乘青岛版教材之舟 扬课堂教学发展之帆

乘青岛版教材之舟扬课堂教学发展之帆呼吸着新课改理念的醇厚芳香，在青岛版教材的一路指引下，我校全体数学人对数学教育倾注了一片深情，营造了师生共同探究、一起成长的大课堂。

在校领导的带动下，老师们立下了这样的责任状：我负责我的课堂，我研究我的课堂，我改善我的课堂，我享受我的课堂。

在经营课堂的无限景致中，现仅以“探究课堂教学”这一话题来谈谈我校的一些做法。

一、境牵情引，求索心动翻阅青岛版教材，那些富有生活气息、充满童趣的情境设置，让我们眼前一亮，如临其境。

细读深看，一个问题串着一个问题，步步深入，极富挑战性，让我们的探索之心蓬然心动。

于是，针对新教材的这一大亮点，我们首先进行了生活化、情境化的课堂教学研讨活动。

心动不如行动！我们马上投入到了对新教材的解读和研讨中。

在吃透新教材的精神之后，先重点商讨如何真正发挥新教材的情境优势，打造生活化、情境化的生命课堂。

规定使用新教材的老师都上研究课，所有老师参加听课、评课，并在学区内展开了“生活化、情境化课堂教学研讨”活动。

情境教学为我们打开了课堂教学的艺术之门，成为数学课堂上一道亮丽的风景线！新教材中静止的信息窗给老师们带来了无限的想象空间，在教师们的创意下，活灵活现的出现在孩子们的眼前，引领他们积极投入到探究性学习中去。

例如：丛冬梅老师执教的一年级“11-20以内数的认识”一节，通过多媒体课件，以声情并茂的动画形式创设了“海鸥回来吧”的意境，不仅吸引了孩子们的学习兴趣，而且融环保知识与其中，围绕着“海鸥”产生的问题，孩子们非常乐意去解决。

蒲爱英老师在执教二年级“角的初步认识”一课，是这样引入的：孩子们，你们想认识一位新朋友吗？今天，我把他也带进了课堂，注意看！它就藏在这幅图中，会是谁呢？（课件播放：依次闪烁情境图1中的部分角，并配有“大家好”、“你们认识我吗”等声音）。

“角”动感醒目地登场了，快速激活了孩子的神思。

新教材的情境教学研讨如火如荼，也带动了旧教材的情境开发，使用旧教材的老师也不甘落后，他们自导情境，创造性地使用旧教材，形成了“穿旧鞋走新路”的大好局面。

在活动总结会上，老师们达成共识：斑斓的情境创设不仅能让孩子们在探究中快乐地发现着，而且也深刻体会到了“生活中处处有数学、用数学”的道理。

探究成了所有课中又一共同的“闪光点”，这种探究式课堂我们一定要持续研究下去。

二、词同曲异，信息重组在生活化、情境化教学研讨中，我们又发现了课堂教学中存在的不足：变幻莫测的课堂让老师们应接不暇，有的老师能灵动扑捉，有的老师却尴尬丛生。

面对这种状况，我们又进行了“同上一节课”活动。

其宗旨就是指导老师把握动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，使课堂真正成为师生思维碰撞、心灵沟通的快乐苑。

借此又把探究式课堂教学的研究融入其中。

各教研组马上行动，选取课题，先每人自设方案，然后汇集体智慧商讨，形成一套最佳方案，由每个人都来上。

所有课上完后，进行沙龙式研讨。

一至五年级分别出示了《数学广场》、《统计》、《梯形的认识》、《最小公倍数》、《百分数应用题》五个课题共三十节课，不同的老师打造了韵味各异的课堂，年轻人的课总给人新鲜感，思维活跃，作风干练；中年老师的课给人一种底蕴感，言语流畅，处理疑难问题从容、练达；老教师的课给人一种踏实感，语言诙谐，经验丰富，知识点处理得细致、到位。

