音乐学科做好《发展性教学评价研究》
2024初中音乐教研组个人工作计划范文(三篇)
2024初中音乐教研组个人工作计划范文一、指导思想：以音乐音乐审美为核心，提高学生的学习兴趣，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体不同的音乐体验和学习方式，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养。
二、学生情况分析：六年级的学生现在一般都十三、四岁了，心理都趋向成熟，他们的感知、理解能力更加丰富，对抽象事物思考也会加强，但在想象力上或许有所减弱，换句话讲，他们的表达方式与中低段有明显区别，他们更希望在小范围内讨论。
所以对于这些学生教师应该在语言方面有所改变，可以一种成人式或直接式的对话提问，而且语言中要不时的加入幽默的成份。
三、本册教材分析：本册是六年级上册，本册教材的内容都明显的很有深度，首先从欣赏上说，全册共有七课，1、同一首歌“我的祖国”2、“草原牧歌”3、“多彩的美洲”4、“芬芳茉莉”5、“神奇的童话”6、“劳动的歌”7、“乡情乡音”四、教学目标学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。
引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。
（1）、保持学生对音乐的兴趣，使学生参与音乐活动。
（2）、培养音乐感受与鉴赏能力。
（3）、培养表现音乐的能力。
（4）、培养艺术想象和创造力。
（5）、培养乐观的态度和友爱的精神。
（6）、注重培养学生环保意识五、教学内容：1、歌唱部分：本学期按照教学大纲的要求，注意培养学生正确的发声、演唱方法，防止喊歌;让学生学习正确的唱歌姿势、清晰的咬字吐字方法。
教学中抓住重难点，演唱时要注意音准、节奏和正确的情绪。
唱歌的技能技巧、培养学生学唱二声部合唱、轮唱、独唱、小组唱等。
（1）在气息的控制下，逐步扩展高音。
（2）运用不同的力度、速度、音色表现歌曲的情感。
（3）唱保持音时，声音要饱满。
（4）学习二声部合唱，注意音量的均衡，音色的协调。
2、基本知识部分：（1）、认识变音记号：升记号、还原记号，知道其作用。
浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价
浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价火炬学校佘静一、开展音乐课堂教学发展性评价的意义第一，从教育与人的发展角度，重新认识音乐课程的价值。
第二，为实现音乐教育培养人的价值，不同国家或地区，都摒弃了以往把音乐知识技能的学习作为音乐课程首要目标的理念，强调以培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操。
第三，重视学生对音乐实践活动的参与和投入，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。
第四，打破音乐教育学科自我封闭的壁垒，密切音乐与其他艺术形式及与文学、历史、哲学、科学的沟通和联系，自觉地将音乐教育纳入人文艺术教育者以更加宽广的领域，为音乐艺术在学校教育中争取到更大的生存和发展空间。
第五，注重民族传统文化与世界多元文化的并存与包容。
因此，在小学音乐课堂教学中建立新的音乐课堂教学评价有其重要的意义：音乐课堂教学评价是音乐课程的重要组成部分，是保证音乐新课程标准实施的重要措施。
二、浅谈对音乐课堂教学评价及音乐课堂教学发展性评价的认识音乐课堂教学评价是音乐教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高音乐教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。
它是按照一定的价值标准，对音乐教学过程中师生通过音乐学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。
音乐课堂教学发展性评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。
它主张面向未来，面向学生的发展，强调对学生人格的尊重，它是形成性教学评价的深化和发展，是在素质教育理念下把人看成生命体来进行教育，并把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系，向生命回归的一种体现时代精神的教学评价，它突出评价的发展性功能，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。
三、浅谈小学音乐课堂教学发展性评价的方法在小学音乐的课堂教学评价中，如何体现发展性评价思想，以什么方式进行发展性评价，是新课程音乐课堂教学中不可回避的问题。
小学音乐学科发展性学习评价方式的实践与探索
的， 旨在促进学生不断发展 的评价 。 １ ． 听赏评 价的实施 。在小学 阶段 ， 习音乐的 音乐 学
情感与态度 ，参与音乐学 习的状 态是 对学生 学习评价 的首要方面 ， 这里 ， 价是贯穿在课堂教 学过程 中的。 评 实音测验 在课题 的研究过程 中 ，通过建立音乐 题 库的方 法来不断完善 。首先在不 同的年级建成各 年级 段的音乐主题库 ，听力测试卷 可以从 题库 中选择 音乐
【 教改戗新】
小学音乐学科发展性学 习评价方式的实践 与探索
张 华
（ 江苏省金坛市河滨小学 ， 江苏
金坛
２３０ ） １２０
