高中化学教学中问题情境创设
例谈高中化学教学中问题情境创设的原则
学生通过一系列 的探究实验 ， 对Ｆ ｅ 。 与 Ｆ ｅ 抖 的相互转化 关系理解得更深 ， 而且深深地感 受到化学 知识与 生活 的 紧密联系 。
三、 问题 情 境 的 正 面 性 在教学 中， 我们 经 常遇 到这样 的现象 ， 比如 学 习 氯
问 题 情 境 的 探究 性 。 案例 ４ ： 在人教版必修 １ ‘ ‘ 硝酸” 的学 习中， 可 提 出这
样的问题情境 ： “ 与硝 酸 的氧化性 与 哪些微 粒有关 ？ ” 学 生提 出猜想 ： “ 与 硝 酸 根 离子 有 关 。 ” “ 与 氢 离 子有 关 。 ” “ 是氢离子和硝酸根 离子共 同作用 的结 果 。 ” “ 硝 这 样 的情境 ： 一 次大 战时使 用氯 气作 为化学 武器 的惨烈 景象 ； 学 习高 分子 材料 时 ， 大谈 白色污染 、 双酚 Ａ等， 这 样会 让 学 生对 化 学产 生 误解 。 所 以我认为 问题情境应注意正 面性 ， 尽量 给学生 带来正 能量 。 案例 ３ ： 在 学习人教版必 修 ２ “ 功能 高分子材 料” 时， 我创 设 了这样 的问题情 境 ： 《 时代周 刊 》 评 选 出的 ２ Ｏ世 纪最伟大 的 １ ０ ０ 项 发 明 中， “ 尿不 湿” 榜 上 有名 。“ 尿不 湿” 主要是 由吸水功能很强 的高聚物 和纤 维浆状 物混合 制成 。平常我们在“ 尿不 湿” 中观 察 到 的颗粒 状 固体 即
彬
为高吸水性树脂 ， 常采用 网状结 构 的聚丙烯 酸钠 。聚丙
的任务 ， 使学生进入迫切想要解决 所面 临的疑难 问题 的 心理状态 中。学生迫切想要解 难释疑 ， 必须进行 创造性 的活动 ， 从而使学生的知识和思维获得富有成效的发展。 化学课堂教 学 中创 设 问题情 境 的 目的是 激活 学生 已有 的知识经验 和学 习动机 ， 激 发学生 参与学 习活动 的 积极性和 主动性 。那 么 ， 在 问题 情境 的创 设 中 ， 应 注意
创设真实问题情境,发展学科核心素养——高中化学课堂教学问题情境创设
福建省宁德市民族中学 施建梁摘 要：基于真实情境的问题解决教学是新课程改革以来的一种重要教学方式。
教师在运用情境教学的过程中，要积极创设真实问题情境，引导学生自主思维，让他们在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握必备知识，提升关键能力，发展学科核心素养。
关键词：高中化学；问题情境；学科素养中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）07-0044-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.07.021化学作为一门实践性和应用性极强的基础自然学科，学生在学习过程中要达成三个方面的目标：一是掌握必备知识；二是形成具有化学学科特色的分析问题、解决问题的思维方法和视角；三是提升理解与辨析、分析与推测、归纳与论证、探究与创新等关键能力，最终发展化学学科核心素养。
高中化学的内容与难度均明显高于生物、政治、地理等科目，很多高中生学习起来比较吃力，学习效果并不理想。
在当前选科物理必考背景下，化学变成被放弃的科目。
那么，如何在日常教学中培养学生的化学学习兴趣，并帮助他们提高学习的有效性？笔者认为，应围绕课程标准与学生的认知特点，精心创设真实问题情境，引导学生自主思考，依托问题深度学习，最终获得必备知识，提升关键能力，发展学科核心素养。
一、真实问题情境的创设原则教师在设计问题情境时应结合化学学科特点与课标要求，并遵循以下几大原则。
第一，适应性。
要求在创设问题情境时不仅要满足教学大纲的规定，更要符合高中生的认知规律与身心发展特点，确保问题在高中生的“最近发展区”，并适当超越当前水平。
第二，真实性。
所运用的问题情境应该是生产、生活、学习、科研中存在的真实问题，让学生直观地了解问题，从事件中发现问题、提出问题，应用化学学科知识和思维方法找到问题的解决方法，最终内化化学必备知识，提升问题解决能力。
第三，诱发性。
创设的问题情境要有悬念，可以引起学生认知心理的矛盾与冲突，激发他们的求知欲，增加他们的学习热情。
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设是指在教学设计中创设一系列与学科相关的实际问题情境，通过引导学生思考、探究和解决问题，以培养学生的科学思维能力和解决实际问题的能力。
下面将介绍一些高中化学教学中的问题情境创设策略。
1. 创设实际生活情境：在教学中，通过创设与学科知识相关的实际生活情境，激发学生的学习兴趣和动机。
在讲解动力学时，可以引入车辆行驶中的各种问题情境，比如汽车的变速、坡道上的行驶等，让学生在解决问题中掌握动力学的知识。
2. 创设社会问题情境：化学知识与社会问题密切相关，可以通过创设社会问题情境来引导学生思考与化学知识的联系。
在讲解环境污染与净化时，可以引入空气污染、水污染等实际问题情境，让学生了解化学在环保方面的应用，以及如何解决社会问题。
3. 创设实验问题情境：实验是化学教学的重要组成部分，通过创设实验问题情境可以让学生主动参与实验设计与过程控制，提高实验技能和科学思维能力。
在实验教学中，可以引入一些具有挑战性的问题情境，让学生在实验中解决问题，掌握实验原理和方法。
4. 创设综合问题情境：化学知识是一个系统的知识体系，通过创设综合问题情境，可以促使学生将所学的知识进行整合，并在实际问题中应用。
在讲解化学平衡时，可以创设一个反应酸碱性物质溶液的问题情境，让学生在一系列的实际问题中分析、设计实验以及解决问题。
