读写联动 点燃诗歌
“师生联动”下的“读写互动”
“师生联动”下的“读写互动”作者：赵克明来源：《新作文·中学作文教学研究》2013年第04期在省级课题“高中语文课程资源利用与开发”的实验研究过程中，笔者与课题组部分成员尝试着通过读写互动、师生联动的活动方式，致力于充分开发与利用课程资源，全面有效地提升学生的语文素养。
目前，此项实验研究成果已在多家杂志介绍，已有30余篇论文和教学案例在专业刊物发表，编著的《取法美文写佳作》一书已由现代教育出版社正式出版。
本文拟略述活动案例，并阐述初步的思考，以就教于方家。
“师生联动”下的“读写互动”是师生间合作的读写活动，基本上包括“以写带读”和“以读导写”两个板块，其形式比较自由，大致有以下主要步骤。
第一步，师生读写定位通过问卷调查、座谈交流等形式，了解师生读写的关注点，比如，如何用最简省的笔墨把人物形象写得很有个性且鲜活丰满，如何借寻常的物象创造出优美的意境，如何发掘出身边一物一景的深意，如何用自我独特鲜活的方式去评说生活，等等。
第二步，师生阅读美文师生在广泛阅读的基础上推荐大家共读的美文，可以是教材中的课文（如梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》），可以是书报刊上的时文（如李国文的《汉子精神》），可以是教师的试水文（如笔者写的散文《天籁》），也可以是学生的优秀习作（如刘丹丹同学的《像花儿一样美丽芬芳》）。
第三步，师生品赏美文在自由赏读的基础上对美文进行个性化品赏，可以有不同的视角，可以发表不同的看法，然后从阅读前的读写定位出发，概括从中得到的启示。
例如，读梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》，大家一致认为有两个美点。
其一，正面描写，侧面相衬。
文章以一次演讲为主要材料来写梁任公先生，其间多有正面描写，写他一出场时与众不同的外貌，写他个性鲜明的开场白，写他对《箜篌引》的精彩讲解，写他引证诵读作品敲打秃头的滑稽动作，写他演讲到紧张处的手舞足蹈、痛哭大笑，写他演讲后大汗淋漓、状极愉快，这些正面描写无疑彰显了学者梁启超的情趣与风采。
读写联动,让孩子自由表达
读写联动，让孩子自由表达作者：赵彦文来源：《学校教育研究》2020年第15期读与写，是语文素养的两大核心能力。
读是理解，写是表达;读是吸收，写是倾吐;读是积累，写是运用;读是源，写是流;读是通过接触文字信息，经过大脑感受其意的过程。
写是将通过读获取的思想感情，外化成相应的语言文字。
读与写是相辅相成的。
读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
一、讀写联动让习作回归本位在我们平时的习作教学中，往往会有这样的现象，在低段一、二年级，我们要求学生看图写话，写日记;一上中、高段习作我们就要给限定几百字的范围。
说实话，低段有些学生字也不会写多少，我们就逼着他去写;有些学生根本不知道要写什么，我们却天天让他拿出“作品来“;有些学生一节课好不容易憋出一两段来，我们却面露不悦之色;有些学生一个学期的写作水平也没有什么变化，我们就会面目狰狞，生怕他拖了我们的“后腿”，此时我们就会急功近利想高招了……殊不知，我们这样做，弊大于利，长此以往，学生对作文的兴趣会逐渐地淡化，甚至消失。
实际上，最重要的是应该以学生的“兴趣”为先，有兴趣写比什么都重要。
一个再笨拙的学生，只要他愿意去写，一定能找到他表达的“妙招”;一个再聪明的孩子，他不愿意去写，最终也会丧失语言的“天分”。
当然，每个学生对语言文字的敏感程度是不同的，有的稍快些，有的稍慢些，有的能洋洋洒洒写出数百上千字，有的却是我们经常说的“写作文如挤牙膏似的”，这种差异是十分正常的，有差异的作文教学才是最真实的教学，这样的作文教学正是真水无香。
我们静下心来细想，在作文教学中我们做了多少“按住牛头喝水”“拔苗助长”的事儿，结果是出力不讨好，原来学生还是可以写出三五句的，但是经我们的“逼迫”，有些孩子却“失语”了。
习作教学应该像小孩子走路一样，先一步一步走好，再慢慢快起来，尤其是三年级学生的作文起步尤为重要。
实际上学生的成长经历就是他们作文的阶梯，叶圣陶说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。
形容语文教研的诗句
教研一堂映日辉。
字里行间蕴智慧，句句珠玑绣华章。
诗韵悠扬语润心，笔耕不辍墨香浓。
群贤毕至论经纬，共话语文千秋梦。
古今中外融汇通，传承文化担道义。
研讨交流思想广，启迪思维慧眼明。
墨香四溢书卷香，声声吟诵唤春光。
桃李不言下自成，教坛英姿映曙光。
研思交融见真知，磨砺精进共成长。
教学相长共奋进，语文教研谱华章。
字斟句酌寻真谛，细读深思悟人生。
诗词歌赋传千古，翰墨飘香溢教研。
砥砺前行不停歇，耕耘教坛播希望。
春风化雨润心田，桃李满园笑开颜。
红烛映照教研路，辛勤耕耘结硕果。
传道授业解惑人，语文教研传薪火。
诗词歌赋绘华章，文言白话皆妙手。
妙笔生花绘真情，语文教研谱新篇。
墨香氤氲润校园，教研之声传四方。
