“问题导学式”教学法在初中体育教学中的探究
“问题链·导学”教学模式运用于体育教学的探索
今天 的教 学 ， 改革 势在 必然 。“ 问题链 ・ 导 有 利于 学生 个性 的培 养 。我们 应努 力营 造 没有 畏难 情绪 ，而 是主 动地 去探 究事 情 的
氛 围 ，多 鼓 励 激 发 学 生 积 极 参 与 ， 培 养 本来 ，即 “ 问 ” 想 。让 学 生 带着 好 奇 和 求 勇敢 自信 的 品质 。美 国心理 学家 罗杰斯 说 知欲 投入 到课 堂教 学 中去 ，而运 用 情景 教 过 ：“ 功 的 教学 依 赖 于一 种 真 诚 的尊 重 学就 是激 发 学生 兴趣 的重要 方法 。情景 模 成
去 。新 《 程 标 准 》 提 出 了 “ 课 健康 第 一 ， 学生 为主 体 ，教师 为主 导 ，注重 学 生 的全
课 。在现 实体 育教 学 中 ，很 多 学校里 喜 欢 学 生 的 问 题 意 识 ， 让 学 生 敏 于 发 现 ， 善 原 因 ，责任在 我们 体 育教 学太传 统 、太 格 养 学生 的创 新精 神 ，使 学生形 成科 学探 究
悟 的过 程 ，让我 们的体 育课 堂沐 浴 在春 风 情 景模 式 的创建 实 际上 是把抽 象 的情 景应
爱 因斯 坦 说 过 ：“ 出 问题 远 比解 决 在 教 学本质 上就 是 学生 在教 师 的语 言引领 提 问题 更重 要 。 ”提 出 问题 是 一 切创 新 发 现 下进入 一 个幻 想 中的世 界 。因此 ，运 用语 的基 础 。在 教学 中我 们要 打破 常规 ，培 养 言进 行 引 导 是一 堂 情 景教 学 成 功 的关 键 。 教师 应积 极提 高把 握语 言 的能力 、形 成适 现实 中 自然地 带到 你所 创建 的情 景 世界 中
３ 营造 氛 围，科学评 价 ，使 学 生 “ 问” 敢
初中体育课堂教学运用“导学法”的尝试
“ 导学 法” 学 习方式 的原则 其 中之一就 是多 向交流 。有学生 与 学生 、 学生与老师 、 师生 与教材等之 间的相互信息交流 。在这 些交流 中有 时学 生间的交 流会超过教 师的作用 ， 记得前年体育 中 考前 的一堂课 ， 复习实心球 的投掷 ， 有个学生力量并不差 ， 由于 出 手 角度 低 老是 晃 在及 格 的边 缘， 各 种辅 助练 习 都试 过 ， 还是 依 旧。他 对 自己说 ： “ 老天保佑别 抽到这项 目。 ” 他的 同伴将 自己的 体会告 诉他 ， 让他在 出手一刹那 眼睛看 住教学楼顶层玻 璃窗 ， 不 要低头 ， 他一试果然 远了好多 ， 高兴地把 同伴抱 了起来， 嘴里嚷着 “ 你是我 的偶 像 ！ ” 那种 激情溢于言表 。通过师生 间、 生生 间的鼓 励， 获得心理上的支持 ， 情感上 的慰籍 ， 消除挫折的影 响 ， 点燃“ 我 能成功 ” 的希望之火 。唤起学习的欲望 。 ５ 迁移延伸 ， 引导拓宽 掌握知识是为 了运用知识 ， 运用知识不仅是 为了今后 工作 和 生活 ， 而且 也是 进一步学习的条件。运用知识当然不仅 限于技 能 技巧的掌握 ， 还 包括“ 知识迁移 ” 的掌握 和创 造能力等 。如在前滚 翻 的教 学时 ， 笔者首先让学 生 自由向前滚 翻 ， 记住 翻流通时 的身 体依次 接触 垫子 的顺 序 ， 接 着引导学生归 纳出动作技术要领 ， 接 着让学生 分组进行 比赛 ， 比赛 结束后 ， 让学生在此基 础上尝试如 何进行各种 滚翻 的动作创 作和尝试 ， 同学们跃 跃欲试 ， 有 的做 出 了鱼跃前滚翻的类 同动作 ， 有 的做 出后滚 翻、 侧滚翻 ， 甚至有 的男 生还做 出了有些难度 的后 空翻 的动作 ， 各式各 样的动作 的完 成 ， 既让他们学 到了知识 ， 又让他们 在 同学们 面前 露了一手 ， 更是让 他们从思路上拓宽了视野 。 ６ 培养 习惯 。 树立意识 终身体育是体育教育的终极 目标 ， 终身体育 的基础是学校体 育。其主要任务不仅仅是增进身心健康 ， 掌握体育技术 、 知识 、 技 能， 而且还要培养体育技能 ， 使学生学会锻炼身体的方法 ， 树立终 身体 育的意识 ， 养成 自觉锻炼身体 的习惯 。 体育教学 中 ， 让 学生科学锻炼 身体的原理 与方 法 ， 了解体育 锻炼的作用 和体 育卫生保健 常识 ， 使 学生知道 怎样 锻炼 ， 为什么 要 锻炼 ， 如何在锻炼 中进行调控 。同时完成教学任 务 ， 安 排一定 的 自由时 间活动 ， 学 生选择练 习内容可 以根据 自己的兴趣爱好 ， 从提 高该项 目的运 动水 平来讲 这样是 非常利于的 ， 养成 自觉锻炼 的习惯 。鼓励学 生将所学 的体 育技能 、 知识 、 科学锻炼身体 的方 法运用 到体育 实践 中 ， 持之 以恒坚持锻炼 ， 树立终身体育意识 ， 养 成 自觉锻炼 的习惯 。 总之 ， 以上只是笔者 的个人见解 ， 随着新 课程的深入 开展 和 实施 ， 相信还有更好 的教学模式会不断产生 ， 作 为一个体育教师 ， 应该积极 主动地进行尝试 和实践 。使课堂教学焕发 出勃勃生机 ， 学生 的身体素质 、 科学素养及综合能力也会得到更大的提高。也 为祖 国未来人 才事业尽 我们 的微 薄之力 。
问题导向法在教学中的应用探索
问题导向法在教学中的应用探索摘要:问题导向法也称为PBL，即Problem-Based learning，也就是以问题为导向的教学方法，作为一种以学生的成长和发展为中心的教学模式问题，教学法在课堂教学中的应用得到了教师和学生的广泛认可，也有效的提高了教师的教育教学水平和学生的学习能力。
可以说，问题导向法在教学中的应用，可以将学习者置于一个有意义的复杂问题情境之中，通过学生的自主探究以及与其他同学的互动交流，进而培养起自身分析问题和解决问题的能力。
对于学生来说，在核心素养的指导下，分析问题和解决问题能力的培养往往比简单的知识性学习更为重要，在教学的过程中，引入问题导向法，也能有效地提高学生的学习能力，促进学生的多元化发展。
关键词:问题导向法；教学；应用引言在新的时代环境下，改进课堂教学的内容与形式已经成为教师探索的一个重要问题，这也在教育领域得到了广泛关注。
