社戏句子赏析教学反思
《社戏》课后反思
《社戏》课后反思《社戏》课后反思（通用7篇）在发展不断提速的社会中，我们的任务之一就是教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《社戏》课后反思（通用7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《社戏》课后反思篇1一、简化结构，寻找长文短教新的途径三年前的那个课例，教学设计也是简单的，运用关键词阅读法，从“乐土”起，将文本从美景、趣事、淳人、真情四个方面解读，结课时用一首小诗（小诗附文后）将这几个方面的内容重组，这样就将长文读薄，也就顺利实现了长文短教。
这一次，我仍旧沿用了这样的文本解读方式，只不过把关键词的切入点换成了标题“社戏”二字，打乱以前从“景”到“事”到“人”再悟“情”的这个顺序，变成了从“事”到“人”再到“景”，最后悟“情”。
这三个环节的阅读结束之后，都分别用了一句话来概括所讲文本的主要内容，所以最后这篇长达4000多字的小说就变成了三句话：一件有波折的趣事，一群有情味的乡人，一幅有特色的美景。
我的目的是想在各个环节中将学法和写法贯串进去，让学生在文本阅读中了解和学习更多的写作方法，积累更多的素材，真正实现文本阅读教学与写作教学的联通与融合。
要实现课堂结构的简化，我认为最重要的一个方法就是关键词阅读法，就是在文中寻找到一个可以支撑起全文内容解读的词语，这就是那个关键词，这也是教学的突破口。
顺着这个关键词，就可以把文本内容按自己的理解和方式进行重组和压缩，文本就变成了某几个方面的内容或某几句话或某几个词语，教学变得灵动，教法就可灵活，课堂就会灵性，学生就有更多灵气。
《安塞腰鼓》和《社戏》我都采用这样的方式，我认为这种阅读法留给学生的印象深刻，课堂的有效性也得到了扩大。
二、朗读教学，使用支撑课堂素的方式朗读是语文课堂的法宝之一。
但朗读在语文课堂却越来越少，尤其是公开课上，有限的几次朗读都变成了必须呈现的方式或是教师事先安排好的表演，也就是说，朗读与文本理解是水与油的分离状态，根本没有有机地融为一体。
社戏教学反思(精选4篇)
社戏教学反思（精选4篇）社戏教学反思（精选4篇）社戏教学反思篇1篇一有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。
在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。
大抵来说，回忆的总是美好的事物。
那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢?从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。
而作者呢，却说是：我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了。
为什么作者如此难忘呢?我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真正要写的是他们自己表演的戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。
赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十二、三岁的孩子。
戏台是大航船。
戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。
舞台背景是月下河流、豆、麦田。
(我把这个板书在黑板上)在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是快乐的!小时侯，我们也有过类似的经历。
那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。
相约晚上一起去看。
夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。
但看到一大群伙伴一起去，也就没说什么了。
月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。
一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。
有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。
当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。
早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。
看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。
等到人声鼎沸的时候，才知道电影散场了。
揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。
路上照旧快活。
现在才知道，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一起。
在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。
骨子里，他们是希望能大伙一起去。
只要大伙在一起，就是快乐无比!你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎!船外，月色如水;夹岸，豆麦清香。
《社戏》教学反思
《社戏》教学反思《社戏》教学反思篇一学生向自主学习又靠近了一步。
这节课的设计主要是要引导学生走进文本，沉下心来读书。
教师并没有由自己带着他们走进。
也没有带他们要分析哪些句子，发现某种情感，而是真正地放手，引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现，寻找有价值的发现。