传承文化薪火传，语文教研扬帆起。
教坛风云激荡起，教研之舟破浪行。
交流互动共成长，语文教研谱新篇。
字里行间传情感，句句珠玑映月光。
教研之花遍地开，
语文教育谱华章。
诗书满腹墨香浓，教研一堂气象新。
共谋发展谱新篇，语文教育展宏图。
文以载道传千古，教研情深共前行。
携手同行共奋进，语文教育结硕果。
笔耕不辍勤教研，春风化雨润心田。
桃李满园笑颜开，语文教研谱华章。
岁月悠悠诗韵长，教研之路漫漫长。
砥砺前行共奋进，语文教育展辉煌。
悠悠文海泛波澜，教研一堂映日辉。
诗韵悠扬传千古，语文教育谱华章。
幼儿园开展主题诗歌朗读活动美篇
幼儿园开展主题诗歌朗读活动美篇一年四季，春夏秋冬，每个季节都有独特的魅力，也有独特的诗歌来形容。
为了让幼儿认识季节之间的不同，更好地感受诗歌的美好与神韵，我们在幼儿园开展了主题诗歌朗读活动。
活动第一步，我们先是根据不同季节选择一些代表性的诗歌，如《春日》、《夏日》、《秋日赋》、《瑞雪》等。
在幼儿园的每个教室，我们都贴上了季节诗歌的展板，配上生动的插画和图片，调动了幼儿对季节的好奇，同时也激发了幼儿对诗歌的热情。
接下来，我们组织了诗歌朗读比赛。
幼儿们可以自己选择一篇喜欢的诗歌进行朗读，或者选择学校挑选的代表性诗歌进行朗读。
在比赛之前，每个班级都会进行一次自己班级的内部朗读比赛，让幼儿们互相学习，鼓励互相进步。
在朗诵比赛中，幼儿们可以选择唱诵、说唱、三字经、切口、绕口令等多种方式进行朗诵，让幼儿们积极通过不同的方式体验和感悟诗歌。
同时，我们还开展了“茁壮成长”的诗歌创作活动。
老师们和幼儿一起合作完成了诗歌的创作，以激励幼儿抒发自己的情感和感受。
这不仅是一次诗歌的欣赏和朗读，更是给幼儿展示了自己的才华和创造力。
在整个活动的过程中，我们注重了孩子们的全面发展，课堂中，我们不仅让幼儿体验讲故事、唠嗑等朗诵技巧，而且还让幼儿了解这些诗句背后的深意，然后引导幼儿逐渐理解诗歌内涵。
除此之外，我们也通过角色扮演、制作诗歌展板等形式，培养了幼儿的动手能力和创作思维。
最后，在这场由诗歌展板、朗诵比赛和创作活动组成的主题活动中，幼儿们收获了很多，不仅锻炼了语言表达能力和沟通能力，更是受到了艺术人文的启示，培养了他们的审美能力。
从此以后，在他们的人生旅途中，诗歌一直伴随着他们，闪烁着智慧和美好的光芒。
语文教研可以用的古诗
山川蕴古韵，墨香绕芳洲。
教坛春意浓，教研共风流。
碧波荡漾间，桃李满天下。
诗书传千古，智慧照乾坤。
红烛映书卷，匠心筑梦园。
探讨声声里，智慧火花燃。
青松立教坛，翠竹映晴川。
学海无涯阔，教研路漫漫。
教鞭挥洒处，墨香满园春。
辛勤耕耘者，桃李笑春风。
晨钟暮鼓声，启迪人生路。
语文教研魂，砥砺前行步。
翰墨挥洒间，智慧凝成诗。
教海泛舟行，共赏繁花似锦时。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
语文教研者，肩负使命担当。
岁月如歌吟，诗韵传千古。
教研路漫漫，不忘初心行。
春风化雨润，桃李笑春风。
语文教研梦，共筑教育强。
古韵今风融，墨香满校园。
教坛风采展，共谱新篇章。
学海无涯苦作舟，教坛岁月静如水。
语文教研人，砥砺前行路。
千古文章意，传承教育魂。
教研携手行，共铸辉煌篇。
晨曦映窗前，笔耕不辍勤。
语文教研路，一路繁花似锦。
春风拂面来，桃李笑春风。
教研路上行，共赏满园春。
教坛春色浓，教研共风流。
智慧火花燃，照亮教育路。
红烛映书卷，匠心筑梦园。
语文教研魂，砥砺前行路。
岁月如歌吟，诗韵传千古。
教研路漫漫，不忘初心行。
桃李满天下，教坛共芳华。
语文教研梦，共筑教育强。
青松立教坛，翠竹映晴川。
学海无涯阔，教研路漫漫。
教鞭挥洒处，墨香满园春。
辛勤耕耘者，桃李笑春风。
晨钟暮鼓声，启迪人生路。
语文教研魂，砥砺前行步。
翰墨挥洒间，智慧凝成诗。
教海泛舟行，共赏繁花似锦时。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
语文教研者，肩负使命担当。
岁月如歌吟，诗韵传千古。
教研路漫漫，不忘初心行。
春风化雨润，桃李笑春风。
教研路上行，共赏满园春。
教坛春色浓，教研共风流。
智慧火花燃，照亮教育路。
红烛映书卷，匠心筑梦园。
语文教研魂，砥砺前行路。
千古文章意，传承教育魂。
教研携手行，共铸辉煌篇。
晨曦映窗前，笔耕不辍勤。
语文教研路，一路繁花似锦。
春风拂面来，桃李笑春风。
教研路上行，共赏满园春。
教坛春色浓，教研共风流。
智慧火花燃，照亮教育路。
红烛映书卷，匠心筑梦园。
语文教研魂，砥砺前行路。
玩转“诗歌读写”,呼唤诗心回归
玩转“诗歌读写”，呼唤诗心回归【摘要】在这篇文章中，我们探讨了如何玩转“诗歌读写”，呼唤诗心回归。
通过发现诗歌之美，感悟诗歌之情，用心书写诗歌，欣赏他人的诗歌作品，以及分享诗歌的乐趣，我们重新审视诗歌这种古老而深刻的艺术形式。
诗歌读写不仅是一种技巧，更是一种心灵的抚慰和升华。
通过诗歌，我们能够重拾内心的深度和纯净，让自己重新连接到灵感和情感的源头。
呼唤诗心回归，不仅是对诗歌的致敬，更是对内心世界的探索和表达。
