华生行为主义外国儿童心理理论
《儿童心理学》华生和行为主义学派
美国的心理学家华生(J．B.WatSon，1878—1958)，是行为主义心理学派的创始人。
他反对研究意识，主张只研究人的行为；反对用内省方法，主张用实验方法。
他提出S—R 公式，认为有什么刺激，就有什么反应；知道用什么反应，就可以推想出是由于什么刺激所引起。
他的主要实验方法是条件反射法。
他的重要著作是《行为主义的心理学》(1919)和《儿童心理教养法》(1928)等。
华生的儿童心理研究工作主要是在美国一个医院中进行的。
他和他的同事们一起观察了婴儿的各种反射活动、情绪表现等，并且布置情境，进行实验。
在儿童心理学中应用实验的方法，并不从华生开始，但由于行为主义者注意行为的客观研究，因而推动了儿童心理学中的实验研究方法的大量应用。
例如，他应用条件反射法研究儿童情绪的发生发展。
儿童本来是不怕兔子的，但如每次都和引起惧怕的刺激(如大声)同时出现，因而二者形成了条件反射关系，以后见了兔子也害怕起来。
他和巴甫洛夫(И.П.Павлов)不同，他反对内部的心理活动，如思维、意识、动机等等。
他认为思维不过是一种无声的语言活动。
众所周知，行为主义者对心理、儿童心理进行客观研究，是应当肯定的。
但他们这种否定意识、否定儿童的主动性的机械唯物主义观点，则是完全错误的。
华生的行为主义的儿童案例
华生的行为主义的儿童案例
一岁的孩子大概就能咿咿呀呀的开始说话，而两岁左右的孩子就会说谎（说谎包含孩子有意识或者无意识的讲假话）。
到了学龄期，
很多家长更是头痛自己孩子似乎经常性的说谎。
那么孩子为什么说谎，或者说说谎行为为什么给固定下来了，那是因为孩子从说谎这个行为中获益了，再不济也是说谎这个行为给孩子带来的利大于弊(举个例
子某次孩子没有写作业，被老师问起，情急之下谎称自己头痛才没写作业了，结果是老师非但没有批评他反而嘘寒问暖的各种冠心，如果孩子多两次这样的经历，可能学会了谎称自己身体不舒服就可以避免做作业也不会受到批评)。
如果家长发现孩子经常性的说谎，该怎么办呢？
首先是搞清楚，孩子为什么说谎，他说谎希望达到一个怎样效果？家长要认真分析这个原因以及孩子希望的达到的目的（比如我接触过的一些离婚家庭的孩子，最初说谎的初衷就是希望能够得到父母的关心或者是希望将父母凑在一起），如果孩子的期望是正性的，值得保
护的，我们要让孩子明白不需要说谎也能达到自己的目的。
可是当说谎演变为一种待人接物的行为模式时，我们就也许就要对此进行行为矫正了。
1、差别强化法（奖励），如果孩子无意中出现期待行为，那就
给孩子奖励，通过奖励将这个期望行为固定下来（奖励也是个艺术哦），如果孩子出现说谎行为时，家长就将奖励撤消。
2、行为代价法，如果孩子出现说谎行为就将本应他享受的某项
权利（一次旅游，一顿美食）给以暂时剥夺。
注意，家长要把握尺度，不能说孩子说谎了，我剥夺他喝水的权利，就让他渴着，这种生理性剥夺是万万不可取的。
儿童心理发展理论
第二节 生物取向的发展理论
这种取向的理论以格塞尔的成熟实力说为代表。
一、遗传的重要性
成熟：通过基因来指导发展过程的机制定义为 成熟。成熟是推动儿童发展的主要动力。 在儿童的生理成熟之前所进行的早期训练对儿 童最终的学习结果没有显著作用。
二、发展的原则
1.
2.
3.
4.
发展方向的原则：由上到下，由中心向边缘， 由粗大动作向精细动作发展 相互交织的原则：人类的身体结构左右两侧 均等，左右交替，相互交织，互相补充。 （但存在机能不对称的例外） 机能不对称的原则：优势肢体的发展和心理 活动优势的形成。（如颈强反射） 个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟， 成熟的顺序取决于基因决定的时间表。
四、对成熟势力说的评析
格塞尔从生物学的起点研究儿童行为的发展， 强调成熟机制的作用，是有道理的。尤其对年 幼儿童来说，这种观点显得尤为重要。它超越 了养育和教育的范畴，具有很强的现实意义和 社会意义。
第三节 相互作用取向的发展理论
皮亚杰：人的知识既不是来自主体（即大脑） 也不是来自客体（即环境），二是来自主客体 的相互作用。
（一）观察学习及其过程 观察学习过程包括： 注意：对行为的定向 保持：对所观察到行为信息的储存和保持 运动复现：对观察到的行为动作的尝试 强化和动机：习得的行为，是否表现出来取决 于强化所引起的动机作用。强化分替代强化和 自我强化。
1. 2.
3.
4.
