“循环教学模式”在职高语文课堂中的运用
教学循环方案
教学循环方案在教育中，重复和循环是非常重要的概念。
循环可以让学生熟悉概念和思想，重复可以帮助学生记住知识和技能。
在这篇文章中，我们将探讨教学循环方案，以及如何在教学中使用这些方案。
什么是教学循环？教学循环是一种教学方法，它包括多次重复讲解同一内容，每次在之前的讲解加入一些新的元素和知识点。
通过反复讲解和加入新的知识点，学生可以更容易地理解和掌握所学知识。
教学循环的重要性通过教学循环，学生可以多次接触到同一内容，并加深对所学知识的理解和记忆。
此外，教学循环可以帮助学生建立知识之间的联系，促进学习的转化和巩固。
在教学中，重复和循环也容易引起学生的兴趣和好奇心，激发学生学习的热情和动力。
同时，教学循环可以帮助学生克服对学习内容的恐惧和困惑，减少学习焦虑。
教学循环的具体实践下面我们将介绍一些具体的教学循环方案，以帮助教师更好地在教学中使用教学循环。
知识概念循环这是一种将知识点和相关概念反复讲解和使用的方法。
教师可以通过讲解概念、示范技能、提问和应用实例等方式，帮助学生更好地掌握所学知识。
例如，对于艺术作品的教学，可以通过反复解读、分析和作品欣赏等方式，帮助学生深入理解艺术作品的内涵和特点。
循序渐进循环这是一种将知识点和技能分步讲解的方法。
教师可以将知识点和技能分为多个小步骤，并逐步让学生掌握这些小步骤。
例如，对于英语写作的教学，可以将写作分为头、身、尾三个部分，并分别讲解每个部分的基本要素和技巧，逐步让学生掌握写作的基本流程和技能。
反馈循环这是一种通过反馈和评估来帮助学生改进和加强学习内容的方法。
教师可以采用定期测试、作业评分、讨论交流等方式，帮助学生识别自己的知识点和技能缺陷，并及时进行改进和加强。
例如，在语文阅读的教学中，可以通过课堂阅读、测验和家庭作业等方式，帮助学生及时纠正自己的阅读习惯和技巧，提高阅读理解能力。
自主学习循环这是一种帮助学生建立自主学习习惯的方法。
教师可以通过设定任务、引导思考、留出时间等方式，帮助学生了解自己的学习目标和计划，并督促学生逐步实现自主学习。
四环节循环教学法在语文课中的课堂流程
四环节循环教学法下的语文课堂流程
四环节循环教学法语文课的本质：不是简单的四个环节，而是每个环节中都有循环教学。
一节课几次循环根据实际情况而定。
具体步骤：
1、四环节语文课中课前5分钟。
注意事项：①内容与本节课有关②把握好时间，不超时③独立思考后小组内交流后班内分享④现在教师有点评。
2、引入课题，出示学习目标。
注意事项：①简单入题②目标要切合实际
3、检查检查生字词情况：
注意事项：①先让学生看、背1分钟②每组的5号或6号上台默写，组长换组监考其他组员考试，并把批改的结果反馈给个人。
③每组2号到黑板上去改。
④教师对重点字词点评。
4、出示探究指导：
注意事项：①学生先独立思考后讨论②把读书加到本环节③生生、师生讨论④教师把多个学生不理解的问题，记录下来作为点评的重点。
⑤鼓励学生大胆质疑、并把质疑展示。
5、课堂小结：
注意事项：①对重点的回顾②本节课注意问题③突出考点
6、拓展训练：
注意事项：①根据本课内容制定训练题。
②有时间限制。
小龙人一中语文组。
四环节循环教学模式在语文课堂中的运用
四环节循环教学模式在语文课堂中的运用一、第一环节：自学（5--8分钟）
①课前5分钟导入新课。
内容可以是哲理小故事、寓言、神话、
优秀歌词、、名人名言、先进事迹、当今时政、公益广告等；教师可准备材料，也可学生推荐材料，课堂上教师学生口述或发文字材料，让学生了解材料内容。
学生先思考后讨论，说启示或谈感受。
②出示本节课教学目标。
二、第二环节：探究（15—20分钟）
①检查预习情况（如生字词、背景、作者、体裁或教师指定的预
习任务）
②出示探究指导。
③师生、生生合作探究问题。
④小组合作解决组员对文本提出的疑问，不能解决的组长记录下
来。
⑤教师巡视对疑难问题适时点拨。
⑥对文本中出现的知识性问题，教师要给予讲解。
三、第三环节：展示（10--15分钟）
①对探究环节各组没有解决的问题，每个小组推荐代表进行口头
交流。
②说积累：学了本课后你积累了哪些优美的句子、段落或哪些修
辞、成语。
③谈启示：你学了本课后有哪些启示。
四、第四环节：训练（8--10分钟）
根据课本内容：①对学生写作知识、语言运用方面的训练。
②对课文理解等方面的训练。
利用翻转课堂教学模式构建中职语文活力课堂
利用翻转课堂教学模式构建中职语文活力课堂在中职教学体系中，语文学科属于基础学科，教师可以应用翻转课堂来培养学生的学科素养，激发中职学生在语文课堂中的活力，在课堂模式更新的过程中重视对学生学习能力的培养，综合网络和教材的学习方式让中职学生发现语文学习的乐趣，优化学习能力和实践能力，为中职学生今后的职业发展和进步奠定良好的基础。
一、优化阅读训练在中职语文课堂教学中，教师要重点锻炼学生的阅读能力，阅读能力的提升有助于中职生今后的知识学习与职业发展，阅读吸收能力的养成同步锻炼学生的知识吸收和思考的能力，对于未来的职场工作技能的更新迭代有非常积极的意义。
利用翻转课堂的方式，将知识讲解与问题切入联系在一起，可以突出学生在语文课堂中的主体地位，逐步优化阅读课堂设计，让中职学生在其中学习到更多的知识。
