以信息技术提升学生英语写作能力的探索
以信息技术为载体的小学英语作业的创新设计
以信息技术为载体的小学英语作业的创新设计现代社会中，信息技术已经融入了我们生活的方方面面，包括教育领域。
利用信息技术来创新小学英语作业设计，可以激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
下面是一个以信息技术为载体的小学英语作业创新设计的示例：一、词汇学习任务1. 单词拼写游戏：老师可以创建一个在线词汇拼写游戏，学生需要在规定的时间内拼写出老师播放的单词。
这个游戏可以通过电脑或平板电脑完成。
2. 单词卡片制作：学生使用电脑或平板电脑制作自己喜欢的单词卡片，并可以添加图片或例句。
然后学生可以与同学们分享自己制作的卡片。
二、口语表达任务1. 视频配音：学生观看教师提供的一段英文视频，然后利用手机或其他设备，为视频中的角色配音。
学生可以用自己的语言配音，也可以尝试用英语配音。
2. 角色扮演：学生利用手机或平板电脑录制自己扮演不同角色的对话，可以是现实生活中的对话或者虚拟的情景对话。
然后学生可以互相分享录制的对话，提供互动和反馈。
三、阅读理解任务1. 网络阅读：学生阅读指定的英文文章，可以是故事、新闻等，然后回答老师提供的相关问题。
这可以通过在线阅读材料完成。
四、写作任务1. 博客写作：学生可以创建自己的英语学习博客，记录自己学习英语的心得体会、写作作业等，并与同学们分享。
学生可以使用电脑或平板电脑进行博客的创建和更新。
2. 电子邮件写作：学生可以使用电脑或平板电脑给老师或同学写电子邮件，分享自己在学习英语过程中的困惑、进步等，进行交流和互动。
以上仅为一个创新设计的示例，老师可以根据具体的教学目标和学生的兴趣进行相应的调整。
通过信息技术的运用，小学英语作业可以更加有趣、互动，并能够调动学生的积极性和创造力。
这样的创新设计有助于提高学生对英语学习的兴趣和学习效果。
以信息技术提升学生英语写作能力的探索
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６ 月 上旬 刊
阅读 ・ 写作
以信 息技 术提升 学生英语 写作 能力的探 索
余 邓 业
（ 广 东省信 宜市 朱砂 中学 广东 信宜 ５ ２ ５ ３ ５ ７ ）
一
种 包括 回忆 和组 合相 关规 则 以形 成某 种新 的 、 更 为复 杂 的规 则的 智 力技 能 。在这 种 学 习 中． 当 学 习者发 现 了一种 能 适应 新 情境 的 特 定 的规 则组 合 时 ， 学 习者 不仅 解 决 了问题 ， 而且 学会 了某 些新 知 。Ｇａ ｇ ｎ ｅ对 此解 释说 ． 这种 问题 求 解过 程 产 生 了两种 类 型 的 学 习： 一方 面是 新 习得 的 “ 高 阶规 则 ” ， 有 助 于学 习者 以后 解 决相 似 的 问题 ；另 一方 面 的学 习是 获得 具 有普 遍 意 义的 问题 求 解 方法 ， 亦即 能 引导 学 习者后 续 思 维行 为 的认知 策 略 。 这一 方 面被 称 为典 型 的 高阶 学 习 ， 也 是 高 阶思 维能 力 的作 用 点和 生长 点 。 例如 ： 在 学 习完 “ ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ ” 一课 的 内容 后 ． 为 了巩 固学 生 的 学 习 效果 ， 提 高学 生综 合 表现 事物 的 能 力 ， 教 师布 置 了一 项 “ 我 来介 绍 旅 行 地点 ” 的 写作 任 务 。 由 学生进 行 英语 作 文。 情景 ： Ａ打 算去 旅行 ， Ｂ向 Ａ推 荐 去某 地 风景 区： Ａ 则让 Ｂ介 绍 下 ． 那里 有什 么好 的 ， 为 什 么会推 荐 ？
ห้องสมุดไป่ตู้
数据驱动下小学英语写作教学能动学习实践与探索
数据驱动下小学英语写作教学能动学习实践与探索摘要：在目前的小学英语阅读教学中，学生体现出来的特点是对词汇积累不够，没有在写作中运用到自己所学的内容。
学生语言水平较低，且对英文写作缺乏兴趣，因此，在目前教师应该通过数据驱动学习来加强学生学习的能动性，在理论指导下将自己的教学经验与学生实际情况相结合，以此来推出新的教学方法，为学生写作能力提升做好铺垫。
关键词：数据驱动；小学英语；写作教学；能动学习引言：数据驱动学习是有理论支撑的。
近年来，很多学者都研究过语料库对于学生语言组织能力的影响，在同一个语境下，用大量的语料堆积来变换表达的方式并平衡学生日常的输入与输出，让学生在英文写作方面减少心理方面的障碍，激活学生学习的动力，让小学阶段的英语教学有更加好的效果。
在实际教学中，教师应该充分借助数据驱动学习的理念，让学生寻找写作素材，并积极的进行写作。
一、建立语料库，做好素材积累对于小学生来说，他们接触英文这门语言学科时间有限，在平时的学习中积累也较少。
因此，为了能够让学生更好的适应英文写作，教师应该给学生准备阶段的积累，让学生能够围绕着一个主题进行课前的准备和日常的积累，这是学生写作成功的关键。
在数据驱动学习理念的指引下，教师可以借助现在的信息技术形成语料库，让学生结合自己的学习实际情况来建立起语料库，积极的积累写作的素材。
在这个过程中，教师也可以帮助学生积累并掌握一定的词汇，放在语料库中。
相较于传统的英文写作内容，教师应该创新方式。
除了写命题作文之外，教师应该培养学生的发散思维，通过半命题式的主题和要求来让学生发挥自己的想象力，积累自己想要写作的内容[1]。
这能够极大程度的使学生获得能动性并占据课堂中的主体地位，对于学生学习积极性来说有重要的培养作用，也能够满足学生的实际需要[2]。
例如，在讲解译林版小学六年级上册英语教材中《Protect the earth》时，教师可以以保护环境为主题让学生进行英文写作。