而要想让教师的教学内容和学生的学习情况能发挥双向促进作用，就要通过师生之间的有效交流和互动来实现。
师生互动的一个重要方式就是以问题作为沟通的桥梁，通过教师提出问题，学生回答问题的这种方式，学生在课堂上能调动头脑的高速运转，从而对知识有更深刻的理解与体会。
在新的时代环境下，问题导向法已经成为课堂教学的一个重要方法，也在提高学生学习能力和培养学生学习兴趣方面发挥着越来越重要的作用。
一、问题导向法的内涵问题的方法是一种符合新课程标准规定的教学方法，通过将学生作为教学的重心，教师和学生能实现更有效的交流。
现如今，问题教学法已经成为国际上广泛应用的教学方式之一和传统的教师讲解式教学法，不同的是，问题到想法更关注学生自主学习能力的培养，强调学生在课堂上已经具备了基础的素质和基本的学习能力，教师要做的就是在课堂上引入问题，发挥学生的主体性，通过问题的提出完善学生回答问题的能力，进而培养学生的问题解决能力。
由此可见，问题教学法在教学中的应用可以将知识作为先导，将学生学习的内容作为基础，在充分发挥学生主体作用的同时，由教师开展课堂讨论或提出相应的问题，借助这种启发式的教学方式，培养学生的思维能力。
“问题导学”教学法运用于初中数学教学实践的研究
“问题导学”教学法运用于初中数学教学实践的研究【摘要】所谓问题导学，就是指以问题为线索，在学案的基础上引导学生学习，以师生的共同合作来完成教学的任务。
这样的教学实践重点在于用问题来指导学生，从而达到提升学生思维品质、培养学生自主学习能力的目的。
【关键词】初中数学问题导学教学实践初中课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
围绕这个主题，许多教师在课堂教学这块阵地上进行了积极的探索和研究。
随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心，问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。
我们力图通过“问题导学”教学法运用于初中数学教学实践的深化研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、个性发展打下良好的基础。
“问题导学”是依据所教学生的知识层次、能力层次、智力层次的总体水平，对范例教学要素的探究和对问题解决进行优化的教学策略。
该模式以教材或补充教材为基础，以问题为杠杆，既重视教师指导、点拨、示范的教的过程，更注意学生主体意识、主动学习、能力迁移、自主探究的学的过程，以教为前导，以学为主体，着眼于提高课堂教学效率和课堂教学的四维目标，即传授知识（基础目标）、培养能力（主体目标）、发展智力（深化目标）、塑造人格（主体目标），以实现课堂教学形式的根本性转变，赋予初中数学教学蓬勃的生命力。
一、走进课本，自学问题一位教师在讲解七年级数学（上）“有理数分类”这一课时，首先让学生回忆自己在小学所学过的数的种类，学生的回答很庞杂，有整数、分数、小数、带分数、真分数、纯小数、无限循环小数、无限不循环小数、质数、合数等等。
这位教师在听到这么庞杂的答案时显得手足无措，于是立即终止了学生的发言，开始按照旧的教学方式直接告诉学生有理数的分类有哪些，怎么分类。
“引导教学法”在体育教学中的应用
“ 导 学 法 ＂在 体 育 教 学 中 的 应 用 引 教
王 生 杰
（ 阳市 龙安 区教 体 局 ， 南 安 阳 安 法 ” 学在 体 育教 学 中 的 重要 引 教 性 和 “ 导教 学 法 ”教 学 方 法 的种 类 和 内容 进 行 了分析 和 探 引 讨 ， 且 通 过 实际 的教 学 事 例 介 绍 直 观 启 发 、 比启 发 、 并 对 问题 启 发 、 喻 启发 等 方 法 ， 明“ 导教 学 法” 学模 式在 体 育 教 比 阐 引 教 学 效果 优 于传 统 的“ 注入 式 ” 学 教 ， 关 键 词 ：“ 导教 学法 ” 体 育教 学 应 用 引
一
、
水 平 出 发 ， 过各 种 有 效 的手 段 ， 断打 破 学 生 原 有 的认 知 结 通 不 构 水平 的平 衡 ， 断 激 发 他 们 对 新 的认 知 的需 要 ． 不 以促 进 学 生 认 知结 构 水 平 的 不 断提 高 ， 成 教 学 任 务 。 完 （ ） 引 导教 学 法 ” 学 的 基本 原 则 三 “ 教 长 远 效 益原 则 、 学 合理 原则 和学 生 主 体 原 则 是 “ 导 教 科 引 学 法 ” 学 的 基 本 原 则 。 统 的体 育 教学 过 于 强 调技 术 的规 范 教 传 性 和 竞 技性 ， 重学 的 眼前 效 益 ， “ 导 教 学法 ” 学 不 仅着 注 而 引 教 眼 现 在 ， 且 放 眼未 来 ， 通过 各 种 有 效 的手 段 影 响 学生 终 身 而 它 的 体育 态 度 和 行 为 ，为 学 生终 身体 育 在 意 识 和 能 力 上奠 定 良 好 的基 础 。 引 导 教学 法 ” 学 不 等 同 于 “ “ 教 放羊 式 ” 教学 ， 遵 循 要 科 学 合 理 原 则 ： 式 程 序 的 设 计合 理 ， 模 组织 、 法 灵 活 巧妙 ， 教 符 合 由简 到 繁 ，由 易 到难 的认 知 规 律 ，符 合 学 生 的身 心 发 展 规 律 ， 合 适 当负 荷 的运 动 规 律 。 引导 教 学 法 ” 学模 式 是 以学 符 “ 教 生 的 积 极 主 动学 习为 基 础 的 ，整 个 教学 活 动 应 围绕 着 学 生这 学 习 主体 来 展 开 ， 师是 配 角 ， 主导 作 用 ， 生 是 主角 ， 教 起 学 起 主 体作 用 。 三 、 引导 教 学 法 ” 学模 式 的 教 学 方 法 “ 教 “ 导 教 学 法 ” 学 模 式 突 出学 生 的 主 体 地 位 ． 也 不 可 引 教 但
创设情境,成功体验：“问题导学式”教学法在初中体育教学中的探究
2019年第09期（上） 体育教学研究 ◆64初中体育新课程教学环境中，要求培养学生主动参加体育运动，让学生在体育运动锻炼的过程中，带着“问题”参与，让学生在寻找解决问题的过程中，逐步养成体育运动的习惯，激发学生体育运动参与的兴趣，不断发展学生个性，提升学生体育学习思维[1]。