5. 创设竞争性问题情境：通过创设竞争性问题情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的竞争意识和学习动力。
在讲解反应原理和反应速率时，可以创设一个反应速率竞赛的问题情境，让学生在竞争中掌握化学知识和解决问题的方法。
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究一、高中化学新课程教学中存在的问题1. 客观性知识: 高中化学新课程的理论性知识较多，学生很难直接感受到知识的客观性，因此对于一些抽象的概念很难形成深刻的理解。
2. 理论与实践的结合: 高中化学新课程更加强调理论与实践的结合，但是很多学校的实验条件不足，导致学生缺乏实际操作能力。
3. 学习兴趣: 传统的教学方式往往缺乏趣味性，缺乏挑战性，很难激发学生的学习兴趣和求知欲。
1. 激发学生的学习兴趣: 通过情境创设，可以设计各种有趣的场景，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对化学知识的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力: 通过情境创设，可以设计与现实生活相关的化学实验，让学生亲身参与，提高他们的实践能力和操作技能。
3. 促进学生的思维发展: 通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行思考和探索，锻炼他们的思维能力，培养他们解决问题的能力。
三、高中化学新课程情境创设策略1. 设计真实情境: 在教学中，教师可以根据化学理论知识，设计模拟真实情境，让学生在其中进行实际操作和探究。
可以设计与日常生活相关的实验情境，让学生通过实验和观察，探究化学知识。
2. 引发学生兴趣: 在教学中，教师可以通过设计有趣的情境，引发学生的兴趣和好奇心。
可以设计一些化学反应的趣味实验，吸引学生的注意。
3. 提供挑战性任务: 在教学中，教师可以设计一些具有挑战性的任务情境，让学生在解决问题的过程中，学习和掌握化学知识。
可以设计一些需要动手能力和思维能力的化学实验任务。
4. 创设合作情境: 在教学中，教师可以创设合作情境，让学生在小组合作中学习和发现。
可以设计一些小组合作的实验任务，让学生在实验中相互合作，共同完成任务。
浅谈高中化学概念教学中问题情境的创设
＠
学 科 建 设
渗 谈高 中 化 学 姆 念 教 学 中 情 境 的 剑 设
■ 周 晓兰
一
、
问 题 的 提 出
３ ． 利 用化 学 史料 创设 问题 情 境
化 学概念是 中学化学学科知识 体系的基础 ， 是 高 中化 学 教 学 的 重 中 之 重 。 化 学概 念 往 往 抽 象 难懂 ， 使 概念 学 习变 得 枯 燥 无 味 ，学 生 往 往 只是 被 动 地 接 受老师 的讲授 ， 教学效果不理想 。 如果把概念教学置 于真实 的问题情境中 ，更能激发学习者的兴趣和动 机， 发挥学生的主体能动作用 ， 促成学生对概念知识 的 自主探 索 、 发 现 和 对 概 念 的 主动 建 构 。 问题 情 境 的 创设 ， 是 指在 教 学 过 程 中 ， 教师有 目 的 地 引入 或 创 设 具 有一 定 情 绪 色 彩 的 、以形 象 为 主 体的生动具体的场景 ， 以引起学生一定的态度体验 ， 从而帮助学生理解概念 ，并使学生的心理机能得到 发展的教学方法。 新课程改革以来 ， 笔者积极投身于 课 堂改革 的大潮中 ，以下是笔者关于问题情境创设 的 一 点浅 薄 之 见
高中化学教学情境创设素材
高中化学教学情境创设素材
高中化学教学情境创设素材可以包括以下几个方面：
1. 实验室实践：设计一系列与化学相关的实验，例如酸碱中和反应、氧化还原
反应、电解等。
学生可以通过实际操作来观察化学现象，探索化学规律，并理
解实验方法和安全操作。
2. 探究性学习：提供一些化学问题或现象，引导学生通过自主探究和实验设计
来解决问题。
例如，让学生研究不同金属与酸反应产生气体的规律，或者研究
不同浓度的溶液对植物生长的影响等。
3. 模拟情境：创建一些模拟情境，让学生在虚拟环境中应用化学知识解决问题。
例如，设计一个模拟化学工厂的情境，让学生扮演化学工程师，通过调整反应
条件和控制变量来优化化学反应的产率和选择性。
4. 环境保护与可持续发展：引导学生关注化学与环境保护、可持续发展的关系。
可以通过案例分析、讨论和实地考察等方式，让学生了解化学在环境问题解决
和资源利用方面的应用。
例如，让学生研究垃圾分类与回收的化学原理，或者
探讨化学能源与可再生能源之间的差异。
这些素材的目的是通过情境创设，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力
和创新思维，使他们在化学学习中能够更好地理解和应用知识。
高中化学教学问题情境设计
高中化学教学问题情境设计第一幕：情景描述在高中化学教学中，经常会遇到学生对化学知识的学习认识不到位，导致他们对化学学习产生厌烦和迷茫的情况。
在一所普通的高中，教师在上课时发现学生对于化学知识的学习态度不积极，提出问题时缺乏积极性，课堂上经常出现不专心听讲的情况。
为了解决这种情况，教师决定设计一些情境来激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与化学学习。
第二幕：情境设计1. 实验情境：教师利用实验来激发学生对化学的兴趣。
通过设计一些简单、具有趣味性的实验项目，让学生亲自动手操作进行化学实验，观察实验现象，分析实验结果，从中体会到化学知识的魅力。
2. 应用情境：教师利用化学在生活中的应用场景来激发学生学习兴趣。