（二）观察学习的模式 行为模式：范型动作演示 言语模式：言语指导传达榜样或范型的行为 模式 象征模式：通过媒介象征性的传递榜样的动 作模式。象征模式具有广泛性、可重复性的 特点 抽象模式：使用从榜样的行为中总结出来的 原理和规则来指导行为。
儿童心理发展的主要理论流派
感知运动 阶段
主要图式
动作图式 符号图式
特点
以感知和动作进行反应，形成低级的动作图式（手的抓取、 嘴的吸吮）。动作图式逐渐内化为符号图式，逐渐获得客体
永久性（7个月之后）
2-7岁
前运算阶 段
表象思维 直观形象思维
思维从动作中摆脱出来，但是需要借助实际操作物来学习理 解外部世界。不能理解守恒概念，思维缺乏可逆性，自我中
强化是塑造行为的基础，只要运用好强 化技术，就能塑造儿童形成教育者所期 望的行为，强化的基本原理就是强化好 的行为，忽视不好的行为
4.斯金纳理论的实践运用
教学课堂管理
根据强化原理，要维持良好的课堂秩序，要 对好的行为予以强化，不好的行为予以惩罚 或忽视，用正确的行为替代不正确的行为
适合幼儿的强化物：食物、奖品、表扬、代 币、游戏、减少作业
1-3岁
自主感VS羞 怯感和怀疑 感
学饭照顾穿习自衣自己，主的爬，卫行自生走己路吃，获 秩序得和自法主制感，意志的实现，
羞怯感，怀疑 或否定自身
父母
3-6岁
主动感VS内 疚感
探索周围环境，独 立活动，尝试新事 物
获得主动感，目的的实现， 有助于未来工作上的成就
内疚感和失败 感
家人
6-12岁
勤奋感VS自 卑感
学前儿童发展心理学
第三章 儿童心理发展的主要理论流派
主要内容
行为主义的心理发展观-
01
华生&斯金纳&班杜拉
02
精神分析的心理发展观 -弗洛伊德&埃里克森
儿童认知发展理论—
03
皮亚杰 & 维果茨基
04
朱智贤的心理发展观
行为主义的心理发展观
儿童心理发展理论04行为主义发展理论
第四章行为主义发展理论一。
华生行为主义心理学的基本观点行为主义心理学就是心理学领域中的一个具有重大影响的派别,虽然,现在它已不再占据主导地位,但仍有广泛影响,在一定的范围里,它仍然就是具有使用价值。
尤其在学前教育、特殊教育与行为矫治的领域中,仍被广泛使用。
那么,什么就是行为主义心理学呢？行为主义心理学的基本内容可以从行为主义创始人华生与新行为主义者斯金纳、班杜拉的观点中反映出来。
行为主义创始人----华生二.斯金纳操作行为主义的体系我们通常把华生的行为主义称为经典行为主义,而把斯金纳的行为主义称为新行为主义。
那么,斯金纳"新"在哪里呢？学习完本部分的各小节之后,我们将会对斯金纳的各种观点有较为清晰的认识。
行为主义的领袖---斯金纳三.班杜拉社会学习理论的基本观点华生强调刺激对行为的重要性;斯金纳强调强化对行为的重要性;而班杜拉则认为,儿童获得一个行为并不一定需要得到强化。
事实上,人的许多行为只要经过观察别人的行为就能习得。
于就是,班杜拉很强调观察学习。
社会学习理论的重要代表人物---班杜拉四.对行为主义发展理论的评析行为主义心理学就是心理学史中的一个极重要的派别。
"行为主义就是心理学的一个特定的历史形态,它的出现就是西方实验心理学内在矛盾的产物,它的发展构成西方心理学历史逻辑的一个环节。
" (高申春:《人性辉煌之路》,湖北教育出版社,2000年,第292页。
)把行为主义放在心理学发展的历史进程中来加以考察,就能充分地认识到它的意义、价值与它的局限性。
出于这样的基本观点,教材对华生、斯金纳与班杜拉的理论分别作出了评析。
(一) 行为主义的界定传统的心理学把学科的注意力放在研究意识上,所使用的方法又就是主观性极强的内省,其研究内容、结果与方法都缺乏可观性,根本无法使心理学厕身于自然科学的行列,与物理学、化学、生理学平起平坐。
要想改变这种状况,唯有改造心理学,改变心理学的研究对象与研究方法,使它的研究对象变为可观察、可测量、可验证,研究方法变得可控制、可纪录、可重复。
华生行为主义儿童心理学理论
三、华生的学习理论
华生认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接 受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激 与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。
频因（frequency）律：在形成习惯的过程中，有效动作 之所以保持下来，无效动作之所以消失，是由于有效动作 比任何一种无效动作出现的次数都多，这是因为每一次练 习总是以有效动作的发生而告终的。 近因（recency）律：当反应频繁发生时，最近的反应比 较早的反应更容易得到加强。因为在每一次练习中，有效 的反应总是最后一个反应，所以这种反应在下一次练习中 必定更容易出现。由此，他把反应离成功的远近，作为解 释一些反应被保留、另一些反应被淘汰的原则。在他看来， 习惯反应必然是离成功时机最近出现的反应。
二、华生的行为主义
思维理论
思维是全身肌肉，特别是喉头肌肉的内在和 轻微的反应。
思维与言语是不可分割的，思维的本质就是 言语活动。
言语和思维都归结为语言的习惯： 言语：“外显的语言习惯”， “大声的思维”
------外显的、有声的和供社会之用 思维：“内隐的语言习惯”。 “无声的谈话”
----内隐的、无声的和供个人之用的。
行为主义产生于20 世纪初的美国，它一反传统心理学，而主张对人的 意识进行研究的观点；主张心理学不应只是研究人脑中的那种无形的 不可捉摸的东西--意识，而应去研究那种从人的意识中折射出来的看 得见、摸得着的客观东西，即人的行为。