“问题导学式”教学模式不仅能够优化初中体育教学理论，同时能够借助学生已经掌握的基础知识，进行进一步诱导，让学生在体育学习的过程中能够大胆探索，启迪思维，为养成终身体育理念打下坚实基础。
一、“问题导学式”教学法在初中体育教学中的实施思路体育学科中的“引导”教学，要以激发初中生学习兴趣为主，让学生能够积极主动探索运动带来的成就感与兴趣。
例如在“耐久跑”项目教学中，初中生容易感到枯燥乏味，因此教师可借助引导教学模式，将素质教学中的趣味练习融入到耐久跑教学中，如借助障碍跑、追逐跑等形式，加强引导，让学生在体育学习的过程中创造更多成功体验[2]。
1.创设情境，兴趣引导情境创设是问题导学式教学的重要途径，其教学设计不仅要符合初中生的学习认知，同时也要关注学生基本素养的形成，从而通过良好情境设计出形式多样化、内容丰富化的启发性引导问题，让学生能够积极思考，积极观察。
比如，在高跷平衡课教学的过程中，教师通过提问的方式，创设一种教学情境，即：“如果现在这里是一条小河，现有的材料包含有长木头和短木头，制作形成渡河工具，大家会制作成什么工具用来渡河呢？”学生们纷纷回答说“高跷”[3]。
再比如，在中长跑比赛的过程中，教师拿出秒表对比赛的成绩进行记录，这时学生能够立刻明白体育教学的内容，并且能够自主进入到教学角色中，为后续体育知识及训练的传递奠定坚实理论基础。
2.思路引导，启迪思维体育课教学中，对学生思路的引导至关重要，教师可借助体育课堂中出现的一些情况，及时的向学生进行询问，通过提问引导的教学模式，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时能够促进学生积极参与体育课堂训练中。
问题导学式教学在体育教学中的探究
Ｃｈ ｎ Ｅｄ ｃａ ｉ ｎ ｎ ｏｖ ｆ Ｈｅ ａｄ ｉａ ｕ ｔ ｏ Ｉ ｎ ａｔｏｎ ｒ ｌ
体 育 与 艺 术教 育
问题导 学式 教 学 在体 育教 学 中的探 究
李 剑 （ 徽 省 灵 璧 中 学 安 徽 灵 璧 ２ ４ ０ ） 安 ３ ２ ０ 摘 要 ； 究性 教 学（ｎ ｕ ｅ ｃ ｉｇ 的 思 想起 源 于 ２ 世 纪初 ， 国著 名教 育 家杜 威 （ｏ ｎ ｅ ｙ １ ５ 至 ｌ ５ ） 探 Ｉｑ ｉｙ ｔａ ｈｎ ） ｒ ０ 美 Ｊｈ Ｄ ｗｅ ， ９ ９ ２主张 进 行“问题 教 学法 。 ８ ” 在体 育 教 学 过 程 中 ， 般 采 取 老 师 先 示 范讲 解 ， 一 学生 照 葫 芦画瓢 的教 学模 式 。 学生 多是 被 动 接 受 知 识 ， 即使 掌 握 了老 师 所 授 知 识 ， 缺 乏 灵 也 活运 用 的能 力 。 何 才 能调 动 学生 学 习 的积 极 性 ？ 烈 的 问题 意 识会 激起 学 生 浓 厚 的 探 求 情 趣 ， 学生 产生 强烈 的探 求 欲 望 ， 动观 察 情 如 强 使 主 境 并 寻 找 解 决 问题 的 方 法 。 在教 学过 程 中“ 题 导 学 式 ” 问 的教 学模 式是 教 发 学 生 学 习的 主要 手 段 之 一 。
制 到 内 容 、 段 和 方 法 的 全 面 变 革 。 究 教 手 探
分 别观 察 练 习者 的推 铅球 姿 势 、 球 手 型 、 大 体 上分 基 础 层 、 展 层和 尖 层三 层 。 础 握 发 基
持 球 部 位 是 否 正 确 ， 力 是 否 自 下 而 上 协 用
层 可 视 跨 不 过 ８ ｍ ，目标 初 步 确 立 为 ０ｃ
“ 题 导 学 式 ” 学 模 式 是 以 教 材 为 依 问 教 据 ， 据 具 体 问题 组 织 学 生 共 同 分 析 练 习 、 根
学导式与导学式在体育教学中的对比与应用
摘
要 ： 创 新 是 一 个 族发 展 的 不 竭源 泉 ” 近 几年 ， 国 学 校 体 育工 作 者 对 涔 育教 学 模 式创 新 的 实 践 改革 与理论 探 讨 亦 Ｆ趋 活 跃 。 无 论 “ 民 ， 我 Ｉ
哪 一种 模 式 ， 是 为 了 体现 “ 优 化 教 育 思 想” 营造 一个 优 良和谐 的课 堂环 境 。 本 文 以新 课 标 为 依 据 ， 用 创 新 原 理 对 “ 导 式” “ 学 式” 都 最 ， 运 学 和 导 这
学 生 “ 动学 习 ” 而转 化 ， 主 方 更加 重 视 学 习 方 法 的 研究 ， 利 于实 现 教 与 激发起学生的兴趣 ， 有 再利用青年学生跃跃欲试的心理提问 ：同学 ｆ你们 “ ｆ 】
学的统一 ， 教法 学法的优 化组合 ， ｊ 以促进教学质量 的提高。
２２３学 导 式” 利于 发 展学 生 良好 的心 理 品质 ． “ ． 有
Ｉ
｝学标 教目｛
２２学 导 式 ” 学模 式 的 实践 效 应 ． “ 教
２２１学 导式 ” 利于 培 养学 生 的 自学 能 力 ． “ ． 有
练 习过 程 中 ， 生通 过 自练 与互 练 ， 讨 与研 究 ， 学 生从 原来 的 被 学 探 使
｝
动接受 练习向独立 自主学习方向发展 ， 时间约 占到课 时的 ２ ％～ ０ ０ ４ ％， 长此 以往 ， 则必 然养成 自学 、 自练 的习惯 ， 从而有 利于学生 终身｛ 身意 ｊ 莹
随着 “ 康 第 一 ” 健 的学 校 ｛ 育 指 导 思 想 的确 立 和终 身 体 育 观 念 的 深 奉
入人心 ， 传统的体育教学模式受到越来越严峻的挑战。 新的“ 体育与健康 的核心问题。我ｆ 以新课标 为依托 ， ｆ ］ 运用创新原理对“ 学导式” 导学 和“ 式” 两种本相矛盾的模式进行构建 。 并在初中篮球 和俯卧式跳高教学中进
“导学达标,减负高效”教学模式在体育教学中的应用
时 “导 学达 标 ， 负高 效 ” 。 减 教学 模 式就是 让 学生 参 与课 堂 ， 高实践 的利 用 提
率 ， 高效课 堂 建立
２ １导学 阶段 ．
在这一 阶段 ， 师要 简明扼 要地 把本 节课的主 要 内容 和 目标 提示 出来 ， 教 同 时提 出学 习 的具体要 求 ， 么做 、 怎 做多少 ， 达到 什么 目的 ， 学生 明确学 习探 究 让
现 代体育课 要求 以学生 为主体 ， 提高学 生的 身体素质和 心理索质 ， 全面 但