利用信息技术助力初中英语写作的策略
利用信息技术助力初中英语写作的策略在初中英语教学中，写作是很多学生的弱项，主要原因在于写作对学生的英语综合能力要求比较高，需要具备充足的词汇量、良好的语法应用能力及文章构思的能力，这样才能完成一篇优秀的英语作文。
但是，现在很多学生在练习写作的过程中达不到这几点要求，因此呈现出来的英语作文质量低下。
此外，很多学生对英语写作也存在畏难心理，不愿意主动练笔，长此以往写作功底会越来越弱。
因此，教师需要借助信息技术完成写作教学模式的革新，让学生在科学的指导下掌握写作技巧，在有趣的教学模式下提升写作兴趣。
一、信息技术对初中英语写作教学的积极影响在当前初中英语写作教学中，之所以要运用信息技术来创新课堂教学模式，主要是当前越来越多有利于教学创新的技术被应用到课堂上，信息化的教学手段有利于创新课堂的教学环境，给学生开启一扇对写作感兴趣的窗口。
此外，信息化教学手段还有利于学生积累一些优质的英语写作素材，帮助他们进一步充实自己的作文内容，避免英语作文像流水账一样毫无新意和想法。
信息技术背景下的英语写作教学还可以为学生更加灵活地呈现课堂知识，结合全新的教学理念为学生拓展更加多元化的写作思路。
二、利用信息技术助力初中英语写作教学的策略（一）挖掘优质教学资源，焕新英语写作知识在以往的英语写作课堂上，教师给学生传授的知识，都是一些雷打不动的固化内容，从写作的词汇到写作的流程，都遵循一定的模板。
在这样的写作教学下，学生呈现出来的作文是十分无趣的，难以用新颖的内容提升英语作文的质量。
因此，教师需要利用信息技术收集英语写作教学的优质资源，从一些英语网站中给学生选取优秀的例文，让学生在课堂上进行阅读和分析，学生从中可以发现这些优秀作文的共通之处，给自己的写作带来更多的启发。
此外，教师还可以在网上搜集一些拓展性的英语词汇，让学生在掌握课本词汇的基础上进行补充和延伸，丰富学生的词汇量。
例如，在学习人教版七年级上册Unit 4 Where’s my schoolbag?时，学生会掌握一些房间内常见物品的英语词汇，并且学会一些连接词的使用。
基于信息技术背景下的初中英语写作课堂教学策略分析
基于信息技术背景下的初中英语写作课堂教学策略分析
1. 引入多媒体教具：利用电脑、投影仪等多媒体设备，展示与写作相关的图片、视频和音频资料，激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
2. 采用网上资源：通过搜索引擎、学习平台等获取相关的教学资源，如写作范文、写作技巧和例句等，供学生参考和借鉴，从而提高他们的写作水平。
3. 利用互动教学工具：使用在线教学平台或者电子白板，让学生在电脑上进行写作练习，并实时展示他们的作品，教师和同学可以对作品进行点评和修改，共同改进。
4. 教学分层：根据学生的英语水平和写作能力，将学生分为不同层次的小组，分别进行写作训练，使每个学生都能在适合自己水平的环境中得到有效的写作指导，并进行个性化的培养。
5. 启发式教学法：通过提供真实的写作情境和话题，培养学生独立思考和创造性表达的能力，鼓励他们自己构思文章结构和内容，提高写作的流畅性和连贯性。
6. 小组合作学习：将学生分成小组，让他们共同讨论和解决写作问题，相互交流经验和意见，激发他们的思维和创造力，培养团队合作精神。
7. 提供及时反馈：通过电子邮件、在线讨论区等方式，及时给学生提供写作作业的反馈和建议，指导他们改进写作技巧和方法，及时纠正错误，并肯定学生的进步，激发他们的学习兴趣。
8. 培养自主学习能力：引导学生利用互联网和移动学习应用来自主学习写作知识和技巧，培养他们自觉学习和探究的能力，提高学习效果。
在信息技术背景下的初中英语写作课堂教学中，教师需要充分利用信息技术资源，创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和写作能力，通过多种教学策略的灵活运用，提高学生的写作水平和表达能力。
信息技术在初中英语写作教学中的应用研究
信息技术在初中英语写作教学中的应用研究随着信息技术的快速发展，它的应用在教育领域也日益广泛。
在初中英语写作教学中，信息技术的应用也受到越来越多的关注。
本文将探讨信息技术在初中英语写作教学中的应用研究。
写作是英语学习的重要方面，在初中英语教学中占有重要地位。
它不仅涉及到学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力和逻辑能力。
信息技术的应用能够大大增加初中英语写作教学的趣味性和实用性。
它可以拓展学生的写作思路和提高他们的学习效果。
以下是信息技术应用在初中英语写作教学中的重要性：（1）增加写作趣味性：信息技术应用可以让学生在写作时更加轻松自如，让写作变得更加有趣和生动。
（2）丰富写作资料：通过搜索引擎和各种互联网资源，学生可以获取到更为全面和丰富的写作资料，从而提高写作的深度和广度。
（3）提高写作效果：信息技术应用能够为学生提供多样化的写作模板和范文，帮助学生快速提高写作水平，提高写作的效果和准确度。
（1）使用电子词典：学生可以使用电子词典查找单词的意思，提升单词记忆能力，避免错用单词，提高词汇量和写作水平。
（2）使用搜索引擎：学生可以使用搜索引擎查找相关文献资料、图片、视频等，丰富写作素材，拓展写作思路。
（3）使用语法检测器：学生可以使用语法检测器检查自己的作文是否存在语法错误，避免在写作中出现低级错误，提高写作质量。
（4）使用在线作文评估系统：学生可以使用在线作文评估系统将自己的作文上传，并获得系统的自动评分和写作建议，从而快速提高自己的写作水平。
在实际教学中，信息技术的应用可以为学生提供更多更优质的写作资源和工具。
以下是一些信息技术在初中英语写作教学中的实践应用案例：（1）使用PPT制作写作课件：通过使用PPT制作写作课件，教师可以向学生介绍提高写作水平的技巧和方法，提供写作指导，并加入多媒体元素，让学生更好的理解教学内容。
