《社戏》教学反思2 - 360文档中心

《社戏》教学反思

《社戏》教学反思（精选22篇）《社戏》教学反思1《社戏》是学生在初中语文学习中接触到的第一篇鲁迅先生的文章。

这是鲁迅小说中为数不多的充满温情的一篇，从理解难度上来讲也不艰涩。

教材做这样的设置，我认为有利于减轻学生对鲁迅文章的畏难情绪，让他们在文章的学习中，看到鲁迅深刻冷峻背后温情的一面。

在此基础上，引导他们进一步阅读《朝花夕拾》，从这些对往昔生活的回忆中，读出一个有血有肉的鲁迅。

这将为以后学习鲁迅的文章打下良好的基础。

从这个意义上来说，《社戏》的教学成功与否十分重要。

所以，这篇课文我用了4个课时，备课也下了工夫，整体上到达了预期的教学效果，但其中也存在一些问题值得反思。

其一，在实际教学中，我发现学生小说体裁的基本文体知识不扎实。

普遍认为小说中的我即作者本人。

这可能和这篇文章体裁特征不鲜明有关。

所以我又结合文章将小说的虚构性这一知识点讲解了一下，对这一知识点个别同学的理解程度不高，具体体此刻答题的时候，还是用作者二字来作答。

所以在以后的小说学习中，还是要反复强化文体特征。

并且许多学生的作文也存在着文体不清的问题，例如在记叙文中穿插很多议论，本末倒置，文章所以变成大杂烩。

由此看来，目前淡化文体界限、按资料来来编排教学资料的做法还是值得商榷的。

我认为教师在教学过程，应当有意识地强化这些知识点，引导学生按照行文规范来写作。

其二，《社戏》这篇文章的教学，最终一个自然段十分重要。

这一段既是文章的切入点，也是文章的题旨所在。

我设计教学过程时，安排学生在第一课时先谈谈自我对这一段落的理解，在第四课时学完整篇课文以后，再重新来谈这一问题。

经过比较考察学生对课文关键点的理解程度。

实际教学过程中，大多数学生能就真正怀念的不是豆和戏这一点阐述自我的观点。

由此，在教时上我做出了调整，较快地引出人生经验通感这一深层次的概念，引导学生结合自我童年生活的回忆，联系自我以往历过的事、相处过的人、吃过的东西、听过的歌等等，谈一谈对再也没有看过那夜似的好戏、却并没有昨夜的那样好吃两句话的理解。

《社戏》教学反思

《社戏》教学反思《社戏》教学反思篇一学生向自主学习又靠近了一步。

这节课的设计主要是要引导学生走进文本，沉下心来读书。

教师并没有由自己带着他们走进。

也没有带他们要分析哪些句子，发现某种情感，而是真正地放手，引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现，寻找有价值的发现。

课前的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。

因而，学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自在表现的快乐；教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是尊重和真诚地指引；课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。

学生在这样的自主学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的兴趣。

因而在本节课里，教师惊喜地发现学生回答的问题有很多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的；有的是教师在备课时都没有发现的，而他们发现了。

而一般人都能想到的，比如偷豆，他们可能觉得过于平常而避开了。

我想，这主要是因为教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸怀都变得宽阔了。

我想，爱他们，就要给他们飞翔的天地。

范例六教师在角色的转变上也迈出了一步。

新课程对课堂教学改革的要求，首先突出师生的关系。

本案例试图通过对话的方式，达到课堂的一种理想境界：课堂成为学生展示自我的舞台，成为孕育智慧的沃土；教师与学生和文本之间实现真正的对话。

在这堂课里，我惊喜地感觉到学生的思维在相互碰撞着，也相互启示着。

当学生隐约发现了声音描写的美、看戏时红红绿绿的动的感觉时，教师能很好地倾听，并给予肯定、引导和启示，归纳总结方法，站在一个高度，带领他们往更深层的方向前进。

这时，教师是一个领路人，领着他们向着更高的目标走去。

当学生的思维在相互的碰撞中激起串串火花，别人的想法为自己所吸收，自己的看法也被别人的看法所唤起时，真正的课堂交流开始了。

这时，教师是一个真诚的听众——真的，有什么比用心倾听更能表达我们内心的'赞许呢？当学生的交流遇到障碍时，教师给予疏导、示例，与学生交换意见，并在他们的话题中适时地表达自己的一些见解，履行自己的职责，使课堂对话更坚实地向教学目标走去。