课前的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。
因而，学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自在表现的快乐；教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是尊重和真诚地指引；课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。
学生在这样的自主学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的兴趣。
因而在本节课里，教师惊喜地发现学生回答的问题有很多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的；有的是教师在备课时都没有发现的，而他们发现了。
而一般人都能想到的，比如偷豆，他们可能觉得过于平常而避开了。
我想，这主要是因为教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸怀都变得宽阔了。
我想，爱他们，就要给他们飞翔的天地。
范例六教师在角色的转变上也迈出了一步。
新课程对课堂教学改革的要求，首先突出师生的关系。
本案例试图通过对话的方式，达到课堂的一种理想境界：课堂成为学生展示自我的舞台，成为孕育智慧的沃土；教师与学生和文本之间实现真正的对话。
在这堂课里，我惊喜地感觉到学生的思维在相互碰撞着，也相互启示着。
当学生隐约发现了声音描写的美、看戏时红红绿绿的动的感觉时，教师能很好地倾听，并给予肯定、引导和启示，归纳总结方法，站在一个高度，带领他们往更深层的方向前进。
这时，教师是一个领路人，领着他们向着更高的目标走去。
当学生的思维在相互的碰撞中激起串串火花，别人的想法为自己所吸收，自己的看法也被别人的看法所唤起时，真正的课堂交流开始了。
这时，教师是一个真诚的听众——真的，有什么比用心倾听更能表达我们内心的'赞许呢？当学生的交流遇到障碍时，教师给予疏导、示例，与学生交换意见，并在他们的话题中适时地表达自己的一些见解，履行自己的职责，使课堂对话更坚实地向教学目标走去。
社戏教学反思（精选5篇）
社戏教学反思社戏教学反思（精选5篇）社戏教学反思篇1老子说：“图难于其易，为大于其细。
天下难事必作于易，天下大事必作于细。
”对于语文课堂教学，我曾经彷徨过，想找到符合自己的一种教学方式，但是探索的过程就是不断的发现改进，就是螺旋式的进步的。
我发现，语文教学的模式不是一成不变的，是根据不同的课文不同的学生为载体，逐渐生成的教育。
整个语文教学的推进过程中，多重视教学的局部与细节，对每个教学环节都进行周密的思考和精心的安排，将每个知识点的教学做细，充分激发学生的灵感，学生一定会又许多收获。
《课程目标》的总标明确提出要“吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。
”这个单元都是很民族文化有关的课文。
鲁迅先生的《社戏》，我看到一种天真烂漫的东西，作者通过对童年趣事的回忆赞美农民的善良与高尚。
鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。
相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅特有的水乡美景图，读来令人陶醉。
这篇《社戏》，虽说这是一篇被改得很多的文字，取掉了作者去京城看戏的情节，单一的读文本与作者本意有很大的出入。
但是我们教学时，材料有限的情况下，但从这段文字中就能学到很多知识点，领悟到鲁迅的写作之妙。
就是一篇可以从很多角度做细的文章。
开篇的伏笔，景物描写，中间部分的景物描写，最后的叙事，都很有趣味。
比如教学景物描写时，体会比喻句“像踊跃的铁的兽脊似的。
”“夜色便朦胧在这水汽里。
”“又自失起来。
”等句子体会关键词，体会文字的精妙。
再如结尾部分，学生自己就质疑，师生讨论为什么不好看的戏，作者却说是好戏呢？讨论很热烈。
教师在教学中的角色发生了转变，是倾听着，讨论者。
学生在文章中找到理由说明自己的观点，学生在细读中品味到作者的写作目的。
叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过这一道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，还了解作者的心情，和作者的心情相吻合。
”教师让学生走进文本，倾听文本，让学生通过课文本身这道桥梁去探求文本的深层内涵，这就真正学到了语文的精髓。
社戏教学反思总结(优秀3篇)
社戏教学反思总结（优秀3篇）社戏教学反思篇一《社戏》是七年纪下册第四单元中的一篇课文，是鲁迅作品中少见的充满温情的文章，然而，它是一篇被节选得面目全非的小说，这一点是我初次备课时所没有注意到的，徐老师指导后，我重新翻阅资料，再读社戏。
《社戏》选自《呐喊》，充满诗意温情的《社戏》为什么没有收录在温馨记忆的《朝花夕拾》中而会与《狂人日记》等收录在一起呢？将小说的本来全面目还原，小说全文写的是作为成人的“我”两次去京城戏院看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段快乐的经历，如果单一的解读节选课文，势必会影响作者的写作本真。
所以，我们决定换一种方式来诠释这一课，引领学生理解一个都市人的乡愁，走进一个成年人的精神返乡。
看社戏是文章的中心事件，但社戏真的好看吗？学生很快从文章中找出了关键句：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
”对于这个关键句，学生敏锐地感受到作者的喜爱、留恋之情，在指导学生的朗读中，我引导学生注意重点词句的重音，让学生在朗读中体味作者的情感。
整堂课就是从这个关键句生发开来，由那夜看的几个角色的戏到为何不主动离开以及看戏前的期待和看戏后离开心情串联起课文的内容，在与删除部分文章的比较中来体验作者这都市人的乡愁：如离去时心情的比较阅读、看社戏与看京戏的不同比较等。
叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过这一道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，还了解作者的心情，和作者的心情相吻合。
”教师必须让学生走进文本，倾听文本，让学生通过课文本身这道桥梁去探求文本的深层内涵，随意整堂课我都十分注重让学生走进文本，回归课本。
师：“从哪些句子中看出作者心存好感、记忆深刻的？找找看。
”师：“大家都说戏不好看，我们来找找看那戏怎么不好看了，从哪看出来的？大家先看下看戏部分，筛选下作者看了哪些角色的戏？”师：“我是怎么看戏的，有一句话是”师：“看戏中途的时候，看到了什么？……把这句话划起来，谁朗读好，朗读一下。
社戏课后反思（通用4篇）
社戏课后反思（通用4篇）社戏课后反思篇1本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。
在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢鸭子”的热闹气分，也使学生欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。
在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。
现在，没有了退路，只得硬着头皮去啃。
只有把它啃透了，才敢站在讲台上讲给学生听，也才能对得起鲁迅先生。
还好，鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。
相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人陶醉。
这篇课文我所设计的导语是通过“解题”来实现的。
我们来看一下：同学们，大家看过戏没有?那么你们所了解的中国戏种有哪些?(学生答：京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等)那请问：有没有人看过这样一种戏“社戏”?(教师板书，学生回答)好，待会老师会带领大家去看看“社戏”是个什么戏。
我们先来了解一下什么是“社戏”。
大家来看这两个字，前面是个“社”字，请大家迅速打开查看这个字的解释。
(学生查：社，古代指祭祀土地神的地方)好，“戏”的前面的那个字该是用来修饰和限制“戏”的，那么大家猜一猜“社戏”应该是用来干什么的戏?(学生借助课下注释进行理解)之所以这样设计导语，目的是激起学生对“社戏”的兴趣，并理解社戏的含义。
有助于实现让学生了解风土人情的教学目标。
社戏课后反思篇2本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。
在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢鸭子”的热闹气分，也使学生欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。
在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。
现在，没有了退路，只得硬着头皮去啃。
《社戏》教学反思(精选3篇)
《社戏》教学反思（精选3篇）《社戏》教学反思（精选3篇）身为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《社戏》教学反思（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《社戏》教学反思1 《社戏》的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到发展，不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么。
在教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，注重发展学生的思维。
在课堂教学中，我主要是注意了五个方面：一是找准切入点，抓住文章叙事艺术，引导学生深入文本理解叙事美的特点；二是尊重学生的认知实际，打开学生的思维通道，引导学生走进文本，进入作者的精神世界，自主、大胆地探究；三是准确地把握教学动态，敏锐捕捉学生思维的闪光点，及时给予评价，调动学生学习的积极性，帮助学生化解课文的重点和难点；四是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生个性，强化学生的思维训练，培养学生创造性探究能力；五是及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，提升学生的思维品质。
整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。
这给了我们深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。
因此，如何引导学生真正走进文本，品读文本，在学习文本中，培养学生的自主意识和探究能力，发展学生的思维，陶冶学生的情感，真正体现二期课改中的“三维”教育的精神，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。
《社戏》教学反思 2 这篇课文我是分三个课时完成的。
第一课时从乐土入手，让学生找找迅哥儿在平桥村经历了哪些他感到“乐”的生活，同时概括文章详写的看社戏是一个怎样的过程。
目的是让学生理清文章的电路，学习文章详略得当的写作技巧。
进而总结出平桥村的生活，自由，无忧无虑，生活美好。
社戏教学反思(优秀14篇)
社戏教学反思（优秀14篇）社戏教学反思篇一老子说：“图难于其易，为大于其细。
天下难事必作于易，天下大事必作于细。