（2）信息技术学习平台：学校可以建立自己的信息技术学习平台，为学生提供丰富多样的学习资源和工具，如在线课程、作业布置、批改和评分等，从而更好的开展初中英语写作教学。
巧用信息技术 提高英语写作
巧用信息技术提高英语写作信息技术的高速发展和现代教育技术的日益成熟促使我们的教育理念、教育思想、教学方式也要不断更新。
写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一。
《普通高中英语课程标准》更是强调了写作技能的重要作用。
如何充分发挥信息技术的优势，提高英语写作教学、提高学生英语写作能力是一个非常值得关注的课题。
所以，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，把信息技术应用到英语写作中去，并在平时教学中有计划、有目的地去训练，从而提高学生的写作能力。
一、现状分析在信息技术的时代，随着全面推进素质教育，培养学生的交际能力和培养学生在未来信息化社会获取信息、处理信息的能力成为中学英语教学实施素质教育的一个重要方面。
而英语写作是中学生听、说、读、写四项基本技能中较高层次的一项技能，所以在中学英语教学中显得尤为重要，写作的过程就是学生获取信息、处理信息和创造性运用信息的过程。
自课程改革和新课程标准实施以来，教师们在教学实践中不断探寻有效的英语写作教学模式。
许多教师则将信息技术引入课堂，将写作的题目、图片、内容以及需要评讲的习作通过电脑、投影仪展现出来，以为这样就能提高课堂效率，全面培养学生的写作能力。
教师在此教学的过程中只把信息技术作为一种播放工具，用来展示写作课程内容，其实并没有从本质上改变传统的写作教学。
美国建构主义学者David H Jonas认为，人类学习的过程就是一个意义建构的过程，学生为了达到建构自己富有意义的知识结构的目的，必须积极地进行有明确学习目的探索，依靠技术工具来放大提高学习能力，进行合作式、会话式和建构式学习。
在建构主义理念和现代技术工具的普及下，我在高中英语写作教学方面也进行了一些尝试，把信息技术和学生的写作结合来。
从而达到帮助学生提高写作能力的目的，但学生在写作中在各个方面尤其在语言基础方面存在差异，这也是写作教学的一个难点。
所以，如何在英语写作过程中有效地利用信息技术，促进学生英语写作能力发展，提高写作教学质量，成为众多教师探讨的热点。
课题申报模板：信息技术支持下以学生为中心的初中英语写作教学案例研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术支持下以学生为中心的初中英语写作教学案例研究课题名称：信息技术支持下以学生为中心的初中英语写作教学案例研究关键词：信息技术初中英语写作教学学生为中心申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：英语研究类型：英语预期研究成果：立项号：163233773课题设计论证一、本课题国内外研究现状、选题意义和研究价值1.课题研究背景《2011年初中英语新课程标准》指出要培养学生的综合语言运用能力，而写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。
写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。
对于初中生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性和表达能力，还有助于提高学生观察分析和逻辑思维能力。
我校地处山东省偏远乡镇，虽然学校领导特别重视学校教学硬件设施建设，为每个教室配备了一体机、接通宽带等电子设备，但是由于学校生源较差、教学任务重等原因，大部分英语教师在英语写作教学过程中仍然采用仿写形式，重视结果和语言错误的纠正，教法单一，不能做到以学生为中心、与信息技术紧密结合起来。
因此，学生在写作过程中存在很多问题，考试得分率不高。
如何改变我校现有的英语写作教学现状，提高学生的英语写作水平显得尤为重要。
2.国内外研究现状21世纪以来，信息技术在教育领域的影响深远。
以英、日、美为代表的西方国家一直积极推行教育信息化发展战略。
在我国，广州、上海、北京等被列为全国信息技术教育实验区，研究如何在信息化环境下，培养学生各种学习能力，使学生适应时代的发展。
以信息技术提升高中生英语写作能力的感想
以信息技术提升高中生英语写作能力的感想摘要：英语写作能力是学生英语综合水平及语言输出能力的重要体现。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求学生能“在口头和书面表达中借助连接性词语、指示代词、衔接词汇等语言手段建立逻辑关系；在书面表达中借助标题、图标、图像、表格、版式等传递信息、表达意义；根据表达目的选择适当的语篇类型；根据表达的需要选择词汇和语法结构”（教育部2018）。
目前，高考书面表达部分占25分，要求学生按照任务要求谋篇布局，完成指定的写作任务，旨在考查学生获取信息、处理信息、传达信息、分析问题、解决问题的能力，以及用英语思维和表达的能力。
本文基于以信息技术提升高中生英语写作能力展开论述。
关键词：信息技术；高中生英语；写作能力引言英语在国内义务教育课程体系中和语文、数学一样，占有很重要的地位，特别是现在时代不断进步、教育事业飞速发展的阶段，人们对英语的学习也越来越注重。
在英语的“听、说、读、写”四项语言技能中，“写”是英语学习中的重要一部分，是中学生必须掌握的英语技能之一，既是重点也是难点，在中考、高考等各类考试中占据极其重要的地位。
但是当前学生的英语写作能力普遍不高，无法恰当使用语言，达不到课程标准的要求。