让我们一起走进诗歌的世界，感受其中的美好和力量，从而重新找回那颗被繁杂生活遮蔽的诗心，让它熠熠生辉，永不熄灭。
【关键词】引言、玩转“诗歌读写”、呼唤诗心回归、发现诗歌之美、感悟诗歌之情、用心书写诗歌、欣赏他人的诗歌作品、分享诗歌的乐趣、诗歌读写、心灵抚慰、心灵升华、呼唤诗心回归、内心深度、纯净。
1. 引言1.1 玩转“诗歌读写”，呼唤诗心回归在这个过程中，我们不仅可以发现诗歌之美，感悟诗歌之情，更可以用心书写诗歌，欣赏他人的诗歌作品，分享诗歌的乐趣。
诗歌读写不仅仅是一种消遣，更是一种对内心深处的探索和表达。
通过诗歌，我们可以重新联系起内心深处的情感和想法，呼唤诗心回归，重拾内心的深度和纯净。
让我们一起玩转“诗歌读写”，让诗心在文字间流淌，唤起我们内心深处的共鸣和感悟。
2. 正文2.1 发现诗歌之美诗歌，是一种心灵的奇迹，是一种对美的追求和表达。
在这个快节奏的现代社会里，人们往往被物质与功利所迷惑，忽略了内心的柔软和深度。
诗歌却像一盏明灯，照亮了我们内心最深处的情感和思想。
发现诗歌之美，并不是一件困难的事情。
诗歌无处不在，它可以隐藏在一朵盛开的花朵中，流淌在一首动人的歌曲里，甚至躲在我们平凡生活中的点点滴滴之中。
当我们用心去发现和品味这些美好时，诗歌之美就会自然而然地展现在我们面前。
走在清晨的小径上，微风拂过脸颊，看见路边盛开的鲜花，感受自然的气息，这就是诗歌的美。
当我们在繁忙的工作间隙里抬头望见远处的云彩，或是坐在窗前看着落日余晖洒在书桌上，内心便会被一种说不出来的感动所填满。
诗歌宣传语
诗歌宣传语1. 诗歌，那可是心灵的魔法呀！就像阳光照亮黑暗，诗歌能点亮我们的内心世界。
想想看，当你读到一首感人的诗，是不是像被温暖的怀抱拥住？例子：“哎呀，那首诗一读，我心里一下子就亮堂了！”2. 诗歌不就是生活的调味剂嘛！它能让平淡的日子变得有滋有味。
难道你不想尝尝这独特的味道？例子：“读了那诗，感觉生活都变得有滋味多了呢！”3. 诗歌是情感的直通车呀！直接开进我们内心最柔软的地方。
你还没感受过这种直达心底的力量吗？例子：“哇，那诗真的一下就开进我心里了！”4. 诗歌，那可是开启想象之门的钥匙哟！能带你去任何你想去的地方。
不信你试试呀！例子：“读了那诗，我感觉自己就像飞起来了一样！”5. 诗歌就像夜空中最亮的星，照亮我们前行的路。
你不想拥有这颗星吗？例子：“哇，那诗真像星星一样闪亮！”6. 诗歌是我们内心的小秘密花园呀！充满着惊喜和美好。
你还没去自己的花园逛逛吗？例子：“走进那诗里，就像走进了自己的秘密花园。
”7. 诗歌不就是心灵的避风港嘛！在疲惫时给我们安慰。
你不渴望这样一个港湾吗？例子：“累的时候读首诗，就像找到了避风的港湾。
”8. 诗歌像一阵春风，轻轻拂过我们的心田。
你不想感受这春风般的温柔吗？例子：“那诗呀，就像春风吹过，暖暖的。
”9. 诗歌是生活中的小确幸呀！随时能给我们带来快乐。
你还没抓住这些小确幸吗？例子：“这首诗就是我的小确幸呢！”10. 诗歌是我们灵魂的伴侣呀！一直陪伴着我们。
难道你不想拥有这样的伴侣吗？例子：“那诗就像我的灵魂伴侣一样不离不弃。
”我的观点结论：诗歌有着无穷的魅力和力量，能给我们带来各种美好的感受和体验，大家一定要多多去感受诗歌呀！。
阅读为主题的诗歌
阅读为主题的诗歌一、题目1。
没有一艘非凡的战舰，能像一册书籍，把我们带到浩瀚的天地；没有一匹神奇的骏马，能像一首诗扉，带我们领略人世的真谛。
即令你一贫如洗，也没有任何栅栏能阻挡。
你在书的王国遨游的步履。
多么质朴无华的车骑！可是它却装载了。
人类灵魂中全部的美丽！问题1：这首诗主要运用了什么修辞手法？有什么作用？解析：- 主要运用了对比和比喻的修辞手法。
- 对比：将战舰与书籍、骏马与诗扉进行对比。
如“没有一艘非凡的战舰，能像一册书籍”，突出了书籍的独特价值。
战舰虽然强大，但书籍能把我们带到更浩瀚的天地；骏马虽能奔跑，却不如诗扉能带领我们领略人世真谛。
通过对比，强调书籍在开拓视野、启迪心灵方面的巨大作用。
- 比喻：把书籍比作质朴无华却能装载人类灵魂全部美丽的车骑，形象地写出书籍虽然平凡，却蕴含着丰富的精神内涵，能够承载人类的智慧、情感等所有美好的东西。
二、题目2。
在文字的海洋里，阅读是一艘帆船，扬起求知的帆，驶向智慧的彼岸。
每一页都是一片海域，每个字都是一朵浪花，跳跃着知识的晶莹。
阅读，像一阵春风，吹开心中那扇紧闭的门，让思想的花朵，在阳光中绽放缤纷。
问题2：诗中“每一页都是一片海域，每个字都是一朵浪花”这句诗好在哪里？解析：- 这句诗运用了比喻的修辞手法。
- 将“每一页”比作“一片海域”，“每个字”比作“一朵浪花”，非常形象生动。
一页书包含着丰富的内容，就像一片海域有着无尽的奥秘；而每个字都是组成知识的基本元素，如同浪花是海域的组成部分一样，生动地表现出书籍中蕴含着丰富的知识，每个字都充满了知识的活力，强调了阅读时从字里行间获取知识的过程，如同在海域中感受浪花带来的灵动与活力。
三、题目3。
阅读，是心灵的对话，在静谧的时光里，与古人谈经论道，与智者剖析世相。