对象不是意识而是行为
行为主义的三个基本原则
任务在于预测和控制行为
方法应该是客观的
》; • 1915年（38岁）被选为美国心理学会主席; • 1919年（42岁）出版《从一个行为主义者的观点看心理
学》专著; • 1920年（43岁）辞去霍普金斯大学职务，进入广告界; • 1925年（47岁）出版《行为主义》一书; • 1945年（67岁）从商界退休，在一农庄安度晚年;
浅析华生的行为主义心理学及对学生工作的启示-精品文档
浅析华生的行为主义心理学及对学生工作的启示华生把行为作为心理学的研究对象，把客观法作为心理学的方法。
这是一场破主观心理学、立客观心理学思想的革命，但华生的行为主义心理学也有其极大的局限性。
本文客观评价华生的行为主义心理学，将能有效促进高校的学生管理工作。
一、行为主义心理学的理论观点1.行为主义心理学的发展史美国心理学家约翰？华生(John B.Watson , 1878〜1958)于1 9 1 3年创立了行为主义心理学。
1908 年，华生开始形成行为主义方向的信念；1913〜1919 年，华生先后出版了三部著作：《行为主义者心目中的心理学》、《行为：比较心理学导言》、《从一个行为主义者的观点看心理学》。
这三部著作，系统阐述了行为主义的观点，开始了心理学上的“行为主义革命”，确立了行为主义心理学流派的发展方向和学术地位；1920 年，华生退出来了他长达12 年的校园学术生涯。
1921 年〜1947 年，华生不断普及、应用、传授他的行为主义于商业领域中。
1957 年，华生被美国心理学会授予荣誉，他的工作被褒扬为“现代心理学的形式与内容的极其重要的决定因素之一，是持久不变的、富有成果的研究路线的出发点”。
[1] 此后，华生的行为主义心理学不断得到后来者的续存和发展，且广泛应用于教学领域。
2.行为主义心理学的主要观点行为主义的直接推动因素是：逻辑实证主义思想发展、巴普洛夫条件反射实验研究、达尔文进化论：人和动物的同源关系，动物被试代替人。
从华生的《行为主义者心目中的心理学》、《行为：比较心理学导言》等著作中，我们可以归纳出以下几个主要观点：（1）个体的行为是后天环境决定的，不是先天遗传所决定。
华生将行为分解为“刺激一反应” （“S -R ）单元，刺激来自于客观，是可调控的因素，而不是决定于遗传，因此论证行为也不可能取决于遗传。
相反，华生认为环境和教育是行为发展的决定条件，只要控制好环境，就能有效控制到行为。
华生行为主义心理学主要观点
华生行为主义心理学主要观点华生行为主义心理学是一种以行为为研究对象的心理学流派，它将心理学的研究范围限定在可观察的行为上，而忽略了内部的心理过程。
华生行为主义心理学的主要观点包括以下几个方面。
一、行为是学习的产物华生行为主义心理学认为，人类的行为是在环境中不断学习和改变的结果。
人们的行为是由外部刺激引起的反应，这些反应又会影响到下一次的行为。
这种学习的过程被称为条件反射。
例如，当狗看到食物时，会分泌唾液。
如果多次在给狗看到食物的同时响铃，最终狗听到响铃就会分泌唾液，这就是条件反射的过程。
二、环境对行为的影响很大华生行为主义心理学认为，环境对人类行为的影响很大。
人们的行为是受到外部刺激的影响，而不是由内部的心理过程控制的。
例如，一个人的恐惧可能是由于遭遇了某种不愉快的经历，而不是由于内部的恐惧感觉引起的。
三、行为可以通过强化和惩罚来改变华生行为主义心理学认为，强化和惩罚是改变行为的有效手段。
强化是指对一种行为给予奖励，以增加该行为的出现频率。
惩罚是指对一种行为给予惩罚，以减少该行为的出现频率。
例如，如果一个儿童在学校表现优秀，老师会给他一些奖励，如表扬、奖章等，以鼓励他继续努力学习。
四、行为可以通过建立联结来学习华生行为主义心理学认为，人们可以通过建立联结来学习。
联结是指两个或更多的刺激之间的联系。
例如，当人们看到火车经过时听到响声，他们就会建立起火车和响声之间的联结。
五、行为可以通过建立模型来学习华生行为主义心理学认为，人们可以通过观察他人的行为来学习。
这种学习方式被称为模仿学习。
例如，一个孩子可能会观察他的父母如何处理冲突，并学习他们的行为方式。
综上所述，华生行为主义心理学主要关注人类行为的学习和改变，认为行为是可观察的，可以通过建立联结、建立模型、强化和惩罚等方式来学习和改变。
这种心理学流派对于人类行为的研究产生了深远的影响，为行为治疗和教育等领域提供了重要的理论基础。
华生的行为主义
2014-10-21
2014-10-21
• (二)片面夸大环境和教育的作用
• 华生的一句名言充分体现了其环境决定论的理论取向，他 指出：“给我一订健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环 境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便彰b选其中一 个婴儿，把他训练成为我所选定的任何一种专家——医生、 律师、艺术家、小偷，而不管他的才能、嗜好、倾向、能 力、天资和他祖先的种族。不过，请注意，当我从事这一 实验时，我要亲自决定这些孩子的培养方法和环境。”虽 然华生在提出此观点的同时，注意到了个体的遗传基础， “给我一打健康的婴儿”，但他片面夸大了环境和教育在 个体心理发展中的作用，忽视了个体的主动性、能动性和 创造性，忽视了促进心理发展的内部动因。不可否认华生 的环境决定论观点确实具有很大的启发作用，他使人们开 始关注个体心理发展的社会因素。同时我们在现实生活中 也深刻地体会到了环境，包括家庭环境、社会环境和学校 教育环境对个体发展的巨大作用。