《社戏》教学反思

《社戏》教学反思《社戏》教学反思「篇一」我是怀着满心的欣慰与幸福走出教室的。

我情不自禁地为自我的教学智慧喝彩：不仅仅能根据学生的学习情景及时调整教学预设，还敏锐地发现了学生在景物描述中的一个薄弱点，并且还能运用策略及时地和学生一齐把它给解决了。

学生的课上表现也相当精彩，不仅仅熟悉景物描述的方法和作用，当堂的景物描述也还不错。

有预设、有生成、有效果，这节课不错！没想到，在写教后记时，我竟疑惑起来了。

回想上课的情景，再看我为景物描述设计的教学目标，即学生经过朗读月夜行船、船头看戏和月下归航三个片段，合作探究出自然环境描述的作用，感受景物描述的优美。

很明显：教学流程并不是紧扣着教学目标，异常是之后课上写景要抓住景物的特点的相关分析与跟进练笔训练根本游离了本课的教学目标。

那么，到底是我对教学目标定位不全面，需要修改呢，还是教学过程脱离了教学目标进行了无效的、甚至是错误的教学生成？我上网查阅了教学目标的确定以及教学有效生成相关的文章，又认真听取了北京十二中王岭教师的有关语文教学生成的探讨讲座、北京教科院王彤彦教师的有关阅读教学几个问题的初探讲座和上海师范大学教授王荣生教师的语文教师如何进行有效的反思讲座。

我明白了：充分预设是有效生成的基础，预设时教师应当正确定位教学目标与教学重点，还要研究学生的具体情景。

课堂生成是否有效益，还要遵循适当适度适时三个原则。

文学作品阅读重在章句的鉴赏，先从文类特征、文章资料与学生阅读本事方面确定教学资料，从而正确定位教学目标。

至此，我清楚地认识到自我教学上的不足。

就这节课而言，备课时，我只意识到景物描述是本文的教学重点，具体教学目标如何定位，我却没有好好思考，此刻想来，应当要进一步体会小说景物描述对于表现文章中心所起的作用。

同时，我在教学流程的设计上过于粗放，完全把主动权让给了学生，但教师的主导地位却体现不出来，教师最终的小结和板书并不能帮忙学生很好地理解本文中景物描述的作用。

社戏教学反思优秀7篇

社戏教学反思优秀7篇《社戏》语文教学反思篇一我是怀着满心的欣慰与幸福走出教室的。

我情不自禁地为自我的教学智慧喝彩：不仅仅能根据学生的学习情景及时调整教学预设，还敏锐地发现了学生在景物描述中的一个薄弱点，并且还能运用策略及时地和学生一齐把它给解决了。

学生的课上表现也相当精彩，不仅仅熟悉景物描述的方法和作用，当堂的景物描述也还不错。

有预设、有生成、有效果，这节课不错！没想到，在写教后记时，我竟疑惑起来了。

回想上课的情景，再看我为景物描述设计的教学目标，即学生经过朗读月夜行船、船头看戏和月下归航三个片段，合作探究出自然环境描述的作用，感受景物描述的优美。

很明显：教学流程并不是紧扣着教学目标，异常是之后课上写景要抓住景物的特点的相关分析与跟进练笔训练根本游离了本课的教学目标。

那么，到底是我对教学目标定位不全面，需要修改呢，还是教学过程脱离了教学目标进行了无效的、甚至是错误的教学生成？我上网查阅了教学目标的确定以及教学有效生成相关的文章，又认真听取了北京十二中王岭教师的有关语文教学生成的探讨讲座、北京教科院王彤彦教师的有关阅读教学几个问题的初探讲座和上海师范大学教授王荣生教师的语文教师如何进行有效的反思讲座。

我明白了：充分预设是有效生成的基础，预设时教师应当正确定位教学目标与教学重点，还要研究学生的具体情景。

课堂生成是否有效益，还要遵循适当适度适时三个原则。

文学作品阅读重在章句的鉴赏，先从文类特征、文章资料与学生阅读本事方面确定教学资料，从而正确定位教学目标。

至此，我清楚地认识到自我教学上的不足。

就这节课而言，备课时，我只意识到景物描述是本文的教学重点，具体教学目标如何定位，我却没有好好思考，此刻想来，应当要进一步体会小说景物描述对于表现文章中心所起的作用。