随着新课程标准的不断深化，教师可以把信息技术手段融入到英语写作的教学过程中，比如使用微信和QQ等聊天工具实现高效学习交流、借助多媒体设备营造写作情境等，从而将写作融入到生活中，实现高效学习，促使学生每时每刻都能感受学习英语的快乐，增强兴趣，提升写作能力。
1信息技术在高中英语教学中的应用原则将现代信息技术充分应用到高中英语教学中，必须要遵循以下原则。
第一，实用性。
教师在利用现代信息技术进行初中英语教学的过程中，必须要明确信息技术教学的最终目的是提升初中英语课堂教学质量，全面提升学生的英语综合能力和应用能力。
基于此，教师在使用现代信息技术的过程中，所选择的视频材料等，必须与学生的实际生活相符合。
信息技术在高中英语写作教学中的运用探讨
信息技术在高中英语写作教学中的运用探讨摘要：随着新课程改革的不断深入，对教师的各方面综合能力提出了更高的要求，传统的教学方式逐渐被淘汰，教师应积极使用信息技术与学科教学深度融合，进而培养学生的综合素养。
在系统的教学活动当中，写作教学属于一项难点内容，只有提高学生的写作能力，英语水平才能够得到显著提高。
因此，优化课堂教学模式是现阶段的教学重点。
在网络化背景下，教师可合理信息技术开展教学活动，充分发挥学生自主学习能力的同时，还能够培养学生整合资源的意识。
关键词：高中英语信息技术写作教学1.信息技术在高中英语教学中的应用价值1.鼓励学生自主学习写作的过程也是学生抒发情感的过程，通过文字表达的方式阐述自身观点看法。
在日常的教学活动当中，因每位学生是不同的个体，对知识的掌握情况与逻辑思维均有所不同，一味延续传统的教学方式难以取得最佳的效果。
因此，在日常的写作教学中，发挥信息技术的优势，根据学生对知识的掌握情况制定合理的计划，还可根据自身对知识的掌握情况安排学习进度。
面对一些重点问题，学生可通过自主阅读、观看微课的方式反复学习与复习，同学之间相互评价，提高学生写作学习的主动性，学生的主体地位也可因此得到显著提高，还可养成勤观察多积累的良好习惯，方便后期的使用。
同时，信息技术资源也给学生的单元主题写作提供了丰富的素材，学生在选取和使用信息技术素材的过程中，提高了学生掌控现代技术的能力和素养。
1.激发学生学习兴趣在日常的写作教学活动当中，教师不仅要为学生讲解最基础的知识内容，还应尽可能激发学生的创作能力，采取多元的教学方式调动学生的写作欲望，将日常所学习的内容应用到实际的写作环节，自主创新能力也能够因此大幅提高。
相比较而言，在写作教学中融入信息技术具有明显优势，为学生营造信息化写作环境，然后根据学生的各方面情况，对其进行小组划分，彼此相互讨论分析复杂问题。
教师在培养学生写作能力的同时，学生的积累素材能力、创新意识、解决问题水平均能够得到显著提高，同时激发其挑战欲望。
信息技术在高中英语写作教学的运用摭谈
课题撷英本文系江苏省现代教育技术研究2020年度课题——“现代信息技术与高中英语课程整合的实践探索”中期研究成果之一。
摘要：随着新课程改革的不断深化和素质教育的不断发展，对高中生的英语学习也有着更高的要求。
英语写作是英语这门学科中尤为重要的一个环节，对于学生而言写作也是十分困难的一个部分。
因此，教师在写作教学时，要运用信息技术，优化教学方法，培养学生的思维能力，促进学生英语成绩的提高。
本文从注重学生提取信息能力、培养学生写作逻辑性、增强学生表达能力三个方面入手进行分析探究。
关键词：高中英语；写作教学；信息技术；思维训练英语写作对于高中生而言是一个难题，教师在教学时会发现很多学生没有掌握词汇的意思和一定的语法知识，写出来的文章过于臃肿，内容的表述也比较混乱，因此，为了使学生敢说会写，通过长期听说读写的训练，写出好的文章，教师可以通过思维训练，让学生掌握英语基础的写作方法，加以科学训练，给学生带来良好的学习体验，提升他们英语方面的核心素养。
一、注重学生提取信息能力，构建良好知识体系一篇好的英语作文需要学生有一定的思维体系，让文章的主题鲜明，文章的内容逻辑通顺，语句表达清晰。
为了更好地培养学生的写作思维能力，就要判断学生在文章中能否充分表达材料要求所要描述的内容，因此，对于学生思维的培养，教师首先要培养学生对素材中重要内容的提取能力，其次要培养学生在写作时对文章题目以及文章中心的表达能力。
教师在写作的过程中，促进学生养成良好的习惯，帮助学生得到良好的发展。
例如，教师在教学英语《the world online 》这一课时，教师可以让学生对“what do we use the Internet for?”这一句行进行探究，首先，教师要让学生从主题出发了解“在互联网上我们可以做什么？”抓住文章的主题是“互联网”，教师通过这个题目让学生进行写作，让学生对Internet 的好处以及功能进行分析和探讨，在了解写作的主题后，教师可以让学生分组进行合作，整理出文章所需要的关键内容，通过这样的教学方式，能够让学生对于互联网有更深刻的认识，同时学习一些更高级的英语表达句式。
运用信息技术提高学生英语学习能力
运用信息技术提高学生英语学习能力随着信息技术的快速发展和普及，它在教育领域的应用越来越广泛。
尤其是对于学生英语学习能力的提高，信息技术起到了重要的作用。
下面将详细介绍利用信息技术提高学生英语学习能力的几个方面。
通过互联网的使用，学生可以轻松获取海量的英语学习资源。
学生可以通过搜索引擎找到大量的英语学习网站、学习工具和教学视频等。
这些资源可以为学生提供丰富多样的学习内容，帮助他们扩大词汇量、提高听说读写能力。
学生可以通过使用在线字典查询生词，通过在线英语听力材料提高听力水平，通过在线写作软件提高写作能力等。
通过使用互联网，学生不仅可以学习英语知识，还能够了解到英语国家的文化和风俗习惯，提高跨文化交际能力。
使用电子课本和电子教案可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