华生的行为主义பைடு நூலகம்
• 约翰· 华生，美国心理学家，行 为主义心理学的创始人，广告大 师。是美国第一个将巴氏的研究 结果作为学习理论基础的人。
行为主义理论的主要观点
(一)否认遗传的作用[1]
• 首先，华生认为行为发生的公式是刺激——反应。从刺激可预测反应， 从反应可推测刺激。在华生看来，刺激是指客观环境和体内组织本身 的变化，反应是指整个身体的运动，手臂、腿和躯干的活动，或所有 这些运动器官的联合运动。他将思维、情绪、人格等心理活动都等同 于一系列动作。由于刺激是客观存在的，不决定于遗传，而行为反应 又是由刺激引起的，因此行为不可能决定于遗传。 • 其次，华生虽承认机体在构造上的差异来自遗传，但他认为，构造上 的遗传并不能导致机能上的遗传。个体遗传的构造，其未来的形式如 何，要决定于其所处的环境。 • 第三，华生的心理学以控制行为作为研究的目的，而遗传是不能控制 的，所以遗传的作用越小；控制行为的可能性越大。因此华生否认了 遗传对个体心理与行为发展的作用。
第二章 儿童发展心理学的基本理论
第二章 儿童发展心理学的基本理论本章即围绕传统、经典的理论,新近逐步形成起来、并越来越产生广泛影响的理论，阐述有关儿童发展心理学的理论基础，从而有助于我们真正把握儿童心理发展的原因和机制。
儿童发展心理学的基本理论第一节 成熟势力说成熟势力说简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔（ A.Gesell ，1880 — 1961） 。
格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的，发展是由机体成熟预先决定与表现的。
儿童发展心理学的基本理论第二节 行为主义观一、华生的观点１.华生生平简介美国心理学家华生（J.B.Watson ，1878 — 1958）是行为主义心理学的创始人。
２.早期行为主义的基本观点华生倡导的行为主义主要有三个原则：心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。
心理学的研究方法也应该是客观的方法。
心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为” 。
二、斯金纳的观点１.斯金纳生平简介美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner ，1904 — 1990）出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇。
２.操作性条件作用对行为获得的解释斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为是经典条件反射中由特定的、可观察的刺激引发的反应行为；操作性行为是指在没有任何能观察到的外部刺激的情境下的有机体行为。
儿童发展心理学的基本理论第三节 社会学习论一、班杜拉生平简介美国心理学家班杜拉（ A.Bandura ，1925— ）。
班杜拉1925 年生于加拿大的曼达尔镇。
1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学，后入美国艾奥瓦大学研究学习理论，1952年获临床心理学博士学位。
主要著作有：《青少年的攻击行为》（与沃尔特斯合作，1959） 、《社会学习和人格发展》（与沃尔特斯合作，1963） 、《行为矫正原理》（1968） 、《社会学习理论》（1977） 。
二、观察学习：心理与行为发展的主要途径观察学习是一种普遍的、有效的学习，班杜拉将它定义为：经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。
华生的行为主义学习理论
华生的行为主义学习理论华生（John B.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。
他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（Ｓ-Ｒ）联结而形成的。
华生曾经用条件反射的原理做了一个恐惧形成的实验。
因为一种动物和一种引起恐惧的刺激产生了联系，婴儿产生了对那种动物的恐惧。
在形成条件反射以前，小孩接近兔子毫无害怕的表现。
后来，兔子出现后，紧接着就出现一个使小孩害怕的响声。
形成条件反应之后，单是兔子也能使小孩害怕，最严重的程度，这时小孩会对任何有毛的东西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至有胡子的人。
原来以兔子为条件的恐惧，现在泛化到相似的刺激。
在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典条件反射而学到的。
例如，许多学生可能不喜欢外语，因为他们将这些外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。
在课堂上被提问难题（ＣS）引起了焦虑（UR），学生形成了对外语恐惧的条件反射，可能泛化他们对其他课程或学校机构的恐惧，在其他学校经验中发生类似的学习过程。
皮亚杰儿童发展理论一、皮亚杰儿童发展理论的主要内容在儿童心理发展理论上，皮亚杰认为他自己是属于内因、外因相互作用的发展现论。
在心理学史上，他还列举过和他不同的一些理论，在这就不提了。