同时，我在教学流程的设计上过于粗放，完全把主动权让给了学生，但教师的主导地位却体现不出来，教师最终的小结和板书并不能帮忙学生很好地理解本文中景物描述的作用。

社戏课后反思（通用4篇）

社戏课后反思（通用4篇）社戏课后反思篇1本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。

在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢鸭子”的热闹气分，也使学生欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。

在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。

现在，没有了退路，只得硬着头皮去啃。

只有把它啃透了，才敢站在讲台上讲给学生听，也才能对得起鲁迅先生。

还好，鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。

相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人陶醉。

这篇课文我所设计的导语是通过“解题”来实现的。

我们来看一下：同学们，大家看过戏没有?那么你们所了解的中国戏种有哪些?(学生答：京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等)那请问：有没有人看过这样一种戏“社戏”?(教师板书，学生回答)好，待会老师会带领大家去看看“社戏”是个什么戏。

我们先来了解一下什么是“社戏”。

大家来看这两个字，前面是个“社”字，请大家迅速打开查看这个字的解释。

(学生查：社，古代指祭祀土地神的地方)好，“戏”的前面的那个字该是用来修饰和限制“戏”的，那么大家猜一猜“社戏”应该是用来干什么的戏?(学生借助课下注释进行理解)之所以这样设计导语，目的是激起学生对“社戏”的兴趣，并理解社戏的含义。

有助于实现让学生了解风土人情的教学目标。

社戏课后反思篇2本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。

在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢鸭子”的热闹气分，也使学生欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。

在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。

现在，没有了退路，只得硬着头皮去啃。

社戏教学反思(15篇)

社戏教学反思(15篇)社戏教学反思1教完《社戏》，我又找到了旧课新教的途径，那就是教师不应拘泥于教学参考书供给的那些资料，也要独立思考，顿悟教材尚未被挖掘又有利于学生健康成长的人文元素。

我以为，在教法上，教师要勇敢打破传统的那一套教法，争取找到最佳的突破口，除旧布新，给保守迂腐的思维定势注入新的血液，让语文课堂焕发出勃勃生机，让教材不再是学生死记硬背的工具，而是变成促进学生语文素养全面发展的阶梯或拐杖。

过去，我教《社戏》经常是从课文分段和归纳段意入手，而这一次，我是从缩写课文开始，段落划分和归纳意思只字不提，学生反而更能整体把握文章的主体，我说到后面，学生能立刻联系到前面。

过去，我讲课从介绍鲁迅开始，而这一次我从提问为什么说平桥村是我的乐土开始，鲁迅介绍等结束课文之前，联系文章末段深刻含义与中心意思的时候再联系起来一齐说。

过去，我极少注意文章对一系列儿童心理的细微刻画，此次异常关注了，还挑出来板书于黑板：郁闷――兴奋――急切――烦躁――依恋――欢畅――回味，并合理提议学生应正确调控课堂情绪，联想到人是情绪动物，不管大人还是小孩，点拨引领学生对生活现象的正确理解。

最高兴的一点是，我能联系身边的生活实际，给学生适机的`点拨：小孩的性格往往是家长教育的结果。

本文虽然只写小孩和老人，不写一般成人，但读者能够推想到大人的为人态度与孩子一样是热情好客、真诚纯朴的，于是，我们才那么坚信平桥村的的确确是个民风淳朴、风光优美的江南水乡了。

由此我们能够推广来联想，你们在学校的言行表现，等于是从另一个侧面暗示教师：你们的家长是怎样在家对你们进行辛勤引导的。

有句歌词唱得好，只要一点点改变，生活就变得更完美。

没错，教师创造性劳动，主要就表此刻随时随境改变自我教学思路，去适应不一样背景下的学生更快的发展需求。

社戏教学反思2这篇课文我是分三个课时完成的。

第一课时从乐土入手，让学生找找迅哥儿在平桥村经历了哪些他感到“乐”的生活，同时概括文章详写的看社戏是一个怎样的过程。

关于《社戏》教学反思（精选15篇）

关于《社戏》教学反思（精选15篇）关于《社戏》教学反思一、教学反思的反思成分教师应反思的以下三种重要成分：1、认知成分指教师如何加工信息和做出决策。

在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。

有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。

这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。

2、批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。

它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。

研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。

3、教师的陈述。

有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。

它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。

二、关于《社戏》教学反思（精选15篇）在发展不断提速的社会中，我们需要很强的教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的关于《社戏》教学反思（精选15篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《社戏》教学反思1一、本课“学习目标”确定为：1、品味作者“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”中留露出的真淳感情。