不少 老师仍 没有彻 底摆脱 传统教学 的束缚 ， 愿、 敢放手 ， 不 不 学生被 动地学 习 ，
练习发现 投篮率 很 低 ， 自我思考 后 ， 找到 了产生 问题 的原 因 ： 一是方 向不 正 ， 二 是不 到位 。 学生 据 此展开讨 论 ， 老师 适时 点拨 指导 ， 这样 学生 很快 掌握 了动 作 要领 ， 习效 果显 著 。 学
［ 要］ 导学 达 标 ， 负高 效 ” 摘 “ 减 教学 模 式面 向 全体学 生 ， 视培 养学 生 自学 探究 能力 ， 重 课堂 上 以“ ” 学 为主 ， 师变 成 了策 划者 、 教 导演 ， 通过 小 组合 作探 究 、 师生讨 论 、 反馈 矫 正 ， 到解 疑 的 目的 。 文通 过具 体实 践来 说 明 “ 达 本 导学 达标 减负 高 效 ” 四段七 环 敦学 模 式在 中学 体育 课 中的应 用 。 ［ 关键词］ 导学 达标 减 负高 效 体育 教学 中图分类号 ：４ ４ （ ２ ， 文 献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ９９４ （０ ２Ｏ— ２ ０叭 １０— １Ｘ２ １） １０ ４一
中学体育实施导学式教学法的体会
些身材矮 小的队员做 出精湛 的技术动作 ，在身材高 大的 演 。学生在接 受这一任 务之后都 兴致勃勃 地投入合 作学习
队员面前轻松 上篮时 ，学生都会情 绪激 昂、兴奋不 已。这 之 中，并在 小组 合作完成 任务 的过程 中学 会聆听 、互助 、 时，教师应抓 住有利 时机 ，巧妙地对 学生进 行这样 的引导 接纳和 赞赏 。在 由 “ ”到 “ ”的过程 中 ，充分体 验到 仿 创 和鼓励 ： “ 篮球运 动员身材 高大 固然 占有优势 ，但精湛 的 创 造过程及成果带来 的最新、最美 、最快 乐的感受。 技术 和战术 却更 为重要 。你 们看 ，Ｎ Ａ 矮 小的 队员 身 高 ３ 学后 “ 果 ” ，不 断提 高 Ｂ最 导 只有 一米六 多 ，而高 大的 队员身 高却超 过２ 。虽然 矮小 米 的 队员站着 才与高大 的队员齐腰 ，可他们 却敢在如此 高大
导学 式 教学 法就 是 引 导学 生 掌握 循环 的链 式学 习 方
题情境：“ 起跳前， 这些动物会做什么样 的准备动作 ？ ＇ Ｉ 法 。学 习、掌握—— 分析 、研 究—— 总结 、概 括—— 经验 你Ｉ Ｉ Ｉ
我 模仿 吗？” 学生稍 作思考后又继续 回答 ： 深蹲 、 前倾 、 …… 积 累，然后运 用积累 的经验进 行新 的学 习 。从 “ 教你学 蹬
一
掌 握 知 识 是 为 了运 用 知 识 ，运 用 知 识 不仅 仅 是 获 取 进
步学 习的条件 ，而 且还能够 为 以后 的工作和 生活积累经
的队员 面前漂亮上篮 ，这不仅 仅需要 自信 和勇气 ，更 需要 验 。 当 然 ，运 用 知 识 不 能 局 限 于 技 能 和 技 巧 的 掌 握 ， 还 要 知识迁 移 ”的能力和创造 能力 的提 高等 。要 达到上 的是精湛 的技术和战术 去破解对 方的防 守。大家只要 认真 包括 “ 学习 ，也会有 这么成功 的一天 。”学生听后 都跃跃欲试 ， 述 目的，教师要 重视学后 导果这 个重要环 节。如学 习定点 ０ 特 别是那些 身材 比较矮 小的学生 ，受到很 大的鼓舞 ，表 示 投篮这 一 内容 时，教师可 先让学 生 自由投 篮并记住 ｌ 个投 要 认真学 习，战胜身材 高大的 同学 。这样 的引导 ，既激 发 篮中投 中的个数 。接着又 让部分投 篮动作协 调 、投 中个 数 学 生的学习兴趣 ，又增强 自信心 ，使他 ｆ ｌ 够积 极主动地 多的学生介 绍 自己投 篮 的动 作要领和 经验体会 。然后再 帮 ｒ ｌ ｉ 参与到学 习中来 ，为以后的教学莫定坚实 的思想基础 。 助 学生 归纳 出投篮 的动作要 领 ，组织 他们进行 第二轮 的投 篮练 习并与 第一轮作 比较 。在 学生初 步掌握定 点投 篮 的动
“问题导学法”在课堂教学中的运用
“问题导学法”在课堂教学中的运用新的教育理念倡导自主学习、合作学习、探究学习，旨在转变学生的学习方式，让学生在自主、探究、合作学习过程中，培养主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力。
针对这个实际问题，我校历史教师结合课堂教学实际，在调节教学和探究教学理论的基础上探索出适合本学科的课堂教学模式——“问题导学法”教学模式。
其基本思路是：教师通过创设教学情境引发学生学习动机、激发学生学习兴趣；培养其主动参与、勤于思考、乐于探究的学习习惯，在自主探究过程中思维得到深化、能力得到发展、情感态度和价值观得到培养。
一、问题导学法的提出在我校新课改的深入实施过程中，我们对高二195名学生从对历史学习的兴趣、态度、方法、习惯、目标等方面进行了问卷调查。
有26%的学生对历史学习很感兴趣，有32%的学生喜欢这门学科，有41%的学生对学好历史非常有信心。
以上数据表明，高二学生对历史仍然具有较为浓厚的兴趣，学习心态整体较好，对学好历史也充满了信心。
但大多学生仍然习惯于被动接受式的学习方式，他们不愿意或没有主动参与学习的意识和习惯。
很多学生没有学习计划，虽然上课作笔记，课后却不加整理，上课中很少积极主动地提出问题和参与课堂讨论。
对于碰到的问题，不愿自己独立思考，而首先去向同学求教或者干脆置之不理。
大约80%的学生没有自己的历史学习方法，绝大多数只是老师布置什么做什么，不管自己有没有真正理解，很多是为了完成作业而学习。
学生不会问、不敢问、不想问，无问题可问，从不怀疑书本给出的知识，从不怀疑老师讲授的知识，从不想提出自己独到的见解，总是一味地接受和巩固现成的知识。
结果学生固然掌握了大量的知识，却不会发现问题，创新潜能被埋没了。
针对上面调查的数据显示情况分析归纳如下：（1）学生对历史基础知识掌握良好。
绝大多数学生通过历史课的开设都能够掌握基本的历史知识，学生比较善于背诵记忆历史常识。
这是个好的现象，因为历史基本理论是历史学习的前提和基础，掌握历史基础知识是提高历史成绩的第一步。
中学体育教学中探究式学习模式的实践