认为：儿童心理的发展不是简单的刺激到反应(s—E)，而是刺激相反应间的可逆关系（S R)；发展不是完全由外部刺激所控制，主体的组织活动和外界刺激中的联系同样重要。
他后来把公式表述为s一(AT)一R，也就是说外界刺激神经主体认识结构的(T)同化(入)后才产生反应，皮亚杰的学说中有一个很重要的概念——图式(scheme)。
这是指主体已有的结构(structure)(结构一词，皮亚杰是指心理的机能结构，而不是指组织结构，也即是说图式是儿童对·个事件基本要素和相互关系的抽象表征)。
儿童心理发展理论04行为主义发展理论
第四章行为主义发展理论一.华生行为主义心理学得基本观点ﻫ行为主义心理学就是心理学领域中得一个具有重大影响得派别,虽然，现在它已不再占据主导地位，但仍有广泛影响，在一定得范围里，它仍然就是具有使用价值。
尤其在学前教育、特殊教育与行为矫治得领域中，仍被广泛使用。
那么，什么就是行为主义心理学呢？行为主义心理学得基本内容可以从行为主义创始人华生与新行为主义者斯金纳、班杜拉得观点中反映出来.ﻫﻫ行为主义创始人——--华生二。
斯金纳操作行为主义得体系我们通常把华生得行为主义称为经典行为主义,而把斯金纳得行为主义称为新行为主义。
那么，斯金纳"新"在哪里呢？学习完本部分得各小节之后,我们将会对斯金纳得各种观点有较为清晰得认识。
ﻫ行为主义得领袖—-—斯金纳ﻫ三。
班杜拉社会学习理论得基本观点ﻫ华生强调刺激对行为得重要性；斯金纳强调强化对行为得重要性；而班杜拉则认为,儿童获得一个行为并不一定需要得到强化。
事实上，人得许多行为只要经过观察别人得行为就能习得。
于就是,班杜拉很强调观察学习.社会学习理论得重要代表人物－--班杜拉四。
对行为主义发展理论得评析行为主义心理学就是心理学史中得一个极重要得派别。
＂行为主义就是心理学得一个特定得历史形态，它得出现就是西方实验心理学内在矛盾得产物,它得发展构成西方心理学历史逻辑得一个环节。
" （高申春:《人性辉煌之路》，湖北教育出版社,200０年,第292页。
）把行为主义放在心理学发展得历史进程中来加以考察,就能充分地认识到它得意义、价值与它得局限性.出于这样得基本观点,教材对华生、斯金纳与班杜拉得理论分别作出了评析。
（一) 行为主义得界定传统得心理学把学科得注意力放在研究意识上，所使用得方法又就是主观性极强得内省，其研究内容、结果与方法都缺乏可观性，根本无法使心理学厕身于自然科学得行列,与物理学、化学、生理学平起平坐.要想改变这种状况，唯有改造心理学,改变心理学得研究对象与研究方法,使它得研究对象变为可观察、可测量、可验证，研究方法变得可控制、可纪录、可重复。
行为主义的心理发展观
行为主义的心理发展观行为主义是由美国心理学家华生(John B.Watson，1878—1958)创造的，它的一个突出特点是强调现实和客观研究。
一、华生的发展心理学理论华生认为心理本质是行为。
心理、意识被归结为行为。
虽然，各种心理现象也只是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激(S)—反应(R)术语来论证的，其中包括作为高级心理活动的思维。
华生的发展心理问题上突出的观点是环境决定论。
这种环境决定论主要体现在：1．否认遗传的作用否认行为的遗传是华生的环境决定论的基本要点之一。
华生明确地指出：“在心理学中再不需要本能的概念了”。
华生为什么要否认行为的遗传的作用?其理由有三个方面：首先，行为发生的公式是刺激—反应。
从刺激可预测反应，从反应可预测刺激。
行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自于客观而不是决定于遗传，因此行为不可能取决于遗传。
其次，生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。
华生承认机体在构造上的差异来自遗传，但它认为，构造上的遗传并不能证明机能上的遗传。
由遗传而来的构造，其未来的形式如何，要决定于所处的环境。
第三，华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。
因此，华生否认了行为的遗传作用。
2．夸大环境和教育的作用华生从刺激—反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。
其次，华生提出了教育万能论。
华生从行为主义的控制行为的目的出发，提出了他闻名于世的一个论断：“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家──无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼”。
华生的行为主义的儿童案例
华生的行为主义的儿童案例
华生---行为主义创始人，他将心理、意识都归结为行为，各种心理现象也只是行为的组成因素或方面，而且可以用客观刺激S---R术语来论证，其中也包括高级心理活动思维。
水族馆的海豚顶球表演大家也都见过，训练小海豚的过程，也就是行为主义建立S--R的过程。
在初期，海豚只要越过水面上的红线，则可以获得奖励的食物，在训练过程中，每次一点点的提高红线的长度，直至达到8米的高度，海豚都在一次次的行为（跳跃）----反应（获得食物）中得到提高。
当然不能指望对海豚的训练可以一蹴而就，但是，只要耐心地将标准一点点抬高，建立刺激---反应的联结，自然会水到渠成。
训练儿童的过程，同样，需要一步步慢慢来，行为的养成不是一天两天，行为的消除也不是轻而易举。