通过展示化学在日常生活中的应用，比如化工产品的生产、环境污染的防治、食品安全等方面，让学生认识到化学对人类生活的重要性，增加学生对化学学习的认同感。
3. 探究情境：教师通过提出化学问题，引导学生进行探究性学习。
比如向学生提出一个不常见的化学现象，让学生自由讨论并提出自己的解释和观点，引发学生对化学知识的思考和探索，增强学生的学习主动性。
第三幕：教学效果经过教师的情境设计，学生的学习态度发生了积极的变化。
他们对化学实验产生了浓厚的兴趣，积极主动地参与实验操作，并且在实验过程中体会到了化学知识的奥妙和趣味性；学生对化学的应用也产生了浓厚的兴趣，他们开始主动观察和思考化学在日常生活中的应用场景，并且对化学在生活中的意义有了更深的认识；通过探究性学习，学生的思维能力得到了锻炼，他们开始主动去思考和探索化学问题，提高了自主学习的能力。
通过情境设计，教师成功地激发了学生对化学学习的兴趣和热情，让学生更加积极主动地参与化学学习。
更需要反思的是如何将情境设计融入到整个教学过程中，如何让学生在整个学习过程中都能不断地体验和感受到化学知识的魅力和趣味性，从而使他们真正爱上化学，喜欢上化学。
教师需要不断地创新教学方法，设计出更具启发性的情境，让学生在整个学习过程中都能感受到化学知识的魅力，真正做到以情境设计激发学生学习热情。
高中化学教学中的情境创设
高中化学教学中的情境创设高中化学是一门全面深入的学科，学生需要掌握许多知识和技能，才能够理解和应用化学原理。
传统的化学教学往往采用抽象和逻辑思维方式进行讲解，限制了学生的兴趣和动力。
因此，教师需要创造出具有情境性质的环境，使学生能够在真实的情境中理解化学知识，提高学生的学习主动性和参与性。
一、实验室情境实验室是化学教学中不可或缺的一部分。
在实验中，学生可以实际操作化学实验，观察化学现象，加深对化学概念的理解。
例如，在研究化学反应时，教师可以设置实验室情境。
让学生在模拟实验室环境中进行化学反应，通过自己的实验操作和观察来理解化学反应的基本原理和过程。
二、生活实践情境化学知识与生活实践密切相关。
教师可以通过日常事物改变学生的视角和抽象思维，激发学生对化学知识的兴趣。
例如，在学习化学元素时，可以让学生了解到家庭日常生活中各种物品所包含的元素成分，比如钙在牛奶中的含量、铁在鸡肉中的含量等等。
这不仅能够激发学生学习兴趣，还能够加深他们对元素性质的理解。
三、分析解决问题情境分析解决问题状态可以激发学生积极的学习态度。
在学习中，教师可以引导学生分析已知条件和目标条件之间的关系，设计合理的实验过程和步骤，然后对实验结果进行分析和解释。
例如，在学习化合物时，教师可以让学生设计一些化学实验，探究化合物的组成元素、化学性质、反应过程等，从而加深对化学的理解。
四、环保教育情境现代化学的发展日益受到环保问题的限制，化学教育中应该注重环保教育。
在教学中，通过让学生参与环保教育，以环保为出发点，引导学生养成环保意识，学习如何利用化学知识保护环境。
例如，在学习化学反应时，教师可以让学生了解化学反应对环境的影响，从而引导学生思考如何减少或避免污染。
总之，高中化学教学中情境创设是非常重要的，通过合理设置情境，能够激发学生的兴趣和学习热情。
教师应该注重加强情境创设，在实践中不断探索，为学生带来更多的学习乐趣和收获。
高中化学新课程教学中问题情境创设有效策略分析
高中化学新课程教学中问题情境创设有效策略分析发布时间：2022-04-22T02:11:22.235Z 来源：《中小学教育》2021年11月32期作者：符迎佳[导读] 高中化学新课程教学中，教师需要提前做好全方位的备课工作，符迎佳海南省东方市民族中学 572600摘要：高中化学新课程教学中，教师需要提前做好全方位的备课工作，设计和制作课件资源，基于学生生活经验、结合社会实践内容、融合相关化学实验、引入化学生动故事、利用学生认知矛盾，创设各类直观、生动、形象、具体的问题情境。
通过引入学生熟悉的场景，引发学生回顾亲身经历，感受自然现象、生活情境，观察化学实验等，能够建立化学与生活的联系，感受化学的巨大作用，培养化学学习兴趣，提高分析与解决化学问题的能力。
关键词：高中化学；生活经验；社会实践；化学实验；化学知识新课程背景下，倡导教师在教育教学中更加重视突出学生主体地位，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生独立思考能力、自主学习能力、合作探究精神等。
但在过去的高中化学教学中，教师多是通过灌输式的教学方式实施教学，在课堂上与学生交流和互动的机会不多，学生多是被动接受化学知识，无法培养学生化学思维，化学课堂教学效果不佳。
通过创设多元化的生动有趣的问题情境，教师根据化学课程提出有探究价值的问题，可以启发学生问题意识，引发学生积极主动思考和探究，从过去被动接受式学习转变为主动探究式学习。
通过实施情境教学方式，可以促进学生经历化学知识形成过程，提高教学成效。
一、基于学生生活经验，创设生活问题情境化学是由总结生活经验发展而来的，因此化学与现实生活有着密切的联系，高中化学教学中可以与实际生活结合起来，这样也便于高中生认知、理解和掌握。
教师要明确哪些内容贴近高中生的生活情境，哪些生活情境与高中化学具有关联，然后根据化学课程主题和内容，提前准备图文、微视频和课件等资料，便于课堂上创设生活问题情境。
在此作用下，可以激发学生探究新知的积极性[1]。
高中化学教学中问题情境教学法的运用
高中化学教学中问题情境教学法的运用问题情境教学法是以问题为核心，根据具体的教情与学情提出问题，以此引发学生的认知冲突，激发学生强烈的求知欲，从而引导学生主动参与其中，积极动脑思维，以便顺利地解决问题。
