邦制定了还定三秦以夺天下的方略 协助刘邦制定了还定三秦以夺天下的方略.楚汉战 争期间,韩信率兵数万,开辟北方战场:破魏之战, 期间,韩信率兵数万,开辟北方战场:破魏之战, 攻其不备,俘魏王豹;井陉之战,背水为阵, 攻其不备,俘魏王豹;井陉之战,背水为阵,大破 赵军;淮水之战,分割楚军,各个击灭.四年二月, 赵军;淮水之战,分割楚军,各个击灭.四年二月, 被封为齐王 参与指挥垓下决战,击灭楚军. 齐王. 垓下决战 被封为齐王.参与指挥垓下决战,击灭楚军.韩信 熟谙兵法,战功卓著, 熟谙兵法,战功卓著,为汉王朝的创建作出了重要 贡献.刘邦虽用韩信而心存疑忌,故在项羽败亡后, 贡献.刘邦虽用韩信而心存疑忌,故在项羽败亡后, 即夺其兵权,徙为楚王,继又黜为淮阴侯. 即夺其兵权,徙为楚王,继又黜为淮阴侯.吕后知 刘邦疑忌韩信,乃与萧何定计, 刘邦疑忌韩信,乃与萧何定计,于汉高祖十一年正 月诱韩信至长乐宫,以谋反罪杀之.著有兵书三篇, 月诱韩信至长乐宫,以谋反罪杀之.著有兵书三篇, 已失传. 已失传.
各自为政:比喻不顾整体利益,各搞一套. 各自为政:比喻不顾整体利益,各搞一套.
宽宥
yòu
云岫 xiù 矩形 jǔ jū
第三段 胯下受辱 淮阴Байду номын сангаас中少年(有侮信) 淮阴屠中少年(有侮信)者 定语后置 淮阴屠户中有个侮辱韩信的年轻人. 淮阴屠户中有个侮辱韩信的年轻人. 辱之: 词做状语,当众. 众辱之:名词做状语,当众. 能死, 信能死,刺我 : 果真 於是信孰视之,俯出袴下,蒲伏. 於是信孰视之,俯出袴下,蒲伏.一市人 皆笑信 仔细; 孰:仔细; 一:整个
第二段 漂母饭信 饭信: 名词用做动词, 饭信:饭,名词用做动词,给饭吃 漂数十日: 竟漂数十日:从头到尾 吾必有以重报母. 吾必有以重报母. 有以:固定结构,有办法,有机会,能够. 有以:固定结构,有办法,有机会,能够. 翻译:我一定会有机会重重报答您老人家. 我一定会有机会重重报答您老人家. 我一定会有机会重重报答您老人家 大丈夫不能自食,吾哀王孙而进食. 大丈夫不能自食,吾哀王孙而进食. 养活; 可怜. 食:养活;哀:可怜 翻译:大丈夫不能养活自己,我是可怜你这位公 大丈夫不能养活自己, 大丈夫不能养活自己 子才给你饭吃. 子才给你饭吃. 成语"一饭千金"比喻重重地报答对自己有恩的 比喻重重地报答对自己有恩的 人
《淮阴侯列传》全文结构 淮阴侯列传》 早年落魄1-3 井陉之战4-7 韩信之死8-10 史官论赞11
词语读音:商贾(gǔ) 井陉(xíng)口 辎(zī)重 裨(pí)将 拊(fún)循 pí fún 鞅鞅(同"怏怏")(yàng) 蒯(kuǎi)通 喋(dié)血 漂母(piǎo)
怒绝亭长: 第一段 怒绝亭长 无行:行,品行 品行. 行 不得推择为吏:得 能够; 推择, 不得推择为吏 得,能够;为,做;推择,推举 选用. 选用. 翻译:本句语意被动,不能够被推选去做官. 不能够被推选去做官. 不能够被推选去做官 常数从其下乡南昌亭长寄食. 常数从其下乡南昌亭长寄食 曾经; 屡次; 跟随. 常:曾经;数:屡次;从:跟随 翻译:曾经多次跟随下乡南昌亭亭长吃闲饭. 曾经多次跟随下乡南昌亭亭长吃闲饭. 曾经多次跟随下乡南昌亭亭长吃闲饭 晨炊蓐食 蓐:通"褥",在床上;晨:早晨;晨,蓐都是 在床上; 早晨; 通 名词用做状语. 名词用做状语. 绝去: 竟绝去:最终
夫运筹策于帷 帐之中, 帐之中,决胜于千 里之外, 里之外,吾不如子 镇国家, 房;镇国家,抚百 给馈饷, 姓,给馈饷,不绝 粮道,吾不如萧何; 粮道,吾不如萧何; 连百万之军, 连百万之军,战必 攻必取, 胜,攻必取,吾不 如韩信.此三者, 如韩信.此三者, 皆人杰也, 皆人杰也,吾能用 之,此吾所以取天 下也. 下也. ——刘邦 刘邦
不能治生商贾 不能治生商贾 治生 从人寄食饮 从人寄食饮 亭长妻患之 亭长妻患 晨炊蓐食 日 食 之
经营家业;谋生计 经营家业; 一 依赖别人过日子 市 人 嫌恶 皆 名词用做状语 笑 信 食