有的儿童在刚上小学的时候，上课总是好动，却被老师扣以“多动症”的帽子，老师很生气，说“他就是个多动症的孩子，说了他几遍，他都不听。
”心理学家问到老师“你说孩子多动，他一节课玩几次橡皮，走几次神，与同学打闹几次。
”老师无法回答。
之后，心理学家为教师建立了完整的训练方案，首先观察，儿童一节课玩几次橡皮，如果他第二节课玩的比第一节课少了，给表扬。
两个月后，孩子“多动”的症状消除了。
从这个案例可以看到，儿童有些时候并不知道自己该做什么，不该做什么，他们接受事物的能力并没有成人想象的那么高，这就要求成人规范儿童的行为的过程中，要学会观察比较与奖励，让儿童切身明白怎样做对，怎样做不对。
只要慢慢的来，将良好的习惯与好的反馈做互动的联结，儿童早期的行为教育就可以说获得了大的成功。
【行为主义学派】的心理发展观
【行为主义学派】的心理发展观行为主义是现代西方心理学的一个重要流派，它的兴起是对传统心理学的反叛。
行为主义者将行为界定为心理学的研究对象，把意识逐出心理学的研究范围；强调现实和客观研究，否认内省是心理学研究方法之一。
行为主义作为心理学的一个理论体系，其本身也是不断发展的。
华生、斯金纳（B．F．Skinner）、班杜拉(A．Bandura)分别代表了行为主义发展的三个阶段。
一、华生的经典行为主义华生生于美国南卡罗来纳州格林维尔的一个农场。
他先在芝加哥大学学习哲学，由于对杜威（J．Dewey）的失望，他转攻动物心理学，并于1903年获得哲学博士学位。
1913年，华生发表了《行为主义者所看到的心理学》一文，宣告行为主义心理学的诞生。
1916年，华生开始对儿童心理进行研究，是把学习原则应用到发展领域的第一人。
（一）理论的基本思想1．心理的本质华生力图创立一种客观的心理学。
他认为，心理的本质是行为，心理学的研究对象应该是可观察到的行为。
所谓行为就是有机体应付环境的一切活动（包括思维活动），行为的基本单位是反应，包括习得的反应和非习得的反应。
前者指一切习惯和条件反射；后者指习惯和条件反射之外的一切反应，比如呼吸、瞳孔收缩、神经系统的活动，以及婴儿期的抓握、吸吮等等。
前者是在后者的基础上发生发展的。
2．华生的儿童心理发展观华生受到著名生理学家巴甫洛夫（И．П．Павлов）对动物学习研究的启发。
巴甫洛夫认为，狗在得到食物时出于本能而分泌唾液，但他注意到他的狗在尝到任何食物前就开始流涎，即当它们见到喂食的训练员时就会出现这种情形。
对此，巴甫洛夫分析认为，狗一定是已经学会在一种刺激（训练员）与另一种刺激（事物）之间建立起联系，才会产生反射性反应（流涎）。
作为这种联系的结果，这种刺激自身就会引起这种反应。
为验证这个想法，巴甫洛夫成功地通过训练让狗学会在听到送食铃声响时就开始流涎，他发现了“经典条件反射”。
华生把条件反射从生理学引入心理学，并以之为他的理论的基石。
华生与斯金纳的心理发展观
华生与斯金纳的心理发展观
华生和斯金纳是心理学领域中两位重要的学者，他们都对人类心理发展做出了贡献。
华生提出了婴儿语言发展的理论，并认为儿童的思维是基于感官经验的。
斯金纳则研究了动物和人类的行为，提出了行为主义理论，认为人类的行为是由外部刺激所决定的。
在心理发展方面，华生和斯金纳的观点有一些相似之处，也有一些不同之处。
两位学者都认为，人类的心理发展是一个渐进的过程，需要经历不同的阶段。
华生提出了婴儿的四个发展阶段，而斯金纳则研究了动物和人类的行为，在此基础上提出了环境塑性理论。
不同之处在于，华生更加关注儿童在语言和思维方面的发展，而斯金纳则更加注重行为和环境之间的关系。
华生认为，儿童的思维是基于感官经验的，而斯金纳则认为人类的行为是由外部的刺激所决定的。
在心理治疗方面，华生注重儿童与父母的亲密关系，而斯金纳则更加注重对行为的改变和塑造。
总的来说，华生和斯金纳都对人类心理发展做出了重要贡献，他们的观点和理论为心理学领域的发展做出了巨大的贡献。
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华生、斯金纳、班杜拉观点及其异同
华生，斯金纳，班杜拉的观点，及其异同1、华生是典型的环境决定论者，并且他认为心理学研究行为而不研究意识，心理学的研究方法应该是客观观察而不是自我内省，心理学的任务在于预测和控制人类的行为.2、美国心理学家斯金纳，传承了华生的行为主义基本信条。
他认为，行为分为两类,一类是应答性行为，一类是操作性行为.其中，他认为人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。
因此,可以通过“强化”来塑造儿童的行为.3、美国班杜拉的观点一般体现在他的社会学习理论中.他着重研究人的行为学习。
在他看来,儿童总是“张着眼睛和耳朵"来观察和模仿那些有意和无意的反应。
因此他强调观察学习在行为发展中的重要作用.相同点:他们都是在人的行为主义上进行研究，以影响人的发展为目标。
都给后世行为主义以及儿童社会发展,教学实践等方面做出了贡献。
不同点：1、华生的行为注意是不注重中间环节的，认为人类的行为都是有后天习得的，环境决定了一个人的行为模式,无论是正常的行为还是病态的都是经过学习习得的,也可以通过学习而改变。
他认为证明了环境刺激与行为放音之间的顾虑性关系，就能根据此机遇只反映，达到预知并控制人的行为的目的。
过分夸大的环境在个体发展过程中的作用,而忽视的遗传的重要性。
2、斯金纳的行为主义就十分注重中间的连接环节，特别注重中间环节的“强化"作用。
他认为要使学习成功的关键在于提供适当的强化，也就是；第一，通过提供正强化物或者移去负强化物就可使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上;第二，通过强化的组合,塑造较为复杂的行为。