翻开一本书，就像打开一扇窗，阳光洒进心房，新鲜的空气充满胸腔。
书中的故事，是生活的缩影，有欢笑，有泪水，有希望，有绝望。
阅读，让灵魂不再流浪，在文字的家园里，找到栖息的地方。
世界读书日幼儿园诗歌朗诵美篇
世界读书日幼儿园诗歌朗诵美篇世界读书日幼儿园诗歌朗诵美篇今天是世界读书日，幼儿园里所有的小朋友都特别兴奋，因为他们将要参加诗歌朗诵比赛了。
每个小朋友都准备了一首诗歌，他们想要通过诗歌朗诵来表达自己对读书的热爱和感悟。
比赛开始了，小朋友们一个接一个地上台，有的小朋友紧张得手脚发抖，有的小朋友自信满满地朗诵着。
但是，无论是哪个小朋友，他们的脸上都写满了对读书的热爱和向往。
首先上台的是小雅，她朗诵的是《读书》这首诗。
读书，如同闻百千鲜花的芬芳，读书，如同听千万圣贤的教诲；读书，如同品味风流盛世的文化，读书，如同寻觅万物绚烂的奇妙。
小雅读完后，台下掌声雷动，大家都为小雅的朗诵喝彩。
接下来是小明的表演，他朗诵的是《书中自有颜如玉》。
书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。
书中自有风流倜傥，书中自有天地宽。
书中自有马踏飞燕，书中自有龙腾虎跃。
书中自有思想的花园，书中自有魂灵的归属。
小明的朗诵让人感到非常温馨，他将自己对读书的感悟融入了诗歌之中，让人感受到了阅读的魅力。
接着，小芳上台了，她朗诵的是《读万卷书行万里路》。
读万卷书行万里路，长风破浪会有时。
读到山穷水尽处，忽见翠林青霞时。
不是因为富，才读书，不是因为贫，才读书，只是读书，让我们在路上不孤单。
相信，读书可以让我们更加进步。
小芳的朗诵给大家留下了深刻的印象，她的朗诵响彻了整个班级，让大家感受到了读书的重要性和对生命的充实。
最后，小龙上台了，他朗诵的是《读书是快乐的源泉》。
读书是快乐的源泉，令人倍感幸福溢满。
读书是美丽的风景，让我们相约于青春的时光里。
读书是灵魂的饕餮盛宴，为我们奏响了迷人的音乐。
读书是脱变和成才的智慧之源，成就我们理性和情感的自由发挥。
小龙的朗诵让人们倍感愉悦和温馨，他的声音如同金铃般清脆，让人心旷神怡。
诗歌朗诵比赛结束了，每一个小朋友都把自己的感悟和对读书的热爱表达得淋漓尽致。
他们用朗诵诗歌的方式庆祝了世界读书日，也让我们体味到了阅读的乐趣和对于读书的热爱。
教师诗画旅途朗诵大赛获奖作品
教师诗画旅途朗诵大赛获奖作品《一路诗画，载梦前行》在晨光微曦的路上，我带着梦想起航。
那三尺讲台，是我的港湾，也是梦开始的地方。
画笔轻挥，色彩在指尖流淌，像知识流入每个渴望的心房。
诗歌吟哦，韵律在空气中荡漾，将希望之种播撒四方。
旅途的风景一一入画，学生们的笑脸是最美的花。
每一句诗行，都是足迹的印章，记录生命的成长与芬芳。
走过山水，走过街巷，心中的火炬从未曾摇晃。
教师的旅途，诗画相伴，谱写一曲不朽的乐章。
无论春秋交替，岁月悠长，坚守初心，向着远方眺望。
用诗的柔情，画的激昂，点亮无数未来的星光。
衍生注释：- “港湾”：这里把三尺讲台比作港湾，讲台是教师发挥职能，安身立命的环境，就像港湾对于船只的庇护意义。
- “播撒四方”：表示将诗歌中蕴含的希望、犹如种子一样的积极的力量，传递给很多人，四面八方代指广大范围的地方。
赏析：主题：这篇诗歌围绕教师的旅途展开，主题是教师职业充满诗意与画意的历程。
情感：充满积极向上、热爱教育事业的情感。
诗人从对讲台的深厚感情出发，表达在教学中哪怕像旅行一样历经各种情况，都满怀热情以诗词画意为工具来教育学生，对未来充满希望的情感。
表现手法：一是运用大量的比喻，像把讲台比作港湾，把学生的笑脸比作花等，生动形象；二是情景交融，诗人将自身在教师旅途中的经历——走过山水街巷，和内心的情感结合起来。
诗人描绘在途中转化为诗画的风景以及教师内心坚定的信念，营造出一种充满诗意、满含激情与希望的氛围。
作者介绍：从诗的内容来看，作者应该是一位热爱教育事业的教师。
诗中体现出其对讲台的深刻情感，深知教师责任重大不仅在传授知识，还在播种希望。
作者对旅途的描绘里展示了其拥有丰富的教学经历并且善于从中发现诗意和画意，并且在教师道路上坚持不懈，始终对教育的未来充满希望。
运用片段：例子一：在一次学校的开学动员大会上，校长想要鼓励老师们充满激情地迎接新的学期。
他说：“就如同在那首《一路诗画，载梦前行》中所说，我们教师的旅途是充满诗意和画意的。
教研组总结诗朗诵
（一）春华秋实教研路，砥砺前行共成长。
今日聚首回首望，吟诗作赋话教研。
（二）（合）扬帆起航正当时，教育之路谱华章。
（领）教研之光映前程，砥砺前行谱新篇。
（三）（领）忆往昔，岁月如歌，（合）辛勤耕耘育桃李，（领）春播秋收满园香，（合）砥砺前行谱华章。
（四）（领）教研组里话成长，（合）群策群力共研讨，（领）教学相长谋发展，（合）共筑教育美好梦。
（五）（领）课堂内外求真知，（合）交流分享促提升，（领）严谨治学树典范，（合）不忘初心育新人。
（六）（领）教学研究齐头并进，（合）学科融合创新发展，（领）创新教学手段新，（合）培养学子全面发展。
（七）（领）团队协作共奋进，（合）携手同行育栋梁，（领）潜心研究求突破，（合）砥砺前行展风采。