值得欣喜的是，每节课都能充分挖掘学生身边熟悉的生活素材，把学习的主动权还给孩子，课堂上老师们都更为关注学生的学习过程、学习方法以及情感、态度、价值观了。

同时我们也看到了由于老师自身素质的高低所带来的课堂差异，大家都认为：教师综合文化素养太重要了！必须要加强学习，不仅要学业务，其他学科也要涉猎。

另外备课时要高瞻远瞩，做到源于教材、高于教材、宽于教材。

具体到每一节课时，要抓住知识点，预想学生可能的反应，想出应对策略，课后要坚持写反思，真实地记录成功或失败之处。

就这样，老、中、青三代拉开了一张学习的网，集思广益、取长补短，实现了深度和广度的互动，不仅为老师们搭建了一个练功的舞台，而且也增进了我们下一步探讨的信心。

三、各尽所能，携手共进“同上一节课”为老师们提供了一个相互学习的支点，带来了快速成长的契机。

老师们的专业水平普遍得到了提高，部分教师在学校骨干选拔赛中脱颖而出，成为了教学的领军人物，青年教师更不懈怠，主动和骨干教师结起了对子，在探索的路上，各尽所能，不分你我，携手共进！1、骨干教师展示课、青年教师研究课让探究式课堂初具规模。

骨干教师每学期初都义务地承担一节“展示课”，无论从教学理念、教学方法、还是教学艺术，都需起示范和引领作用，并肩负带动青年老师搞好“研究课”活动。

她们的课堂留下不少经验和值得探讨的热点，极大地丰富了我们的研究资源。

骨干教师的课堂的确技高一筹。

例如：江玉欣老师的课，总会在网络课件设计中让人一亮，展示了信息技术与学科整合的绝妙之处，体现了教师过硬的业务水平；王玉红老师机灵、洒脱的课堂的教学风格，睿智中充满着连绵的慧思；夏翠娟老师大气、细腻的设计思路，常常让人回味无穷；邹素英老师诙谐幽默、轻松调侃的课堂语言，悄然中就把孩子们引入了愉快的探究天地……在“崇尚学习、善于教研、敢于创新”的氛围中，青年教师主动请缨，争取多的锻炼机遇，把握真切实在的研究时态，人人都上起了连环课，打破了以往只听新授课的片面性，而是从新授一路走到练习，系统地演绎了一个老师在把握教材、驾驭学生方面的能力，从而更能体现课堂教学的完整性、实效性和真实性。

例如：宫照玺老师上的两节“两位数加减两位数的口算”，给大家留下了好印象。

她在课后反思中写道：“能得到大家的认可，原因之一是课堂上我能巧设情境，激发孩子主动参与学习，在解决问题的过程中，注重让孩子独立探索算法，并重视通过交流让孩子体会解决问题的多样化，把自主学习和个性化学习落到了实处，真正作到“授人以渔”。

无论是新授课还是练习课，我能一步一个脚印的把“探究式教学”开展的扎实有效。

不过令我遗憾的是，预设中很多可“亮”的点都在流程线上与孩子失之交臂，课堂灵活调控能力还有欠缺，有待于今后加强学习，不断提高自身素质。

”青年教师的研究课已经走出效仿的沼泽地，进入了一个认清自我、树立特色的全新领域。

“立意突破、敢于创新”是她们探索教学的新定位。

百样课堂终于打造出了初具规模的探究式课堂教学模式：创设问题情境——小组合作探究——班内汇报交流——相互质疑问难——师生总结概括——巩固拓展应用。

2、共同挑战杂难课型，砺炼出探究性课堂教学模式。

以往授课，老师们可以选取能发挥自身最佳水平的课题，所以不好上的内容就无师问津。

针对这种现象，我们讨论决定：根据各级部教材实际情况，分别选取一些杂难课型雕琢。

骨干教师挑起了打造新理念下的“单元复习课”的重任，担起了“破冰”任务；青年教师承担实践活动课、概念课、讲评课的研究。

（1）“疑难面前骨干思，前路渺茫骨干寻”，骨干教师义不容辞，每人准备一节复习课，镜头纪录下了她们饱蘸生命光彩的拼搏片段，真是各竖各的亮点，各有各的追求。

例如：王燕老师上的“简易方程单元复习”一课，设计流程是：激趣引入—解决问题1—解决问题2—解决问题3—梳理单元网—发散应用。

这节课她抓住妈妈过生日这一契机，以一个孩子当一天家、理一天财为主情境，把共学过的四种类型的方程贯穿其中，在解决实际问题的过程中把本单元的知识点系统归纳成三大版块：方程的意义、解方程、灵活应用，最后巧妙安排一个父子对弈的延伸题，用算术法解很难理解，但用方程算理浅显易懂，从而体现使用方程的优越性。