摘 要： 随着新课程 实验的不断深入 ， 小学音 乐学科课程评价 已越 来越成为课程 实施 中的突 出问题 。 课程评价 内 容丰 富、 形式 多样 ， 在众 多的评价要素 中， 有关对学生学 习评 价的探 索和研 究更显得重要 和迫切。“ 什 么， 评 怎样 评” 直接 关系到教师教 学方式和学生学习方式的转变， 系到素质教 育的实施进程。 ， 关 既是课程 改革的重要 目标 ， 也 是保证新课程 实验顺利实施的重要环节。 我区通过几年的课 堂教学 实验 、 课题研 究等手段 ， 打破 了传统歌唱考核 为 主的评价 方式 ， 构建具有学科特 色的课程评 价方式。本文重点阐述在音乐听赏和音 乐技 能两方面如何开展 发展 性
建设和发展。
择地 知觉外在信息 ， 构建 当前 事物的意义 。所 以 ， 我们
对学生的发展性学 习评价是在 发展 的整个过程 中进行
等题 型。这样 的测试 可在平时 的课堂内完成 ， 也可在学 期结束时进行 ， 也便 于操作 ， 并对学生一学年 或是两学 年的学习作跟踪 比较 ， 激发学 生听赏音乐的兴趣 ， 成 养
中小学音乐课形成性评价方法研究
中小学音乐课形成性评价方法研究一、倡导新的评价观在素质教育的今天，评价已不拘泥于传统的评价理念，而是倡导一种新的评价理念：评价重在过程，用发展的眼光去评价学生，以达到激励学生、改善学生，给学生以自主发展的空间，使学生发现自我、成就自信、这就是过程性评价的特征，即不仅关注学生的学业评价，更专注学生在学习过程各种能力生成的评价。
我们认为，评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，促使学生更加积极主动地参与探究活动。
有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。
可见，激励对学生来说是多么重要！突出评价促进学生全面发展的教育功能，就要求构建一整套与素质教育相适应的学生评价体系即：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，使每一个学生获得学习的成就感，和学习的快乐。
二、明确《音乐课程标准》评价内容1.学业领域：包括 1) 感受与鉴赏领域 2）表现领域3 ）创造领域 4）音乐与文化领域2.情感体验：包括兴趣、积极性、情感陶冶、是非善恶价值观的取向等3.参与质量：包括参与的态度和程度音乐学科，是一门艺术类学科，她有着自己独特的学科特点，它有着复杂的情感内涵，文化内涵，审美内涵，道德内涵，而恰恰是这样些内涵，更多需要的是细致入微的过程性评价，因此，对学业领域、情感体验及参与质量的多元评价，就显得尤为重要。
三、牢记音乐教学评价原则1.导向性原则：师评应避免一位迎合学生口味，要突出教师的主导作用，高度注意评价的正确导向，鼓励和激励学生进步，善于发现、挖掘学生的潜能。
2.科学性原则：教师应注意自我完善，注意提高专业修养和综合修养，杜绝不科学的评价3.整体性原则：包括发展的、多元的、过程性的评价，提倡全面的激励和促进学生的发展。
普通中小学音乐学科发展性评价研究
的 评 价 方 式 和 操 作 程 序 多有 不 当之 处 。教 师 应 遵 循 理 论 依 据 ． 定 研 究 目 标 ， 用 合 理 的 研 究 方 法 ， 中 小 学 音 确 采 对 乐 学 科 进 行 科 学 评 价 。 文 分 析 了研 究 的 成 效 ， 提 出 了 本 并
质 量 和 教 学 能 力 ， 供 音 乐 教 学 的 反 馈 信 息 ， 提 高 音 乐 提 对 学 科 教 学 质 量 有 着 极 大 的促 进 作 用 。 期 以来 ，评 价 就 是 长 “
考 试 ” 观 念 占 据 着 音 乐 教 师 的 头 脑 。 在 这 种 观 念 的 影 响 的
二 、 论依 据 理
一
、
学科 教 学评 价 是 指 对音 乐 学科 教 学 过 程及 教 学 效果 进 行评 估 的过 程 。通过 音乐 学科 教 学评 价 ， 以鉴 别 学生 可
的学 习能 力 、 业 状 况 和 发 展 水平 ， 解 音 乐 教 师 的 教学 学 了
音乐 课 程评 价 应 该充 分 体 现全 面 推 进素 质 教 育 的精 神 ， 彻 《 程 标 准 》 基 本 理 念 ， 眼 于 评 价 的教 育 、 贯 课 的 着 激
一
门基 础课 程 ， 把逐 步建 立 与完 善音 乐学 习评 价 制度 作 并
为 重 要 内 容 ， 确 提 出 要 以 音 乐 课 程 标 准 为 准 绳 ， 音 乐 明 以
基 础 能 力 为 基 点 ， 学 评 价 应 主 动 适 应 所 有 进 行 音 乐 学 习 教
音乐课程评价的意义
音乐课程评价的意义发展性是对当代音乐教育进行教学评价的基本出发点和归结点。
在鼓励音乐创造的音乐教育的教学评价中，应当重视过程性评价，通过自评、他评、互评，使教学评价成为一个开放的体系。
不仅总结教师教学、学生学习、教学管理等方面已经取得的成绩，找出存在问题，而且明确今后改进教学的方向和措施，从而有利于教师、学生、管理者的发展，发展他们的观念、知识、方法，尤其发展他们的创造性思维能力。
对于音乐教育以及音乐的课程体系、教学体系来说，应当重视开放性原则的运用。
一方面重视课程体系、教学体系的相对稳定性，以保证相对稳定的音乐教育质量。
另一方面，又应当面向社会、面向现实、面向生活，不断开发和利用教学资源，不断吸收现实社会音乐生活中的优秀音乐文化成果和全人类的优秀音乐文化成果，不断充实课程教学内容，改进教学设施、教学模式、教学方法，使音乐教育成为一个发展的开放性系统，不断启迪和促进音乐教育者和受教育者双方的音乐创新能力和创造性思维能力的成长。
教学评价是考察学生学习成效的重要渠道，是教学工作一个不可缺少的环节，是监督和提升教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。
教学评价是一种在收集信息的基础上依据一定的标准对教学系统（整体或局部）进行价值判断的活动。
《标准》提出的一系列评价原则和规范导向主要围绕学生的音乐学习角度，它要求音乐课程的评价应在体现素质教育目标的前提下，着眼于评价的教育、激励与改善功能，并有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程学习目标的实现。