因此它是一种激进的行为主义。
3、班杜拉也注重中间环节,但只与斯金纳不同,他注意的是儿童的感官能力,是从儿童自身的特点来考虑，而斯金纳则是从外部影响来分析了行为的发展因素。
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华生的行为主义[摘要]:行为主义（behaviorism）是20 世纪初起源于美国的一个心理学流派，是美国现代心理学的主要流派之一，是对西方心理学影响最大的流派之一，也是世界心理学中的一个主要学派，创始人为约翰·布鲁德斯·华生（John Broadus Watson）。
华生的行为主义基本理论有行为、思维、习惯、情绪、人格五个要点，这五个方面都是用习惯的形式，习惯的整合的方式来阐述的。
华生对心理学的发展做出了巨大的贡献，被誉为行为主义心理学的创建人。
他确定了以行为作为心理学的研究对象，消除了传统心理学的主观性，格守一般科学共有的客观性原则。
[关键词]:行为主义；习惯；刺激；反应一、华生的生平及著作约翰·华生（John B. Watson）于1878 年1 月9 日出生在美国南卡罗来纳州的格林维尔城外的一个农庄。
1894 年他进入伏尔曼大学，五年后他得到硕士学位。
后来他选择了芝加哥大学，把获得哲学博士作为目标。
但是，在学习中他对哲学的热情很快消失了，①他甚至很难理解他的导师杜威的思想。
然而在安吉尔的影响之下，他开始对心理学产生了兴趣，并把神经学作为第二副科，并师从洛布，学习生物学和生理学。
1903 年他以题为《动物的教育》的论文获芝加哥大学心理学博士学位，随之出任芝加哥大学当讲师和心理实验室主任直到1908 年。
在这几年里，他既学习和工作，又做了大量的动物行为实验，并表现出对以动物为被试研究行为的偏好，开始形成他的行为主义方向的信念。
1908 年当华生成为芝加哥大学助理教授的同时，他又获得了霍普金斯大学正式教授的职位。
尽管华生对芝加哥大学十分留恋，但由于霍普金斯大学让他去指导实验室，比芝加哥大学给他更丰厚的薪水，这些优越的条件使华生最终还是到了霍普金斯大学。
他在那里度过了他学术生涯最辉煌的岁月，一直到1920 年。
长期以来，华生不断思考如何使心理学研究更加客观化，并于1908 年在一份讲义中他第一次公开了对这个问题的思考。
1912 年他应卡特尔的邀请，在哥伦比亚大学做了一系列的讲演，在演讲中再次谈到了这个问题。
1913 年他在《心理学评论》杂志上发表了题为《行为主义者心目中的心理学》一文，正式宣告行为主义心理学的诞生，这标志着行为主义革命的开始。
1914 年他又出版了他的第一本系统地阐述行为主义的专着《行为：比较心理学导言》。
文章的发表和专着的出版在美国心理学界产生了重大影响，特别是得到了广大青年心理学家的响应。
1919 年出版了他第二本专着《从一个行为主义者的观点看心理学》，这本书是他的行为主义观点最为全面系统的阐述。
1920年因主持一项有关性行为实验研究，引起家庭纠纷与妻子离婚迫使华生辞去了霍普金斯大学的职务。
①1921 年华生进入商界，经营广告行业，他用行为主义的方法进行广告宣传。
1925 年他的《行为主义》一书出版，这本书是华生行为主义的通俗表述。
1947 年华生从商界退休，在康涅狄格州的一个农庄中度过他生命的最后几年。
1957 年美国心理学会在授予他荣誉的一段褒奖文字中，把他的工作赞扬为：“现代心理学的形式与内容的极其重要的决定因素之一，是持久不变的、富有成果的研究路线的出发点。
”华生为得到这种官方的承认而高兴。
1958年，溘然长逝。
二、华生的行为主义行为主义产生于20 世纪初的美国，它一反传统心理学，而主张对人的意识进行研究的观点；主张心理学不应只是研究人脑中的那种无形的不可捉摸的东西--意识，而应去研究那种从人的意识中折射出来的看得见、摸得着的客观东西，即人的行为。
华生坚决主张心理学研究方法的客观化，这无疑推动了心理学研究方法的科学化进程。
它的许多实验技术，如定量刺激技术，行为矫正技术等为研究人类行为问题提供了有效的实验手段，为“行为科学”的诞生奠定了方法论基础。
“行为科学”也成为第一个从心理学中派生出来的科学。
（一）、行为主义理论的主要内容华生认为心理学研究行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性关系。
关于感觉，华生从他的行为主义观点出发，在其着述中尽量避免应用“感觉”之类的传统心理学名词，代之以“刺激”和“反应”等字眼。
他把各种感觉改为“视反应”、“听反应”、“痛反应”等，还用视反应错误来取代错觉。
②他提出一个着名的公式：刺激（Stimulus）-反应（Response），即给人什么样的刺①转印自车文博：《西方心理学史》，第367页。
激，人就会产生什么样的反应；知道什么反应，就能推断出这个反应是由什么刺激引起的。
（二）、华生行为主义的研究对象--行为华生在作为行为主义宣言的《行为主义者心目中的心理学》一文中，开宗明义宣称行为主义的"理论目标就是对行为的预测和控制"。
①华生所讲的行为首先是一种可观察到的机体反应。
这种机体反应的本质是人和动物对于外界环境的适应。
华生承认，"反应"一词是从生理学中转借到心理学的。
但是，心理学扩大了它的用法。
也就是心理学把一组简单的生理反应组合成为一套复杂的反应，把简单的肌肉骨骼动作联结为一种行为的方式。