这节复习课，一改往日复习的老套，走出了一条新路子，是在探究解决问题的过程中把知识点一一再现，交互学习中悄无声息地架构了知识网络，思维在开放中呈放射状发展着，这种做法得到了大家的肯定，在进一步探究中我们提炼出了这样的一种复习课模式，即：探究应用——知识再现——能力提升——网络形成——发散外延的五步教学模式。

杨丽丽老师“圆的单元复习课”，开门见山，让孩子回忆本单元所学过的知识点，在回忆中描述，做到横成线、竖成链，构建一张交错的知识网，之后再应用拓展。

整节课杨老师为学生提供了丰富的学习资源，充分挖掘了圆的内涵与外延，不断提升着学生分析问题解决问题的能力，不仅掌握了复习的方法，而且实现了数学学习的再创造。

如果说上一种复习模式是先放后收的话，那么这一种就是一种先收后放，是先对知识进行系统的归纳、总结、消化、理解，然后再巩固、综合运用，经过一个阶段的实践，又一种复习模式出炉了，即：“回忆——串联——提升——应用——联想”五步骤教学模式。

（2）当目睹了一节节独具匠心的复习课后，青年教师从骨干教师的行动中更加读懂了“责任”的含义，不耻下问一遍遍地修饰着教学预案，追求更好提升着他们的职业境界。

青年教师毕小丽根据毕业班的特点，上了“美丽的校园”这一实践活动课，利用所学“比例尺”画出完整的学校平面图，从计划到实地测量到画图纸到交流展示，一路走来孩子们俨然一幅设计师的样子，不仅融会贯通地掌握了知识，而且也寄予了即将离开母校的依依不舍和感恩之情。

教材是固定的蓝本，但在不同研究时态、不同的思想酝酿中却演绎出了一个又一个让人为之一亮、难以忘怀的教学片断……磨砺中终于形成了探究式新授课堂三位一体的教学模式：教师：创问题情境→设思维情境→释疑解惑→有效点评→设计开放性练习→启发引导程序：发现提出问题→分析探究问题→独立解决问题→理性归纳→知识应用→推广延伸学生：接受挑战→探究讨论→完成解答→形成新认知→发展技能→发现新问题总之，不论新授课还是复习课，所谓的教学模式它只是为我们的教学提供一个基本框架，提示一条思路，绝不是机械模仿的样板。

只有从实际出发，掌握课型特点，不断从模仿、借鉴走向发展创新，教学模式才能成为优化课堂教学的有效方法。

四、锐意进取，追无止境为了齐心协力办教育，办家长放心的教育，办人民满意的教育，办专家颔首的教育，我校盛邀各界人士走进我们的课堂，骨干教师和青年教师开放课一拨接着一拨，多少次洋溢着激情的课堂座无虚席，多少次肺腑切磋、共商孩子发展的交流场景已深深地烙印在我们的记忆中。

为了那份责任，为了那份重托，为了鲸园那份百年的荣耀，我们在勤奋中思考着，教海中探索的脚步从未敢有一丝的懈怠。

课堂教学永远是学生发展的最前沿阵地，促进学生全面、主动和个性化的发展是我们永远的追求，让课堂保持旺盛的生命力，在多向互动中有效发展是我们行在路上的又一个飞奔的目标。

看看我们的教学设计、走进我们的课堂吧，浓浓的探究气息弥漫在师生间……丛丽丽老师是一个很有亲和力的老师，她的“用数对确定位置”一课，设计用心，上得精彩，受到了与会人员的广泛好评，她充分发掘生活中的素材，以情感线贯穿始终，如情境图“我在军营”，培养学生抗挫折的能力；“换座位”环节将行走、谦让礼仪渗透在学生的日常行为中；数对的发明者――笛卡尔的介绍，勾起了学生探究科学的激情；出示神州五号降落的经纬图，潜意识地唤起了学生的爱国情感。