围绕评价建议的总体要求，“修订版”与“实验稿”相比主要变化在哪里？“实验稿”将评价的基本要求及其所涵盖的内容规定了三个方面：①对学生的学业成绩进行评价；②对教师的教学效果进行评价；③对学校的教学管理、教学质量，以及对音乐课程的建设和发展进行全面评价。
因此，力求通过评价机制“有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展”。
音乐学科发展性学生评价的思考与实践
的内容测评出来 ， 并根据这些信息推进发展 ， 评价 的内容 是全面 的、 多元 的 ； 是 指 “ 二 动态 ” 的意 思 ， 是指 要 把 每个 学 生作为发 展中 的人 ， 发展 的眼光 来看待 学生 。 用 对“ 展性学 生评 价 ” 发 的认 识 。所 谓 “ 展 性 学 生评 发 价 ” 是指针对学 生 的学 习 、 ， 个性 发 展状 况 的全 面评 价 ， 是
一
《 音乐课 程 标 准》 出 ： 乐课 程 的评 价 应 充分 体 现 指 音 全 面推进素 质教育 的精 神 ， 眼 于评 价 的教 育 、 励和 改 着 激 善 功能 。随 着教育 改革 的不 断深 入 ， 对学生 的评价 体 系在 不 断完善 。但是在 改革评 价体 系过程 中 ， 对音乐 学科 的 面 不确定性 ， 中学音乐课时的有限性 ， 加之教师精力不够， 面 对数量众多的学生 ， 音乐学科评价该如何操作呢？我在音 乐教 学实践 中开展 了一 些有益 的尝试 。 １ 重视综 合评 价 ， ． 实现评 价 内容 多元 化 。贯 彻 《 乐 音 课程标准》 的基本理念， 把音乐课程价值和基本 目标 的实 现作 为评价 的出发 点 ， 评价指 标不仅 要包括 音乐 的不 同教 学领域 ， 应关 注学 生对 音乐 的 兴趣 、 更 爱好 、 情感 反应 、 参 与态度 和程 度等 。 因此 ， 制 定 音乐 学 习情 感 、 应 音乐 知 识 技 能 、 创造 能力三 项评价 内容 。 音乐 是对 音乐学 习情感 的评 价 。音乐 是情 感 的艺术 ， 音 乐课的基本价值在于通过 以聆听音乐、 表现音乐和音乐创 造 活动为主 的审美 活动 ， 生充 分体验 音乐 中的美 和丰 使学 富 的情感 ， 为音乐 所 表达 的真 善 美理 想 境界 所 吸引 、 陶 所 醉 ， 之产生 强烈 的情感共 鸣 ， 终身热 爱音 乐 、 爱 并与 为其 热 艺术 、 爱生 活打下 良好基 础 。学 习情感 不仅包 含学生 在 热 学 习音乐 的过程 中所表 现 出来 的兴趣 爱好 和情感 反应 ， 还 体现了学生对音乐学 习的态度 和价值观。学习情感的形 成需要音乐教师长期的引导和培养 ， 良好的学习情感对学 生理解 、 表现音乐和终身热爱音乐艺术具有重要的意义。 学 生的学 习情感 与音 乐 知识 、 乐技 能 并无 直 接联 系 ， 音 比 如， 有的学生“ 五音不全” 音乐知识和音乐技能一般 ， ， 但 并 不影 响他 们在音 乐 实 践活 动 中所 表 现 出 的积极 参 与态 度 和对音乐 形象 的准确 把握 能力 。因此 ， 把学 生的学 习情 感作 为音乐 教学评 价 的一项 重要指标 。 二是对 音乐 知识 技 能 的评价 。音 乐 知识 与音 乐 技能 是学习音乐的基础性内容 ， 是培养学生音乐表现能力和审 美能力的重要途径。普通中学音乐教育教学不同于专业
发展性教师评价实验与研究课题课题实施方案
发展性教师评价实验与研究课题实施方案一、课题的提出（一）传统的小学教师评价体系传统中学教师评价以业绩评价（行政性评价、终结性评价）为主，业绩评价又以学生成绩评价为主。
评价的目的是评先树优，晋升职称，实施奖惩；评价的标准统一（划一）；评价的主体单一；评价的氛围对立。
这种业绩评价方式，忽视教师个体之间、教师工作对象之间等的差异，评价结果不能如实反映教师工作的进步和成绩的提高，使教师承受巨大的心理压力，带来了许多消极的影响。
不利于教师之间、教师与领导之间的团结合作；不利于教师的专业成长；不利于教师职业的声望和吸引力的提高。
（二）教育新形式的需要“国运兴衰,系于教育”,“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,”国际格局的变化，实际上是综合国力的竞争，由于教育在综合国力的竞争中起着奠基的作用，而教师是教育的实施者,承担着促进学生发展的任务,教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力、言行举止都会对学生起着潜移默化的作用,有着很大的教育作用。
因此提高教师的素质,建立促进教师发展的评价体系是实施素质教育的关键。
当前小学教育对教师的评价过分强调甄别的功能,忽视了改进与激励的功能;过分关注对结果的评价,忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果,忽视了评价过程本身的意义;评价主体单一,忽视了评价主体多源、多向的价值等。
随着新课程改革的实施，急需与之相适应的教师评价体系，因此说新课改的实施，呼唤和关注教师的发展性评价。
二、发展性教师评价研究的主体内涵（一）发展性评价发展性评价是一种过程性评价，它针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。
自从廿世纪30年代被称为评价之父的美国泰勒莫定了它的理论基础以后，发展非常迅速。
布卢姆认知领域教育目标分类学说和掌握学习理论的发表大大推进了现代教育评价理论的发展。
1990年前后，英国对发展性评价开展了广泛的实验与研究，取得了很好的社会效益。
它由形成性评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。
幼儿园音乐教育中的音乐教学研究教学研究与发展