通过调研发现，古典园林厅堂摆花形式和种类虽然不断丰富，但与明清时期相比，传统花卉的应用优势却并不明显。
主要表现在：例如，在学习《祝福》课文的时候，教师要重点引导学生在阅读中掌握小说人物形象塑造和环境描写的手法，从一个既定的目标出发，让学生在阅读中关注文句的表达方式，做好知识的迁移，激发学生的创作欲望，将未知知识与已有的知识经验联系在一起，完善中职学生的知识框架。
在拓展学习的环节，教师分析祥林嫂的人物性格，让学生自主总结祥林嫂的性格和命运，学习和模仿鲁迅先生的人物表现手法，不断推敲和思考，练习相关的片段写作，这对于中职学生的阅读分析能力和写作能力的提高都有积极的影响。
现阶段，事业单位的财务管理已经从以往的记账核算不断拓展延伸，更加强调对事业单位各项活动尤其是经济活动的全过程和全方位监督管理，这就要求应该按照事业单位财务管理职能转变的实际需要，进一步调整优化财务管理工作流程，促进提升事业单位财务管理工作的效能水平。
二、优化听说训练在传统的中职语文课堂中，教师往往忽略学生听说能力的训练，这对于中职学生今后的职业发展缺少助力。
循环教科书使用实施方案
循环教科书使用实施方案循环教科书是一种有效的教学方法，它可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。
在实施循环教科书的过程中，需要考虑到课程设置、教学资源、教师角色等方面的因素。
下面将详细介绍循环教科书使用的实施方案。
首先，课程设置是循环教科书使用的关键。
在设计课程时，需要根据学生的学习特点和教学目标确定教学内容和教学方法。
课程设置应该符合学生的认知发展水平，注重培养学生的学习兴趣和能力。
同时，课程设置还应该注重知识的系统性和连贯性，帮助学生建立完整的知识结构。
其次，教学资源是循环教科书使用的重要支撑。
教师需要利用多种教学资源，包括教材、多媒体课件、网络资源等，为学生提供丰富的学习内容和多样的学习体验。
教学资源的选择应该与课程设置相匹配，能够满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
另外，教师角色是循环教科书使用的关键因素。
在循环教科书的实施过程中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师需要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生克服学习困难，激发学生的学习动力。
同时，教师还需要与学生建立良好的师生关系，促进学生的自主学习和合作学习。
最后，评价是循环教科书使用的重要环节。
在实施循环教科书的过程中，需要及时对学生的学习情况进行评价，了解学生的学习成绩和学习态度。
评价应该多样化，既包括定期的考试评价，也包括课堂表现、作业完成情况等方面的评价。
评价结果应该及时反馈给学生和家长，帮助学生及时调整学习方法，提高学习效果。
总之，循环教科书使用实施方案需要综合考虑课程设置、教学资源、教师角色和评价等方面的因素。
只有在这些方面做到完善，才能真正发挥循环教科书的教学效果，提高学生的学习质量。
希望各位教师能够认真思考和实践，不断完善循环教科书使用的实施方案，为学生的学习提供更好的支持和指导。
“翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用
“翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用
随着教育技术的不断发展，翻转课堂已经成为了一种创新的教学模式，更是在中职语
文教学中得到了广泛的应用。
这种教学模式将传统的授课方式进行了颠覆，将教师讲课的
时间和地点与学生的学习时间和地点进行了倒置，促使学生在课堂内外都能得到更多的学
习体验和成长机会。
在中职语文教学中，翻转课堂模式发挥了重要的作用。
首先，这种教学模式能够更好
地触发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣。
通过在线视频或其他形式的学习资源，学
生能够在预习阶段自主学习，并通过网络平台与教师交流互动。
这样的交流方式更加自由
和灵活，可以帮助学生更好地进行学习反思和思维升华。
其次，翻转课堂模式能够提高语文课堂的效果和学生的学习成绩。
在学生预习完毕后，教师可以在课堂上通过各种互动方式与学生展开讨论和思考，使学生更好地理解和消化所
学内容。
教师还可以在课堂上对学生进行开放式思维启发和探究式学习，促进学生的综合
素质和创造能力的培养。
通过这种教学方式，可以使学生在语文学科中达到更高的学习效
果和成绩水平。
最后，翻转课堂教学模式在中职语文教学中还能够促进教学改革的深化和转型。
这种
教学方式不仅能够促进学生在语文学科中获得更多的学习体验和成长机会，还可以树立教
师的全新形象和教育理念。
教师作为学生学习的引路人，可以通过对课堂的调度和组织来
不断地优化教学质量和效果。
试论“循环大课堂”让学生高效学习语文课 精品教育文档
试论“循环大课堂”让学生高效学习语文课精品教育文档试论“循环大课堂”让学生高效学习语文课-精品教育文档试论“循环大课堂”让学生高效学习语文课知名的特级教师陈金才表示:“教学的本质不是展现教师的才华,而是推动学生的发展。