（八）（领）总结过去，展望未来，（合）不忘初心，牢记使命，（领）砥砺前行，再创佳绩，（合）为我国教育献力量。
（九）（领）桃李满天下，春晖遍四方，（合）教育之路，任重道远，（领）教研组里话辉煌，（合）携手共进，再谱新篇。
（十）（领）岁月如歌，时光荏苒，（合）砥砺前行，再创辉煌，（领）教研之路，永无止境，（合）携手共进，共创未来。
（十一）（领）总结过去，展望未来，（合）不忘初心，砥砺前行，（领）教育之路，风雨兼程，（合）携手共进，再创辉煌。
（十二）（合）教研组总结诗朗诵，（合）砥砺前行谱华章，（合）为我国教育献力量，（合）携手共进，共创未来。
（朗诵结束）（备注：此诗朗诵稿仅供参考，可根据实际情况进行调整和补充。
）。
雨滋绿叶添新韵 荷散清香溢校园
雨滋绿叶添新韵荷散清香溢校园
作者：
来源：《初中生世界·七年级》2020年第11期
江苏省宿迁市宿城区蔡集初级中学雨荷文学社成立于2000年。
20年来，文学社坚持“文章从生活中来”的原则，以“我手写我心”为理念，以丰富的文学活动为载体，为文学爱好者开辟了一片新天地。
社员们的视野得以开阔，思想得以丰富，創作热情得到激发，校园文化氛围因此愈发浓郁。
多名社员的文章被刊发在各级各类的报刊上。
校长寄语
文学能够激发我们的想象力，滋养我们的心灵。
希望每一名同学都能走进文学的殿堂，享受文学世界的多姿多彩。
——高行亮
教师寄语
叶圣陶先生说，阅读是吸收，
写作是倾吐。
阅读与写作会使我们
的思想丰富，让我们拥有一个美妙
的精神世界。
同学们，尽情享受文
学的美好吧！
——察宏泽。
读写结合,提升现代诗教学效果
读写结合,提升现代诗教学效果作者：徐慧梅来源：《中学教学参考·上旬》 2019年第11期江苏苏州市碧波中学（215100）徐慧梅［摘要］在初中语文教学中，教师要组织学生展开读写结合的学习。
通过仿写，学生能了解作品的情感；通过改写，学生能感受作品内涵；通过捕捉灵感，学生能大胆创作；通过搭建好的平台，学生能进行积极的展示。
［关键词］读写结合；现代诗；初中语文［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2019）31-0022-02现代诗具有语言凝练、结构跳跃、富有节奏感的特点，现代诗中包含了诸多意象，体现了外在事物形象和诗人内在情感的交融。
学者卡希尔认为诗歌是人类的母语，因此诗歌是语言最好的表现形式。
笔者在教学中尝试采用读写结合的方式，一方面让学生在阅读中品味现代诗的艺术魅力，另一方面则让学生通过写作的方式了解现代诗的表现形式，以提升学生的语言表达能力与现代诗教学的效果。
一、仿写，表达情感在读写结合的教学中，笔者首先鼓励学生从模仿入手，仿写诗歌中的句子，并用其表达自己的想法，抒发自己的情感。
在诗歌中，作者往往会运用想象、联想、象征等不同的手法，而通过仿写学生能快速理解这些表现手法的特点，并学会运用这些基本手法写出真挚感人的句子来表达自己的情感。
《黄河颂》是一首充满了情感的诗歌。
这首诗歌运用了比喻的手法，展现了黄河的姿态。
笔者先让学生阅读“你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸伸出千万条铁的臂膀”，并说出其运用了怎样的手法，表现了怎样的情感。
然后让学生运用类似的方式展开仿写，并说说自己想要表现的是怎样的情感。
有学生提出：“这个句子运用了比喻的手法，表现出了作者的感叹之情。
”笔者鼓励学生展开模仿创作。
有学生写出了：“你高耸入云，郁郁葱葱，向着蓝天伸出了千万条绿色的手臂。
”同时该学生表示：“我想要表达的是对树木的喜爱之情。
”《黄河颂》这首诗歌还运用了排比、拟人等手法。
读写结合,展现魅力语文课堂
读写结合，展现魅力语文课堂江苏省徐州市铜山区柳新镇实验小学 崔 慧【摘 要】 阅读和写作教学在小学语文教学中的地位非比寻常，读写结合的教学形式有利于学生的语文综合能力提升。
本文从以读促写、以写引读、以阅读促思考、鼓励学生仿写、随笔写作等方面对小学语文中的读写结合教学策略做出了阐释。
【关键词】 读写结合；小学语文；写作方法小学语文课程标准中明确指出了要培养学生运用语言的能力，而运用语言能力中最重要的表达方式就是写作。
在语文教学中，阅读和写作应该有机融合在一起，在阅读中写作，才能使阅读的有效性得到充分的发挥。
读写结合作为语文教育者一个永恒的话题，已经成为课堂关注的焦点，但是在具体的教学实践中，往往读写结合的应用效果还有待提升，很多教师为了完成教学任务，没有给学生留有充足的阅读和写作时间，亟待点拨学生，用自己的思路阻碍了学生的思维拓展。
一、细读文本词句，指导写作方法语文学习重在阅读，当前阅读教学中，很多教师在新课程改革的引路下，很少细化文本内容的讲解，但是这样的阅读对于学生的习作而言却是无益的。
教师要将读写结合的教学形式渗透到课堂教学中，需要引导学生对文本进行细读，让学生在揣摩、体会文本的主要词句的过程中去看作者的行文布局，去看作者思想展示的方式。