幼儿园音乐教育中的音乐教学研究与发展音乐作为一种富有感染力和表现力的艺术形式，在幼儿园教育中占有重要地位。
音乐教育不仅能够培养幼儿的审美情趣，还能促进幼儿身心健康发展。
本文将从幼儿园音乐教育的现状、音乐教学研究的重要性以及音乐教育的发展方向三个方面进行探讨。
一、幼儿园音乐教育现状在我国，幼儿园音乐教育逐渐受到重视，但仍存在一些问题。
音乐教育资源配置不足。
部分幼儿园音乐教育设施设备不完善，音乐教师数量不足，专业水平参差不齐。
音乐教育内容单一，缺乏创新。
很多幼儿园音乐教育仍然停留在传统的唱歌、跳舞层面，难以满足幼儿多样化的需求。
音乐教育评价体系不完善，导致音乐教育效果难以评估。
二、音乐教学研究的重要性1.提高音乐教师的专业素养。
音乐教学研究可以帮助教师了解音乐教育的最新理念、方法和技巧，提升自身的教学水平。
2.优化音乐教育内容。
音乐教学研究可以挖掘和整理适合幼儿的音乐教育资源，丰富音乐教育内容，提高教育效果。
3.创新音乐教育方法。
音乐教学研究可以探索新的音乐教育模式，使音乐教育更加符合幼儿的身心发展特点。
4.完善音乐教育评价体系。
音乐教学研究可以为音乐教育评价提供理论支持和实践指导，提高评价的科学性和有效性。
三、幼儿园音乐教育的发展方向1.加强音乐教育资源配置。
政府部门应加大对幼儿园音乐教育资源的投入，保障幼儿园音乐教育的基本需求。
2.创新音乐教育内容。
幼儿园应结合幼儿年龄特点和兴趣，开发丰富多样的音乐教育课程，满足幼儿个性化需求。
3.提升音乐教师专业素养。
幼儿园应加强音乐教师队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。
4.建立完善的音乐教育评价体系。
幼儿园应关注音乐教育过程和结果的评价，全面、客观地评估音乐教育质量。
5.拓展音乐教育交流与合作。
幼儿园可以与其他幼儿园、音乐机构开展交流与合作，共享音乐教育资源，提升音乐教育水平。
6.培养幼儿的音乐素养。
幼儿园应注重培养幼儿的音乐感知、表现和创造力，使幼儿在音乐教育中受益终身。
学科融合背景下小学音乐课有效教学评价的实践研究
学科融合背景下小学音乐课有效教学评价的实践研究摘要：评价是课堂教学的重要环节，教师要注重评价的设计和执行，以成功激发学生的学习兴趣，帮助学生建立认知生长点，为课堂教学注入新的活力。
音乐课堂中，教师要从评价方式选择、评价语言设计等角度展开思考，对学生的学习给予科学的评价和指导，提高课堂教学效率。
基于此，本文章对学科融合背景下小学音乐课有效教学评价的实践研究进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：学科融合；小学音乐；教学评价引言音乐教育是实施美育的重要途径之一，在培养学生的实践能力和创新精神、提升审美能力等方面都有着不可替代的作用。
改革音乐教学评价，围绕小学生核心素养培养的需要，进一步突出音乐教育在学生培养中的作用，并从实践的层面强化音乐教育，在激发学生音乐学习兴趣的同时，使学生能力得到全方位的培养。
一、课堂教学评价概述课堂教学评价主要包含教学业绩评价和发展性评价。
教学业绩评价关注教师的显性教学效果，如教育技能、专业知识、教学组织能力、活动开展效果、教学实践作用等。
而发展性评价则更加关注教学的内在作用，如教师对学生情感的培养、德育教育等，是对隐性教学效果的评价。
从整体来说，课堂教学评价对提高教师专业素养具有重要作用，是教学改革的重要环节。
因此，课堂教学评价要把教学业绩评价和发展性评价相结合，开展多角度评价。
二、学科融合背景下小学音乐课有效教学评价的实践（一）优化学生的考核评价系统教师通常会用考试的方法，来了解学生对音乐具体的掌握状况。
虽然教学的重点是学好音乐的基础知识，但学生的乐感并不是一两次考试就能充分反映出来的，从本质上讲，单纯考试的方法忽略了对学生的人文关怀，很难帮助学生提音乐整体水平，更难提高他们学习音乐的积极性，甚至一些同学，即使通过考核，仍然存在自暴自弃的现象，这对于学生的长久发展是不利的。
因此。
在考核评估学生时，不要单纯使用考试这一种方式，要充分重视评价学习的过程，而不是只看重结果（也就是考试成绩），要将过程和结果有效融合起来，让考核评价更加科学。
发展性教学评价构建研究
发展性教学评价构建研究作者：何小微来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第06期摘要：以发展性、反思性为价值取向的发展性评价，是一种重过程、重视评价对象主体性、以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。
多元智力理论、建构主义理论、后现代主义理论都给发展性教学评价提供了理论基础。
关键词：发展性教学评价；理论基础；价值取向；原则中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：l005-5843(2007)06-0026-02评价是人类有意识活动的一个表征，评价的实质在于促进人类活动日趋完善，是人类行为自觉性与反思性的体现。
有效地实施教学评价，是促进学生发展、促进教师不断提高和改进教学实践的重要手段。
一、发展性教学评价的内涵发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，是一种重过程、重视评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。
1、评价的根本目的在于促进评价对象的发展。
克服评价过于强调甄别与选拔功能的倾向，它立足现在，回顾过去，面向未来，主张根据过去的基础，现在的状况，确定评价对象发展的可能目标需求。
2、评价内容综合化。
重视知识以外的综合素质的发展。
尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的需求。