电子课本和电子教案具有交互性和多媒体特点，可以通过音频、视频、图片等形式呈现教学内容，使学生更加直观和生动地理解和掌握知识。
与传统纸质教材相比，电子课本和电子教案更加灵活，教学资源更加丰富，可以满足不同学生的学习需求。
学生可以通过使用电子课本和电子教案进行自主学习，根据自己的学习节奏和兴趣进行学习，提高学习效果。
使用学习软件和应用程序可以帮助学生进行个性化学习。
学习软件和应用程序根据学生的英语水平和学习需求，提供个性化的学习内容和学习计划。
学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的学习软件和应用程序，例如英语单词记忆软件、语法练习软件、口语练习应用等。
这些学习软件和应用程序可以通过测评学生的语言水平和学习进度，进一步调整学习内容和学习难度，帮助学生有效地提高英语学习能力。
利用在线学习平台和社交媒体可以促进学生之间的互动和合作。
学生可以在在线学习平台上参加英语学习小组、英语角等活动，在实践中提高听说读写能力。
学生还可以通过社交媒体与英语母语国家的学生交流，通过交流和交流学习理解语言和文化的细微之处。
这种互动和合作的学习方式不仅可以提高学生的英语学习能力，还可以让学生更好地理解和应用所学知识。
课题申报范本：4454-“智慧课堂”提升学生英语写作能力策略研究
课题申报范本：4454-“智慧课堂”提升学⽣英语写作能⼒策略研究“智慧课堂”提升学⽣英语写作能⼒策略研究⼀、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出随着信息产业的发展，硬件设备和⽆线宽带通信成本愈加低廉，技术已经步⼊便携式个⼈终端时代，信息的产⽣、传输、处理、复制和储存等成本也愈加低廉。
随着“智慧地球” (Smart Planet)概念的提出，智能技术的应⽤，智慧的医疗、智慧的交通、智慧的电⼒、智慧的基础设施甚⾄智慧城市、智慧校园、智慧教育、智慧教室应运⽽⽣(彭明盛，2012)。
智慧教室的设计与应⽤已成为教育技术学领域的热点研究主题之⼀,也是⽬前许多国家的政府、企业、科研院所以及教育研究⼈员关注的热点。
在智慧教室的设计中,如何将技术有效地整合于教学环境和活动中,促进和⽀持学习者的学习和发展,⼀直是研究者重点关注的重点趋势。
同时现代教学仍然存在很多的问题，如：在教学⼿段上，虽然引⼊了各种信息技术，但传统的“满堂灌”仍没有摆脱。
形式上从“粉笔+⿊板”改为“PC+投影”，实质上不过是从“⼝述式灌输”转化为技术式的“多媒体式灌输”，在整个教学过程中只是借助了信息技术的外⾐，传统教学模式并没有实质性地改变。
课堂上，师⽣的互动相当频繁，⽓氛也极为活跃，但是仔细的观察后就会发现：这所谓的“互动"追求的仅仅是形式上的、浅层次的繁华与热闹，未能形成有效的互动教学机制，可谓是徒有其“形”⽽失其“神”，互动教学仅仅成为了教学改⾰的装饰品。
基于上述研究背景，如何利⽤互联⽹平台和信息通信技术，将优质的⽹络教学和传统实体课堂教学相互融合，设计和构建现代化的智慧教室，为助⼒信息技术与课程的全⾯深度融合，积极开展互动教学改⾰与发展提出了⼀个现实挑战。
2、课题的界定“智慧教室”提升学⽣英语写作能⼒策略研究就是利⽤现代化智慧教室环境,以及计算机⽹络的辅助功能，充分利⽤传感技术、⼈⼯智能技术、⽹络技术、富媒体技术等来装备教室，优化传统的学习环境，弥补传统模式下社会情感策略，词汇学习策略，纠错策略及写作实践策略使⽤低效的缺憾，并赋予了它们新的形式。
现代信息技术在大学英语写作教学中的应用
Ｉｔ ｎ ｔ ｎ ｒ ｅ 的信 息 资 源 非 常 丰 富 ．可 以说 各 个 领 域 的 知 识 ｅ 都 可 以 在 网 上 找 到 ，学 生 可 以对 某 个 话 题 在 网上 搜 索 各 种 资料来扩充他们 的思路 ， 充各 个方 面的知识 。 而避免 了 补 从 在 学 生 作 文 中普 遍 出现 的 内 容 空 洞 言 之 无 物 的 现 状 。 在 网 上 搜 索 到 的各 种 不 同 方 面 的 知 识 信 息 也 大 大 地 激 发 了 学 生 的 学 习兴 趣 。 同时 ， 学 生 作 为 年 轻 的 一 代 对 于 新 兴 的科 学 大 技 术 也 非 常 感 兴 趣 ．他 们 对 于 网 络 学 习 这 种 方 式 也 乐 于接 受 并 且 接 受 能 力 超 强 。 利 用 网 上 资 源 是 一 种 以 读 促 写 的英 语 写 作 教 学 手 段 。从 语 言 输 入 理 论 角 度 看 这 种 阅 读 过 程 可 以 认 为 是 读 者 与 作 者 之 间 的 一 种 互 动 过 程 。 国 内 外 的 语 言 专 家 一 贯 倡 导 要 把 写 作 教 学 建 立 在 阅 读 基 础 上 。这 就 是 我 们 要 找 的“ 言输 入 （ 和 语 言 输 出（ ） 衔 接点 ” ｏ ｅ 曾 语 读） 写 的 。Ｍ ｆ ｔ ｔ 说 ： 任 何 教 写作 的人 其 重 要 的任 务是 培 养 读 的 意识 。否 则 学 “ 习 难 有 什 么效 果 。” ２３ 励 学 生应 用Ｅ— ｉ ＿鼓 ｍａｌ Ｅ ｍ ｉ Ｉｔ ｎ ｔ — ａ 是 ｎ ｒｅ 中使 用 人 数 最 多 的一 项 服 务 ， 快 速 、 ｌ ｅ 其 简 便 、廉价 的现 代 化 通 信 手段 已在 国际 交 流 方 面发 挥 了重 要 的 作 用 。 作 是人 与 人 之 间 的一 种 交 流方 式 。 要 在 真实 的 社会 写 需 环 境运 作 才 有 意 义 ． 大 学 生 来 说 ， 种 真 正 的语 言 环 境是 没 对 这 有 的 。 电子 邮件 通 信 为 学 生 提供 了真 实 的英 语交 际语 境 。 而 也
信息技术在初中英语写作教学中的应用探讨