《社戏》教学反思(精选3篇)

《社戏》教学反思（精选3篇）《社戏》教学反思（精选3篇）身为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《社戏》教学反思（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《社戏》教学反思1 《社戏》的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到发展，不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么。

在教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，注重发展学生的思维。

在课堂教学中，我主要是注意了五个方面：一是找准切入点，抓住文章叙事艺术，引导学生深入文本理解叙事美的特点；二是尊重学生的认知实际，打开学生的思维通道，引导学生走进文本，进入作者的精神世界，自主、大胆地探究；三是准确地把握教学动态，敏锐捕捉学生思维的闪光点，及时给予评价，调动学生学习的积极性，帮助学生化解课文的重点和难点；四是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生个性，强化学生的思维训练，培养学生创造性探究能力；五是及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，提升学生的思维品质。

整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。

这给了我们深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。

因此，如何引导学生真正走进文本，品读文本，在学习文本中，培养学生的自主意识和探究能力，发展学生的思维，陶冶学生的情感，真正体现二期课改中的“三维”教育的精神，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。

《社戏》教学反思 2 这篇课文我是分三个课时完成的。

第一课时从乐土入手，让学生找找迅哥儿在平桥村经历了哪些他感到“乐”的生活，同时概括文章详写的看社戏是一个怎样的过程。

目的是让学生理清文章的电路，学习文章详略得当的写作技巧。

进而总结出平桥村的生活，自由，无忧无虑，生活美好。

社戏教学反思9篇

社戏教学反思9篇作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？小编为朋友们精心整理了9篇《社戏教学反思》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

社戏教学反思篇一社戏教学反思篇一：社戏>教学反思我用两课时讲完了鲁迅先生的《社戏》，我将教学过程分四个环节。

第一环节，我先要求学生自读课文，然后理清>故事框架，将课文按情节分为1：在平桥村所受优待；2：看社戏全过程；3：看戏次日之事三部分。

第二环节，分析人物形象的人性美，请同学们分别从课文中找出：双喜，阿发，桂生，六一公公这些人物，看看他们的事迹，再讲讲你最喜欢谁，以及理由。

最后归纳出平桥村的人淳朴实在善良热情的性格特点。

第三环节，重点分析看社戏过程，尤其是月下行船与月下归航中的>景色描写，通过让学生朗读优美>写景段，一起欣赏调动视觉、嗅觉、听觉来写景的技法，以及情景交融的手法，重点分析比喻句的妙处，化静为动的手法。

最后环节，深化主题，通过对那夜的“豆”是偷来的，“戏”也没看好来分析理解为什么如此还念那夜，引导学生思考那夜身边的人淳朴善良，那夜景色优美，那夜是一个自由有趣的少年，所以怀念的实际上是那故乡中童年时代的人性美，自然美，自由美。

上课时，我将第一环节作为学生课上的预习环节，也是为了培养学生的自学能力。

但效果并不太理想，只有一少部分学生能自立完成。

多数学生并不能坚持认真读完长达11页的课文，读完后也是依然一头雾水理不清头绪。

预习环节很重要，直接影响课堂教学效果。

在以后教学中预习可以分为课上、课下两步来做，这样学生容易完成。

也应考虑预习的难易程度，应从易到难呈阶梯过渡，照顾到程度不好的同学。

另外在教学设计上，教学环节间不应跳跃性过大，中间应衔接紧密，不要让学生摸不着头脑，比如《社戏》这课中，第二环节与第三环间有重叠，可以融在一体，以时间为纵线贯穿，在分人性美，景色美两条横线。

社戏教学反思(精选12篇)

社戏教学反思（精选12篇）在社会发展不断提速的今天，教学是我们的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的社戏教学反思，欢迎阅读与收藏。

社戏教学反思篇1本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。

在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢鸭子”的热闹气分，也使学生欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。

在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。

此刻，没有了退路，只得硬着头皮去啃。

仅有把它啃透了，才敢站在讲台上讲给学生听，也才能对得起鲁迅先生。

还好，鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。

相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人陶醉。

这篇课文我所设计的导语是经过“解题”来实现的。

我们来看一下：同学们，大家看过戏没有？那么你们所了解的中国戏种有哪些？（学生答：京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等）那请问：有没有人看过这样一种戏“社戏”？（教师板书，学生回答）好，待会教师会带领大家去看看“社戏”是个什么戏。