中学体育教学中探究式学习模式的实践【摘要】本文在阐述探究式教学理念及特点的基础上，探讨了其在中学体育课教学中的应用问题，认为应以学生为中心，加强探究式教学理念交流，教学任务要明确化、具体化，积极开展实训游戏活动。
【关键词】中学体育；探究式；学习模式；实践中学体育课教学的任务是传授中学体育基本知识、基本理论，以及不同形式的中学体育活动方法，培养学生团结协作、勇于拼搏的团队精神。
探究式教学相对的是“个体学习”。
探究式教学是指学习在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
以下将针对探究式教学在中学体育课堂教学中的应用进行具体地阐述。
一、探究式教学及应用特点探究式教学的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。
实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在体育教学中重视探究式教学。
虽然对于探究式教学还没有形成权威性的定论，但从这些定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为探究式教学。
探究式教学是以小组作为学习的主体和基本单位的，它必须具备以下条件：（1）小组有共同的目标：有共同的学习目标和任务，为了这个目标组员结合在一起。
（2）组内分工责任到人：每个成员在小组中都要扮演一定的角色，承担责任和义务。
（3）合作共享成果：小组成员必须人人参与，互相帮助，鼓励和支持他人，遵守行为规则要求，并且共同分享资源，共同分享成功。
（4）集体评价小组成效：集体的荣誉就是每个人的荣誉。
如果没有共同的学习目标，没有合理的分工安排，没有良好的合作技能和素养，没有形成良好的积极互赖，没有正确的评价和激励，探究式教学就只能东施效颦，形似而神不似。
二、探究式教学在中学体育教学中的重要性与现状传统教学理念下加强中学体育课课堂管理和教学管理的针对性和实效性，忽视了发挥教师在体育教学中的教学理念，以体育教学的地位不断下降，极大地阻碍了学校中学体育课教育的发展。
实际上，教师的一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境之中的。
情境教学、问题导学和探究教学在初中物理教学中的实践探究
-020-2022年第8期（总第312期）教改新课改背景下的教学活动倡导丰富学生的体验性、善用问题的引导性和提升学生的主动性，教师在初中物理教学中要围绕以上要求，通过创设情境、巧用问题和开展探究活动等教学策略进行教学，以优化初中物理教学质量。
一、在初中物理教学中，利用情境教学、问题导学、探究教学的原则在初中物理教学中利用情境教学法时，教师要保证情境具有一定的真实性，要结合学生的生活开展情境导入，让学生能更好地根据情境学习，以此来激发学生的学习兴趣和学习主动性，提高学生的学习体验。
同时，情境要具有一定的实效性，创设教学情境是希望学生能够在情境当中激发学习思维，以思维来带动学习，而并非做形式工作，浪费教学时间［1］。
在初中物理教学中开展探究教学时，首先，要遵循目的性原则。
开展探究式教学的目的是让学生通过具体实验去探索知识，以提高学生的学习能力。
探究的目的在于使学生在探索研究的过程中领悟探索精神，在实验研究的过程中体会学习方法，掌握实验技能，切实提升学生分析问题、解决问题的能力。
其次，要遵循主体性原则。
主体性原则就是在探索研究的过程中，始终尊重学生的教学主体地位，突出学生的主观意识，注重学生的自我发展和互相启发。
最后，要注重创新性。
在研究过程中培养学生的创新意识，并非按照统一的教学方式对学生展开教学，而是通过引导让学生以原有的知识为基础对探索研究过程进行创新，对结果进行创新，以达到最佳的学习效果。
二、在初中物理教学中应用情境教学的有效策略应用情境教学可以更好地将初中物理教学知识与学生的实际生活相结合，让学生融入情境中学习物理知识，从而有效地提升学生的综合学习效率，使学生能够获得事半功倍的学习效果。
教师应尽可能地从学生的生活经验出发，运用趣味性的工具和材料创设情境，这样才能够得到更好的教学效果。
为此，笔者提出以下几个方面的建议。
（一）在初中物理教学中创设生活化情境物理与生活有密不可分的联系，初中物理教材中的声、光、力、电、热五大板块知识中，每一板块知识都与生活密切相关，所以教师可以围绕学生的实际生活来创设生活化情境。
用问题做导火线,引发探求科学知识原动力——初中科学课堂教学问题导学法的探索与实践研究
２ ２第期 Ｏ４ ３ １来自教 学实践 用问题做导火线 ，引发探求科学知识原 动力
初中科学课堂教学问题导学法的探索与实践研究
杨慧雯 （ 浙江省杭 州市萧山区临浦镇初级中学 ３ １５ ） １２ １
问题提 出 铺路。 教 育教 学 实践 表 明： “ 何创 新都 源 于 问题 。 ”以 “ 任 问题 ” ２ 展示 问题 ，讨论 探究 ． 为 基 点 ，引导 学 生质疑 、探 究 ，是 教 学实 践 中常用 的方 式 。创 设 问题是 思维 的出发 点 ， 问题 的 出现 自然 会激 发 思维 。所 以问 有 效 的 问题 情 境 能够 引发 学生 的认 知冲 突 ，激 发学 生积 极 思维 ， 题 提纲 的设 计应 有 启发 性 ，能 引导 学生 积极 思维 ，应 有 针对 性 ， 从 而培 养 学生 的 问题 意识 ，激 发学 生 的探 究欲 望 ，大大 提 高课 堂 根 据 教 学 目标 设 问 。难 易 要 控 制好 ，考 虑 新 授 课 与 复 习课 的 区 教 学 的有 效性 ，丰 富学 生 的科 学素 养 ，发展 学 生 的思维 ，使 他们 别 ， 以不超 过教 材要 求 为原 则 ，最关 键 的是 必须 以学 生 为本 ，以 逐渐 成 为一个 会 学习 的人 。 学 生 的基 础 为本 ，设计 时有 一定层 次性 。 但 是 传 统 教 学 往往 只重 视 知 识 的获 得 ，学 到 的 知 识 是 死 知 如 “ 合 作 用和 呼吸 作 用 的关 系 ”的 “问题 导 学 ”提 纲 可 光 识 ，不 能应 用 于实 践 。