这在提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生创新能力，提高学生化学综合素养方面具有重要作用。
在教学中，教师要善于从高中生的认知规律与思维特点出发，紧密结合教学内容，以问题为主线来展开教学，为学生创设良好的问题情境，启发学生思考，引导学生主动参与，提高学生综合能力。
那么，在高中化学教学中，教师应怎样创设有效的问题情境呢？笔者通过自己长期的教学实践总结出以下几种创设问题情境的策略。
一、联系学生生活创设问题情境化学是一门与人类生产生活关系极为密切的学科，在自然界与生产生活中蕴含着丰富的化学知识。
高中阶段的学生已经具备了相当丰富的生活经验，对某些现象极为熟悉，却又不知原因，这些现象像一个个谜团困扰着自己，也从来没有想过这与化学有关。
这些谜会产生极大的诱惑力，使学生产生探索奥秘的强大动力。
化学教学可以在化学与生活间找准结合点。
对此，高中化学新课标明确指出，在教学中要善于从学生所熟悉的生活现象入手来导入新知。
因此，在教学中教师要深入挖掘化学教学体系的生活元素，将学生所熟悉的生活现象引入教学，以增强学生对抽象的化学内容的亲切感与熟悉感，激起学生浓厚的学习兴趣，从而使学生的注意力顺利地转移到化学知识的学习上来。
如在学习“溶液的性质”时，我以学生熟悉的生活现象来导入，在寒冷的冬天，水都会结成冰，但是为什么食醋、酱油却不结冰呢？这样的问题拉近了学生与化学学习的距离，引发了学生对知识的关注，学生会对学习内容产生极大的学习兴趣，在好奇心与求知欲的驱动下主动思考、积极思维，从而以良好的学习状态进入了新知的学习中。
二、通过演示实验创设问题情境化学是一门以实验为主的自然学科，实验在化学教学体系中占有很大的比重。
实验具有鲜明的实验现象，可以有效地培养学生的观察能力与操作能力，可以使学生在实验中探求真理的发现过程。
高中化学探究性学习中问题情境的创设
、
联 系生 活 实 际创பைடு நூலகம்设 问题 情 境
化 学 是 一 门与 人 的 衣 、 食、 住 、 行 联 系最 为 密 切 的学 科 ， 生 活 中处 处 涉 及 化 学 ， 从 化 学 在 实 际 生 活 中 的 应 用 人 手 来 创 设 情境 ， 既可 以让 学 生 体 会 到学 习化 学 的重 要 性 ， 又 有 助 于 学 生
时 会 吐酸 水 ， 可 能 因 为 胃酸 太 多 ， 你 知 道 怎 样 治 疗 吗 ？ 学 生 都 说 吃 胃药 ， “ 那 么 胃药 的 有效 成 分 是 什 么 ， 胃药 又 为 什 么 能 治 疗 胃酸过 多 呢 ？ ” 我告诉他 们， 等学完本 节内容就会 知道答案． 这 样学 生 的 学 习 热情 被 激 发 ． 又 如 在讲 《 胶体的性质及其应用》 这 节 内容 时 ， 我 给 学 生 提 出 了这 样 的 问 题 “ 体 育 课 上 有 同 学 不 小 心 刮伤 ， 伤 口血 流 不 止 ， 到 医 院 后 医生 为什 么 用 一 种 黄 色 的 药 水就 能止 血 呢 ？这 种 药 水 的成 分 是 什 么 ？ 止 血 的原 理 你 清 楚 吗？ ” “ 为 什 么咸 豆 浆 会 凝 聚 而 甜 豆 浆 却 不 会 凝 聚 ？ 为 什 么 钢
起认知矛盾 ， 在 教 材 内容 和学 生求 知心 理 之 间 制 造 一 种 “ 不 协 调” ， 把学生引入一个多疑 、 好 奇 的境 界 ， 从而让 学生产 生学 习
的需 要 ．
题情境 ， 调 动学 生 的 好 奇 心 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 探 究 欲 望， 使 学 生 积极 投 身 探 究 活 动 中 ， 让学 生 在“ 乐” 学 中 掌 握 知 识、 培养能力 ， 从 而 提 高 课 堂 教学 效 率 ， 促 进 学 生 的 全 面发 展 ．
问题情境创设在高中化学教学中的应用——以《金属的化学性质(第一课时)》教学设计为例
《 体展示 ｌ 媒
图 １ 鸟 巢 外 景
图 ３ 金属通性示意图
《 师 提 问 ｌ大 家 知 道 图 中 的 场 景 是 哪 里 ？ 道 这 教 知
座建筑 的主要结构 材料是 什么吗 ？
《 师讲述 』 这一 节我们从大家熟悉 的铁着手 ， 教 研
பைடு நூலகம்
教 学从 铁 丝 的性质 着 手 ， 出新 旧知识 的结 合 点 ， 设 找 创
出 以 学 生 已 有 的 旧 知 识 为 情 景 的 问 题 或 问题 组 ， 用 复 采 习 提 问 的方 法 ， 导 学 生 实 现 旧 知 识 向 新 知 识 的 转 化 与 引
析 导 人 课 题 ， 仅 紧 密 结 合 了本 节 课 的 教 学 内容 “ 的 不 铁 性 质 ” 又卓 有 成 效 地 使 学 生 受 到 爱 国 主 义 教 育 ， 好 地 ， 更 激发学生 的爱 国热情 。 当化 学 教 学 与 学 生 的 现 实 生 活 密 切 联 系 时 ， 学 才 是 活 的 、 有 生 命 力 的 ， 能 激 发 学 生 化 富 才
化 学 实 验 好 奇 而 感 兴 趣 。 铁 丝 在 纯 氧 中剧 烈 燃 烧 、 星 火 四 射 ， 丝 与 稀 盐 酸 反 应 能 产 出 气 泡 ， 丝 插 入 硫 酸 铜 铁 铁
溶 液 中能 形 成 美 丽 的 “ 树 ” 这 些 现 象 明显 的 实 验 对 于 铜 ， 初 接 触 化 学 学 习 的 学 生 来 说 已 留 下 深 刻 的 印 象 。 片 段 本
第５ 期 ２１ ００年 ５月
中 小学教 学研 究
Ｔ ａ ｈｎ Ｒ ｓ ａｃ ｆｒ Ｐ ｉ ｒ ｎ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｓ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｒ ｍａ ｙ ａ ｄ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ
“三新”背景下，探究高中化学教学中有效问题情境的创设
“三新”背景下，探究高中化学教学中有效问题情境的创设摘要：新课程致力于自主、协作、学习成功和研究性学习。
它总是关注具体问题，如何创造问题状态，以及如何让学生提问、认真思考和积极探索。
创造性思维能力主要是创造必要的状态、方法和需要探索的问题。
关键词：“三新”背景；高中化学教学；有效问题；情境创设引言基于新课程、新教材和新高考的政策背景，新课程改革的一个重要特点是学生学习方式的转变，这要求从“接受学习”到“实现学习”，以激发学生的学习兴趣和动机。
具体问题就是所谓的情境教学问题：如何在化学课中建立强烈的问题意识，培养学生提出问题、认真思考、积极研究、逐步独立思考的能力，以进一步推进高中育人方式转变。
1高中化学教学中有效问题情境创设的重要性爱因斯坦曾说，学生积极探索的愿望来自良好的思维习惯和对问题的思考，学生的问题意识不强，很难找到独立于生活和自然想象的问题。
因此，教师应在日常教学中积极创设问题，以便学生能够遇到新的、奇怪的和令人兴奋的情况。
有趣而又矛盾的是，他敢于提问。
每一个有价值的问题都能激发学生的思考。
因此，如何做好准备，创造问题，引导学生有效学习至关重要。
根据认知理论，教学过程应该以解决问题的思维过程为基础，通过不断提出和解决问题来获得新知识。
强调学生的参与，这可以帮助学生发展他们的创造力，让学生真正做好发展协作学习的准备。
因此，教师应该学习学习材料并分析学生的认知水平。
认真创建案例问题，鼓励学生提出大胆的问题，引导学生提出问题，积极探索和解决问题，并在引导、识别和解决问题方面发挥良好作用。
2高中化学教学中有效问题情境的创设要求2.1利用生活经验和社会实践来制造问题建构主义学习理论认为，如果学习内容不与学习者的经验、社会环境或自然条件相结合，知识就很容易转移。
化学新闻报道：例如，当谈到甲烷时，关于煤矿瓦斯爆炸造成的矿井灾难的新闻报道提出了一个问题：为什么煤矿会发生瓦斯爆炸？煤什么是天然气？你从哪里来的？我们如何避免此类事故？这些问题激发了学生的好奇心和探索责任的欲望。
高中化学课堂教学的情境创设
高中化学课堂教学的情境创设在高中教育阶段，化学是一门重要的自然科学课程，它涉及到物质的组成、性质、变化以及各种化学反应的机理。
为了能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和主动参与度，我们需要在化学课堂教学中创设情境，使学生能够更加深刻地理解化学知识，提高他们的学习效果。
一、实验情境化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够亲身体验化学现象，加深对化学知识的理解。
在实验情境中，老师可以设计一些生动有趣的实验，例如制备氢气、观察金属与非金属的反应、颜色变化实验等。
通过这些实验，学生能够感受到化学反应的神奇，激发他们对化学的兴趣和好奇心。
二、生活情境化学知识贯穿于我们日常生活的方方面面，因此可以通过生活情境来引入化学知识。
在讲解酸碱中和反应时，可以以我们日常饮食中的酸碱食物为例，让学生了解酸碱的概念、性质及应用；在讲解化学平衡时，可以以硫酸与碳酸钙的反应为例，引导学生理解化学平衡的原理。
通过引入生活情境，学生能够更容易地理解化学知识，并且能够将所学的知识和生活实践结合起来。
三、论文情境在化学课堂上，学生需要掌握一定的化学理论知识，因此可以设计一些论文情境，让学生进行文献检索、撰写论文等活动。
设计一个“环保化学论文”情境，让学生选择一个环境问题，然后进行相关化学原理的研究，在老师的指导下写出一篇环保化学论文。
通过这样的情境创设，学生能够提高自主学习能力，培养他们的科研能力和创新精神。
四、比赛情境在化学课堂中，可以设计一些化学知识竞赛，让学生之间进行知识竞赛、实验设计竞赛等活动。
通过比赛情境的设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
通过情境创设，可以使化学课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动参与度。
这也能够促进学生的深度思考、创造性思维和实践能力，帮助他们更好地掌握化学知识，为将来的学习和科研打下良好的基础。
希望以后的化学教学中，老师们可以结合实际情况，多多进行情境创设，为学生提供更加丰富的学习体验。
高中化学课堂教学的情境创设
高中化学课堂教学的情境创设一、情境创设的概念情境创设是指根据学生的兴趣和教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，创设符合教学目的和学生特点的情境，以提升学生学习兴趣和积极性，促进知识的理解和运用。
在高中化学教学中，情境创设可以帮助学生更好地理解化学知识，激发学生对化学的兴趣和探索欲望，从而提高学习效果。
二、情境创设的重要性1. 激发学生的学习积极性。
通过情境创设，可以将化学知识融入到学生熟悉的实际情境中，让学生更加主动地参与学习，从而提高学习的积极性和主动性。
2. 深化学生对化学知识的理解。
通过情境创设，可以将抽象的化学知识与具体的实际情境相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
3. 培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行探索和实践，培养学生的创新意识和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