教师要注重引导学生去发现作者精妙的写作方法，让学生在阅读中学习写作的技巧，在体会作品写作方式的同时，去构建自己的写作思路。
在《三亚落日》一课的教学中，我将阅读与写作进行了有机的融合。
在这篇文章中出现了大量的比喻和拟人的修辞手法，将三亚的落日描写得非常鲜活，使读者产生了无尽的联想和想象，让人仿佛身临其境。
这样的写作手法非常值得学生去借鉴，于是我引导学生找出文章中的哪些词和句子用得好。
有的同学很快找到了“玉屑银末”“红灯笼”“掠过”“红扑扑的脸蛋”“像饱饮了玫瑰酒似的”等这些生动形象的词句。
于是，我趁机去引导学生：“同学们，你们能不能描写我们家乡的落日呢？你能不能借用这篇文章的描写手法，选择不同的描写对象，采取合理的结构安排，写一下我们家乡的美景呢？”接着，我鼓励学生：“有的时候我们不是不会写作文，而是没有去像作者一样进行细致的观察，我相信每个学生都可以在观察后写出自己满意的作品。
儿童诗读写结合教学例谈
儿童诗读写结合教学例谈作者：蓝宏桥来源：《新教师》2012年第12期儿童天生就是个小诗人，他们充满着丰富的想象力，他们的语言洋溢着童真、童趣。
注重利用儿童诗这一资源，有机渗透读写结合训练，营造读诗、赏诗、写诗、评诗的课堂氛围，可以让孩子得到文学的启蒙教育，有效提高语言文字的运用能力。
儿童诗的读写结合教学应努力做到：一、读中拓展，走进生活，丰富物象儿童诗凭借生动活泼的语言，丰富的人文，纯真的童趣，美好的愿望滋润着孩子的心田。
但由于小学生形象思维占主导，在读诗的过程中得到的感受和体验往往都是平面的、静止的。
因而教师应注意读中拓展，融入生活，让学生进入一个广阔而丰富的生活天地。
比如在教学人教版五年级下册第9课《儿童诗两首》中的《我想》时，我是这样引导学生进行读写结合训练的：在学生充分朗读儿童诗，理解儿童诗和领会作者美好心愿和情感的基础上，我提出这么一个问题：“孩子们，你们还想把‘什么’放在‘哪里’？”孩子们对这个问题的前半部分容易想到，纷纷说出了头发、衣裳、鞋子等答案。
但对于后半部分，孩子们有的陷入茫然，一时说不上来，有的所答搭配不当，不符合事实或逻辑。
见此情景，我并不急于用进一步的指导去束缚学生的思维，而是期待生活能擦亮孩子们思维的火花。
便对学生说：“孩子们，你们和作者高洪波爷爷一样都有着一个个美好的心愿。
你们的美好心愿应该能更好地解决我们生活中存在的问题。
那么，请大家仔细想想，在我们的日常生活中，你发现了哪些令人揪心的问题呢？”孩子们的思维被引向现实生活：“一些地方的儿童生活贫困。
”“一些地方水土流失严重。
”“山上的树木长得不好。
”……紧接着，我让学生再读课文《我想》，再次感知儿童诗的语言形式和表达的思想情感的内在逻辑关系，同时还让学生明白：诗歌的想象要大胆，语言表达形式要注意前后一致。
此时让学生进行读写结合的训练也就水到渠成了。
通过启发引导，学生们写出了下面这样的儿童诗：我想把头发/植在光秃秃的山上/伴着成长的气息/引来无边的绿色/长啊，长/长出一片片茂密的森林。
用诗情召唤诗情--品读邬建芳老师的《再别康桥》一课
用诗情召唤诗情--品读邬建芳老师的《再别康桥》一课
张洪俊
【期刊名称】《教育研究与评论（中学教育教学版）》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】邬建芳老师执教的《再别康桥》一课，通过创设情境、朗读吟诵、鉴赏评点、二次创作4个环节，用诗情召唤诗情，使学生牢牢地掌握了现代诗歌学习的技能和方法，并在技能的掌握中熏陶了情操、开启了性灵、提升了品位。
这一做法为现代诗歌教学提供了有益的启示。
【总页数】3页(P85-87)
【作者】张洪俊
【作者单位】江苏省苏州市工业园区星湾学校，215021
【正文语种】中文
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5.读写融合背后的教师功力--从赵悦老师《诗情画意悟虚实》一课谈起 [J], 刘晓婷
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王姣读写联动说课稿
四年级上册第四单元“读写联动”说课稿莱阳市盛隆小学王姣大家好，今天我要说的是单元整体教学中的读写联动的课型。
“读写联动课型”呢是“单元整体教学”的主要课型之一，读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
小练笔要突破的首要问题是从教材中找到读写的“连接点和结合处”，找到“写”的起点，解决写什么的问题。
小练笔的形式很多，比如，续写，扩写，读后感，仿写，仿写也可以是修辞或者标点的仿写，还比如像《花的勇气》中写的一首小诗，等等都可以作为读写联动点。
下面，我就具体讲一下第一类，也就是整个单元教学后的读写联动课的教学设计。
教材分析：我们这次备的课是鲁教版四年级语文上册第四单元，本次的单元主题是热爱生命，在单元后的语文园地中的习作要求是让学生写一写身边的热爱生命的故事，可以写一写自己的感悟。
针对这个要求呢，读写联动课我设计了这样的教学目标。
教学目标： 1 通过学习本组教材内容后学生对人生和生命有了新的认识，结合主题写写自己对生命的理解和感悟。