”这句话表示了教育的本质所在,即为教学的目的就是推动学生的发展,学生掌控了科学知识,培育了能力,学会了自学,构成了独立思考,合作探究的自学习惯,我们的教育就顺利了。
而山东兖州一中“循环小课堂”使学生高效率自学沦为现实,特别在语文教学中,更是成效显著,令人钦佩。
那么他们的核心思想总结如下:一、导语惊人,唤起学生的学习热情,让课堂活起来著名教育家袁微子说过:“教育的方法很多,但总的方法是一个字活。
”新课改要求课堂必须以学生为主体,要充分的发挥学生的主观能动性,让学生释放最大的潜能,高度集中的投入学习,那么老师开篇的导语就像导火索,时引爆展示的关键。
比如,在教陶渊明的《桃花源记》时,刚一上课老师便说:“同学们,你当记者吗?”同学们吃惊,东张西望,没有一个人承认自己当记者,然后老师说:“今天我让同学们不但当记者,还要让你们当电视台的主持人呢!”顿时教室里炸开了锅“哇塞dd”,这老师布置任务,让同学们准备十分钟,迎接下边的展示。
二、精彩展示,激起学生的学习兴趣,让课堂动起来所谓展示,就是展现学生在课文中懂了多少,学生将自己知道的全部展现出来。
让不知道的学生知道,自然突出了生生的互颤抖。
比如说,一位老师教学《台湾的蝴蝶谷》时,使学生闭合上双眼随着清幽的音乐、动情的朗读步入无穷玩味之中。
然后使学生张开双眼,点亮想象,兴致勃勃地交流。
一学生说道:“我看到了一群蝴蝶,翅膀晶莹透明化,在阳光里RFLP轻盈迷人。
一群群,一簇簇,一片片,金灿灿的,红艳艳的,绿茵茵的!”效力老师激动地说道:“太好了!老师奖励大家像是蝴蝶一样欢乐地飞舞!”于是进行双翅的,两端着身子的,转动飞舞的,自我陶醉的……学生真的像是一群“小精灵”重舞舞动出来,诠释着最为动人最具有生命活力的情景。
语文协作式循环滚动上课模式的实施
配协 作 的任 务 ，分 配任 务 要 根 据 协 作 组 内语 文教 环 节 。 协作 式循 环 滚 动 上 课 的 过程 是检 验 和 实 践
师 的特 长 来 确 定 ，做 到择 其 长 、避 其 短 ，优化 组 备课假设和 构想的过程 。那么在这个环节 中，协 合 组 内教 师 的共 同长 处 ，避 免 个 体 短处 可能 给 教 作 组 内的教 师 各 有什 么 分工 呢 ？ 学 工 作 造 成 的损 失 ，把 协 作 组 内 语 文教 师 对 教 材 的处理 调 整 到最 佳程 度 ，形成 一 个 优 化群 体 。 从 表 １ 以发 现 ，协 作 式 循 环 滚 动 上 课 的 过 可 程 是 一 个 全 员 参 与 的 过程 ，是 一 个 在 集 思 广 益 、
２）超 前 分 配 。 根 据 语 文 教 师 的 特 长 来 确 定 兼容 并 蓄 中不 断 反 思 、不 断完 善 的过 程 ，协 作 式
６ ７
２ １年６ 中 第ｌ 期 总第２ ３ ００ 月 ７ ０ 期
中国教育 正地 将 团 结协 作 、反 思交 流 于上 课 的 一种 假 设 、 种 构 想 ， 一 而没 有 将 备课 组 内 进 行 到底 。
２ 协 作 式循 环滚 动 上课 的实 施
协 作 式 循 环 滚 动 上 课 一 般 按 分 工 、协 作 备 课 、协 作 式 循 环 研 习 、反 思 交 流 ４ 步 骤 进 行 。 个
下面 以语 文 课 为例 ，阐述 协 作 式 循 环 滚 动上 课 模 真 地听 取 组 内其 他 成 员 的 意 见和 建 议 后 ，积 极 地 进行 吸 纳 ，丰 富 、补 充 和 完 善 自己 的教 学 设 计 ， 式的 实 施 。
三轮 乃 至 第 四轮 的上 课 。
循环训练法在教学中的运用
循环训练法在教学中的运用循环训练法是一种常见的教学方法，它通过反复练习同一技能或知识点，帮助学生加深对知识的理解和掌握。
在教学中，循环训练法有着广泛的应用，本文将从语文、数学、英语三个方面来探讨循环训练法在教学中的运用。
语文方面，循环训练法可以应用于词汇、语法、写作等方面。
在词汇方面，教师可以通过反复背诵、默写、造句等方式，帮助学生掌握单词的拼写和用法。
在语法方面，教师可以通过反复练习语法知识点的应用，帮助学生理解语法规则，并能够正确运用。
在写作方面，教师可以通过反复练习写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用修辞手法等，帮助学生提高写作水平。
数学方面，循环训练法可以应用于数学公式、题型、解题方法等方面。
在数学公式方面，教师可以通过反复练习公式的推导和应用，帮助学生掌握公式的意义和用法。
在题型方面，教师可以通过反复练习不同类型的题目，帮助学生熟悉题型的特点和解题方法。
在解题方法方面，教师可以通过反复练习不同的解题方法，帮助学生掌握解题技巧，并能够熟练运用。
英语方面，循环训练法可以应用于听力、口语、阅读、写作等方面。
在听力方面，教师可以通过反复听取英语材料，帮助学生提高听力水平。
在口语方面，教师可以通过反复练习口语表达，如对话、演讲等，帮助学生提高口语能力。
在阅读方面，教师可以通过反复阅读英语文章，帮助学生提高阅读理解能力。
在写作方面，教师可以通过反复练习写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用语法规则等，帮助学生提高写作水平。