”对于语文课堂教学，我曾经彷徨过，想找到符合自己的一种教学方式，但是探索的过程就是不断的发现改进，就是螺旋式的进步的。
我发现，语文教学的模式不是一成不变的，是根据不同的课文不同的学生为载体，逐渐生成的教育。
整个语文教学的推进过程中，多重视教学的局部与细节，对每个教学环节都进行周密的思考和精心的安排，将每个知识点的教学做细，充分激发学生的灵感，学生一定会又许多收获。
《课程目标》的总标明确提出要“吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。
”这个单元都是很民族文化有关的课文。
鲁迅先生的《社戏》，我看到一种天真烂漫的东西，作者通过对童年趣事的回忆赞美农民的善良与高尚。
鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。
相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅特有的水乡美景图，读来令人陶醉。
这篇《社戏》，虽说这是一篇被改得很多的文字，取掉了作者去京城看戏的情节，单一的读文本与作者本意有很大的出入。
但是我们教学时，材料有限的情况下，但从这段文字中就能学到很多知识点，领悟到鲁迅的写作之妙。
就是一篇可以从很多角度做细的文章。
开篇的伏笔，景物描写，中间部分的景物描写，最后的叙事，都很有趣味。
比如教学景物描写时，体会比喻句“像踊跃的铁的兽脊似的。
”“夜色便朦胧在这水汽里。
”“又自失起来。
”等句子体会关键词，体会文字的精妙。
再如结尾部分，学生自己就质疑，师生讨论为什么不好看的戏，作者却说是好戏呢？讨论很热烈。
教师在教学中的角色发生了转变，是倾听着，讨论者。
学生在文章中找到理由说明自己的观点，学生在细读中品味到作者的写作目的。
叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过这一道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，还了解作者的心情，和作者的心情相吻合。
”教师让学生走进文本，倾听文本，让学生通过课文本身这道桥梁去探求文本的深层内涵，这就真正学到了语文的精髓。
社戏教学反思(精选12篇)
社戏教学反思（精选12篇）在社会发展不断提速的今天，教学是我们的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的社戏教学反思，欢迎阅读与收藏。
社戏教学反思篇1本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。
在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢鸭子”的热闹气分，也使学生欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。
在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。
此刻，没有了退路，只得硬着头皮去啃。
仅有把它啃透了，才敢站在讲台上讲给学生听，也才能对得起鲁迅先生。
还好，鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。
相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人陶醉。
这篇课文我所设计的导语是经过“解题”来实现的。
我们来看一下：同学们，大家看过戏没有？那么你们所了解的中国戏种有哪些？（学生答：京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等）那请问：有没有人看过这样一种戏“社戏”？（教师板书，学生回答）好，待会教师会带领大家去看看“社戏”是个什么戏。
我们先来了解一下什么是“社戏”。
大家来看这两个字，前面是个“社”字，请大家迅速打开字典查看这个字的解释。
（学生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戏”的前面的那个字该是用来修饰和限制“戏”的，那么大家猜一猜“社戏”应当是用来干什么的戏？（学生借助课下注释进行理解）之所以这样设计导语，目的是激起学生对“社戏”的兴趣，并理解社戏的含义。
有助于实现让学生了解风土人情的教学目标。
社戏教学反思篇2《社戏》是七年纪下册第四单元中的一篇课文，是鲁迅作品中少见的充满温情的文章，然而，它是一篇被节选得面目全非的小说，这一点是我初次备课时所没有注意到的，徐老师指导后，我重新翻阅资料，再读社戏。
社戏句子赏析教学反思
社戏句子赏析教学反思《社戏》是一篇很重要的文章，句子赏析的教学并不容易，通过教学反思可以帮助教师提高教学质量，下面是整理的《社戏》句子赏析教学反思，供大家参阅，希望对你有帮助!《社戏》句子赏析教学反思1本课“学习目标”确定为：1、品味作者“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆;;也不再看到那夜似的好戏了”中留露出的真淳感情。
2、品味语言，赏析小说清新、细腻、优美的景物描写。
3、感受农家老人少年的淳朴善良。
学习通过神态、动作、语言等描写刻画人物形象的方法。
设计的主要问题为：1、小说围绕“社戏”写了几件事?2、在文章的结尾，作者说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆;;也不再看到那夜似的好戏了”。
实际上，那夜的戏好看吗?作者为什么要这样说?用以下句式说话：“我认为，那夜的戏好看/不好看，你看课本，(阐述理由) ”举出示例：我认为，那夜的戏不好看，你看课本第18段，铁头老生并没有表演绝活，那夜的戏并不精彩，不好看3、社戏讲述了“我”小时候在乡村和农家少年看戏的一次经历，通过激烈的辩论，我们得出结论，其实那天的戏本身并不好看，一场并不好看的戏何以让“我”念念不忘，以至于几十年后还在说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，;;也不再看到那夜似的好戏了。