我们先来了解一下什么是“社戏”。

大家来看这两个字，前面是个“社”字，请大家迅速打开字典查看这个字的解释。

（学生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戏”的前面的那个字该是用来修饰和限制“戏”的，那么大家猜一猜“社戏”应当是用来干什么的戏？（学生借助课下注释进行理解）之所以这样设计导语，目的是激起学生对“社戏”的兴趣，并理解社戏的含义。

有助于实现让学生了解风土人情的教学目标。

社戏教学反思篇2《社戏》是七年纪下册第四单元中的一篇课文，是鲁迅作品中少见的充满温情的文章，然而，它是一篇被节选得面目全非的小说，这一点是我初次备课时所没有注意到的，徐老师指导后，我重新翻阅资料，再读社戏。

语文《社戏》教学反思（精选6篇）

语文《社戏》教学反思语文《社戏》教学反思（精选6篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理的语文《社戏》教学反思（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文《社戏》教学反思篇1学习《社戏》一文，在分析“双喜”这个人物形象时，我要求学生们找出对该人物的有关言行描写的语句，进行讨论评价。

有个同学对这句话“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”中的“阿阿，阿发，”的说法提出疑问，问该怎么理解？我当时便以“表示说话时正在思考中”回答了。

可过后细细一想，又觉得不妥。

经查阅，原人教版课文和《呐喊》中的《社戏》原文也都是说“阿阿，阿发”。

那么，不妥何在呢？首先，既然有学生提到这个问题，看来它也是代表了部分学生的疑惑。

编者、审查者可能为了保持原作，对此未做改动便选入教材。

笔者揣测，原作或许表达的是作者本意，但选入教材，需要多从学生的角度去审视课文，去认知、感悟和学习。

为避免造成学习的误区，是有必要对需更改的地方做出适当改动的。

课文是学习的范例，在教材中出现这样的说话方式，对学生是有消极影响的。

难道能让学生学习这样说话吗？其次，从文中“双喜”说的话语来看，都是直言快语，表达流畅的。

惟有此句说话吞吐，前后语句对照，也显得不够协调、一致。

《社戏》叙写的是幼时的“我”与农村小伙伴们看社戏的往事，抒发了对童年美好生活的回忆和留恋之情。

在这些淳朴可爱的小伙伴中，双喜可谓是个当之无愧的“领袖”。

你看：在众人都为“我”没能看上戏都叹息表同情时，是“最聪明”的他提议，“大船？八叔的航船不是回来了吗？”解决了看戏难的问题之一，工具；又是机警的他，在外祖母和母亲的迟疑中，看出了底细，大声地许诺，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”点点想到，言之凿凿，有理有据。

解决了看戏难的又一问题，陪客。

《社戏》教学反思

《社戏》教学反思《社戏》教学反思（精选3篇）《社戏》教学反思1这篇课文我是分三个课时完成的。

第一课时从乐土入手，让学生找找迅哥儿在平桥村经历了哪些他感到“乐”的生活，同时概括文章详写的看社戏是一个怎样的过程。

目的是让学生理清文章的电路，学习文章详略得当的写作技巧。

进而总结出平桥村的生活，自由，无忧无虑，生活美好。

体会作者波澜起伏的情绪变化。

第二课时的主要环节是探讨平桥村的“景美”。

主要探讨文章的两处集中写景的段落（月夜行舟，月夜归航）学习作者综合运用多种感官写景，以及从字里行间体会出人物的心情，感受，学习情景交融的写法。

第三课时首先探索讨平桥村的“人美”，以“运用‘我喜欢文中的―――――（人物），因为他――――――（评价其性格品质），比如―――――（人物表现）’的句式，说三言两语，勾勒人物形象”的方式揣摩个性化的人物，详细分析双喜，阿发，六一公公，最后概括出平桥村的人具有的宽厚纯朴，热情好客的民风。

下半节课由文章的最后一段切入，由讨论“戏好看吗”“豆好吃吗”（回到前文找答案，重在学习文章，用正侧面相结合的手法写戏的不好看）引向文章主旨，既然戏不好看，豆也很普通，那主人公为什么如此怀念？他怀念的到底是什么？引导学生思考：那夜的戏，豆与之后的生活是的一场戏及吃到的豆有如些不同？在整个教学中感到自己备的教学目标重点难点基本完成，欠缺的是朗读不够，对文章精彩段落没有反复诵读，没有让学生在充分的朗读中感悟深化，也对今后长久的记忆有影响。