总之，循环训练法在教学中的应用是非常广泛的。
通过反复练习同一技能或知识点，可以帮助学生加深对知识的理解和掌握，提高学习效果。
因此，在教学中，教师应该灵活运用循环训练法，根据不同学科和不同知识点的特点，设计出适合的循环训练方案，帮助学生更好地掌握知识。
职业教育阶段学生教材循环使用工作总结
职业教育阶段学生教材循环使用工作总结1. 背景介绍随着职业教育的不断推进和发展，学生教材的循环使用成为了一个重要的议题。
传统的教育模式中，学生每一年都需要购买新的教材，导致资源浪费和经济负担加重。
为了解决这一问题，我校决定开展职业教育阶段学生教材循环使用工作。
2. 工作内容在本次工作中，我们采取了以下几项措施：2.1 教材采购与循环使用规划首先，我们制定了教材采购与循环使用规划。
通过调研和分析学生教材的需求，我们确定了需要采购的教材种类和数量，并制定了教材循环使用的流程与规范。
同时，我们还制定了退还教材和损坏教材的处理办法，以保证教材能够循环使用。
2.2 教材库管理系统的建立为了方便教材的管理和跟踪，我们开发了教材库管理系统。
该系统可以记录每本教材的详细信息，包括购买时间、使用情况、归还情况等。
教师可以通过系统查看学生借阅情况，及时催促归还，并通过系统进行统计和分析，为后续的教材采购提供参考。
2.3 学生教材循环使用的宣传与推广我们开展了广泛的宣传和推广工作，让学生和家长了解到学生教材循环使用的重要性和好处。
我们在学校官方网站上发布了循环使用的政策和规定，并通过班级会议、家长会等形式向学生和家长介绍教材循环使用的意义和操作方法。
同时，我们还组织了一系列的活动，如教材交流市场和二手教材义卖活动，鼓励学生将自己用过的教材交换或出售给其他同学，以进一步推动教材的循环使用。
3. 工作效果经过一段时间的努力，职业教育阶段学生教材循环使用工作取得了显著的效果：3.1 教材采购成本大幅减少采用教材循环使用工作模式后，学校教材采购成本大幅减少。
不再每年购买全材，有效降低了教育经费的压力，为学校其他教育项目的开展提供了更多的资金支持。
3.2 学生教材利用率提高通过宣传和推广，学生及家长对教材循环使用的态度发生了明显变化。
越来越多的学生愿意将自己用过的教材交换或出售给其他同学，从而提高了教材的利用率。
学生之间的教材流通更加顺畅，也提高了研究效果。
借助翻转课堂教学模式,优化中职语文教学
借助翻转课堂教学模式，优化中职语文教学随着信息技术的快速发展和互联网的广泛流行，翻转课堂教学模式逐渐在教学领域中得到应用。
与传统的教师为主导的授课模式不同，翻转课堂教学模式颠覆了教学传统，通过让学生先在家中学习相关知识，然后再在课堂中进行巩固和拓展，从而实现课堂教学效果的最大化。
而如今的中职语文教学也需要借助翻转课堂教学模式来实现优化，使得中职语文教学更加丰富，更加深入。
首先，中职语文教学需要让学生先在家中通过在线课程、网络视频等方式学习相关知识。
或许学生在家独立学习的过程中可能会产生一些困难，但这些困难其实也是为后面的课堂学习预留了更多的地方。
同时，学生在家中可以自由地学习、自由地思考，能够激发他们的学习兴趣，从而加强他们对学习知识的渴望。
其次，在课堂中，老师需要通过合理布置课堂任务，在学生中间形成合作和对话。
这不仅可以促进学生对知识的更深入理解，也能够加强学生的团队协作和沟通技巧。
例如，在学完相关知识后，老师可以通过课堂上的小组讨论、角色扮演或表演等活动，让学生在实践中运用学到的知识，同时也加深了学生对相关知识的理解，让学生掌握新的知识更加牢固。
最后，中职语文教学需要尤其重视语文实践的教学。
语文实践是中职语文教学的核心。
翻转课堂教学模式的优势在于释放了更多的时间，因此为语文实践教学预留了充足的基础。
除了课堂作业外，学生还可以利用时间学习更多的知识，这有利于提高学生的实践能力和创新能力，从而做好更多的实践和学习工作。
总之，借助翻转课堂教学模式，我们可以在中职语文教学中实现更好的教学效果。
虽然这种模式需要更多时间和精力，但学生和老师都可以在其中获得很多的教育收益，学生可以更加充分发挥其思维能力和学习能力，老师则可以有效地促进学生的深入学习，从而帮助他们更好地发展其综合素质。
借助翻转课堂教学模式,优化中职语文教学
借助翻转课堂教学模式，优化中职语文教学随着教育技术的发展，翻转课堂成为了越来越多学校采用的教学模式。
针对中职语文教学的特点，翻转课堂模式可以更好地优化中职语文教学。
下面，本文将探讨卓越的中职语文教学的优化之道。
一、翻转课堂模式翻转课堂是指将原来在课堂上讲授的知识点视频化，供学生自主学习，课堂上则进行实践、互动等课堂活动。
通过翻转课堂模式，学生可以在家自主学习，避免了学生在课堂上坐等教师讲授的被动局面，可以自由地选择时间和地点，自由学习，更好地发挥自己的主观能动性。
对于语文教学，翻转课堂的优点在于：首先，语文教学重在培养学生的语言运用能力，而这种能力是需要长时间的积累和频繁的实践。
通过翻转课堂，学生可以在家自主学习，有更多的时间进行文字阅读和写作练习，而在课堂上可以进行各种语言实践，如交流讨论、辩论、演讲等，从而更好地提高语言运用能力。
其次，语文教育需要大量的背诵，而这种背诵往往需要学生在家里进行，但是学生在这些练习过程中往往遇到困难，需要教师进行指导。