”到底是哪里给我留下深刻的印象了呢?⑴月夜行船、船头看戏、月下归航，多么诗意的画面!作者是怎样把这份诗意、这份美展现出来的呢?把自己认为精彩的词语、句子和语段勾画出来，然后多角度进行赏析，旁批在课本上。
⑵再美的景色也需要和舒服的人在一起才感受得到，阅读文本，你喜欢和谁在一起?为什么?请把你的理由阐述旁批在课本上。
问题1目的是为了理清思路和主要事件，从整体上了解故事内容，感知文章。
问题2、3的设计是为了从这个怅然若失的结尾里，解读隐藏了整篇小说的密码：戏、豆、夜、人。
当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感叹：我们难忘的、留恋的，其实往往不是社戏本身，而是由社戏所连带出来的种种情感历程。
社戏课后反思（精选5篇）
社戏课后反思（精选5篇）社戏课后反思篇1阅读教学中，切入点的选择至关重要。
切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。
好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得学生在阅读、思考、讨论、交流的过程中理解了教学目标。
在本节课里，教师惊喜地发现学生回答的问题有很多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的;有的是教师在备课时都没有发现的，而他们发现了。
而一般人都能想到的，比如偷豆，他们可能觉得过于平常而避开了。
我想，这主要是因为教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸怀都变得宽阔了。
我想，爱他们，就要给他们飞翔的天地。
社戏课后反思篇2本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。
在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢鸭子”的热闹气分，也使学生欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。
在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。
现在，没有了退路，只得硬着头皮去啃。
只有把它啃透了，才敢站在讲台上讲给学生听，也才能对得起鲁迅先生。
还好，鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。
相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人陶醉。
这篇课文我所设计的导语是通过“解题”来实现的。
我们来看一下：同学们，大家看过戏没有?那么你们所了解的中国戏种有哪些?(学生答：京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等)那请问：有没有人看过这样一种戏“社戏”?(教师板书，学生回答)好，待会老师会带领大家去看看“社戏”是个什么戏。
我们先来了解一下什么是“社戏”。
大家来看这两个字，前面是个“社”字，请大家迅速打开查看这个字的解释。
(学生查：社，古代指祭祀土地神的地方)好，“戏”的前面的那个字该是用来修饰和限制“戏”的，那么大家猜一猜“社戏”应该是用来干什么的戏?(学生借助课下注释进行理解)之所以这样设计导语，目的是激起学生对“社戏”的兴趣，并理解社戏的含义。
《社戏》教学反思
《社戏》教学反思《社戏》教学反思篇一鲁迅的小说《社戏》是初中语文七年级下第四单元的第一篇课文。
在教学前，我看了相关的教材分析，明确了自己的教学思路。
我还是采取以往开放式的教学，我先范读，而后引导学习掌握生字生词，安排学生浏览课文。
然后，就课文谈感悟、评点或是疑问等。
马思宇首先站了起来问：为什么课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。
”她的这个问题提得很好。
这个问题是理解《社戏》这篇课文的的钥匙。
其实，那夜的戏，并不好看。
我引导学生从文中寻找不好看的内容。
学生回答的很散乱，我点拨从两个方面来分析，一是正面描写，二是侧面描写。
于是，学生多少的明白了些突破口。
在我们师生共同的探究得出结论：戏真的不好看，正面的描写是：（１）老生本能够翻筋斗，却没有翻；（２）“我”最爱看的“蛇精”、“跳老虎”的节目没有出现，很失望；（3）最不爱看的老旦出来了，而且还“咿咿呀呀”的唱个没完没了。
侧面描写是以小朋友们的神情、语言、动作等进行烘托，即是：看得叫人“打呵欠”、“破口喃喃的骂”等。
这是戏。
而那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。
所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，是包含这作者的深意的，具有象征的蕴涵：代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对理想境界的渴望和追求。
反思：学生提这个问题是太早了些时候的，而既然提出来了，就只有引导学生解决。
采取从结尾切入，研读课文也未尝不可以的。
这样的开放式的教学，很具有生成性，却总是会打乱老师正常的预设。
那么，作为老师的，就必须的精确的熟悉文本，有着自己的解读；而也要具有高度驾驭课堂的能力，才能更好的进行有效的教学。
后来，学生又陆续的提出了几个问题。
孟凡坤的问题就很没有质量，他问：“免念‘秩秩斯干幽幽南山’”中的“免念”什么意思。
我笑着没有说什么，而学生们却争着抢答。
之后，我批评了孟凡坤，希望他要动脑思考问题。
社戏教学反思优点与不足
社戏教学反思优点与不足《社戏教学反思优点与不足》最近，我们学习了鲁迅先生的《社戏》，老师给我们上了一堂特别有意思的课。