信息技术在初中英语写作教学中的应用探讨摘要:在目前的教育阶段中，我国的信息化技术在不断的发展，初中英语写作教学可以运用信息技术进行渗透，把信息技术完整地运用在初中英语写作的教学中，对同学们的英语课程进行大量的辅导让同学们能够从中学到一些有用的知识，以及能够对自己的自身进行一个完整的学习。
下文就信息技术在初中英语写作教学中的应用探讨做出了相应的分析，希望能够对教育工作者在教学方面有一定的帮助。
关键词:信息技术;初中;英语写作;应用探讨在初中阶段，英语作为一门重要的学科与语文和数学有着相同的关联，在英语的学习过程中，其实和语文的学习是一样的，都与写作分不开，任何一门的学习都离不开语言文字的包裹，对于传统的教学方式来讲，课堂上的讲课内容极其枯燥乏味，让同学们不会与之产生兴趣，同时更加不会认真的沉下心来学习这门课程，所以对于教育工作者，就应该转变自己的教学方式，一定要有耐心的将同学们的学习兴趣提高上来，通过现在发展技术较快的信息网络技术，向同学们展示学习的知识，相信同学们都能够运用不同的技巧，对英语的学习进行相应的增强，从而学生都会主动地进行英语学习。
一、信息技术在初中英语的教学中使用的有利方面1、增加阅读范围，优化语言运用对于初中阶段的学生们来讲英语的知识量掌握不足，对于英语的词句积累不够完善，所以这样看来同学们对于英语的写作更加的难上加难。
想要提高同学们对英语单词的掌握量，以及对学习的兴趣，教师就要运用好的方式方法制定一个有效的学习目标，让同学们都能够在学习的过程中积累好词好句，大量的运用语言知识，把同学们的阅读量进行提升单词以及语法都能够有所掌握，教师可以向同学们推荐几部英文电影，或者是英文歌曲，让同学们能够在放松自己的状态下进行英语单词以及语法的学习，还能够从相应的情景中体会到不同的英语运用。
2，运用网络技术教学方法，使得情景再现教育工作者在教学的过程中除了要求同学们对单词以及语法的掌握量，还要让同学们对不同故事的不同情境进行相应的分析与处理，在以往的观念中只要同学们把英语记在脑子里，能够有所运用就可以，并不是要求同学们对其情景进行相应的理解与分析，我们就要改变这种传统的观念，创新创造不同的教学方式，运用网络技术平台向同学们展现不同的情景，让同学们利用这种能够图文并茂的方式，更好地学习英语知识从而让同学们能够在写作的过程中，能够创造出更好的灵感，有更好的发挥。
基于信息技术下的初中英语课堂写作教学研究
基于信息技术下的初中英语课堂写作教学研究1. 引言1.1 研究背景初中英语课堂写作教学一直是教育工作者和学者们关注的焦点之一。
传统的英语写作教学模式在很大程度上依赖于教师的讲解和学生的课堂练习，缺乏互动性和个性化的特点。
随着信息技术的快速发展和普及，越来越多的学校和教师开始将信息技术引入到英语写作教学中。
信息技术不仅为教师提供了更多的教学资源和工具，还为学生提供了更多的学习方式和途径。
在这样的背景下，基于信息技术下的初中英语课堂写作教学成为了一个备受关注的课题。
信息技术的引入为英语写作教学带来了新的可能性和挑战，如何有效地融合信息技术和英语写作教学，提高学生的写作能力和创造力，成为了当前研究的重点之一。
有必要对基于信息技术下的初中英语课堂写作教学开展相关研究，以促进英语写作教学的质量和效果的提升。
1.2 研究意义初中生是英语学习的重要阶段，英语写作是英语学习的重要组成部分。
在传统的英语写作教学中，学生往往面临着写作能力较弱、表达能力受限、创造力不足等问题。
信息技术的快速发展为英语教学带来了新的可能性，通过信息技术的应用，可以为初中生提供更加灵活、生动、有效的写作教学方式。
研究基于信息技术下的初中英语写作教学具有重要的意义。
信息技术有助于激发学生的学习兴趣，提高他们在写作过程中的积极性和主动性。
信息技术可以为学生提供更加直观、多样的写作素材和工具，在一定程度上弥补了传统写作教学中的不足。
通过信息技术的应用，可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队意识和合作精神。
最重要的是，基于信息技术的写作教学有助于拓展教育教学的边界，提高教学效果，为初中英语写作教学注入新的活力和动力。
对基于信息技术的初中英语写作教学开展研究具有重大的意义，可以促进教育教学的创新和发展，提高学生的写作水平和综合能力。
希望通过本研究能够深入探讨信息技术在英语写作教学中的应用，为初中英语写作教学提供更加科学、有效的方法和策略。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于信息技术下的初中英语课堂写作教学的效果及影响因素，为提升英语写作教学质量和效率提供理论支撑和实践指导。
融合信息技术的初中英语写作课初探
融合信息技术的初中英语写作课初探摘要：众所周知，信息技术的不断发展使得教育取得了巨大的进步，当前各个学科教学方式也发生了重大的转变。
在初中英语教学过程中，写作课程是常见的教学内容之一，信息技术的发展为英语写作课程的改进和创新奠定了良好的基础。
本文主要阐释了信息技术与初中英语写作课程融合的重要促进作用以及高效融合的探索路径，希望能够创新英语写作课程模式，提高初中生的英语写作水平。
关键词：信息技术；初中英语；写作课程；融合策略引言：信息技术与英语课程的融合表现在多媒体在英语课堂的广泛应用。
当前，随着多媒体的不断应用，初中英语写作课堂的空间也更加的广泛，有利于英语教师更好的实施教学策略。
经过实践证明，随着信息技术的不断发展，英语教师可以利用技术的优势促进写作课堂的创新，为初中生营造良好的英语写作氛围。
一、信息技术与初中英语写作课堂融合的重要促进作用（一）提升初中生的英语写作水平当前，信息技术的不断发展促进了资源的共享，英语教师可以通过网络获取丰富多样的英语写作素材，并在课堂上向初中生进行展现。
初中生通过不断的素材积累，不仅能够认识到大量的词汇，而且能够了解不同句型的使用环境，为高质量的写作奠定良好的基础[1]。