因此 ，应 改变 旧的教 学方 式 ，创 新新 的教 这 样设 计 ： （ ）你 认 为 锻炼 身 体 是选 择 早上 好 还 是 晚上 好 ，为 １ 学 方 式 ， 强 调 教师 是 教 学 的 主 导 ， 学 生是 学 习 的主 体 ， 让 学生 什 么 ？ （ 生会 答 早 上空 气好 ） （ ）空气 成 分 为 什么 会 变 化 ？ 学 ２ 学 会 学 习 ，主 动参 与 学 习 ，勤 于 动手 探 究 ， 以学 生 “ 学 不愿 （ 愿 光合 作 用 和呼 吸 作用 ） （ ）分析 光 合 作用 和 呼 吸作 用 的 条件 ３ 学 ” “ 学 不会 学 ” “ 会 学会 没 学会 ”为标 准 。如 何培 养 学生 主动 和 时间 ，空气 成分 怎样 变化 ？ （ ）什 么时候 氧气 浓度 最大 ？ ４ 去 学知 识 、获得 分 析和解 决 问题 的能力 ，是 当前 摆在 我们 教 育工 又 如 ， “ 的作 用效 果 ” 的 “ 力 问题 导学 ”提 纲可 这样 设 计 ： 作者 面前 的一 件大 事 ，也是 当前课 程 改革 的一个 主要突 破 口 。 （ ） “ ” ，你 看见 了 吗 ？触 摸 到 了 吗 ？ （ ）那 么对 于 力 的 １ 力 ２ 在初 中科学 教学 中怎样 才能 以问题 为导 向 ，引导 学 生主 动和 存在 ，我 们有 什 么 办法 可 以证 明呢 ？ （ ）用 手 掌挤 压 汽球 ，汽 ３ ４ 富有 创造 性 地学 习 ，从 而形 成系 统有 效 的实 践操 作方 式和 策 略 ， 球 发生 了什 么变 化 ？ （ ）用 手 拉橡 皮 筋 橡 皮 筋 发生 了什 么 变 对 提 高 学 生学 习科 学 的 能 力 具有 十 分 重 要 的现 时 意 义和 深 远 影 化 ？ （ ）用手 挤压矿 泉水 瓶壁 ，瓶 壁发 生 了什 么 变化 ？ ５ 响。 ． 通过 这一 系 列 “ 问题 链 ”形式 ，紧紧 抓住 学 生的 注意 力 与思 二 、问题导 学法 维 ，环环 紧 扣 ，逐层 深入 ， 不仅 能使 学生 很好 地 理解 知识 点 ，更 （ ） 问题 导 学法 的概念 一 能训 练 学生严 谨 的思 维 与推理 方 式 ，培养 科学 的 思维 能力 与严 谨 “ 问题 导学 法 ”又称 “ 问教学 法 ” ，即通 过创 设特 定 的 问 求实 的科 学精神 。 设 ３ 发现 问题 ，点拨 弓 导 ． ｔ 题情 景 ， 引导学 生在 解 决面 临 的 问题 中，主 动获 取和 运用 知 识 、 这一 阶段与 过程 是无法 分 割的 ，强调 教师 “ ”的 作用 。 导 技能 ，以激 发学 生学 习主 动 性 、 自主 学 习能 力和 创造 性解 决 问题 能力 的课 堂教 学方式 。 例 如 ，在 做 “ 究 凸透 镜 成象 规律 ”的实 验 中，某 同学先 把 研 （ ）“ 二 问题导 学式 ”教 法 的教 学程 序 凸透 镜 固定在 光 具座 上 ，然后 将屏 和 点燃 的蜡 烛分 别放 置 在 凸透 １ 前 置诊 断 ，导 入新 课 ． 镜 的两侧 ， 结果他 在 光具座 上 无论 怎样 左右 移 动光 屏 ，在 光屏 上 上课 开始 ，教师 采用 提 问或 小练 习等 形式 组 织学 生有 重 点地 都不 能呈 现烛 焰 的象 。教 师可 以适 当 引导 ，并 提 出 问题 ：在 光 屏 对 与 新课 密切 相 关 的 旧知 识进 行 测评 ，一 方 面发现 薄 弱点 及 时查 上找 不到 像 的原 因有 哪几 种 ？此 时学 生可 以通 过实 验进 行 大胆 探 漏 补 缺 ，另 一方 面检 测 出学 生对 新知 识 的趋 向程度 以及 解 决新 问 究 ，寻找 问题 的答案 。 题 的 知识 和 技能 准备 ， 同时 可使 学生 把新 旧知识 串联 ，激 活 原有 又 如 ，在 学生 实验 “ 察洋 葱 表皮 细胞 ”中 ，学生 会遇 到 各 观 知识 ，进行 知识 的迁 移 。 种 各 样 的 问题 ： （ ）找 不 到细 胞 ； （ ）细 胞 不清 楚 ； （ ）装 １ ２ ３ 如在 “ 密度 ”的 教 学 中 ，我设 计 了 如 下 的 问题 ： （ ）如 何 片 中有气 泡 ，有脏 东 西 。教师 可 以引导 学 生发现 有 哪些 操作 会 找 １ 鉴 别 水和 酒精 ： （ ）如 何鉴 别铁 块和 铜块 ； （ ）如 何鉴 别涂 了 不到 细胞 ，如 何判 断脏 东 西是在 目镜上 、玻 片上 还 是物 镜上 ，如 ２ ３ 何 避免 产生 气泡等 等 。 油漆 的铁块 和铜 块 ； （ ）如何 鉴别 水和 盐水 。 ４ 学 生 利 用 原 有 的 知 识 贮 备 能 很 快想 到利 用 气 味 鉴 别 水 和 酒 利 用 问题 导 学 法 中 “ 问题 链 ” 的形 式 ，把 相 关 内容有 机 串 精 ，利 用颜 色 鉴别 铁块 和 铜块 ，而 对 于水和 盐 水 ，涂 了油漆 的铁 联 起来 ，而 知 识 内容 的条理 、内在 规律 则分 散在 “ 杂乱 ”的教材 块 和铜 块 肯定 会有 学 生答 测质 量可 以鉴别 。此 时让 学 生测量 桌 上 中，较 零碎 ，无系 统性 。教 师 的主 导作 用主 要是 将 大难 点化 成一 的铁块 和 铜块 的质 量 ，发 现质 量相 同。进 一步 促进 学 生思考 ，学 系 列有 内在 联 系 的小 问题 ，然后 引 导鼓 励学 生积 极 参与 。教 师 的 形 生 很 快 发 现 还 必 须 考虑 物 质 的体 积 ， 顺 理 成章 地 引入 密 度 的 教 导学精 讲 一定 要抓 住关 键 ，突 出重 点 ，课堂 上 “ 散而 神不 散 ” 的境界 需要 靠教师 精谌 的导 学艺 术 。 学。 ４ 归纳 总结 ，反馈 迁移 ． 这 样利 用 旧 知识和 新情 境 的对 比，可 使学 生对 新 知识 有很 强 课 堂 教学 是一 个信 息 的接 受 、传递 、处 理 、反 馈 的过程 ，因 的求 知欲 ，激活 思维 。 。 又如 ，在 “ 质 在水 中 的结 晶 ”的教 学 中 ，教师 可在 课前 提 而及 时 的反馈 是产 生 良好 教学 效果 不可 缺 少 的环节 ， 既能 了解 学 物 生掌 握 知识 的程 度 ，发展 学 生的 智力 ，又 能检 验课 堂 教学 效率 的 出 以下 问题 ： （ ）灵 长动 物 如 黑猩 猩 、 猴子 很 喜欢 在 同类 身上 捉 虱 子 ， 高低 ，指导 今后 的教 学 工作 。题 型主 要有 填 空、填 图、识 图 、抢 １ 食物 它们真 的是在捉虱子吗？找找资料 ，说说其中的原 因。 （）冬 答 、选 择 、判 断等 ，但 需注 意 的是题 量 不要 过大 ，如 在 学 “ ２