2 培养提高学生选材、组材和写作的能力。
3. 学习运用具体事例加感悟的写作方法。
重难点：加深对生命的理解和感悟。
下面说一下具体的教学过程：第一个环节是一、背一背：是让学生复习背诵在前面的学习中积累的关于热爱生命的名言，设计意图：这个环节，既是复习了本单元的名言积累，也为后面的写作积累了语言。
二、想一想，拓展主题，为写作主题确立方向具体环节是这样实施的：A师：同学们，第四单元是热爱生命的主题，哪篇课文给你留下的印象最深？从中感悟到了什么？通过学生的回答，课件来出示，A 《触摸春天》我们感悟到了对生活的热爱 B《永生的眼睛》让我们感悟到了生命的永恒 C：《生命生命》感受到了生命的顽强不屈，感受了到珍惜生命，让有限的生命创造无限的价值 D：《花的勇气》感受到生命的勇气。
用诵读吟咏亲近诗歌
用诵读吟咏亲近诗歌作者：王永华来源：《作文周刊(教师版)》2017年第42期有人说，当今是诗歌喑哑无声的时代，少有人爱诗、读诗、写诗。
笔者认为，诗的失落是当代教育急功近利的表现，高考作文中“诗歌除外”的导向如压死骆驼的最后一根稻草，导致诗歌教学现状堪忧，教学效果不容乐观。
令人欣慰的是，近年来教改的阵阵春风带给现代诗歌新的春天，一些省市在语文教材和语文读本的编排上增设了诗歌，诗歌诵读吟咏这一传统教法也越来越受重视，师生朗朗的读书声重新回荡在了语文课上。
作为一名语文教师，结合本校诵读诗歌活动的实践，笔者在此谈谈自身对诗歌诵读的理解。
诵读吟咏，是中国人特有的读诗方式，也是中国千百年来的语文诗歌教学传统。
屈原“行吟泽畔”，刘勰“吟咏之间，吐纳珠玉之声”，杜甫“诗歌改罢自长吟”，都是一以贯之的创作以及鉴赏诗歌的主流方法。
所谓“诵读”诗歌，就是反复朗读诗歌，熟读成诵。
“吟咏”诗歌，则指有节奏地诵读，吟诵玩味，即强调诵读诗歌时“有所思”，要求诵读主体的参与。
因此，诵读诗歌是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的诗歌阅读实践活动和情感体验活动。
一、诵读吟咏诗歌的价值1.诵读诗歌有助于语感的深化、敏化语感是读者对语言文字的敏锐感受，它是语文素质的核心。
语感通过言语产生，诵读吟咏诗歌，把视觉的诗歌形式转化为有声的语言，就是一种对语感不断探究和强化的过程。
诗歌大多表意朦胧，表达跳跃，一个人对诗歌的理解和共鸣全在他诵读诗歌时的抑扬顿挫里，其韵脚、节奏、情感，皆须诵读才能读出。
许多朦胧抽象的诗，只读文字难以理解，诵读却可以帮助我们更好地理解其内涵。
在反复的诵读吟咏中，“感而遂通，忽迷忽觉，如梦初醒”，理解感悟程度逐渐加深，语感的深度得以加深，语感的敏感度也随之得到提高。
2.诵读诗歌有助于提高学生审美想象诵读旨在把无声的符号化为有声的信息，让“躺”着的“站”起来，变成千姿百态的艺术天使，去叩击人的心扉，触动人的情感……这静与动的转换、抽象到具象的升华，无不靠想象去润滑，去驱动。
幼儿园诗词朗诵活动美篇
幼儿园诗词朗诵活动美篇在我的记忆中，那是一场美丽的诗词朗诵活动，而最难忘的是我当时在幼儿园的情景。
那年我只有五岁，每天都是充满好奇心和幸福感的一天。
那时，我正处在一个充满童趣的地方，一个让我感到轻松和快乐的地方。
这个地方就是我的幼儿园。
这天，我们的幼儿园组织了一场诗词朗诵活动。
这个活动是我第一次参加，我很兴奋。
我们已经做好了准备，所有的孩子都穿着漂亮的衣服，有的穿着漂亮的裙子，有的穿着漂亮的衬衫和裤子。
大家都很好看。
舞台上已经布置好了，我们的老师和家长也在场。
我们的诗词朗诵是从早上开始的，一直到中午才结束。
有很多老师自己也参加了表演，让我们所有的孩子都看到了他们的才华和魅力。
这真是一场特别的活动。
最让我印象深刻的是我们的老师和家长的表现。
他们的表现让我的感觉充满了活力和快乐。
他们的演出有时会很有趣，唱一些好听的歌曲和朗读一些很棒的诗歌。
我常常对着哼唱声里说的歌曲，跟随着拍摄声节奏律动着自己的身躯。
但在舞台上，还有我最喜欢的表演。
那就是我们的班长表演。
她的表演实在太有感染力了，所有的孩子都沉浸在了她的表演中，像她似的感受这一切。
当然，在朗诵过程中，有许多小伙伴忘词了。
但是，在我们的老师的指导下，他们迅速就找到了自己的路线，重新回到诗词的氛围里。
所有的表演都让我感到惊喜和温暖。
我从这个活动中学到了很多东西，享受到了很多的快乐和人生经历。
这是一场我永远都不会忘记的诗词朗诵活动。
我们高声地朗诵着诗词，唱着歌，舞蹈，长长的掌声响起，那是属于我们的欢乐，属于属于这个世界最美好的音乐。
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而 《 那 就是 我》 和 《 弯 弯的 月 亮》 则通过月亮、河流等意象 ，充分 表达 了乡愁这个主题 。 意象分析是 中学现代 诗教学 的重 中之重 ，意象手 法是 “ 诗 出侧 面” ， 可 以产生 “ 无理而妙 ”的艺术效果 。 抓意象 ，描绘形象 ， 就容易把握诗 歌 的主旨。
一
让学生在不断的诵读 中，理解 诗歌 的
意蕴。