因此，信息技术与初中英语写作课程的有效融合能够提升初中生的英语写作水平。
（二）提高初中英语教师的写作教学水平对于英语教师而言，写作教学水平在一定程度上决定了教学的质量。
在教育改革的背景下，教师要向利用信息技术实现英语写作教学，必须要同步提升计算机操作能力和英语专业素养。
在这种情况下，英语教师会利用网络，学习全世界范围内其他教师的教学视频，并将其与自身的教学过程进行对比，发现自己在写作教学过程中存在的漏洞，及时调整教学方法，完善教学过程。
综上所示，对于初中英语教师而言，将信息技术与写作课程融合能够加间接地提升写作教学水平。
二、信息技术与初中英语写作课程融合的具体措施（一）英语写作范文讲解在初中英语教学的过程中，范文讲解是一种有效的方式，能够引导学生了解和学习他人的优秀范文，并提升自身的写作水平。
信息技术与中学英语读写结合教学的深度融合
信息技术与中学英语读写结合教学的深度融合随着信息技术的快速发展和广泛应用，教育教学也逐渐向数字化、信息化和网络化方向转变。
在中学英语教学中，将信息技术与阅读写作相结合，开展深度融合教学，不仅可以提高学生的阅读和写作能力，还可以丰富教学形式，促进学生积极参与，增强其学习兴趣，有效提高教学效果。
一、利用信息技术带动英语阅读教学在传统的阅读教学中，教师通常采用课堂朗读、讲解解释、单纯的模仿跟读等形式，这些方法不能满足学生对阅读教学的需求，也容易引起学生沉闷、无聊的感受，影响教学效果。
而利用信息技术则可以带动英语阅读教学的推进。
例如，通过电子书、数字化课本、在线阅读等方式，拓展学生的阅读材料来源，扩大阅读领域，丰富阅读体验，提高阅读兴趣和习惯。
此外，利用信息技术平台，可以提供各种形式的阅读练习及测试，根据学生的阅读精度、速度、理解能力等情况，量身定制练习内容和难度，培养阅读技能和策略，提高阅读效率和成果。
英语写作是英语学习中一个重头戏，也是难点之一。
许多学生常常遇到写作难度大、思路混乱、语言表达不准确等问题。
而信息技术在促进英语写作教学方面也具有很大的作用。
比如，利用网络资源，可以提供海量的写作素材和样本，使学生接触到更多的写作话题和文体，激发他们的写作灵感和创新思维。
同时，在线写作平台和电子写作工具，也可以帮助学生快速构建内容思路，优化语言表达，提高写作效率和质量。
另外，在教学设计上，可以利用思维导图、多媒体展示、互动讨论等方式，激发学生的热情和参与度，创造英语写作的良好氛围。
三、深度融合教学的实践策略为了实现信息技术与中学英语读写结合教学的深度融合，需要采取一系列策略和方法。
具体来说，可以分为以下方面：1.确定明确的教学目标：是希望提高学生阅读效率，还是希望让学生掌握更多文学知识？是注重学生写作表达技巧，还是培养学生创新思维和写作风格？根据不同教学目标，确定不同的信息技术应用策略。
2.利用多样化的英语教学资源：除了传统的课本、教案，还要利用多样化的资源，如网络课程、PPT、影视资料、网络文章等，拓展学生的英语知识体系和阅读写作领域。
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以信息技术提升学生英语写作能力的探索
作者：余邓业
来源：《课程教育研究·上》2013年第06期
【摘要】英语写作是初中学生学习的难点，学生在写作的过程中往往表达不出所写的内容。
现代信息技术的发展对英语教学不断产生变革性影响，本人在教学中，尝试通过多媒体资源创设学习任务，利用网络通讯工具进行体验式学习交流和基于博客促进写作资源共享等方式展开英语的写作教学实践与探索，使学生做到了说与写的结合，促进学生在协作交流、成果共享中提升英语写作能力。
【关键词】信息技术初中英语写作
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0093-02
随着现代信息技术的发展及其在教育教学中的广泛应用，许多概念的内涵、外涵都在发生着变化，如学校、教师、学生、资源等。
现代信息技术不仅为学习者提供学习资源和手段，它必将导致教育方法、教育模式及教育体制的变革。
在许多变化中，教学观念的更新是至关重要的，这也是经济时代对学校教育、对英语教学、英语教师提出的要求和挑战。
我国2001年颁发的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中，对教学过程提出了明确要求：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合[1]。
本文就以信息技术提升学生英语写作能力展开探索。
1.以多媒体资源创设学习任务，促进学生高阶学习
钟志贤教授指出，高阶学习活动指让学习者投入到需要运用高阶能力或高阶思维的学习活动（如问题求解、任务驱动学习、协作学习、项目学习、反思学习等）之中，高阶学习的结果通常产生高阶知识和高阶能力[2]。
Gagne等人（1992）认为，问题求解是一种包括回忆和组合相关规则以形成某种新的、更为复杂的规则的智力技能。
在这种学习中，当学习者发现了一种能适应新情境的特定的规则组合时，学习者不仅解决了问题，而且学会了某些新知。
Gagne对此解释说，这种问题求解过程产生了两种类型的学习：一方面是新习得的“高阶规则”，有助于学习者以后解决相似的问题；另一方面的学习是获得具有普遍意义的问题求解方法，亦即能引导学习者后续思维行为的认知策略。
这一方面被称为典型的高阶学习，也是高阶思维能力的作用点和生长点。
例如：在学习完“travel”一课的内容后，为了巩固学生的学习效果，提高学生综合表现事物的能力，教师布置了一项“我来介绍旅行地点”的写作任务，由学生进行英语作文。
情景：A打算去旅行，B向A推荐去某地风景区；
A则让B介绍下，那里有什么好的，为什么会推荐？