通过翻转课堂，教师可以将视频教材拍摄得更详细、更具体，使学生更容易理解和掌握。
最后，语文教育需要学生有浓厚的兴趣，但是传统的课堂形式往往显得枯燥乏味，难以激发学生的兴趣。
通过翻转课堂，学生可以在家里自由学习，可以寻找自己感兴趣的领域，如古诗词、名言警句等，进行深入了解，激发学生的学习兴趣。
要实施翻转课堂模式，需要教师和学生共同努力。
教师需要投入更多的时间和精力制作视频教材、提供支持和指导，学生则需要更多的学习时间和自觉性。
教师要制作一些教学视频，这些视频应该清晰明了、时间适中、逻辑严密。
视频中应该包含能够激发学生兴趣的图片、视频以及丰富的文字内容，并且应该能够激发学生的思考。
学生要集中精力观看教学视频，掌握课堂中教师讲解的知识点。
在视频学习的同时，学生也可以做一些笔记，以便课堂上的学习。
在课堂上，老师可以提供各种语文实践活动，如辩论、演讲、作文等，以巩固和发展学生的语文能力。
PDCA循环模式在语文课堂教学中的建构
PDCA循环模式在语文课堂教学中的建构新课程标准的“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，语文教学应在平等的对话中进行。
这就为我们进行语文教学的改革指明了方向，为我们进行PDCA模式应用于语文教学的模式研究、建构提供了政策依据。
基于PDCA模式结构、人本主义和建构主义教学观，本着优化语文课堂教学的现实需要，着眼于学生发展，我们尝试建构PDCA循环模式应用于语文课堂教学的模式，进行一次语文教学中的科学实验。
这个模式应用于语文教学可以分为如下四个阶段：P阶段——教学准备、制定计划该阶段是这一模式的初始阶段，基本遵循传统备课的内容，但组织方式上要求学生参与其中。
学期伊始是对学年计划的高度把握，这里主要是教师根据课标要求交代给学生的；单元教学时，学生和教师共同总结上一单元教学得失，制定本单元教学计划；课课教学中，学生与教师共同对本类课文归纳分类，选择合适的教与学的方法策略。
这是从教材教学方面讲的，同样，从语文教学听、说、读、写四个方面来说，听话教学、说话教学、阅读教学、写作教学可以贯穿每一堂教学，但也可以作为模块训练进行，本文认为，这一模式适用于语文教学的任何分类形式。
D阶段——教学实施、理性执行这一阶段强调师生自我职责的明确和执行。
根据既定计划，教师合理安排时间，激励学生思索，学生的内在动机在激活强化后，将主动调用记忆储存的知识经验参与表征理解。
这些理解可能未经概括、分析、筛选、提取，教师适时点拨使学生获得理性认识。
执行阶段是学生理性知识的建构过程，建构主义并不否认真实世界的存在，但却强调对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定。
我们以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，知识只是“爪体依据自己的经验来创造意义的结果”，由于我们的经验以及对经验的信念不同，我们对外部世界的理解便也是迥异的。
“一千个读者就有一千个哈姆姆雷特’学习者根据自己的个人生活经验与体验来建构独特的哈姆雷特，这即使建构主义的体现。
五环四步教学模式在中职语文教学中的应用
五环四步教学模式在中职语文教学中的应用何建蓉【摘要】随着新课程改革理念的不断推广和实施，初中语文课堂教学出现了一系列新的改革措施，其中五环四步教学模式也被提到了教学改革的日程上。
教师要想在新的教学模式下使语文教学有所突破，就需要对其进行细致的了解。
【关键词】初中语文五环四步教学模式应用探讨在初中各科学习中，语文占据着主要地位，历来受到师生的关注和重视。
语文作为一门人文性很强的学科，对学生的身心健康发展和道德观念、情感、态度、价值观的培养有着积极的影响。
新课程标准对初中语文课堂教学提出了新的发展要求。
教师不仅要注重灌输和教授学生知识，还要培养学生的自主学习能力和主动学习的积极性。
为此，一些学校提出了“五环四步”教学法，帮助学生提高自主学习能力。
但在具体应用中，部分教师对这种教学模式的相关内容不甚了解，容易在应用过程中产生难以预料的问题。
因此，教师应该认真研究和分析这种教学模式，了解其在语文课堂教学中的积极作用，分析这种教学模式可能引发的教学问题，从而趋利避害，充分发挥其积极的促进作用。
一、五环四步教学模式在初中语文教学中的积极作用首先，五环四步教学模式在初中语文课堂教学中的应用，能够帮助学生提高语文学习的兴趣，培养学生的学习积极性。
五环四步的教学模式主要包括五个环节，即“自学互助——展示互导——质疑互究——检测互评——总结提升”五个方面。
可以看出，五环四步的教学模式重点强调的是要带动学生的自主学习能力，强调并突出了“互”这一核心要素。
同时，我们发现，在这种教学模式下，学生不仅能够获得自主学习能力的提升，还可以获得合作学习能力的提升，而且在交流和探讨中，也能够获得探究能力的提升一级表达能力的提升。
这一教学模式与传统教学模式相比的最大亮点，就是以学生的自学代替教师的教学，充分发挥着学生的主体性地位。
在传统的教学模式下，很少有教师考虑到学生的学习感受，教师的教学设计往往是根据语文课程标准规定的教学建议做出的，其中还夹杂着自己的教学经验。
四环节循环式教学模式下的语文教学.docx