现在我就来聊聊这堂课的优点和不足，你说好不好？先来说说优点吧！老师上课的时候，那声音可好听啦，就像唱歌一样，把我们都吸引住了。
她讲起故事来，那叫一个生动！就好像她自己亲身经历过一样。
比如说讲到小伙伴们一起划船去看戏的那段，老师一边讲，一边还做出划船的动作，这让我一下子就明白了他们的兴奋劲儿。
这难道不好吗？而且呀，老师还让我们分角色朗读课文。
这可太有趣啦！我们仿佛都变成了文中的人物，感受着他们的喜怒哀乐。
我当时读的是阿发的台词，“偷我们的罢，我们的大得多呢。
”读完我就觉得阿发真是个大方又可爱的孩子。
这种方式难道不比单纯地读课文有意思多啦？还有哦，老师会给我们提很多问题，让我们自己去思考。
比如说“为什么作者说再也没有吃到那夜似的好豆，再也看不到那夜似的好戏了？”这可把我们难住了，大家都七嘴八舌地讨论起来。
最后我们发现，其实不是豆不好吃，戏不好看，而是那时候和小伙伴在一起的快乐时光太珍贵啦！老师通过这样的方式让我们自己去理解课文，难道不高明吗？可是，这堂课也有一些不足的地方。
老师讲得太快啦，有时候我还没反应过来，就讲到下一个地方了。
就像一阵风刮过，我还没来得及抓住什么，就过去了，这怎么行呢？还有啊，小组讨论的时候，我们组有点乱哄哄的，大家都抢着说话，结果谁也没听清楚谁的。
老师也没有好好地引导我们，让讨论变得更有秩序，这多不好呀！另外，老师讲的内容虽然很精彩，但是很少让我们联系自己的生活实际。
如果能多说一说我们自己的经历，不是能更好地理解课文吗？比如说，问问我们有没有和小伙伴一起玩耍的难忘经历，那不是更能感同身受吗？总之，这堂《社戏》的课有让人喜欢的地方，也有需要改进的地方。
我希望以后的课能越来越好，能让我们更加开心地学习知识，你觉得呢？。
社戏课后反思（2篇）
社戏课后反思学生向自主学习又靠近了一步。
这节课的设计主要是要引导学生走进文本，沉下心来读书。
教师并没有由自己带着他们走进。
也没有带他们要分析哪些句子，发现某种情感，而是真正地放手，引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现，寻找有价值的发现。
课前的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。
因而，学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自在表现的快乐;教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是尊重和真诚地指引;课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。
学生在这样的自主学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的兴趣。
社戏课后反思（2）【前言】社戏是一门非常有意义的课程，通过社戏的学习和实践，我不仅学到了很多与戏剧相关的知识和技巧，还提高了自己的表达能力和人际交往能力。
课后反思是对在课堂上的表现进行总结和反思的过程，通过反思可以发现问题、找到解决方法，从而更好地提升自己。
下面是我对社戏课后表现的一些反思总结，希望能对未来的学习有所指导和帮助。
【正文】一、对角色的理解和塑造在社戏课堂上，我通过参与不同的角色扮演，提高了对人物角色的理解和塑造能力。
在课堂上，我通过观察和学习其他同学的表演，学会了如何理解一个角色的内心世界，如何通过表情、动作、语言等方式来塑造角色的形象。
在角色扮演中，我注意到了自己的一些不足之处，比如在表演过程中往往会紧张，导致表演效果不佳。
这让我意识到，除了理解角色的内心世界，还需要自己能够放松自我，真正融入到角色之中，才能够更好地呈现出角色的特点和气质。
二、团队合作意识和沟通技巧社戏是一门团队合作的课程，通过参与团队演练，我意识到团队合作的重要性，并学会了如何与他人进行有效的沟通和合作。
在课堂中，我们需要共同制定剧情，分配角色，排练演出等，这需要大家相互配合，相互沟通。
在这个过程中，我发现沟通是非常重要的一环，我们需要学会尊重他人的意见，理解他人的看法，才能够达成共识并更好地完成任务。
《社戏》教学反思范文（精选6篇）
《社戏》教学反思《社戏》教学反思范文（精选6篇）作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《社戏》教学反思范文（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《社戏》教学反思1《社戏》是七年纪下册第四单元中的一篇课文，是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。
透过它我们可以领略色彩斑斓，淳朴的民风民俗，这篇课文我分两个课时讲授。
第一课时从乐土入手，让学生找找迅哥儿在平桥村经历了哪些他感到“乐”的生活，同时概括文章详写的看社戏是一个怎样的过程。
目的是让学生理清文章的电路，学习文章详略得当的写作技巧。
进而总结出平桥村的生活，自由，无忧无虑，生活美好。
体会作者波澜起伏的情绪变化。
第二课时的主要环节是探讨平桥村的“景美”和分析主要人物的性格特征。
主要探讨文章的两处集中写景的段落（月夜行舟，月夜归航）学习作者综合运用多种感官写景，以及从字里行间体会出人物的心情，感受，学习情景交融的写法。
揣摩个性化的人物，详细分析双喜，阿发，六一公公，最后概括出平桥村的人具有的宽厚纯朴，热情好客的民风。
下半节课由文章的最后一段切入，由讨论“戏好看吗”“豆好吃吗”（回到前文找答案，重在学习文章，用正侧面相结合的手法写戏的不好看）引向文章主旨，既然戏不好看，豆也很普通，那主人公为什么如此怀念？他怀念的到底是什么？引导学生思考：那夜的戏，豆与之后的生活是的一场戏及吃到的豆有如些不同？鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生经验。
在整个教学中感到自己备的教学目标重点难点基本完成，欠缺的是朗读不够，对文章精彩段落没有反复诵读，没有让学生在充分的朗读中感悟深化，也对今后长久的记忆有影响。