有 了诵读 的感染 ，有 了 “ 意象 ” 这个解读诗歌的钥匙 ，只能说打下了 些 激发事 情 的基础 。真正 走近 诗 歌 ，还得进行诗歌创作尝试 。基于学 生的 基础 ，我进 行 了以下分 阶段 尝
一
闻一 多认为 ： “ 诗的实力 不独包 括音 乐的美 （ 音节） ，绘画的美 （ 词
二． 抓 住意象 ，描 绘 形象 。领 会 主旨。读懂诗歌。
读写联动 点燃诗歌
领 字 的阅读 ，读 出声断 气不 断的效
正所 谓 ， “ 形象 大于思维 ” ，通 过分析意象抓住 了诗歌描绘 的形 象 ， 基本可以解读一首诗歌了。至于表现
诗歌是形象 的艺术 ，诗歌的形象 化是借助于意象来表达的 ， 诗歌借助 意象 勾勒出意境 ，达 到抒 情的 目的。 因此 ，抓住意象来分析诗歌描写的形 象， 从而领悟诗歌表达的情感 ，达到 读懂诗歌的 目的。诗歌最本质的特征 是抒情性 ，诗歌所抒 发的情感 ，即诗 歌的主旨，是我们读懂一首诗歌必须 弄明白的。这是读诗的重点 。至于诗
三． 多样化的诗 歌 写作 活动 。一 步一步走近诗歌。
在诗歌教学中 ， 怎样点燃学生 的 诗情 呢 ？我从 以下几 方 面做 了些尝
试。
一
心
郭
新 国
．
在诵读 中培养 学生对诗 歌的
兴趣。
培 养学生 朗读 诗 歌 的兴趣 和技 巧 ，永远不是过时的做法。朗读注意
节奏 、重音 、语调。当然。感情是第 位的。在诵读 中，慢慢培养学生对 诗歌 的兴趣 。读 ，调动学 生的情感 ，
渔船 ，有老屋，有果树等等。 不足之处在注意到
殖者以及 自己困难的生活图景 ，联系 写作时间—— １ ９ ３ ７ 年１ ２ 月 ，就不难理
诗歌的结构。但总体来说 ，因为有模 板 ，基本完成不错 。例如 ： ①我思念故乡的山坡 ②还有 山坡上吱吱吃草 的水牛
一
而朦胧诗 《 双桅船》 通过刻 画了 艘具有 “ 双桅 ”的船 ，表达了女性
对事业和爱情 的坚守 ，也象征了一种 不断追求的品质。
③我思念故乡的池塘 还有池塘里那亭亭玉立的荷花
噢 ，妈 妈 — —
《 黑八月》 则通过对 连绵不 断的 暴 雨和 “ 抱窝不出 ”的太 阳的描写 ， 表达 了作者逐渐形成 的宽厚的生活态
豪迈的志向。
再提古人 “ 熟读唐诗三百首 ，不 会作诗也会吟”的名言，那是为 了强 调读 的重要性 ，有些夸张 。事 实上 ， 从读到创作 ，还有 很长一段路要 走。 只是 读诗 ，毕竟 是雾 里看 花终 隔一 层。提笔写一写 ，也能体会 到写作的 乐趣。比如 就是我》 是一首通俗 的表达乡愁 的诗歌 。诗中选取 了最具 乡愁意味的河流 、月亮等 意象来表达 主 旨。仿写并不难 ，学生有这样 的生
噢 ，妈 妈 ——
解诗人 以北方 常见的 自 然 景象 “ 雪” 来 比喻民族灾难 ，表达了对民族灾难 下对同胞的深切 同情 ，对民族存亡 的 危机感。一种深沉的悲悯情怀笼罩着
全诗 。
口
比如 ，在讲 授 《 沁 园春 ・ 长 沙》 诗时 ，主要是让同学们分析上下 阕
如果有一头小牛在你身旁哞哞地
歌所运 用的手法 ，那是次要 的，它是 为了表达 主题所采取的手段 。
一
手法 ， 那就是可以统一在这个上课思 路里面的东西 。 比如 ， 《 雪落在 中国的土地 上》 诗， 诗写于 １ ２ 月， 抓住 民族灾难 中 北方的农 民、南方的少妇、广大 的垦
一
成 ，个别 比较好的能完 成ｌ 首 。他们 选取 的意 象不错 ，有稻穗 ，有 海鸥 ，
活经验。我 开始的要求不高，至少仿 写１ 节 ，于是绝 大 多数 同学 都 能完
在诵读 中，对学生的阅读加以指 导。 比如上 《 沁园春 ・ 长 沙》 一 课 ， 要指导学生对 “ 看”和 “ 忆”两个 统 果 。要 读出 “ 曾记否 ，到中流击水 ， 浪遏飞舟”卒章显志的隽永 ，向世界 宣告 的豪迈之情。
度。
如果有一条鲤鱼在花丛中游来游
去
的一些诗词。比如 ，杜牧的 《 秋夕》 ， 杜甫 的 《 茅 屋为秋风所破 歌》 ，马致
远的 《 天净 沙 ・ 秋思》、范仲淹的 《 渔
家傲 ・ 秋思》 等等 ， 与 之对 比。 接着 ， 讨论上下两个画面 ，两类 形象的联系。很容易知道 ，下阕是对 上 阕形 象 的回答 ，我们 这一 帮敢 于 “ 粪土万户侯 ” 、能在 “ 中流击水 ”的 青年才俊 ，才是将来主宰苍茫大地沉 浮的人 。作者为什么选择那些色彩明 丽的意象 ？很显然 ， 是 为了表达 自己
藻） ，并且有建筑 的美 （ 节的匀称 和 句 的整 齐） 。 ”带 领学生 在诵读 中去
领略诗歌的音乐美，甚至直接让学生 去听 就是我》 和 《 弯弯的月亮》
试。
１ ． 仿 写 诗 歌——东 施 效 颦 又 何
妨？
等歌 曲，用音乐的美去感染学生 ， 激 发他们对诗歌的喜爱 。
那就 是我 ，那就是我
各描绘 了怎样 的画面。上阕描绘 了一 幅生机勃勃 的壮丽的秋景图。下 阕描 写了一群青年学子意气风发 、指点江 山的画面。上 阗为了描绘画面，选取 了色彩艳丽 、动感 十足的 自然 景物 、
人文景观。为 了充分说明这一点 ，笔 者还带领学生一起 回顾了古人写秋 天