浅谈四环节循环式教学模式下的语文能力的培养卿城镇第一初级中学卞德奎“四环节循环式教学模式”是永城市教育局在新课改的背景下提出的一种在全市范围内的具有指导意义的教学模式，它主要由四个环节构成：一、白学质疑；这一环节主要是学生在明确学习目标的情况下，列岀自学提纲，或根据教师印发的教学案自学教材内容，独立思考探究；二、合作释疑，本环节主要通过小组合作的方式，对学生在自学中的学习成果进行交流，讨论争辩，使全组同学达成共识，对仍不能解决的问题做好记录；三、展示评价，这一环节要求学生运用口答、朗读、背诵、表演、板书等形式展示学习成果，并进行自我评价及相互评价；四、巩固深化，本环节主要通过做习题或自编习题、归纳总结学习收获的形式巩固并深化学习效果，并鼓励学生大胆.质疑，提出问题，进入第二、第三循环的教学。
这一教学模式总结借鉴了近阶段我国教学改革的成功经验，体现了“自主、合作、探究”的新课改精神，在推进和深化教学改革中又迈出了坚实的一步。
实施以来，收到了良好的教学效果。
在注重能力培养的今天，语文作为一门基础学科，如何在这种新的教学模式下提高学生的语文能力呢？下面我根据自己在实施“四环节循环教学模式”的经验，谈谈我个人的看法。
在自学质疑中培养学生对文本的阅读理解能力一般看来，自学质疑环节只相当于学生的课前预习，但在我看来, 这一环节在这四环节中是最为重要的一环。
因为它涵盖了一个人自学的全过程，对学生今后的发展至关重要。
在这一环节中，我们首先要明确学习目标，这样才能使学生在学习中有的放矢，其次要加强学生的阅读能力的训练，教会学生使用朗读、默读、速读、浏览、跳读、精读、品读等不同的阅读方法，依据学习目的对文本进行有效阅读，感知文本内容，弄清''写什么、怎样写”等几个基本内容。
并提高学生的阅读速度。
第三，我们要训练学生依据生活经验及阅读经验，准确把握文章的核心命意，体悟蕴藏在字里行间的作者的思想感情，找出文章的关键段落和关键句子，理解品味。
借助翻转课堂教学模式,优化中职语文教学
借助翻转课堂教学模式，优化中职语文教学中职语文教学的优化是教学改革的重要方向之一，而借助翻转课堂教学模式则是一种创新的教学手段。
翻转课堂是指将传统的课堂教学中的知识传授部分移至家庭自主学习，而课堂则更多地用于讨论、合作和实践等活动。
以下是借助翻转课堂教学模式优化中职语文教学的几个方面：翻转语文课堂可以提高学生的学习兴趣和主动性。
传统语文课堂的学习方式多是教师讲授、学生接受的单向传递。
而翻转课堂将学习的主导权交给了学生，可以让他们在家庭学习阶段按照自己的节奏和方式进行学习。
这种主动性的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
翻转课堂可以提升学生的学习效果和深度。
翻转课堂将课堂时间用于讨论、合作和实践等活动，可以使学生在真实的情境中运用所学知识，巩固理解。
而在家庭学习阶段，学生可以通过观看教学视频、阅读相关资料等方式进行自主学习。
这样的学习方式可以让学生深度思考，加深理解，从而提升学习效果。
翻转课堂可以促进学生的自主学习和能力培养。
翻转课堂要求学生自主学习，培养了他们的学习能力和自主解决问题的能力。
在家庭学习阶段，学生需要自主选择学习的内容和学习的方式，培养了他们的学习计划和时间管理能力。
而在课堂上，学生需要进行讨论、合作和实践等活动，培养了他们的沟通能力和团队合作能力。
翻转课堂可以提升教师的指导和辅导作用。
在翻转课堂中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和辅导者。
教师可以根据学生的学习情况和需求，提供有针对性的指导和辅导，帮助学生解决学习中的问题和困惑。
教师也可以通过观察和评估学生的学习情况，调整和改进自己的教学方法和内容。
借助翻转课堂教学模式，可以优化中职语文教学，提高学生的学习兴趣和主动性，增强学生的学习效果和深度，促进学生的自主学习和能力培养，提升教师的指导和辅导作用。
这种教学模式的引入将为中职语文教学带来新的变革和发展。
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“循环教学模式”在职高语文课堂中的运用作者：彭明辉来源：《职业·中旬》2012年第10期摘要:作为中职学生的必修课,语文正在被越来越多学生所忽视。
要重拾学生对语文学习的兴趣,笔者认为可以借鉴“循环教学模式”,将沉闷的课堂变为充满活力的课堂。
笔者结合职业学校和学生的实际情况,对此模式进行了一些尝试和创新,将此模式变为“六段式”教学法。
关键词:循环教学模式职高语文课堂运用反思一、中职语文教学现状分析1.现有课堂教学的弊端语文作为中职学生必修的一门公共基础课,已有渐被学生忽视的趋势。
教师唱独角戏,学生却兴味索然。
究其原因,是老师没有真心“走入”课堂,走进学生,导致课堂沉闷、知识乏味,学生学习缺乏兴奋点。
教学的过程是知识信息、情感信息的双向交流过程,它最佳的交流状态,是知识信息在课堂中呈现一种网络状的交流,每个师生都是该网络的一个“结点”。
但是,我们现有课堂教学的表现却是老师讲、学生听的单向性信息传输,极易导致传输“误差”。
同时,老师提供给学生的信息,往往比较陈旧,缺乏吸引力,甚至老师的一些思考与表述不在学生的“最近发展区”。