另一方面，由于分两个课时，时间不是很充裕，不能够兼顾一些分析反映比较慢的学生，从而使他们的课堂参与的积极性不高。
教这课时，学生的课堂反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路，如果一定要说有一点点成功，那就是尝试的结果。
《社戏》教学反思
《社戏》教学反思社戏的教学反思篇一教学目标：1、读出景物描写所蕴含的情感味。
2、品出人物描写所展现的人情美。
3、悟出字里行间所表达的作者情。
教学重点：景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美。
教学难点：悟出字里行间所表达的作者情感。
教学时间：1课时。
教学方式：自主、合作、探究。
教学用具：多媒体课件。
教学过程：课前渲染：课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说。
（设计目的：引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫。
）导入语：同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我将竭诚为大家服务，请看：这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但惟有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名。
这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢？鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢？就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》。
环节一：读与感1、你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗？此环节设计目的是了解学生的预习情况，学生对课文的了解，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习。
2、文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语。
既然这出戏如此不好看，文章的结尾是怎样写的？（设计目的：从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点——即文章的`结尾，从而突破全篇的解读。
）环节二：赏与评（完成目标二“品出美”）小说塑造了一系列人物形象，请为他们起一个绰号，并从文中找出相应的依据。
示之以法：可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考。
设计目的：引领学生进行人物性格的分析，赏析人物性格的纯朴和善良之美，换一种学习方式，学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情，激发学习动力，培养语文学习的能力，并让六大小组之间采用评比的方式，评比三个智多星。
较后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用环节三：品与析（完成目标一“读出味”）找出文章中景物描写的段落，读出景物之美，景中之美。
七年级语文下册《社戏》教学反思范文
本次教学反思主要围绕着《社戏》这篇课文展开。
通过本次的教学，深刻认识到了语文教学的诸多难点和挑战，也发现了自己教学中存在的不足之处。
下面从课前准备、课堂教学、教学效果三个方面进行具体反思。
一、课前准备在课前，我认真复习了这篇课文的内容，并确定了教学目标。
但是我没有考虑到学在理解课文时可能出现的困难，也没有做好例如字词练习和课前导学等方面的准备。
这导致了在后续的教学中出现了很多不必要的问题。
二、课堂教学1.互动性不够在教学过程中，我发现学生对课文的理解和表达存在着不少问题，但由于我没有充分地引导学生，课堂上缺乏了充分的互动。
例如，在讲解课文时，我主要采用了讲解与表达型的方式，没有给学生提供足够的思考和表达机会，这导致了学生的积极性和参与性较低。
同时，我也没有及时发现学生的困惑和不理解之处。
2.差异化不足由于教学中没有充分考虑到学生的知识水平和理解能力等因素，布置的作业难度有些偏高，学生可能会有一些掌握不好。
同时，在课堂上也没有对学生的差异化进行充分考虑，没有针对性地辅导不同水平的学生。
3.缺乏实践性本篇课文是一篇戏曲作品，但在教学过程中，我却没有真正地让学生去感受、去体验。
学习语文，除了理解和掌握知识外，更应该注重实践，让学生在实践中体验、提升自己的语言运用能力与艺术修养。
三、教学效果由于前期的准备工作不足，教学中存在的不足，后期的效果也不尽如人意。
学生对课文的理解掌握程度没有达到预期，而且作业完成情况也不是很理想。
结语通过本次教学反思，我认识到了自己教学中存在的问题，并且明确了下一步的努力方向。
作为一名语文教师，我应该注重互动性，增强课堂内的实践性，同时也应该注重差异化，关注每一个学生的学习需求并给予个性化的辅导。
只有做好这些方面的准备工作，才能够让学生更好地掌握和运用语文知识，培养出更多的艺术人才，开创更加美好的未来。
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社戏句子赏析教学反思
《社戏》句子赏析教学反思1
本课学习目标确定为：1、品味作者真的，一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了中留露出的真淳感情.2、品味语言，赏析清新、细腻、优美的景物描写.3、感受农家老人少年的淳朴善良。
学习通过神态、动作、语言等描写刻画人物形象的方法。
设计的主要问题为：
１、围绕社戏写了几件事?