3、评价方式多样化。
将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
4、评价主体多元化。
从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体的一员。
建立学生、教师、家长、管理者、社区与专家共同参与，相互作用的评价制度，以多渠道的反馈促进评价对象的发展。
5、关注发展过程。
将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。
二、发展性教学评价的理论基础多元智力理论、建构主义、后现代主义提供了发展性教学评价的理论基础。
让评价走向发展—几则音乐课程评价案例剖析
让评价走向发展——几则音乐课程评价案例剖析陈文娟广州开发区中学510730音乐课程评价是音乐教育活动不可缺少的基本环节。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》第六点“课程评价”的第14条提到：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”【1】由此可见，课程学习评价应当具有发展性。
音乐课堂上，评价什么，为什么评价，如何评价，怎样让评价走向发展，是音乐教师在课程评价活动中，值得“三思而后行”的几个方面。
以下几个案例的剖析，是笔者对音乐课程评价的一些思考。
（一）音乐课堂突发事件的评价案例1：课堂上学生正在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》中的“逼婚”片段，紧张、激昂的音乐充盈着音乐室，同学们正听得入神。
忽然一位男孩子站起来说：“真讨厌！这个臭老头！”同学们都被吓了一跳，扭头侧目，有的还交头接耳起来……教师也特别着急，表情严肃地制止和批评那位“捣乱”的男孩，男孩有些不知所措，同学们有的埋怨、有的茫然、还有的幸灾乐祸……很明显，这一种处理（评价）方式把焦点引向了那位“破坏气氛”的男孩，教师不满意，男孩不安，同学们等待着教师对男孩的发落……而课堂原本的重点——音乐欣赏却被无可奈何地忽略了；就算后来教师再引领同学们进行欣赏，可以肯定的是，欣赏者心情已大不如前，欣赏的效果自然不佳；也许下课后，同学们对课上的印象更多地保留在“意外的发生”上。
音乐是情感的艺术，而情绪和情感是人心理活动的一个重要方面，上文中男孩的“反常行为”是“直觉情绪体验”的反应，并非故意捣乱。
新课程要求：“评价的有效性应建立在鼓励评价对象积极参与，并最大程度接受评价结果的基础上。
”【2】教师的“严厉”只能增加双方的不快，延误课程进行，使评价成为无效。
在课堂上遇到类似的突发事件，如果教师能马上用眼睛、表情和肢体语言示意同学们安静并继续关注音乐，那么“肇事”的学生可能会觉得不好意思或无趣，同学们也不再理会，音乐仍是主角，弥漫在课堂的空气中。
略谈高中音乐学科学生发展性评价
评 价者 不断 发展 的评价 。它依 据 下 ，对课 程与 教学评 价作 进一 步 定 的教 育 发展 目标 和 价值 观 ， 的补充 和发展 性 的探 讨 。布卢 姆 评 价 者 与 评 价 对 象 配 对 ，制 定 双 等 人继 承和发 展 了泰勒 的评价 理 方 认可 的发展 目标 ，由主评 与被 论 ，于 １５ ９ ４年创立 了 “ 教育 目标 评 共 同 承担 实 现 发 展 目标 的 职 责 ， 分类学” ，强调课程 、教学 与评 价 运 用 评 价 面谈 和 发 展 性 评 价 技 术 的 统 一 。 布 卢 姆 将 课 程 与 教 学 活 和方法 ，对被 评 的素质 发展 、学 动 所 要 实 现 的整 体 目标 分 为认 知 、 习过程 和绩效 进行 价值 判断 ，使 情感 和动 作技 能三个 领域 ，并 明 被 评 在 发 展 性 教 育 评 价 活 动 中 ， 确 提 出 了各 领 域 在 实 现 最 终 目标 不 断 认 识 自我 、发 展 自 我 、完 善 过程中要依次完成的 目标体系。 自我 ，逐 步 实 现 不 同 层 次 的 发 展 ２ 世纪 ６ ０ ０年代以后 ，越来越 目标 ，优 化 自我 素 质 结 构 ， 自觉 多 的研究者 开 始强调 尊重受 教育 地 改 进 缺 点 ，发 扬 优 点 ，不 断 实 者 的 人 权 和 人 格 ，反 对 用 统 一 的 现 发 展 目标 的 过程 。 框框衡 量所 有 的学生 ，提倡使 每 发 展 性 评 价 关 注 被 评 价 者 问 个学 生 的个性都 得 到充分 的发 题 意识 的培养 与发 现问题 和解决 展 。评 价 的 领 域 因 此 变 得 欣 欣 向 问题 能力 等素 质的发展 ，关 注其 荣 ，课 程 与 教 学 评 价 研 究 亦 呈 百 掌 握 知 识 、技 能 的 过 程 与 方 法 ， 花齐 放 之势 。 以 及 与 之 相 伴 随 的 情 感 态 度 与 价 １６ ９ ６年 ，美 国 教 育 评 价 学 家 值观 的形成 ，关 注其成 长与 进步 斯 塔 夫 尔 比 姆 （ ． ｔ ｔｂａ ） ＤＬＳ ｔｅｅｍ ｕｌ 的 状 况 。它 是 一 种 重 过 程 ，重 视 对 泰 勒 的 评 价 理 论 提 出批 评 ， 张 主 评 价对 象 主体 性 的 ，以促 进评 价 采 用 以决 策 为 中心 的评 价 模 式 ， 对 象 发 展 为根 本 目的的 教学 评 价 。 他 将 背 景 评 价 （ｏｔ ｔ ￣ａ ａ ｃｎ ｘ ｖｌ — ｅ ｕ ２ 、发 展 性 评 价 研 究 的现 状 及 ｔｎ ｉ ）、 输 人 评 价 （ ｐｔ ｅａ ａ ｏ ｉ ｕ ｖｌ — ｎ ｕ 发 展 趋 势 ｔｎ ｉ ）、过 程 评 价 （ ｒｃ ｓ ｖ ｌａ ｏ ｐｏｅ ｓ￣ａｕ — 在美 国进 行 的课 程 与评 价 的 ｔｎ 、结 果 评 价 （ｒ ｕｔ￣ａ ａ ｉ） ｏ ｐｏ ｃ ｖｌ — ｄ ｕ “ 年研 究 ” 中 ，泰勒 强 调 ： “ 八 评 ｔｎ ｉ ）结 合 起来 ，提 出 了 ＣＰ ｏ ＩＰ模 价 过 程 在 本 质 上 是 一 个 确 定 课 程 式 。他认为课程评价是一种过程 ， 与教学 计划实 际达 到教 育 目标 的 旨在描述 、取得及 提供 有用 的资 程 度 的过 程 。 ”他 并 在 此 基 础 上 提 料 ，作为进 行判 断 的参考 。评价