总之,现有课堂教学的单调性扼杀了学生的学习兴趣和动力,学生厌学就成了一种必然趋势。
2.职高生的现状(1)大部分学生语文基础较差,学习态度不端正,学习兴趣不浓厚,自控能力较差,厌学情绪严重。
上课不听讲、作业不完成、课堂表现消极,甚至故意破坏课堂纪律。
(2)少部分学生语文基础较好,但往往对课本内容不感兴趣,自满情绪很强,对课堂上老师所讲的知识一知半解,他们属于被动学习的另一种厌学类型。
但学生并非没有知识需求。
笔者通过对所教三个班级共167位学生的问卷调查显示:76.65%的学生认为教师在课堂上应尊重学生,68.26%的学生认为课堂学习能使自己的某些能力得到提高,88.62%的学生认为课堂教学中能多接收一些课外知识,95.8%的同学希望在课堂中体会到成功感。
从数据可以看出,学生的好学程度,取决于现有课堂教学中课堂的形式、教师的态度等。
新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这就要求职高语文课堂必须根据职高学生身心发展和语文学习的特点,关注职高学生的个体差异和不同的学习需求,爱护职高学生的好奇心、求知欲,充分激发他们的主动意识和进取精神。
因此,将固有的教学形式改变为充分展现学生才能的教学方法,才能让学生保持最佳学习状态。
二、“循环教学模式”的内涵“循环教学”是指在课堂教学上,通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开发实现拓展。
注重学生课堂上的学习状态,让学生带着“?”进课堂,通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究),形成“!”,然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。
”号,让学生在课堂学习中变被动为主动,既能降低学生精力流失率,又能增加高效学习率。
鉴于职业学校学生素养、课堂时间、教学模式的特殊性,结合学校实际情况,笔者将“循环教学模式”作了一些变动:1.时间设定重新分配课堂40分钟,安排35分钟展示交流和5分钟预习时间。
2.人员安排笔者将学生分为相应小组,确立组长、记录员、发言人各一名和资料收集人若干。
要求在导学案的学习中,对需要小组合作探究的问题,由组长组织本组同学按要求进行。
在导学案的层次分级中,将知识分为A、B、C三级。
A级问题要提问检查,要求学生独立回答;B级内容可先让学生独立回答,解决不了的问题,由本学习小组共同商量、探讨解决;C级内容为小组解决不了的问题,则统一记录,然后在课堂中寻求解决方法。
3.教学流程课前仍然布置预习,课堂的教学除注重对学生自学情况的检测外,更注重对学生学习成果的展示和问题的引导。
三、“循环教学模式”在职高语文教学中的运用职高语文教材篇目主题广泛新颖,生活化气息浓厚,这为教师剖析整理教材,开展教学提供了较好的突破口。
现以中职语文第一册《项链》为例,就此种教学模式在中职语文教学中的实施作一简单陈述。
1.环节一:自学质疑要求学生针对教师设讲的预习案内容自我学习,同时提出疑问。
在教学之前教师应先查看学生导学案的完成情况,然后将学生归纳出来的问题进行汇总,以便上课时引导学生分析。
上课时再将导学案下发给学生,以便学生上课时使用。
在《项链》导学案中,根据第一课时的教学目标和教学难点,笔者设置了以下问题:(1)基础知识。
把握生字新词;被誉为世界短篇小说三巨匠的是哪三个人,分属哪个国家;作者的情况介绍;当时的法国社会背景资料。
(2)自学与合作探究。
本文的情节线索是什么?情节归纳,在下列短语的划横线处填一个字:___项链——___项链——___项链——___项链从情节体会人物形象。
在自学质疑的环节上,学生根据自身对文章的预习和理解,也能提出许多问题。
如:①到底应该如何看待玛蒂尔德夫人这一形象?她的形象当中有没有可取之处?②是什么原因造成了玛蒂尔德夫人的悲剧?③这篇小说有什么突出的特点?导学案的出现不仅为学生的预习指明了方向,也为学生了解课堂教学作了有益铺垫,使学生在课前初步了解与作品相关的基础知识,在课堂教学时能够进一步明确重点、难点所在,有针对性地去解决自己在预习中未掌握的知识。
此举既节省了教学时间,又改变了学生的学习习惯,为教学的实效性提供了基础。
2.环节二:交流展示根据对学生导学案的检查,教师及时修正课堂教学的内容,针对学生未能掌握的问题作重点引导。
各组同学根据本组的学习成果进行交流展示,然后进行修正,使答案明朗化。
如在展示过程中,对玛蒂尔德夫人人物形象进行分析。
(1)有几组同学认为她是一个爱慕虚荣,追求享乐的女人。
我们通过对文中玛蒂尔德夫人在不同场合的一些心态变化认为她是一个爱慕虚荣,追求享乐的女人。
理由如下:一是在情节展开的开头部分,作者多次用“痛苦”“苦恼”“伤心”来刻画玛蒂尔德的心理,住宅的寒伧,墙壁的黯淡,家具的破旧,衣料的粗陋,都使她苦恼、痛苦、伤心。
二是第一部分中的七个“梦想”。
从衣、食、住、行等方面写出了玛蒂尔德不甘现有的生活,爱慕虚荣,醉心奢华,渴望过上流社会贵夫人生活的心理。
三是她在向佛来思节夫人借项链时的情绪变化。
