例析“经验型”数学活动设计的“四化”要点——以“棋盘上马的行踪”为例
例析“经验型”数学活动设计的“四化”要点--以“棋盘上马的行踪”为例
107<<收获（“马”走遍己方半张棋盘、整张棋盘的走法）作为目标之一进行处理的。
笔者以为，这是值得商榷的，因为花费这么多探索时间，能否探索得出“马”的走法不得而知，而即使探索得到，该收获价值也并不大。
有研究认为，数学活动经验是学生个体在经历数学活动的基础上获得的感受、体验与感悟，是知识性成分、观念性成分以及体验性成分的综合体。
从基本经验的积累来看，“染色”、“构造”等都可由学生在自己的实践中经历，在体验、感悟中尽可能将感性认识向理性认识进行提升形成。
其次，目标应精当。
通过一定的“数学活动经验”可以将数学的基础知识基本技能内化成为学生的数学素养，因此活动时不能仅仅满足于积累“基本活动经验”，而要在此基础上继续进行提升以获得尽可能多的收获，这样数学活动价值才更大，而另一方面，目标过多、过全又容易造成“蜻蜓点水”，影响活动效果，所以应分析并抓住核心目标。
在新活动中笔者最初预设了以下4条目标：1．能用坐标表示点的位置；2．初步感受列举法、构造法、分类讨论、染色分析等说理方法；3．通过找规律发展猜想与探索的能力；4．初步感受转化的思想、优化的意识。
几经思考，感觉设计为一课时的容量可能更加便于使用与推广。
这样看来，仅就第2条目标来说，还是有些贪多求全了，最终修改为“经历并初步感受构造、染色分析的说理方法”，更利于核心内容的落实。
修改后的活动目标共有2条，另外一条为：逐步发展猜想与探索的能力。
二、思维深度化思维深度是“经验型”数学活动的核心标准。
所谓思维深度是指一个过程，过程的终了状态跟最初的状态相比，思维品质尤其是思维的深刻性得到比较充分的体现。
有研究者也持类似的看法，认为问题、思维、主体建构是数学活动经验形成的基本条件。
其中思维是内在条件 。
在新活动中，笔者通过两种方式来体现思维深度的要求，一是经历“试验——猜测——说理（验证或证明）”的过程，如“活动2：‘马’能跳到相邻位置吗”中设计了如下问题。
幼儿园玩转棋盘游戏教案及益智启发活动设计
幼儿园玩转棋盘游戏教案及益智启发活动设计1.引言在幼儿园阶段，孩子们正处于心智发展的关键阶段，他们需要通过各种活动来促进智力和情感的发展。
棋盘游戏是一种非常适合幼儿园的益智游戏，它可以帮助孩子们培养思维能力、逻辑思维和沟通技巧。
本文将探讨如何在幼儿园中组织棋盘游戏教学活动，并提供一些益智启发活动的设计方案。
2.幼儿园棋盘游戏教学概要在幼儿园中，组织棋盘游戏教学既可以作为课堂活动，也可以作为课外活动。
在课堂上，老师可以通过讲解规则、示范和引导孩子们进行游戏来进行教学。
在课外活动中，可以组织多人游戏，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和交流。
3.益智启发活动设计（1）数字认知启发利用棋盘游戏中的格子和棋子，可以帮助幼儿园的孩子们进行数字认知启发。
老师可以通过让孩子们数格子、数棋子，或者按照色子的点数进行移动，来帮助他们认识数字并进行简单的数学启蒙活动。
（2）逻辑思维启发棋盘游戏是一种需要逻辑思维和计划能力的游戏。
老师可以设计一些启发性的活动，例如让孩子们思考如何最快地走到终点，或者如何避开对手的棋子等，来启发他们的逻辑思维能力。
（3）合作交流启发在多人参与的棋盘游戏中，孩子们需要进行交流和合作才能更好地玩好游戏。
老师可以设计一些合作性质的益智启发活动，例如让孩子们两人一组合作进行游戏，或者通过游戏来培养孩子们的团队合作意识。
4.结论通过上述设计的益智启发活动，幼儿园可以更好地利用棋盘游戏来促进幼儿的智力发展和情感成长。
教师应根据孩子们的芳龄特点和心理发展状况，合理设计教学活动，让孩子们在游戏中感受到学习的乐趣，提高他们的认知能力和情感素养。
家长们也可以在家中陪伴孩子进行棋盘游戏，以增进亲子关系，促进孩子们的身心健康成长。
5.我的观点和理解我认为在幼儿园阶段，利用棋盘游戏进行教学活动是一种非常有效的方式。
通过游戏，孩子们可以在愉快的氛围中学习和交流，培养他们的逻辑思维和团队合作能力，同时也可以增进师生和家长与孩子之间的情感交流。