“导学式”初中体育教学模式初探
“ 导学式 ＂ 初中体育教学模式初探
胡壬 媛 （ 江省 永康 市第三 中学 浙
随着新课改的不断深入 ，如何提高体育课 的教学效果 ， 已 成为体育教师探讨 的主要课题之一 。在过 去的一段 时间里 ， 出 现很 多体育教学模式 ， 如快乐体育教学模 式 ， 分层次体 育教学 模式 ， 分组轮换 体育教学模 式等等 。笔者认为无论体育教学模
在实 验过程 中， 我们始终 坚持 以学 生为主体 ． 于教材 的 对
重点 和 难 点 部 分 ，在 整 个 教 学 反 环 节 中让 学 生 提 出 自己 的 见 解， 让学生共 同讨论其技术要点 ， 形成共识 。从而使学生分 析问
题 和解决 问题 的能力得到很大 的提高 。在教师备课 时多思考 ， 多设计一些 问题 ， 通过“ 设疑 ”充分唤起学 生的求 知欲 ， ， 从而让
式 怎 么改 ，着 重 点 应 该 考 虑 教 师 的教 法 和 教学 的 组 织形 式 ， 其 最终 目的是看教学效果 。“ 导学式” 教学模式是教会学生如何锻
课 改在 线 辔
３１０ ） ２ ３ ０
习 过程 ， 样 既 表 彰 了 先 进 ， 励 了 进 步 ， 重 要 的是 调 动 了学 这 鼓 更 生积极性 ， 思维创造力及学习积极性 。
一
、
“ 学 式 ” 学 模 式是 体 育 课 堂 教 学 的主 要 内容 导 教
（ ） 导思 ” 一 “ 教 师 采 用 多种 教 学 方法 ， 如游 戏 ， 示 ， 演 纠错 ， 比较 提 问等 方 法 ， 导 学 生 从 多 角度 观 察 ， 层 次 分 析 ， 方 位 思 考 ， 发 引 多 多 启
性 思 维 和创 造 力 的 自由场 所 。
导学式教学法在体育教学中的尝试
导学式教学法在体育教学 中的尝试
陈 东平
（ 广西民族 中等专业学校 ，广西 武鸣 ５０ ０ ） ３ １０
蠹摘 要】 【 文章立足当前学校体育教学改革实践＇针对传统体育教学方法存在的弊端 ， 出了导学式教学法， 提 使教
导学式的教学模式就是教师根据教学 目标 ，从学生的知识 基础，年龄特点等实 际出发 ，遵循辩证唯物主义的认识论 ，采 用各种生动活泼的教学手段 ，引发学生积极思维 ，使他们 主动 地获取知识 、发展智能的一种积极 的双 向教学。
赛 法时要注意学生的身体形态及能力上存在的差异 ，因为个体 条件差异很大的 比赛 ，难 以调动学生学习的积极性 。比如 ：立
【 ｂｔ ｃ】 ｔｔｇ ｙｈ ｒ ｔｅ ｆ ｒ ｅｔ Ｅｔ ｃｉ ｆｍ ｈｏ ， ｅ ｅ ｉ ｄａｔ ｅ ｏ ｔｄｉ ａ Ｐ Ａ ｓ ａｔ Ｓ ｒｎ ｅ ａ ｉ ｅ ｎ Ｐ ａｈ ｇ ｅ ｒｓｎｓ ｏｌ ｉ ｖ ｗｏ ｔ ｓ ｖｎ ｇｓ ｆｒ ｉ ｎｌ Ｅ ｒ ａ ｉ ｂ ｔ ｐ ｃｃ ｏｐ ｓ ｅ ｎ ｒｏ ｉ ｃ ｓ ｎ ｉ ｆｈ ｄ ａ ａ ａ ｔ ｏ
ｃ ｎ ｃ ｅ ｖｏｓ ｉ ｉｅ ｗｉ ｕｌ． ｏ ｄｕ ｔｂ ｈａ ｉｒ ｎ ｌｎ ｔ ｒ ｅ ｈ
【 ｅ ｒｓ ｉ ｔｃｏ—ａｅ ｍ ｔ ｄ；Ｅｔ ｃｉ ；ｔｍ ｔ Ｋｙ ｗｏｄ 】ｎ ｒ ｔｎｂ ｄ ｅ ｏｓＰ ａｈ ｇａｅ ｐ ｓｕｉ ｓ ｈ ｅ ｎ ｔ
体育教学 既包含体 育知识 的传授 ，又包括运 动技 能的培
定跳远 比赛 ，若按分组 比赛 ，矮个的是比不过高个的 ，对此要 考虑学生的身体条件及个人能力 。因此 ，只能采取 自己跟 自己 比的方式 ，看 自己的每一 次跳是 否 比前一 次进 步 了。通过这 样 ，学生不断反复练习，不断超越 自己，以此来衡量学生是否 有进步 ，是否获得成功 。学生看 着 自己的进步 ，学习 自信心会 大大增强 ，会情不 自禁 的去练 习 ，在练习中品尝进步 的喜悦 。
“导学达标,减负高效”教学模式在体育教学中的应用
现代体育课要求 以学生为主体 ， 全面提高学生 的身体素质和心 理素质 ， 但不少老师仍没有彻底摆脱传统教学 的束缚 ， 不愿、 不敢放
查自 学效果 ” 其实是学生展示 自学成果 的过程 ， 让学生把 自己的所
学、 所悟 、 所练 、 创表达 出来 。展示过程 既能强化学生 对学 习内 所
容 的理解 ， 提高学 生的学习兴趣 ， 又能 帮助教师获取 反馈信息 ， 针 对 学生的学习情况 ， 及时调整 教学活 动 ， 实施矫正 补救措施 ， 障 保
臣 教学园 地
“ 导学达标 ， 减负高效 ＂ 学模 式在体 育教学 中的应用 教
任 巨勇
（ 东营市胜利 一 中初 中部 山 东・ 东营
中图分类号 ： ３ ．６ Ｇ６ ３９ 文献标识码： Ａ
２７２ ） ５ ０ ７
文章编号 ： ７ ６ ９
（） １以练为 主， 向全体 ， 面 个别指导 ， 重点突破 。
反馈矫正 阶段能及时发现学生学 习中的问题 ， 及时补救 。“ 检
（） ２以学生为主体 ， 突出个性 ， 培养兴趣 ， 全面提高。
（） ３ 少说多练， 通过师生、 生生互动来进行学 习探究 ， 并及时进 行反馈矫正 ， 以达到解疑 目的。 １３课堂结构模式 ．
例如篮球课技术要求 比较高 ， 学生 在练习中会 出现很多 问题 。 老师要求各组 每个成员进行单手肩上投篮展示 ， 检查练习效果。根
据展示 ， 老师及时总结 出大部分学生出现和易犯 的问题 、 错误 ， 进行
提升两个环节 ， 第四阶段是应 用评价阶段 ， 包括 当堂 达标 训练一个
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【 摘
要】 ‘ ． 问题导学式” 教 学法主导思 想是教师任务是
“ 导” 而不 是 “ 讲” ， 学 生任 务 是 “ 学” 而 不是 “ 听” 。其 实质是 教 师以“ 问题” 作 为中介 ， 引导学生通过“ 解决 问题” 获取知识 、 形成技能 、 提升 学生体育学习的效果和学 习能力。本文以教 师 的 设疑 、 启导 ， 定向、 精讲、 点拨 、 示 范 等 引导 活 动 ， 使 学 生