4. 提高教学效果。
通过情境创设，可以激发学生对化学的兴趣和好奇心，增强学生对知识的记忆和运用，提高教学效果。
三、高中化学课堂教学的情境创设方式1. 利用实验情境创设通过化学实验，可以让学生亲身感受化学反应的过程，提高学生对化学知识的理解和掌握。
在高中化学课堂教学中，可以通过实验情境创设，让学生参与到实验中，观察和记录实验现象，分析实验结果，从而加深对化学知识的理解。
在学习化学反应速率时，可以设计一个实验情境，让学生通过调节实验条件，了解不同因素对反应速率的影响，从而理解反应速率的影响因素和规律。
通过实验情境创设，可以帮助学生更好地掌握化学知识，并增强他们的实践能力。
2. 利用日常生活情境创设化学知识无处不在，在我们的日常生活中处处可见。
通过将化学知识与日常生活情境相结合，可以激发学生对化学的兴趣，提高学生对化学知识的理解和应用能力。
在高中化学课堂教学中，可以通过日常生活情境创设，让学生了解不同背景下化学知识的应用。
在学习酸碱中和反应时，可以引导学生分析酸性雨对环境的危害，并探讨减少酸性雨的方法，从而提高学生对酸碱中和的理解和应用能力。
高中化学教学研究《知识问题化问题情境化情境生活化——谈化学教学中问题情境的创设》论文
.知识问题化 问题情境化 情境生活化 ——谈化学教学中问题情境的创设周云蓉 摘 要：将知识转化为问题情景，这是在建构主义理论的指导下产生的一种教学模式。
建构性 学习强调使学习者建立丰富的、复杂的、具有高度联系性的记忆表征，从而能够自主地在自己 已有的背景下学习知识，对具体问题做出解答。
因此，着力于问题意识的培养，设计能对学生 的智慧构成挑战的问题就成为积极有效的教学行为了。
本文通过对创设问题情境的几种方式的 论述，指明了创设问题情境的原则，也阐述了创设问题情境在教学中应注意的事项。
关键词：创设问题情境 方法 原则 素质教育中提出以学生为主体，教师为主导，教材为主线，将学生、教师、和教材之间的关 系，明确地指出，是很有必要的，也是很中肯的。
而其中的主体性是素质教育的核心和灵魂．在 教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主 动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．而创设问题情 境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键．本文就此问题谈几 点体会和认识． 一、创设问题情境的主要方式 1、创设应用性问题情境，引导学生自己发现化学命题 〔案例一〕工业生产应用题。
如：某化工厂按如下步骤进行生产：〔1〕以煤为燃料，煅烧石灰 石；〔2〕用饱和的 Na2CO3 溶液吸收第〔1〕步中产生的 CO2 生成 NaHCO3；〔3〕使第〔1〕步中得 到的 CaO 与 H2O 反应；〔4〕再使澄清的石灰水跟 Na2CO3 溶液反应。
根据上述步骤可知，下列说 法中正确的有[ ]A.该厂的原料是煤和石灰石 B.该厂最终的产物是烧碱和碳酸氢钠 C.该厂排 放的废气不会造成大气污染.可以引导学生从该厂生产过程涉与的四种基本化学反应类型来分 析：由煤作燃料，会产生 SO2、CO、烟尘等污染物，因而 C 是错误的。
由〔1〕、〔2〕两个步骤 可知，该厂的原料是煤、石灰石和碳酸钠，否则不可能制得 NaHCO3，故 A 也是错误的。
情境教学法在高中化学教学中的运用
情境教学法在高中化学教学中的运用情境教学法是一种注重学生参与、以情境为载体的教学方法，它通过营造真实的生活情境，让学生在实际操作中学习和探究知识，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
在高中化学教学中，情境教学法的应用能够激发学生对化学知识的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握抽象的化学概念，促进学生的创新思维和实践能力的培养。
本文将从情境教学法的理论基础、高中化学教学现状、情境教学法在高中化学教学中的具体应用以及存在的问题和对策等方面展开论述。
一、情境教学法的理论基础情境教学法起源于20世纪60年代的美国，是一种以“活动中学习”为核心理念的教学法，其理论基础主要包括认知心理学、建构主义学习理论和情感教育理论等。
认知心理学认为学习者的认知结构是由外界刺激和个体内部处理所形成的，情境教学法通过创设与学习者日常生活和学习实际相关的情境，促使学生主动参与、思考和解决问题，从而深化对知识的理解和掌握。
建构主义学习理论认为学习是一种积极主动的构建过程，情境教学法强调学生的参与和主体性，通过让学生在真实情境中进行操作和实践，使学习更加具体和感性化，有助于学生对知识的内化和个性化。
情感教育理论则提出了“情感教育是教育的灵魂”这一观点，情境教学法强调利用生活实践中的情境，激发学生学习的兴趣和情感投入，促使学生更好地在情感的共鸣中理解和接受知识。
二、高中化学教学现状随着高中化学教学改革的不断深化，传统的讲授式教学已经不能满足学生个性化发展和自主学习的需求。
在传统教学中，化学知识的抽象性、晦涩难懂的表达方式以及缺乏生活情境的应用，使得学生对化学知识缺乏实际应用和深刻理解，学习兴趣不高，学习动力不足。
学生普遍缺乏实验操作和实践经验，不能真正理解化学知识的本质和意义，无法将抽象的化学概念与实际生活相结合，导致学习效果不佳。
1. 创设情境化学实验在化学实验教学中，可以根据学生的实际生活经验和感兴趣的话题，设计具有情境化学实验性的实验。
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设策略随着教育教学改革的不断深入，教师们在高中化学教学中越来越注重学生的实际学习效果。