幼儿园棋盘游戏：趣味教学与思维激发活动方案
幼儿园棋盘游戏：趣味教学与思维激发活动方案一、引言在幼儿教育中，如何引导孩子们培养良好的学习习惯和主动思维，一直是备受关注的话题。
而幼儿园棋盘游戏作为一种趣味教学与思维激发的活动方案，正在逐渐受到教育工作者和家长们的重视。
本文将围绕幼儿园棋盘游戏展开深入探讨，探究其在幼儿教育中的意义和实施方法。
二、幼儿园棋盘游戏的意义1. 利于思维发展：棋盘游戏能够激发幼儿的思维能力，如下棋过程中需要思考下一步棋的走法，培养幼儿的逻辑思维和空间想象能力。
2. 培养团队合作：在玩棋盘游戏的过程中，幼儿们需要和其他小伙伴一起合作、相互配合，培养团队合作精神。
3. 提高专注力：玩棋盘游戏需要一定的专注力，通过长时间的下棋训练，可以帮助幼儿提高专注力和耐心。
三、幼儿园棋盘游戏的实施方法1. 选择适合幼儿的棋类游戏：对于幼儿园的孩子来说，棋盘游戏的种类需要选择适合他们芳龄和认知水平的游戏，比如五子棋、围棋等。
2. 结合趣味教学：在教学中融入趣味元素，例如通过角色扮演、故事情景等方式，使棋盘游戏变得更加生动有趣，吸引幼儿的注意力。
3. 建立奖励机制：在游戏中设立奖励机制，激励幼儿们参与游戏，同时也能加强他们的竞争意识。
四、总结与回顾幼儿园棋盘游戏作为一种趣味教学与思维激发的活动方案，在幼儿教育中具有重要的意义。
通过合理的选择游戏种类、趣味教学和奖励机制的建立，能够有效地促进幼儿的思维发展和团队合作意识，提高他们的专注力和耐心。
在幼儿园教学中，应该积极推广和实施棋盘游戏，以丰富教学内容，提升教学质量。
五、个人观点在我看来，幼儿园棋盘游戏确实是一种具有价值的教学活动。
在儿童早期教育中，通过玩棋盘游戏培养其思维发展和团队合作精神，对孩子们的成长具有重要的意义。
希望更多的幼儿园能够注重此类活动的开展，为孩子们的全面发展提供更多有益的帮助。
通过以上对幼儿园棋盘游戏的深入探讨，相信您对这一教学活动方案已经有了更深入的理解。
希望本文能够对您有所帮助，并在幼儿园教育中更好地应用相关方法和策略。
数学核心经验渗透在棋类游戏中的实践分析
数学核心经验渗透在棋类游戏中的实践分析摘要：按照《幼儿园教育指导纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，以“数学中心体验”为主线，以“中心体验”的方式，在棋类游戏的教学中，融入了“中心感受”的课程内容，例如：《卷发婚礼》中的数字计算；《好奇王子和花花绿绿的蚯蚓》中的图案；《图形星的怪样国王》中的图形；《比一比》中的排序；《有趣的游戏》中的数字；《一寸虫》中的计量；以中心体验为中心，以中心感受为中心的体验，使幼儿在棋类游戏中理解数字、测量、图形的相关体验。
可以看出，数学棋类是一个很好的学习环境，是一个培养幼儿数学过程能力和学习素质的好平台。
关键词：数学核心经验；渗透；棋类游戏0 引言近几年，随着我国对基础教育的关注，在“游戏化”的概念下，幼儿的游戏发展也出现了多元化的发展。
在幼儿园中进行的棋类游戏，可以最大程度地支持并满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身经历获得经验的需求。
在棋类游戏当中，对幼儿进行数学核心经验的渗透，既可以提高幼儿的数学过程能力，又可以为幼儿的学习质量提供一个很好的发展平台。
1 数学核心经验渗透的棋类游戏活动1.1 集合的核心经验（1）按照对象的特性来划分集合。
《图形匹配》是一种渗透式的数学棋类游戏，幼儿通过观察图画的色彩、形状等特性，然后按照这些特性去找相似的雪花来匹配。
在下棋过程当中，小朋友根据自己的喜好，将自己所学的与所学图案相对应的雪花排列在一起，然后进行比赛。
《颜色配配对》，孩子们不但要注意自己的走法，还要注意其他孩子们的走法，占据棋谱上的一个彩色棋盘，然后按照棋盘上的每一个格子，和相应的水果图案进行搭配。
（2）同一对象可以根据其特性来划分。
类别分为两种，一种是二分法分类，一种是多元分类。
比如《分类棋》，就给小班带来了一定的挑战性，因为它需要孩子们能够在同一时间看到同一件物品的各种特性。