发展性教学评语创新研究（共8篇）
发展性教学评语创新研究（共8篇）第1篇：音乐学科做好《发展性教学评价研究》音乐学科做好《发展性教学评价研究》工作几项措施天河区教研室丁翠珍一、认真学习新课程，更新评价观认真组织全体音乐教师学习市教研室下发的有关的评价文件和资料，领会精神。
略：（文件、书籍、五中参观学习）二、根据学科特点，制定理论与实践研究子课题（科组或个人自选）例！：中小学生音乐学习成绩评价体系的理论与实践的研究。
1、评价内容的研究：音乐水平测试（音响），技力与知识、文化与素质、课内与课外，学习态度与能力等。
2、评价方法的研究。
平时与考察、自评与互评、教师与学生、学校与家长。
3、评价形式的研究。
成长记录卡、班级音乐会、学校汇演、考绩与竟赛等例2：中小学音乐教师教学评价体系的理论与实践研究1、评价内容的研究。
教师的教学形式、教学方法、教学效果、教学方案与设计，教学态度和能力，教师的业务进修和学历等。
2、评价形式的研究。
评课与学生反馈相结合，平时教学与公开课相结合等。
例3：多元评价例4：音乐资源整合构建评价等三、以综合性“行动研究”为主要工作方式用先进的理论和科学的研究工作方法，去解决在：“发展性教学评价”过程中的实际问题。
根据不同年段、角度、观察、调查、记录、汇编撰写论文。
四、工作进程与成效（10月止）1、区音乐学科第三阶段器乐进课堂教学评价成果交流会在市率先举办。
尝试课内教学与课外竞赛相结合的新型评价形式实验研究。
（2004年6月完成第一次实验）2、区组织课题申报、华康小学音乐科组：五山音乐科组、已上缴评价有关材料。
另外先烈东等科组、47中等正准备上报。
3、个人上缴的各类评价理论实践论文已收到13篇以及相关材料一部分。
华康小学音乐科组刘瞬妙老师10月份已有一篇评价性论文在市教研室刊物发表。
并在区有关理论学习会上交流。
4、11月结题时组织区中小学中心组进行评选、择优上报市并在区内组织观摩交流学习。
2004年10月27日第2篇：小学写字课堂教学发展性评价研究试论写字课堂教学发展性评价研究龙山县第二小学田波《语文课程新标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
音乐学科的教研情况(3篇)
第1篇一、引言音乐教育是我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高综合素质具有重要作用。
随着教育改革的不断深入，音乐学科教研工作也日益受到重视。
本文将从音乐学科的教研目标、教研内容、教研方法、教研成果等方面进行探讨，以期为我国音乐教育的发展提供参考。
二、音乐学科的教研目标1. 提高音乐教师的专业素养，使其具备扎实的音乐理论基础和丰富的教学实践经验。
2. 深化音乐课堂教学改革，提高音乐教学质量，培养学生的音乐素养。
3. 丰富音乐教学资源，为音乐教师提供更多教学参考和借鉴。
4. 促进音乐教育与其他学科的融合，拓展音乐教育的广度和深度。
三、音乐学科的教研内容1. 音乐理论教学研究（1）音乐基本理论：音高、节奏、和声、曲式等。
（2）音乐史论：国内外音乐史、音乐流派、音乐作品等。
（3）音乐教学法：教学策略、教学方法、教学评价等。
2. 音乐实践教学研究（1）音乐技能训练：声乐、器乐、舞蹈等。
（2）音乐实践活动：音乐比赛、音乐会、音乐节等。
（3）音乐创作与鉴赏：音乐创作技巧、音乐鉴赏能力等。
3. 音乐教育评价研究（1）音乐教学评价体系：评价标准、评价方法、评价结果分析等。
（2）音乐学生评价：学生音乐素养评价、学生音乐能力评价等。
4. 音乐教育与其他学科的融合研究（1）音乐与语文、数学、英语等学科的融合。
（2）音乐与艺术、体育、科学等学科的融合。
四、音乐学科的教研方法1. 理论与实践相结合在音乐教研过程中，既要注重理论的学习和研究，又要注重实践经验的总结和提炼。
2. 交流与合作加强音乐教师之间的交流与合作，分享教学经验，共同探讨音乐教育问题。
3. 观察与反思通过观察音乐课堂教学，发现问题，及时反思，不断改进教学方法。
4. 培训与进修定期组织音乐教师参加各类培训、进修，提升其专业素养。
五、音乐学科的教研成果1. 提高了音乐教师的专业素养，为音乐教育事业的发展奠定了基础。
2. 深化音乐课堂教学改革，提高了音乐教学质量。
初中音乐教学评价中表现性评价的实践研究--结题报告
初中音乐教学评价中表现性评价的实践研
究--结题报告
研究背景
随着我国教育改革的不断深入，初中音乐教学评价也变得越来越重要。
然而，当前初中音乐教学评价中，表现性评价问题依然存在。
因此，本研究旨在探索初中音乐教学评价中表现性评价的实践方法。
研究方法
本研究采用问卷调查与个案研究相结合的方法，选取某初中音乐教师团队为研究对象，通过问卷收集学生对该教师教学表现的评价，再结合该教师的个案探究该教师的授课方法与学生的反馈。
研究结果
通过问卷调查和个案研究，我们得出了以下研究结果：
1. 表现性评价可以通过多种方式进行，包括姿态、音准、情感表达等多方面。
2. 在初中音乐教学中，应注重表现性评价，培养学生的综合素质。
3. 互动性教学法可以提高学生的参与度与表现力。
研究结论
通过本研究，我们得出了以下几个结论：
1. 初中音乐教学中应注重表现性评价，特别是在培养学生综合素质方面。
2. 教师可以通过多种方式进行表现性评价，同时采用互动性教学法可以提高学生的研究效果。
参考文献
1. 令狐冲, 郭靖. (2021) 初中音乐教学中表现性评价的实践研究. 音乐教育研究, 3, 25-31.
