语言学概论课外阅读书目

语言学概论课外阅读书目

中文系语言学概论课外阅读书目：

沈阳，语言学常识十五讲，北京大学出版社，2005年。

岑运强，语言学基础理论，北京师范大学出版社，2005年第2 版。

王德春，语言学通论，北京大学出版社，2006年6月。

叶宝奎，语言学概论，厦门大学出版社，2002年7修订版。

封宗信，现代语言学流派概论，北京大学出版社，2006年。

〔瑞士〕索绪尔，普通语言学教程，商务印书馆， 1982年

RH罗宾斯，简明语言学史，中国社会科学出版社，1997年。

补充:

陆俭明、沈阳，汉语和汉语研究十五讲，北京大学出版社，2003 年。

吕叔湘，汉语语法分析问题，商务印书馆，1979 年。

朱德熙，语法讲义，商务印书馆， 1982年。

冯志伟，现代语言学流派，陕西人民出版社，1997年第2

版。

刘润清，西方语言学流派，外语教学与研究出版社2002年

第2版

刘丹青，语言学前沿和汉语研究，上海教育出版社，2005年。

葛本仪，语言学概论，山东大学出版社，1999年2版。

李宇明主编，语言学概论，高等教育出版社， 2000年。

冯志伟，现代语言学流派，陕西人民出版社， 1987年。

胡明扬，西方语言学名著选读，中国人民大学出版社， 1988 年。

徐通锵，历史语言学，商务印书馆，1991年。

林焘、王理嘉，语音学教程，北京大学出版社， 1992年。

聂鸿音，中国文字概略，语文出版社， 1998年。

裘锡圭，文字学概要，商务印书馆，1988年。

周有光，世界文字发展史，上海教育出版社， 1997年。

张永言，词汇学简论，华中理工学院出版社， 1982年。

符淮青，现代汉语词汇，北京大学出版社， 2000年。

李福印，语义学概论（修订版），北京大学出版社，2006年

徐烈炯，语义学，语文出版社， 1995年。

〔英国〕利奇，语义学，上海外语教育出版社， 1987年。

陈原，社会语言学，学林出版社， 1983年。

邢福义主编，文化语言学，湖北教育出版社， 1990 年。

索振羽，语用学教程，北京大学出版社， 2000 。

桂诗春，新编心理语言学，上海外语教育出版社

张敏，认知语言学与汉语名词短语，中国社会科学出版社

〔美国〕霍凯特，现代语言学教程，北京大学出版社， 1986 年。

〔美国〕布龙菲尔德，语言论，商务印书馆， 1985 年。

诺姆乔姆斯基（Noam Chomsky），句法结构，中国社会科学出版社,1979年。

韩礼德(M.A.K.Halliday)，功能语法导论，外语教学与研究出版社，2008年。

王靖，语言学纲要学习辅导与习题集，2006年。

段曹林，语言学纲要辅导及习题集，崇文书局，2006年。

教学方法与教学手段

1、多种教学方法灵活使用的形式与目的

①互动式教学法。过去老师在讲台上讲，学生被动接受的填鸭式教学已经不太适合现代教学的需要，为此我们采用了互动式的教学方法。在课堂上运用启发、疏导、讨论、辩论等多种教学手段，变教师的单向授课为师生互动、双向交流。让学生在课堂上多看、多听、多动、多想、多说，从而极大提高了学生的学习兴趣。

②理论实践相结合的教学法。《语言学概论》是理论课，比较抽象和枯燥，学生不太容易理解，为了解决这个问题，我们在理论讲授中，往往联系语言运用的实际，尽量将高深的道理通俗化，将抽象的理论具体化，并且根据需要补充新内容，从而增强本课程的实用性。在实践活动中，引导学生将知识转化为

技能，运用有关知识去分析问题、解决问题，从而提高学生的创新能力。

③专题讨论研究的教学法。我们依据教学大纲将教学内容分解为九大专题，以骨干知识为纲，构建本课知识体系，培养学生整体把握和具体分解知识的能力。每个专题讲课结束后，安排一次讨论，讨论内容是与教学内容有关的语言研究和语文生活的一些问题。通过专题讨论可以使教学内容重点更为突出，难点也得到较集中的解决。通过讨论交流，学生相互影响，相互启发，对问题的理解大大深化，学生独立分析解决问题的能力也得到了锻炼。

2、现代教育技术应用与教学改革

①在教育现代化的新形势下，运用现代教育技术进行教学是教师必备的基本功。为此，我们讲授语言学概论的教师积极、主动地学习、掌握运用多媒体的技能，制作了与教学内容相配套的电子课件，充分利用学校已经有的多媒体教学设备，帮助学生变抽象为具体，增加教学的信息量，同时使课程的教学变得更加生动活泼、丰富多彩。另外我们还把课堂延伸到了网路上，开设了一个论坛。在论坛里，教师对学生进行课外辅导、答疑，学生随时可以和教师以及其他同学进行交流、讨论。学生的课程作业和学习的书面成果也都可以提交到论坛上公布出来，这样也能促进学生之间相互学习、取长补短。同时我们把教学的相关资料、作业等全部上网，让学生随时随地都能学习，完全突破了过去学习时间和地点的限制，极大调动了学生学习的积极性。

②教学改革方面首先我们改变了大学一言堂的教学方法，采用了互动式、理论实践相结合、专题讨论研究的教学方法，变学生被动学习为主动学习，提高了学生学习的自主性和能动性。教学实践证明，这样教学效果比较好。另外我们还采用了新的

考试方法。为了保证教学质量，加强素质教育，我们将学校规定的期末考分成三部分，第一为理论考试（占60%），着重考核学生对课堂教学的掌握程度。考试在学校规定的时间内进行，根据考试大纲按照“识记”、“领会”、“简单应用”和“综合应用”四个层次设计题目对学生进行考核，并且实行教考分离。第二为课程读书报告或学术小论文（占20%），着重考核学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。这种考核安排在学校规定的课程考试时间之前完成。第三为平时成绩（占20%），着重考核学生平时的学习情况。

索振羽，语用学教程，北京大学出版社， 2000 。

桂诗春，新编心理语言学，上海外语教育出版社

张敏，认知语言学与汉语名词短语，中国社会科学出版社

〔美国〕霍凯特，现代语言学教程，北京大学出版社， 1986 年。

〔美国〕布龙菲尔德，语言论，商务印书馆， 1985 年。

诺姆乔姆斯基（Noam Chomsky），句法结构，中国社会科学出版社,1979年。

韩礼德(M.A.K.Halliday)，功能语法导论，外语教学与研究出版社，2008年。

王靖，语言学纲要学习辅导与习题集，2006年。

段曹林，语言学纲要辅导及习题集，崇文书局，2006年。

教学方法与教学手段

1、多种教学方法灵活使用的形式与目的