第四段(战前): 第四段(战前): 深沟高垒:形容词用做动词,挖深/加高 加高. 深沟高垒:形容词用做动词,挖深 加高. 成语"深沟高垒" 深的战壕和高的营垒,指坚固的防御工事. 成语"深沟高垒",深的战壕和高的营垒,指坚固的防御工事. 足下深沟高垒,坚营勿与战. 足下深沟高垒,坚营勿与战. 翻译:您就深挖战壕,高筑营垒,坚守军营,不与(韩信,张耳) 翻译:您就深挖战壕,高筑营垒,坚守军营,不与(韩信,张耳) 交战. 交战. 彼前不得战,退不得还,吾奇兵绝其后,使野无所掠. 彼前不得战,退不得还,吾奇兵绝其后,使野无所掠. 后退. 名词做状语,在荒野;所掠:所字结构, 前:进;退:后退.野:名词做状语,在荒野;所掠:所字结构, 掠夺到的东西 翻译:他们向前不得战斗,向后无法退却, 翻译:他们向前不得战斗,向后无法退却,我出奇兵拦截他们的 后路,使他们在荒野什么东西也抢掠不到. 后路,使他们在荒野什么东西也抢掠不到. 两将之头可致于戏下. 两将之头可致于戏下. 送达; 营帐. 致:送达;戏:通"麾",营帐. 亦已罢 疲惫. 亦已罢极:通"疲",疲惫. 今如此避而不击,后有大者,何以加之. 今如此避而不击,后有大者,何以加之. 强大的; 的事物. 大:强大的;者:……的事物.大者:强大的后续部队 的事物 大者: 翻译:如今像这样回避不出击,强大的后续部队到来, 翻译:如今像这样回避不出击,强大的后续部队到来,又怎么对 付呢? 付呢?
第六,七段(韩信对战斗的分析): 第六,七段(韩信对战斗的分析): 广武君)东乡坐,(韩信) ,(韩信 事之. (广武君)东乡坐,(韩信)西乡对,师事之. 面向,面对着; 名词做状语,像对待老师那样. 乡:同"向",面向,面对着;师:名词做状语,像对待老师那样. 翻译:请他面向东坐,自己面向西对坐着,像对待老师那样对待他. 翻译:请他面向东坐,自己面向西对坐着,像对待老师那样对待他. 陷之死地而后生,置之亡地而后存.(背诵) .(背诵 陷之死地而后生,置之亡地而后存.(背诵) 陷,置:放置 翻译:把士兵置之死地,就没有其他选择,只有拼死战斗,死中求 翻译:把士兵置之死地,就没有其他选择,只有拼死战斗, 生而获胜. 生而获胜. 且信非得素拊循士大夫也,此所谓' 市人而战之 拊循士大夫也 而战之' 且信非得素拊循士大夫也,此所谓'驱市人而战之',其势非置之 死地,使人人自为战 自为战. 死地,使人人自为战. 能够;拊循:顺从,引申为受过训练,听从指挥;市人: 得:能够;拊循:顺从,引申为受过训练,听从指挥;市人:街市 上的百姓; 上的百姓; 自为战:为保全自己而战. 自为战:为保全自己而战. 翻译:况且我平素没有得到机会训练诸位将士,这就是所说的' 翻译:况且我平素没有得到机会训练诸位将士,这就是所说的'赶 着街市上的百姓去打仗' 着街市上的百姓去打仗',在这种形势下不把将士们置之死地使人 人为保全自己而战不可. 人为保全自己而战不可. 成语"人自为战" 含义:人人都能独立地战斗. 成语"人自为战",含义:人人都能独立地战斗. 成语"背水一战" 含义:比喻决一死战. 成语"背水一战",含义:比喻决一死战.
第五段(交战及结果): 第五段(交战及结果): 未肯击前行:先头部队. 前行:先头部队. 前行 信建大将之旗鼓,鼓行出井陉口. 信建大将之旗鼓,鼓行出井陉口 设置; 名词做状语,大吹大擂地. 建:设置;鼓:名词做状语,大吹大擂地 翻译:韩信设置起大将的旗帜和依仗,大吹大擂 韩信设置起大将的旗帜和依仗, 韩信设置起大将的旗帜和依仗 地开出井陉口. 地开出井陉口. 水上军开入之,复疾战. 水上军开入之,复疾战 水上军:河边的阵地; 使动用法, 水上军:河边的阵地;入:使动用法,"使…… 进入" 进入";复:再. 翻译:河边阵地的部队打开营门放他们进去,然 河边阵地的部队打开营门放他们进去, 河边阵地的部队打开营门放他们进去 后再和赵军激战. 后再和赵军激战.
淮 阴 侯 列 传
各自为政:比喻不顾整体利益,各搞一套. 各自为政:比喻不顾整体利益,各搞一套.
宽宥
yòu
云岫 xiù 矩形 jǔ jū
筵席 yán
畏葸 xǐ
箕踞 jī jù 匮乏
前倨后恭 jù 拮据 美轮 美奂 历练 一 筹莫展
别出 心 裁 三 部曲
长 年累月 桀骜 不驯 奖 掖 后进
大快人心: 大快人心: 指坏人受到惩罚或打击, 指坏人受到惩罚或打击,使大家 非常痛快. 非常痛快.
3,问题探究
(1) 韩信能取得井陉口这场战斗胜利 有哪些主要原因? 有哪些主要原因?