“ 问题 导学式” 教学方法就 是引导学生 带着 问题 学 ， 带 着问题 练 ， 真正成为学习的主人。让“ 问题 ” 作为 中介 ， 在体 育教学中去启迪学生 的思维 ， 使学生保持探究 的学 习心态 ， 通过寻找 问题答案 的过程 ， 激发 学习兴趣 ， 发展 学生个性 。 在此教学方法的探索中 ， 学生根据 自己对动作规律的理解 ， 进行大 胆去探索 ， 独立发现 问题 ， 经历 解决 问题 ， 充分发挥 学生 的主体作用 ； 教师对普遍存 在的问题或动作的关键 ， 借 助 于 学 生 已经 具 备 的 知 识 ， 进 一步的进行诱导 ， 使 学 生 在 亲 自体验 的基础上对正确的要领有理性认识 ，充分 发挥 教师 的主导作用 。在 教师的组织下 充分发挥 以有知识 的基础作 用、 学生之间 的互补作用（ 组织 学生讨论 ， 互相启发 ， 互相帮 助） ， 最后 ， 教 师 在 理 论 和 实 践 的 基 础 上 总 结 出正 确 的 动 作 要领， 指 导 学 生 主动 练 习 ， 并 养 成 自学 、 自思 、 自练 、 自结 、 自 评 的习惯 ， 增进 了师生 、 学生间的人际交往能力和可持续发 展 的意识和能力 ， 为终身体育打下坚实的基础 。
一
、
前 言
（ ２ ） 关于“ 比较 ” 的 问题 所 谓 比较 的 问 题 是 指 拿 两 样 以 上 的 东 西 让 学 生 比较 ， 比较的问题有 ： （ １ ） ｔ Ｌ 较“ 深蹲跳” 和“ 立定跳远” 的区别。（ ２ ） 弯 道跑技术和直道途 中跑的技术区别。（ ３ ） 蹲踞式起跑 和站市
除了还可以掷远 ， 还能做些什么游戏？” 学生 的活动见 列举
（ 前面） 的问 题 ， 关 于 除 了 的问 题 ， 还 有 如 实 心 球 除 了掷 远 还 能做什 么？地滚保龄球 ， 搬运货 物 ， 跨 越障碍 ， 穿过 小树林 等 。一般来说 ， 除了的问题都是将最平 常的答案剔除 ， 希 学生能提出 比较别 出心裁的结果 。 （ ４ ） 关 于“ 尝试” 的问题 尝试 的问题通常是平常体育 活动中曾经发生或容易改 变的问题 ， 例如 ： （ １ ） 耐久跑教学中 ， 教师诱导 ： “ 学 生 们 都 会 跑步 ， 想一想 ， 体 育课 跑 过 哪 些 健 身 跑 ？ ” 学 生 回答 ， 有 慢 放 松跑 ， 变速跑 ， 折返跑 ， 加速跑等等 ， 教师 接着说 ： “ 今天这节 课要求大 家尝试倒跑 ， 想一想 ， 可能会 出现什么 问题 ， 然后 你再试 一试。” （ ２ ） 在学 习头手倒立 时 ， 教 师 可 做 这 样 的 提 示： “ 同学们 ， 想一想 ， 当身体倒立 时 ， 头 和两手应 处在 一个 什么 的几何 图形最有利于控制 重心 ， 维持身体 平衡？” 学生 个 个跃跃 欲试 ， 不 甘落后 ， 总想 ， 成为 一个 发现者 ， 通 过尝 试， 学生提出 ： 头 与手 的支 撑 成 等 边 三 角 形 的 倒 立 姿 势 最 稳 定， 也有的说是等腰 三角形 ， 经过学生 尝试 ， 一致认 为等边 三 角形 使 倒 立 姿 势 最稳 定 。 ３ 刑 用反 馈信 息 ， 及 时表 扬 鼓 励 教师通过 观察 了解 ， 及时掌握 学生学 习情况 ， 多鼓 励 、 多表扬 、 营造 民主、 和谐 、 宽松 、 向上的气氛 ， 应经 常运用评 语的方式 ， 及时评价学生掌握技术技能的程度 。如在学生练 习中或结束时用 “ 好” 、 “ 很好 ” 、 “ 不错 ” 、 “ 好棒 ” 、 “ 真聪明 ” 、 “ 真不容易” 、 “ 相信 自己” 、 “ 坚持一下 ” “ 再试一试 ” 等词语进
ＷＥ Ｎ Ｕ ＤＡ ０ ＨＡＮＧ
导 学 式 ’ 教 学 法 在 初 中 体 育 教 学 中 的
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的动 作 ， 随后将 答两个 问题 ， 第一， 球 是从 防守 者 的什 么 位置传过去？ 第二 ， 为什么能够传过去 ， 而Ｘ Ｘ同学却得不剑 球？” 示范结束后 ， 学生们兴致勃勃 、 争先恐后地回答 了教 师 的两个问题 ，教师接着说 ： “ 刚才 大家看到的传球方式就是 今天要学 习的单手胸前传球 。 ” 关于假如问题还有 １ 、 如果有 人在炎热的运动场上晕倒 ， 你将如何处理 ？２ 、 如果在篮球 比 赛 中， 你遇到 比你高大的同学怎么办？这些问题会使学生静 下来仔细想 出很多方法 ，刺激他们 的思考 ，启发他们的思
努力寻找 、积极探 索有 实效性 的练习，体 现学生的个性能 力， 有 利于学生变“ 要我学” 为“ 我要 学” 的同时 ， 让 学生获得
生动、 活泼、 主 动 的 发展 ， 使 体 育课 堂 更加 多姿 多彩 ， 从 而提
高体育课 的教 学效果。 【 关键词 】 问题导 学式 ； 体育教学 ； 探 究
讨论 ， 同学提 出了“ 反 方向跑 ５ ０ Ｍ” 的 办 法 教 师 提 问 这 些 问 题时 ， 学生会不 断详细地观察 ， 而这些问题的 目的就是要训 练 他 们 的 观察 、 思考 。 （ ３ ） 关于“ 延伸” 的问题 讨论 习惯对思考的影响 ， 建立 敏锐的感受性 ， 避免功能 固有 的现象 ， 以增进解决问题 的能力。例如 “ 哪种方法可以 投得更远？” 学 生 经 过 练 习 尝试 ， 回答 出各 种 各 样 的 答 案 ， 如 跑投， 跳投 ， 摆投 、 抡投 ， 然后教师 比较示范 ， 接着 问“ 海绵球
二、 “ 问 题 导 学式 ” 教 学方 法 的实 施 过 程 １ ． 学前“ 导” 兴趣 ， 激 发 动 机
式起跑有 什么相同？（ ４ ） Ａ和 Ｂ两位 同学参 加 ５ ０ Ｍ赛跑 ， Ａ 素质好善跑 Ｂ每次跑落在最后 ，总跑第一 的 Ａ一次又一 次 体验 着成功 ，而怎样努力的跑都跑不了第 一的 Ｂ体验着失 败 ，这样 的教学合理吗？我问同学 ； “ Ａ和 Ｂ一起赛跑公平 吗？采用什么方法才能做到两人公平竞 争” 经过同学的一番