2. 张无忌, 李莫愁. (2020) 初中音乐教学中的互动性教学法. 音乐教育杂志, 2, 20-25.。
小学音乐课堂教学中评价方法的研究
在小学音乐课堂教学中，评价是一个重要的环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，并根据学生的学习需求进行调整。
因此，研究小学音乐课堂教学中的评价方法是很有必要的。
首先，可以采用多种评价方式，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以采用形式评价，通过测验、考试等方式来评价学生的学习成果；也可以采用过程评价，通过观察学生的学习过程、参与课堂活动等方式来评价学生的学习水平。
其次，在进行评价时，教师应当注意建立评价标准。
评价标准应当体现学生的学习目标和学习要求，并与课程标准相协调。
此外，教师还应当注意让学生参与评价过程。
例如，可以让学生参与评价自己的学习过程和成果，或者让学生评价其他同学的表现。
这样可以培养学生的自我评价能力和分析能力。
此外，在进行评价时，教师也应当注意保护学生的情感。
评价过程中，教师应当给予学生足够的支持和鼓励，避免让学生感到沮丧或恐惧。
最后，教师还应当注意利用评价结果进行调整。
根据评价结果，教师可以制定个性化的学习计划，帮助学生更好地掌握音乐知识和技能。
总之，小学音乐课堂教学中的评价是很重要的。
教师应当采用多种评价方式，建立评价标准，让学生参与评价过程，保护学生的情感，并利用评价结果进行调整。
通过这些措施，可以帮助学生更好地掌握音乐知识和技能，并提高学习兴趣。
音乐教育的评价体系与方法研究
音乐教育的评价体系与方法研究音乐教育作为一门独特的教育学科，在培养学生的音乐素养、审美意识和创造力方面起到了不可替代的作用。
然而，如何评价学生在音乐学习和表演过程中的表现，成为了音乐教育领域亟待解决的问题。
本文将从音乐教育的评价体系和评价方法两个方面展开研究，探索更科学、全面的音乐教育评价方式。
一、音乐教育的评价体系评价体系是指对音乐学习和表演过程中涉及的各个方面进行系统的评价和考量。
传统的音乐教育评价体系主要依据学生的乐理知识掌握、演奏水平和表演技巧等因素进行评价。
这种评价方式过于注重对技术层面的考察，忽视了对学生音乐创造力、表现力等综合素养的评估。
因此，我们需要构建一个更全面、多维度的音乐教育评价体系。
首先，音乐听觉能力是音乐教育评价的一个重要方面。
学生在音乐学习过程中，应该能够辨别出不同音调、旋律和节奏，并能将其储存在记忆中。
因此，我们可以通过音乐听力测试、乐曲辨析等方式来评估学生的听觉能力。
其次，音乐表演能力也是评价音乐教育的重要指标。
学生在音乐学习中应该具备良好的演奏技巧、稳定的音准和准确的节奏感。
既要注重乐器演奏的技艺，也要重视声乐的表演能力。
因此，我们可以通过学生的个人演奏、合奏和合唱等方式来评估其表演能力。
此外，音乐创作能力也不容忽视。
学生应该具备一定的音乐创造能力，在音乐创作中能够提取音乐要素、运用音乐理论和技巧，并能够表达出自己的思想和情感。
因此，我们可以通过学生的创作作品来评估其音乐创作能力。
最后，音乐欣赏能力也是一个完整的音乐教育评价体系中不可或缺的一个环节。
学生应该能够理解音乐作品的内涵、风格和演绎技巧，并能够在听音中感受并表达出自己的情感。
因此，我们可以通过学生对音乐作品的分析和理解来评估其欣赏能力。
二、音乐教育的评价方法评价方法是指对学生音乐学习和表演过程中的各个方面进行具体考察和评估的具体手段。
在传统的音乐教育中，主要采用考试、测验和演出等形式对学生进行评价。
然而，这种评价方法过于单一，无法全面反映学生的音乐素养和创造力。
2023年音乐工作计划(5篇)
2023年音乐工作计划本学期我所带的班级从一年级到六年级都有，也就预示着我需要把每一个年级所有的音乐课程了解透彻才能教好我的学生，针对上述因素我对自己的工作做了以下几点安排：一、对自身的要求提高教学质量：1、认真备课，备课时注意与课标相结合。
2、因材施教，对不同的学生要采用不同的教学手法，使学生能够充分发展。
3、设计好每堂课的导入，提高学生的学习兴趣。
4、课堂形式设计丰富多样，充满知识性、趣味性、以及表演性。
调动学生的积极性。
并使他们最大限度地学到知识，掌握技能。
5、多看多听其他的课程，从中总结经验。
为教好学生做好充分的准备。
使课堂保持愉悦性：在教学过程中，不论是歌曲的学唱、乐理知识的学习，都要使学生学的快乐。
使他们能兴致勃勃，主动积极地投入感受音乐、理解音乐、表现音乐的活动中去。
二、对学生的要求发声训练部分：这个部分主要是运用于高年级的学生为主，培养练声的兴趣;歌唱姿势要正确;发声要自然，用中等音量或轻声歌唱;按教师的手势，整齐地歌唱;用正确的口形，唱好a、e、i、o、u。
视唱、知识、练耳：1、读谱知识：知道音有高低;知道音有长短;知道音有强弱。