另一方面，由于分三个课时，时间比较充裕，能够兼顾一些分析反映比较慢的学生，也给他们提供了展示的机会，提高了他们课堂参与的积极性。

《社戏》教学反思2有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。

在备课的时候，我也在思考，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们明白，这篇文章是作者对童年生活回忆。

大抵来说，回忆的总是完美的事物。

那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。

社戏课后反思（2篇）

社戏课后反思学生向自主学习又靠近了一步。

这节课的设计主要是要引导学生走进文本，沉下心来读书。

教师并没有由自己带着他们走进。

也没有带他们要分析哪些句子，发现某种情感，而是真正地放手，引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现，寻找有价值的发现。

课前的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。

因而，学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自在表现的快乐;教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是尊重和真诚地指引;课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。

学生在这样的自主学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的兴趣。

社戏课后反思（2）【前言】社戏是一门非常有意义的课程，通过社戏的学习和实践，我不仅学到了很多与戏剧相关的知识和技巧，还提高了自己的表达能力和人际交往能力。

课后反思是对在课堂上的表现进行总结和反思的过程，通过反思可以发现问题、找到解决方法，从而更好地提升自己。

下面是我对社戏课后表现的一些反思总结，希望能对未来的学习有所指导和帮助。

【正文】一、对角色的理解和塑造在社戏课堂上，我通过参与不同的角色扮演，提高了对人物角色的理解和塑造能力。

在课堂上，我通过观察和学习其他同学的表演，学会了如何理解一个角色的内心世界，如何通过表情、动作、语言等方式来塑造角色的形象。

在角色扮演中，我注意到了自己的一些不足之处，比如在表演过程中往往会紧张，导致表演效果不佳。

这让我意识到，除了理解角色的内心世界，还需要自己能够放松自我，真正融入到角色之中，才能够更好地呈现出角色的特点和气质。

二、团队合作意识和沟通技巧社戏是一门团队合作的课程，通过参与团队演练，我意识到团队合作的重要性，并学会了如何与他人进行有效的沟通和合作。

在课堂中，我们需要共同制定剧情，分配角色，排练演出等，这需要大家相互配合，相互沟通。

在这个过程中，我发现沟通是非常重要的一环，我们需要学会尊重他人的意见，理解他人的看法，才能够达成共识并更好地完成任务。

2023年社戏教学反思(精选21篇)

2023年社戏教学反思（精选21篇）什么是反思反思，回头、反过来思索的意思。

近代西方哲学中广泛运用的概念之一。

又译为反省、反映。

原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于干脆相识的间接相识。

社戏教学反思（精选21篇）在快速改变和不断变革的新时代，我们须要很强的课堂教学实力，反思过往之事，活在当下之时。

那么反思应当怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的社戏教学反思（精选21篇），希望能够帮助到大家。

社戏教学反思1在上《社戏》这篇课文时，我也是这样做的。

一、在教学目标的制定上，充分探讨教材特点。

本篇文章是鄂教版语文八年级上册第一单元的一篇课文。

本单元的话题是《华蜜的味道》，单元阅读要求是阅读本单元课文，揣摩描述人物心理活动的语句，并结合自我的生活体验理解课文资料。

但这篇文章，就体裁而言，它属于小说；就资料而言，它是以社戏这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经验。

课文经过我和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描述，展示了我的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经验，表现了作者对童年生活的完备回忆和对家乡的眷恋之情。

所以本文定位在文化生活上，体现了语文同文化生活的亲密关系。

所以教学本文除教会学生运用语文工具外，还有就是结合自我的生活体验理解课文资料，培育学生对课外生活的关注。

二、在教学过程的设计上，充分探讨文章特点。

有人说教《社戏》课文最终一段是理解本文的钥匙。

在备课的时候，我也在探讨，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们明白，这篇文章是作者对童年生活回忆。

大抵来说，回忆的总是完备的事物。

那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。

而作者呢，却说是：我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了。

为什么作者如此难忘呢？三、在教学过程的落实上，充分引导学生参加。

《新课程标准》中提出：语文课程必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养这堂课我非常注意让每个学生全员全程参加。