2、在文章的结尾，作者说真的,一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了。
实际上,那夜的戏好看吗?作者为什么要这样说？用以下句式说话: 我认为,那夜的戏好看／不好看,你看课本，（阐述理由）举出示例：我认为，那夜的戏不好看,你看课本第18段，铁头老生并没有表演绝活,那夜的戏并不精彩，不好看
3、社戏讲述了我小时候在乡村和农家少年看戏的一次经历,通过激烈的辩论，我们得出结论,其实那天的戏本身并不好看，一场并不好看的戏何以让我念念不忘，以至于几十年后还在说真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆, 也不再看到那夜似的好戏了.到底是哪里给我留下深刻的印象了呢？
⑴月夜行船、船头看戏、月下归航,多么诗意的画面!作者是怎样把这份诗意、这份美展现出来的呢？把自己认为精彩的词语、句子和语段勾画出来，然后多角度进行赏析,旁批在课本上。
⑵再美的景色也需要和舒服的人在一起才感受得到，阅读文本，你喜欢和谁在一起？为什么？请把你的理由阐述旁批在课本上。
问题１目的是为了理清思路和主要事件，从整体上了解故事内容,感知文章。
问题２、3的设计是为了从这个怅然若失的结尾里，解读隐藏了整篇的密码：戏、豆、夜、人。
当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感叹:我们难忘的、留恋的，其实往往不是社戏本身,而是由社戏所连带出来的种种情感历程。
一切的人、景、事、情都由戏而起，戏不好看，但是我却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾；豆不好吃，但是偷豆却偷出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。
诗意的风景美,淳朴的人情美,从而使那段童年生活成为我的精神故乡。
阅读教学中，切入点的选择至关重要。
切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法,也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择.好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得学生在阅读、思
考、讨论、交流的过程中理解了教学目标.
《社戏》句子赏析教学反思２
有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙.在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。
大抵来说,回忆的总是美好的事物。
那么,该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。
而作者呢，却说是：我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了。
为什么作者如此难忘呢?
我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真正要写的是他们自己表演的戏,自己演的戏那才是真正难忘的好戏。
赵庄的戏在文章中只是一个引子,他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十二、三岁的孩子。
戏台是大航船。
戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。
舞台背景是月下河流、豆、麦田。
（我把这个板书在黑板上）在这样的背景中,再这样的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是快乐的！
小时侯,我们也有过类似的经历。
那时侯,临村放，村里的伙伴们老早就知道了。
相约晚上一起去看。
夜里,爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村.但看到一大群伙伴一起去，也就没说什么了.月夜，一群人，唧唧喳喳,有说有笑直奔二三里外的临村。
一路上，脚下高低不平,但也没能阻止我们的兴致。
有时候，等我们跑到的时候，都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中奔西突,快活无比。
当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发.早到的时候,大伙挤在一起，席地而坐,很兴奋。
看着看着,银幕上的人物就渐渐依稀了.等到人声鼎沸的时候，才知道散场了。
揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。
路上照旧快活。
现在才知道，看什么无所谓,看那只是一个借口,关键是大伙在一起。
在社戏里也是如此,到赵庄看戏也只是一个借口,一个引子。
骨子里，他们是希望能大伙一起去。
只要大伙在一起，就是快乐无比!
你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！船外,月色如水；夹岸,豆麦清香。
当真令人心旷神怡了!至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见,只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。
伙伴呢，年小的在大哈欠,大的在说各自的话,都没心思看戏.而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了！
至于那水煮罗汉豆真的好吃吗？未必，只不过是伙伴们自己动手做的罢了，才觉得食之如饴。
小时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘.我们找来几个大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。
把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里煮,等鱼变白了,虾变红了，没盐没油的抓起来就吃,而且还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。
吃完以后,发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸.现在回忆的时候，觉得那时侯真快乐!
这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃,都回忆说他们都有个类似的经历。
书中的故事就发生在我们身边，以自己的生活经历来感悟书中的内容，比起我们空洞的说教好得多了!
《社戏》其实就是孩子们自己演出的一出快乐的夜戏。