问题情境创设策略是一种通过设计问题情境，激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，促进学生主动探究和合作学习的教学方法。
本文将从问题情境创设的基本原理、设计策略和实施效果等方面进行分析，旨在为高中化学教师提供一些可行的教学参考。
一、问题情境创设的基本原理1.激发学生兴趣。
问题情境创设是以学生为主体，根据学生的认知特点和学习需求，设计具有挑战性和吸引力的问题情境，激发学生学习兴趣，激励学生参与学习活动。
2.促进学生思维。
问题情境创设可以引导学生从不同的角度思考问题，促进学生的批判性思维和创造性思维，培养学生的问题解决能力和创新意识。
3.提高学习效果。
问题情境创设可以调动学生的积极性，激发学生的学习动机，提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
1. 贴近学生生活实际。
化学教学中，教师可以设计一些与学生生活实际相关的问题情境，让学生通过问题情境的探究和解决，感受化学在生活中的应用，增强学习的生动性和实践性。
2. 引导学生思考。
问题情境创设应该注重引导学生提出问题、探索解决问题的方法，让学生充分发挥自主学习的主体性和创造性。
3. 设置合作学习环节。
问题情境创设中，可以设计一些合作学习的环节，让学生在团队合作中共同探讨问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和人际交往能力。
4. 创设多样化的情境。
问题情境创设应该多样化，既可以是课堂讨论、实验操作，也可以是课外调查、实习活动等形式，让学生在多样化的情境中积极参与，实现全面素质提升。
4. 培养学生实践能力。
问题情境创设可以让学生在实际问题中寻找答案、收集数据、进行实验，培养学生的实际操作能力和实践能力。
高中化学问题情境的设计与思考
高中化学问题情境的设计与思考“化学学习情境”是指与一定的化学知识内容相关的文化、环境和活动等。
在新教材的应用中，学习情境的创设是非常重要的，它是有效性学习的重要一环，好的学习情境能使学生产生探究的原动力和内在需求，是有效性学习取得预期效果的重要保证。
化学教师应该在充分考虑学生已有知识和经验的基础上，努力创设出与学生的智力和知识水平相适应、真实新颖的探究情境，开阔学生的思维，促进学生探究性学习活动的有效开展，将课改精神真正落到实处，搞好有效学习。
一、进行问题情境教学的作用（一）可以调动学生学习的积极性。
学生是学习的主体，学习是学生主动意义建构的过程。
没有主体作用的充分发挥，就很难有积极主动的思维和高效率的学习。
但事实上，因为受应试教育的影响，传统的化学课堂教学多采取注入式教学方式。
注入式教学重视现有结论的传授，强化学生“执行任务”的行为，尤其强调严明的课堂纪律，忽视甚至抑制学生的思考和疑问。
学生的思想、情感、观点、主张得不到展现，被动地成为储存知识的容器，何谈主体性的发挥？创设丰富的问题情境，有利于刺激学生的各种感官，唤起情感主动，促进学生发挥学习的积极性和主动性。
《新课程标准》也指出“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。
（二）可以促成学生的创造性思维品质。
在课堂中恰当的问题情境能引发学生认知的冲突，并启发学生积极思维。
培养学生的问题意识，提高学生发现问题的能力，使学生保持强烈的好奇心和求异精神，并将其引向创新。
在高中化学新课程教学中，教师通过创设问题情境来引导、激发和培养学生的问题意识和问题解决能力，从而进一步培养学生的创新精神和实践能力。
因此，教师的教学不应是简单的“传道、授业、解惑”，而应给学生创设追求创新、发展思维的时间和空间，创造一种开放的教学情境，对其心智产生刺激，形成认知上的冲突，从而促成学生创造性思维品质的形成。
（三）可以培养学生的问题意识。
当学生形成强烈的问题意识，经常发现并提出自己的问题时，才会积极主动地、满怀兴趣地去思考、去探究，从而高效地完成学习活动，并获得丰富的情感体验。
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浅谈高中化学教学中问题情境的创设摘要：本文针对教学中的课堂教学案例分析，提出教师设立开放性和探究性问题情境方法，合理利用生成性教育资源开展课堂教学。
关键词：化学教学建构理论动态生成问题情境
随着我国新一轮课程改革的不断深入，“动态生成”这个新课程理念也逐渐深入人心，它全然不同于传统的教学理论。
在以往的教学中，强调教师的任务是执行、展开预设的教案，对学生的要求是对预设标准答案的顺应和认同，特别是公开课，更加不敢越雷池半步。
教师一旦碰到了生成性问题，不是置之不理就是轻描淡写地应付了事，千方百计地把学生拉到自己预设的教学设计中来，这种做法表面上是完成了教学任务，实际上往往是错过了良好的教育契机。
事实上，生成性资源不可能事先安排，只能是在教学过程中产生的，这就要求教师根据课堂教学精心设置问题情境。
科学合理的问题情境应该是递进式的、有层次的、相互衔接和逐步深化的，通过对开放性和探究性问题情境的创设对教师开发生成性资源有积极促进
作用。
一、开放性问题情境
开放性的问题情境能使学生做出多种解释的可能性和发散性，能让不同层次的学生都能找到知识的切入点，更为广泛的学生群体愿意参与到课堂中来。
【教学案例1】《氯气》复习课中，教师对氯气的有关性质提问。
……
师：氯气什么颜色？
生：黄绿色。
师：氯气有什么气味？
生：刺激性气味。
师：氯气有没有毒性？
生：有。
师：氯气能和哪些物质反应？
生：钠、铁、铜、氢气、水、氢氧化钠。