当她没有合适的首饰时她是郁闷、不安、忧愁的;当她发现了精美的首饰时表现为惊喜,高兴得心都快跳出来了;当女友同意借给她项链时,她跳起来搂住女友,狂热地亲吻她。
这一情绪变化深刻地提示出了玛蒂尔德夫人爱慕虚荣的心理。
四是舞会部分中的四个“陶醉”。
一连用了四个陶醉写出了玛蒂尔德梦想得到实现、虚荣心得到满足时的狂热兴奋。
她欣喜若狂,忘乎所以,简直有些飘飘然了。
五是十年艰辛部分中的一个“回想”。
十年艰辛并没有使玛蒂尔德彻底抛弃虚荣,可见其虚荣心是如何深入骨髓。
(2)也有几组同学认为她是一个“坚强善良,直面人生,可歌可泣”的女人。
①“诚实守信”观。
有借必有还,当寻觅无果时,她和丈夫决定赔偿。
即使自己只有一万八千法郎,买项链就需要三万六千法郎,她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念,更没耍“项链已丢,无力赔偿”的无赖。
②“勤劳坚强”观。
玛蒂尔德勇敢面对生活的不幸,辞退了女仆,租了小阁楼住下,干起一切粗笨的活儿:洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。
在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指,到水果店、杂货店,争价钱,受嘲骂,一个铜子一个铜子地省钱、赚钱。
③“纯洁高尚”观。
晚会上,玛蒂尔德高雅迷人,压倒所有的女宾。
所有的男宾都注视着她,连部长也注意到她了——这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。
然而,她来参加晚会只是为了展示美貌,让自己唯一的“价值”得到承认。
在那个金钱至上、道德沦丧的社会里,玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体,可她没有这样做,她不愧是一朵高洁的荷花。
④“热爱生活”观。
玛蒂尔德社会地位不高,生活也很一般,但她不甘现状,对未来充满美好的憧憬和向往,希望生活得更好些,这反映了她积极向上的生活观。
即使遇到了天大的挫折,她也没有悲观厌世,而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。
她心里始终充满了对生活的热爱。
不同的思维方式和答案,不仅体现了学生的自主学习效果,更展示了学生合作探究的成效。
学生在交流的过程中,听说读写的能力也在无形中得到了提高,课堂氛围出现小高潮。
3.环节三:互动探究课堂中同学之间的互动,不仅为学生营造了良好的学习气氛,触发了学生互动探究的欲望,增强了学生的探索能力,更锻炼了学生思维灵活性和创造性思维。
如大家在讨论小说的主题时,各个组的同学纷纷表达了不一样的看法。
学生甲:人生在世,谁没有一点虚荣心。
玛蒂尔德的虚荣心不是一种个别的现象,而是阶级社会的产物。
我认为作者意在表达人自身对于生活中戏剧性变化的无能为力。
学生乙:小说通过对一个爱慕虚荣,一心向上爬的小资产阶级妇女的不幸遭遇的描写,尖锐讽刺了虚荣心和追求享乐的思想,批判了资产阶级上流社会奢侈的生活。
学生丙:《项链》写的是一个小公务员的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。
作者对女主人公虽有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾;对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜;对她和她的丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。
小说也对女主人公的虚荣心进行了批评。
争议的结果将使学生进一步理解作品的内涵,同时也为教师的点拨提供了前提。
4.环节四:精讲点拨这一环节是由教师在学生的讨论结果无法达成共识的基础上,对问题进行一定的引导,在思维上点拨,使学生最终形成统一的认识。
如对本文的主题探讨中,针对学生提出的种种意见和看法,笔者从以下三方面来对学生进行引导。
关于小说主题,明确从三个维度去综合把握。
(1)作品本身:情节、环境、人物、作者对人物的态度。
(2)作品的创作背景。
(3)生活实际。
用这样一个问题进行引导:女主人公的命运是悲剧还是喜剧?造成其命运变化的原因是什么?(从自身性格和社会找原因中去寻找答案)教师在课堂上的点拨引导,为学生指明了思考的方向。
适时的点拨,不但不会打击学生学习的积极性,反而会激发其更大的热情。
“以学生为主体、教师为主导”的教学理念也从中得以体现。
5.环节五:当堂检测随着学习目标的层层落实,在完成课堂教学任务之后,老师组织同学共同回顾本节课知识要点,并就本节课的内容进行检测。
检测的内容为导学案中的相关知识和本节课的重点、难点。
一般用5分钟左右的时间进行学习效果的检测,组内学生之间相互评出成绩,老师可对各组成绩汇总进行比较,给出评价。
通过课堂检测,可以进一步了解学生的课堂学习情况,为教师的备课及教学提供帮助,同时也可以帮助学生了解自己是否已掌握了本节课的重要内容。
6.环节六:下发导学案课堂上最后的5分钟,教师下发下一节内容的预习案,提出学习目标,简述主要内容,让学生对下一课的任务有初步了解,然后指示预习方法,要求学生全面预习。