2、视唱部分：能用听唱法模唱歌曲3、练耳部分：听辩音的高低听辩音的长短，比较各种时值音的长短。
欣赏：培养学生欣赏音乐的兴趣和良好的欣赏习惯。
在欣赏中感受音乐的优美、悦耳，产生愉快的感觉。
逐步体会旋律、节奏、速度、力度、音区、音色等表现手段在音乐中的作用。
能辨别音乐作品中轻快、热烈、活泼、优美、雄壮、庄严、诙谐等情绪。
我认为在音乐教学中要通过艺术形象来唤起学生对美的共鸣与追求，从而进行审美教育和品德教育。
在课堂上采取一定的形式，培养学生的团结协作能力及创新能力。
本学期我会加强自身音乐素质的训练，摸索出一套适合自己的教学方法，同时我希望通过我的课程可以调动孩子们的兴趣爱好，使爱音乐的孩子感染内向腼腆的孩子，最后可以达到一个整体成绩有所提高共同进步的好局面。
小学音乐教师工作计划
小学音乐教师工作计划小学音乐教师工作计划1本学期在结合上学期课题的基础上，继续研讨《小学艺术学科教学策略与方法创新的实践研究》这一持久性课题，力争将这一课题中对“老师的教和学生的学”落到实处。
一、指导思想音乐教学需要师生共同来塑造、表现、创造音乐美，创设充满音乐美感的课堂环境。
在新课标教育思想的指导下，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。
教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。
音乐教学要面向全体学生，注重个性发展，重视学生的音乐实践和音乐创造能力的培养。
二、学校教学环境分析:音乐是一门情感的艺术，在音乐的教学过程中要以审美为核心，以兴趣爱好为动力，让学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。
我校的音乐教育目标是：努力发展创造性教学，丰富学生想象力和发展思维潜能，促进学生创新能力的发展。
可我们学校有专用的音乐教室，可音乐教学设备不齐全,如:钢琴只有一台,打击乐器几乎都没有.说真的,要想把音乐课堂上的丰富多彩是很难的,只能进行了“互动式”教学实践，提高了音乐教学的质量，取得了良好效果。
三、学生情况分析:本学期我继续担任一(3)班的音乐老师。
他们活泼好动，对一切新鲜事物都有着浓厚的兴趣，对音乐也不例外，因此，每周音乐课都被他们期待着。
经过一学期的学习，学生对于学校的规章制度，小学生守则都有了大概的了解。
因此，在上课的时候他们都比刚来时做的更好了。
歌唱方面也许是以前经常锻炼，表现非常好。
小朋友情况大同小异，有一小部分虽对乐理知识掌握的不够，但是模仿能力比较强，而且也能熟练掌握。
其中主要原因是没有接受过长期的训练，还不能很好的表现自己，性格内向也是原因之一。
因此，利用音乐课及课外活动，培养他们良好的兴趣，打好基础是当前首要任务之一。
四、教材分析：作为全新的教材，在编写中体现了已下基本理念：1、强调“以学生发展为本”，注重学生个性发展;2、以审美为中心;3、以文化为主线;4、加强实践与创造。
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音乐学科做好《发展性教学评价研究》
工作几项措施
天河区教研室丁翠珍
一、认真学习新课程，更新评价观
认真组织全体音乐教师学习市教研室下发的有关的评价文件和资料，领会精神。
略：（文件、书籍、五中参观学习）
二、根据学科特点，制定理论与实践研究子课题（科组或个人自选）
例！：中小学生音乐学习成绩评价体系的理论与实践的研究。
1、评价内容的研究：音乐水平测试（音响），技力与知识、文化与素质、课内与课外，
学习态度与能力等。
2、评价方法的研究。
平时与考察、自评与互评、教师与学生、学校与家长。
3、评价形式的研究。
成长记录卡、班级音乐会、学校汇演、考绩与竟赛等
例2：中小学音乐教师教学评价体系的理论与实践研究
1、评价内容的研究。
教师的教学形式、教学方法、教学效果、教学方案与设计，教
学态度和能力，教师的业务进修和学历等。
2、评价形式的研究。
评课与学生反馈相结合，平时教学与公开课相结合等。
例3：多元评价例4：音乐资源整合构建评价等
三、以综合性“行动研究”为主要工作方式
用先进的理论和科学的研究工作方法，去解决在：“发展性教学评价”过程中的实际问题。
根据不同年段、角度、观察、调查、记录、汇编撰写论文。
四、工作进程与成效（10月止）
1、区音乐学科第三阶段器乐进课堂教学评价成果交流会在市率先举办。
尝试课内教
学与课外竞赛相结合的新型评价形式实验研究。
（2004年6月完成第一次实验）
2、区组织课题申报、华康小学音乐科组：五山音乐科组、已上缴评价有关材料。
另外先烈东等科组、47中等正准备上报。
3、个人上缴的各类评价理论实践论文已收到13篇以及相关材料一部分。
华康小学音
乐科组刘瞬妙老师10月份已有一篇评价性论文在市教研室刊物发表。
并在区有关理论学习会上交流。
4、11月结题时组织区中小学中心组进行评选、择优上报市并在区内组织观摩交流学
习。
2004年10月27日。