为了解决学生写作中的困难，教师事先准备了多媒体资源，借助多媒体资源再现了风景区的美丽情景和游玩场所，学生的思维很快被多媒体资源所展示的情景吸引，接着，教师让学生分别说一说所见到的景点或游玩场所的名称，导游向旅客所介绍的话，并让学生把自己所回答交流的内容写下来，学生很快就完成了写作任务，降低了学生写作英语作文的困难。
这一过程看似简单，实际上把学生的注意力引入到了特定的写作情境中，促进学生将获得的知识进行情境化应用，在亲身感受画面真实场境的基础上，教师通过对写作难点的点拨，使学生能够借助多媒体资源，根据知识所处的背景信息，将学生的口头说和写作等有机结合起来，学生活解决问题，完成了写作的过程，使写作教学由难变易，写作效率明显提高。
2.利用网络通讯工具进行体验式学习交流，实现口语与写作相结合
一直以来，我们的写作教学方式是，在写作前，教师通过口头等形式提示学生该如何来写，注重学生写作方法的指导，然后学生套用一定的方法或模板进行写作。
但是，在写的过程中却不知道如何来表达自己的思想，学生的写作潜能也没能得到较好的激发，造成很多学生由于缺少一定的词汇和语言环境而不能畅所欲言，往往只能用一两句话来表达一幅图，一样事物。
为了解决这一问题，教师在写作教学中巧用网络通讯工具发起讨论话题，组织参与学生讨论，使学生由口语表达到书面实践，由浅入深的进行写作训练。
一是学生间相互交流与写作。
例如在学习“What is its color？”后，我首先让学生分别设计“我心目中的新农村”并绘制彩图，然后上传到群共享上，然后让学生利用网络通讯工具，引导学生选择不同伙伴运用所学的英语介绍自己的绘面创作，并对所提示问题用英语进行交流，通过评比展示交流，让学生互相学习，令其表现欲望得到极大满足，同时培养了学生对书面写作的兴趣。
二是由教师发起的学生共同交流与写作。
例如笔者教了七年级下1-4单元后，为了给学生概括巩固的机会。
我让他们写老师的新朋友，首先利用网络通讯工具让学生尽可能的提问姓名，年龄，学校，班级，来自哪里，住在哪里，说什么语言，喜欢什么动物、电影、功课、运动等等以及理由，想以后从事什么职业和理由。
教师根据写作任务，将要表现写作的内容细化为具有联系的一个一个问题。
学生问得越多，他们写的内容就越充实。
在交流完成后，教师让学生将交流的内容进行重新组织，补充完善英语句子，修正交流中的英语语法错误。
整个过程，实现学生的口语与写作相结合，提高了学生的口语交流能力和信息技术的应用能力，同时，也促进了他们英语写作的思维和表达能力，以及发现错误、修正错误的能力。
既练习了写作，又提高了学生对英语写作的初步评价能力，进一步激发学生的学习兴趣和欲望，使元认知能力得到了发展。
3.基于博客促进写作资源共享与交流
博客（Blog），又译为“网络日志、部落格或部落阁”等。
博客（Blog）是近年来互联网络上出现的一种新兴写作方式。
一般指以网络作为载体，简易迅速便捷地发布自己的心得，及时
有效轻松地与他人进行交流，再集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台[3]。
利用博客开展写作交流，其无论在写作形式上还是交流形式上均呈现出很大的优势，主要体现在：
一是其展示、协作、交流、共享的功能促进学生对知识的“同化”过程。
师生间，生生间，学生和自己朋友或者家长之间等都可以实现博客上的多元互动与交流。
一方面学生的写作，同学、老师、家长均可以随时随地给予评论、指导、修改。
使到学习者得到学习伙伴的支持，培养了学生写作能力和互帮互助的良好品质。
另一方面，学生可以在阅读同学作文的过程中，可以受到启发，从而找到更好的写作材料，由阅读转入写作。
第三方面，教师可以非常方便地从学生的作文中找到合适的范文，供同学们参考和借鉴。
二是有利于学生的个性创作和知识重构。
在博客里，学生写作的日志可以公开让所有登录者阅读和评论，也可以是让自己信任加为博友的人访问，同时也可以是私人独享，为学生提供了一个多元个性化的自由空间，有利于学生真情实感的表达。
三是指导激励多元化。
教师的点评和访客的点评以及访问量都极大地满足了学生的表现欲。
在这种网络多元激励机制的鼓励下，学生的英语作文写作已不再只是为了完成老师布置的任务，而演变成学生的一种记录，一种倾吐和交流，回归到了写作的原本目的。
四是学习过程记录化。
博客将每一次学生的英语作文写作过程和修改过程完整地保存下来，记录了学生英语作文写作的成长过程，一段时间后，教师指导学生回看自己所写作的英语作文，促进学生对个人知识进行反思和总结，这也是一个学生再学习、重构英语作文写作知识的过程。
4.小结
提升学生英语写作能力，需要教师启发和引导学生内在的学习需求，给学生创造和谐、宽松、自由的学习环境，让学生的学习活动真正成为其乐意追求的生活，而不是把学习看作异己的、被迫接受的活动，从而更加突出强调学生主体意识的发挥。
在英语写作教学中，合理选择信息技术并创造性地应用，不仅提高了学生运用信息技术手段进行英语表现的能力，而且使学生学习活动更加活泼，学习方式更加多样化，从而能有效地开发学生的非智力因素，提高学生的学习兴趣和学业水平，使学习越来越朝着情境、协作、共享、自我生成的方向发展，实现写作能力的提升。
同时，作为教师本身，也需要不断提升自身的科学教育理念、深厚的文化底蕴和娴熟的教学技能等，以不断深化英语课堂教学改革，促进课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]教育部.国家基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]钟志贤.教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展[J].电化教育研究，2004（11）.
[3]博客.百度百科[DB/OL]. http：///view/1509.htm.。