华生把反应分为四类：1、外显的习惯反应，包括开门锁、打网球、拉提琴、盖房子、与人说话、与人交往；2、内隐的习惯反应，包括条件反射所引引的腺体分泌、无声言语(即思维)、身体的定向或态度；3、外显的遗传反应，包括人的各种可以观察到的本能和情绪反应，例如抓握、打喷嚏、眨眼等；4、内隐的遗传反应，包括生理觉察所研究的内分泌系统和循环系统的各种变化。
在这里华生概括了有机体的全部行为，并且把这些行为区分出先天遗传的反应和后天习得的习惯反应。
华生认为这种区分是很重要的，因为行为主义就是要发现后者的学习过程和方式，以掌握其形成的规律，实现预测行为、控制行为的目的。
（三）、华生行为主义理论的研究方法1、观察法华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为两类。
一类是无帮助的观察，也就是通常所讲的自然的观察。
华生认为这种观察也可以了解引起反应的刺激及反应和动作的性质。
但由于对许多现象不能加以充分的控制，因而只能是一种比较粗略简便的方法。
另一类是借助仪器的观察。
华生认为，全体科学的进步都与实验手段和设备的改进有关。
因此，心理学为了研究行为，效法自然科学，就有必要设计精密的仪器有效地控制被试，更加精确地研究行为。
这种观察实际上就是通常的实验法。
2、条件反射法华生认为条件反射法是非常客观的方法，他把条件反射法分为两类。
一类是用以获得条件分泌反射的方法，一类是用以获得条件运动反射的方法。
华生不仅把条件反射法正式列入心理学的研究方法，而且还亲自应用这一方法对儿童的情绪进行系统的实验研究。
3、口头报告法华生认为，在正常人身上，有一种在动物身上不存在的，甚至在变态的人身上也不完善的能力，即观察自己身体内部所发生的变化并对这些变化进行口头报告的能力。
而且，人对于各种情境的顺应更经常地用语言而不用其他运动来实现。
有时，这甚至是唯一可观察到的反应。
这也决定了对人的研究不仅可能，而且必须采用口头报告的方法。
华生所讲的口头报告法所报告的只是自己机体内部的变化，而不是心理和意识的活动，因而并不是通常所谓的内省。
4、测验法华生认为，随着科学的发展，纯粹的学术研究与应用研究之间差异越来越小，测验法也逐渐由应用的方法成为研究的方法。
他认为已有的测验方法的一个重大问题就在于它们大多数都是与语言行为有关的，这就使有语言缺陷的人不能运用这种方法。
因此，他主张要设计和运用不一定需要语言的明显外部表现的行为测验。
（四）、华生行为主义理论的基本观点1、关于遗传与环境的关系华生在早期并不否认本能的存在，只不过把本能看作是一种由许多在适当的刺激作用下系统地展现出来的先天性反应所形成的组合。
可是，他后来却主张在心理学中取消本能的概念，认为在心理学中不再需要本能概念。
他说：“请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家--无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。
”①这段话一直被人们公认为环境决定论的经典表述。
2、关于情绪的理论华生认为，情绪是一种遗传的类型反应，包括了整个身体机制的深刻变化，特别是内脏和腺体系统的深刻变化。
但他认为本能和情绪有区别。
如果刺激所引起的适应是内部的，而且是局限于主体的身体之内的，那么这就是情绪；如果刺激引起整个有机体对各种对象的顺应，那么这就是本能。
华生认为，人有三种原始的或基本的情绪即恐惧、愤怒和亲爱。
华生用形成条件恐惧反应的事实，认为条件化是使情绪复杂化和发展的机制，人的各种复杂情绪都是在前述三种原始情绪的基础上，通过条件作用而逐渐形成的。
其著名的"小艾伯特（Little Albert）实验"--条件情绪反应实验详细解读了条件恐惧反应。
3、关于思维的理论华生认为思维也是一种感觉运动的行为。
他说，语言的习惯有两种，一种是外显的语言习惯，这就是言语；一种是内隐的语言习惯，这就是思维。
两种习惯动作在本质是等值的，因此，言语是大声的思维，思维则是无声的谈话。
他还提出了一个重要的思想，就是内隐的语言习惯是由外显的语言习惯逐渐演变而来的。
开始是儿童独自一人不断地对自己讲话，以后在大人与社会的要求下，变为小声的讲话，最后又变为只在嘴唇之内出现。
华生注意到了言语与思维的联系。
华生还对思维的创造作用进行了解释。
对于各种思维的创造物，他说，我们之所以会得到它们，是由于玩弄词的反应的结果。
人们将词的反应变来变去，最后得到一种新的反应模型，这便是各种思维的产物。
华生认为，人类除了语言形式的思维之外，还有非语言的形式的思维。
他提出，聋哑人说话时就是用肢体运动代替词汇的。
甚至正常的人也并非总是用词汇来进行思维的，当一个人在思维的时候，他不仅发生着潜伏的语言活动，而且还在发生着潜伏的肢体活动和潜伏的内脏活动。
而在后面这两种活动占据优势的时候，就发生了没有语言形成的思维。
三、华生的学习理论（一）、学习是刺激与反应的联结华生认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。
华生建立行为主义心理学的出发点有二：第一，分析可观察到的事实，即分析人和动物是如何适应其环境的；第二，研究引起有机体作出反应的刺激，知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应。
①所以，学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是刺激-反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。
华生为了从实验上推翻桑代克的理论，进行了一系列小白鼠实验。