《社戏》教学反思（通用3篇）

《社戏》教学反思（通用3篇）《社戏》教学反思（通用3篇）身为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《社戏》教学反思，欢迎大家分享。

《社戏》教学反思1《社戏》的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到发展，不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么。

在教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，注重发展学生的思维。

在课堂教学中，我主要是注意了五个方面：一是找准切入点，抓住文章叙事艺术，引导学生深入文本理解叙事美的特点；二是尊重学生的认知实际，打开学生的思维通道，引导学生走进文本，进入作者的精神世界，自主、大胆地探究；三是准确地把握教学动态，敏锐捕捉学生思维的闪光点，及时给予评价，调动学生学习的积极性，帮助学生化解课文的重点和难点；四是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生个性，强化学生的思维训练，培养学生创造性探究能力；五是及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，提升学生的思维品质。

整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的.思维、探究潜力。

这给了我们深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。

因此，如何引导学生真正走进文本，品读文本，在学习文本中，培养学生的自主意识和探究能力，发展学生的思维，陶冶学生的情感，真正体现二期课改中的“三维”教育的精神，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。

《社戏》教学反思2本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。

在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢鸭子”的热闹气分，也使学生欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。

在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。

社戏课后反思范文（2篇）

社戏课后反思范文阅读教学中，切入点的选择至关重要。

切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。

好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得学生在阅读、思考、讨论、交流的过程中理解了教学目标。

在本节课里，教师惊喜地发现学生回答的问题有很多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的;有的是教师在备课时都没有发现的，而他们发现了。

而一般人都能想到的，比如偷豆，他们可能觉得过于平常而避开了。

我想，这主要是因为教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸怀都变得宽阔了。

我想，爱他们，就要给他们飞翔的天地。

社戏课后反思范文（2）社戏课后反思社戏课后的反思是我对社戏课程学习和参与实践活动后对自己的思考和总结，是对自身的思想、知识、能力、工作方法的深入反思，是对自己取得的成绩和经验教训的总结。

通过反思，我可以了解自己的优势和不足，找出问题的原因，为今后的发展提供有益的借鉴和指导。

通过这学期的社戏课后反思，我发现了以下几个方面存在的问题和需要提高的地方。

首先，我在课堂学习中的参与度较低。

在社戏课后的实践活动中，我发现自己在课堂上的参与度并不高，经常是被动地接受知识，对老师的问题回答较少，思考不够深入。

这主要是因为我习惯了传统的教学模式，对于社戏这样的开放式学习方式还不够适应。

我意识到需要改变这种 passivity 的状态，并主动参与到课堂和讨论中去。

我计划在下学期中加强对课堂的关注度，积极主动地提问和回答问题，参与讨论，增加在课堂中的互动性，提高学习的效果。

其次，我在实践活动中的表现不够出色。

社戏是一个需要集体合作和个人表现相结合的艺术形式，但在我个人的实践中，我发现自己的个人表现能力有限，没有能够充分发挥出来。

这主要是因为我在实践的过程中缺乏自信心，对自己艺术水平的自我怀疑。

我意识到应该更加自信地表现自己，在实践中不断尝试和突破自己的限制，充分发挥自己的才能和潜力。

社戏课后反思(四篇)

社戏课后反思学生向自主学习又靠近了一步。

这节课的设计主要是要引导学生走进文本，沉下心来读书。

教师并没有由自己带着他们走进。

也没有带他们要分析哪些句子，发现某种情感，而是真正地放手，引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现，寻找有价值的发现。

课前的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。

因而，学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自在表现的快乐;教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是尊重和真诚地指引;课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。

学生在这样的自主学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的兴趣。

社戏课后反思（二）阅读教学中，切入点的选择至关重要。

切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。

好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得学生在阅读、思考、讨论、交流的过程中理解了教学目标。

在本节课里，教师惊喜地发现学生回答的问题有很多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的;有的是教师在备课时都没有发现的，而他们发现了。

而一般人都能想到的，比如偷豆，他们可能觉得过于平常而避开了。

我想，这主要是因为教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸怀都变得宽阔了。

我想，爱他们，就要给他们飞翔的天地。

社戏课后反思（三）本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。

在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢鸭子”的热闹气分，也使学生欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。

在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。

现在，没有了退路，只得硬着头皮去啃。

只有把它啃透了，才敢站在讲台上讲给学生听，也才能对得起鲁迅先生。