师：氯气能和这么多物质反应，说明什么？
生：氯气的活泼性强。
师：请写出相应的方程式
……
在这个案例中，大部分时间是在师生这种一问一答的过程中完成的。
在这问答的过程中，教师与学生的对话枯燥乏味且十分单调的，学生凭借基础、表面化的知识就能轻而易举地解决教师所提出的问题。
师生互动的过程是生成性教学资源产生的重要时机，但是不经深思熟虑地随意提问是无法激发学生的兴趣，启发学生思考的。
【教学案例2】《氯气》复习课中，教师对氯气的有关性质提问。
……
师：问题1、实验室制备的氯气通常如何收集？为什么？
生1：排饱和食盐水收集，因为氯气能溶于水，难溶于饱和食盐水。
生2：向上排空气法收集，因为氯气不与空气反应，并且它的密度比空气大很多。
师：问题2、如何判断氯气已经收集满了？原理是什么？
生3：看颜色。
生4：看颜色不适合排空气法，即使没有充满也会有黄绿色。
生5：用ph试纸，看有没有变红再褪色。
因为氯气和水反应会生成盐酸和次氯酸。
生6：用ki淀粉试纸，看能否变蓝。
氯气能置换出碘单质。
教师归纳
师：问题3、如何处理尾气？原理是什么？
生7：用水吸收，因为氯气能溶于水，还能制得氯水。
生8：氯气溶解性不强，应该用氢氧化钠溶液。
……
案例2与案例1是同样的教学内容，教师能够以氯气在实验室和生活生产中的实际应用为例，让学生解决实际问题，在解决问题过程中自然地回顾氯气的物理、化学性质，并能达到整合知识的目的，才有温故而知新的效果。
在实际教学中，诸如“你认为应该如何理解？”“你还有什么看法？”等类似的问题才能激发学生的思维，产生新的教学资源。
显而易见，由浅入深的问题能够照顾到更广泛的学生，能引导更多的学生积极参与到教学过程，从而不断生成新的资源。
二、探究性问题情境
在探究性教学中教师教学重点不在于将知识和结论告诉学生，而在于引导学生在具体的问题情境中去思考、分析和判断，不同的学生的知识背景经验不同，他们对问题的思考方式、角度也不同，必然会产生各种生成性资源。
【教学案例3】在《铁、铜及其化合物》第二课时，学生已经了解了fe3＋的检验方法，师生共同从理论上分析了fe2＋能被氧化为fe3＋的可能性，并提供药品：feso4溶液、fe2（so4）3溶液、双氧水、氯水、铁粉、kscn溶液
……
教师：［投影］
提示1：fe2+→fe3+ 化合价，需加入。
提示2：在所提供的药品中寻找哪些物质可常作氧化剂？
生：化合价升高，需加入氧化剂，常作氧化剂有：h2o2、氯水
师：这些物质能否实现我们的目的？请设计方案。
生：交流讨论（热烈），提出方案：
方案1、fe2+中加氯水或双氧水。
方案2、fe2+中加氯水再加kscn溶液。
方案3、fe2+中加kscn溶液再加氯水。
师：［投影］提示3：一般来讲实验要求过程简单，现象明显。
从这个角度来看哪种方案更严密？
生：（在教师的引导下，有2位学生补充回答，但是显得比较迟疑）方案1、氯水或双氧水虽然也能将fe2＋氧化为fe3＋，但是现象
不够明显；
方案2、不能证明原溶液中存在fe2＋；
方案3、最合理。
师：［投影］实验操作：在试管中滴入1滴管硫酸亚铁溶液，再滴入3滴硫氰化钾溶液，现象：
再滴入1滴管新制氯水，现象：
结论：
离子反应式：
生：2人一组进行实验
师：巡视，个别指导
生：汇报实验现象和结论，并板演离子反应式
……
案例3中该教师的教学设计意图是开展探究性教学。
他先从氧化还原理论上分析出可能性，设计实验方案，选择最佳方案，再通过实验验证推测，最后得出结论。
笔者发现绝大部分学生在设计实验方案时能够积极思考，能够踊跃发言，但是对一个本来应该很感兴趣的实验操作却没有表现出应有的热情，课堂气氛反而稍显沉闷。
由于教师已经归纳出最佳方案，并将方法、步骤和结论定得非常明确了，学生自主发挥的空间显然已经没有了，也不会出现“意外”，原本探究性实验又变成了“照方抓药”。
【教学案例4】在《铁、铜及其化合物》第二课，某教师在开始实验探究fe2＋能被氧化为fe3＋的可能性。
……
师：如何通过实验去验证fe2＋能被氧化为fe3＋？请根据实验药品，设计实验方案，然后进行实验验证。
各组学生经过讨论，制定方案，进行实验。
在学生汇报时，出现了三种方案：
方案1、fe2+中加氯水或双氧水；
方案2、fe2+中加氯水再加kscn溶液；
方案3、fe2+中加kscn溶液再加氯水。
大部分小组都进行了两种以上的实验，经过学生的争论，最后学生一致公认第3种方案是最佳方案。
在整个过程中，学生积极性很高，教师没有直接指出谁对谁错，全部由学生实验并得出结论。
……
案例4中，该教师放手让学生自行设计方案，然后实验验证，学生是课堂的主人，教师扮演着“引导者”的角色，让学生通过实验来检验自己的想法。
如在实验后，有同学在探究性的课堂上能质疑教材，而教师的适时指点，又能让学生对新知识产生渴求，教学进程虽然在一定程度上偏离了预设，但是没有脱离核心知识，而且是课堂进行的更精彩。
显然，这样的具有探究性的问题，不仅将知识目标落实的很扎实，情感目标、能力目标也有实质性的突破。
教师的“放手”给课堂带来了意料不到的精彩。
高中化学与社会、生产、生活有着密切的联系，学生是带着浓厚的兴趣投入学习的，在课堂上会生成很多欲知而未知的问题，这些问
题就是课堂生成性资源。
关注这些生成性资源，让学生带着自己的知识、经验、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、趣味性，才能解决学生学习的需要。
随着课堂教学创新改革的不断深入，注重新课程化学教学中生成性教育资源的开发和研究，利用好生成性教育资源将会使我们的课堂教学更富于创造性和生命的活力。
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