这就是说，在一组里，矩形的东西会被视作一把尺，而在另外一组里，则会被视作一把蓝。
2024年大班数学活动教案《棋子跳跳跳》
2024年大班数学活动教案《棋子跳跳跳》一、教学内容本节课选自数学教材第四章《有趣的图形》第二节《棋盘上的奥秘》，围绕棋盘的格子展开，通过讲解和实践活动，让学生理解坐标概念，掌握基本的图形移动和路径寻找。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解坐标的含义，能够用坐标来描述棋盘上的位置。
2. 技能目标：学生能够通过移动棋子，掌握基本的图形移动方法，解决路径寻找问题。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣，提高学生的空间想象力和逻辑思维能力。
三、教学难点与重点教学难点：坐标的理解和应用，图形移动的规则。
教学重点：坐标的概念，路径寻找的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：棋盘、棋子、教学PPT。
2. 学具：学生每人一份棋盘、棋子，彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过讲解围棋、国际象棋等棋类游戏的起源，引发学生对棋盘的兴趣。
2. 新课导入：展示棋盘，讲解坐标的概念，引导学生用坐标来描述棋盘上的位置。
3. 例题讲解：讲解棋子在棋盘上的移动方法，通过示例让学生掌握图形移动的规则。
4. 随堂练习：学生在棋盘上练习移动棋子，完成路径寻找任务。
5. 知识拓展：引导学生思考棋盘上其他有趣的图形和路径问题。
六、板书设计1. 《棋子跳跳跳》2. 内容：坐标的概念图形移动的规则路径寻找的方法七、作业设计1. 作业题目：请学生在棋盘上设计一个有趣的路径，并用坐标描述。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对坐标和图形移动的理解程度，以及对路径寻找的兴趣。
2. 拓展延伸：引导学生探索棋盘上其他有趣的数学问题，如对称、最短路径等。
鼓励学生在课后进行深入研究，下节课分享成果。
重点和难点解析：1. 教学内容的坐标概念和图形移动规则。
2. 教学目标的坐标含义理解和路径寻找方法掌握。
3. 教学难点的坐标应用和图形移动规则。
4. 教学过程中的例题讲解和随堂练习。
5. 作业设计中的路径设计题目。
一、教学内容坐标概念是数学中基础且重要的部分，它不仅关系到学生对棋盘上位置的理解，还拓展到平面直角坐标系的学习。
大班数学活动方线棋教案
大班数学活动方线棋教案一、简介方线棋是一种趣味性质较高的益智游戏，适合幼儿园及小学低年级学生参与。
玩这个游戏，可以培养学生的思维、计算、协作和竞技能力。
在教学中，可以用这个游戏来更好地让学生理解几何概念和图形计算。
二、教学目标通过本次教学，学生能够：1.学会方线棋的基本规则，进而掌握游戏技巧2.运用数学知识，解决方线棋中的计算问题3.培养学生的集体协作能力、思维能力和竞技精神三、教学准备1.打印方线棋棋盘和棋子2.准备多组学生进行比赛3.准备计分板和计分卡片四、教学流程第一步：介绍方线棋基本规则1.教师出示方线棋棋盘和棋子。
2.解释游戏规则：两个人轮流把持己方的棋子进行移动，将它们放到棋盘上的空格子里，以此形成属于自己的方格，并以它们的角上的点为端点建立一条边。
每当一个正方形完整地被构建出来时，这个系统就会被视为已经成立。
计算出每个人的方格数，获胜者为方格数多的一方。
第二步：示范游戏过程1.选取2名学生进行方线棋的示范。
2.教师通过画图和讲解的方式，让学生清楚了解方线棋的规则。
3.让两名学生根据规则进行游戏演示，并指导他们进行比赛过程中需要注意的事项。
第三步：学生实践1.学生分成多组自选进行游戏，每组选出两名组员进行比赛，轮流进行。
2.教师在场边看守，及时纠正和规范各组的操作，并且对其中出现的问题进行讲解和解答。
3.国王希望学生每组最终各自计算出自己与对方的方格数量。
第四步：学生反思1.询问学生对此次活动的体会和收获。
2.让学生在小组内讨论在游戏过程中面临的问题，并评选出出色表现的小组。
3.老师会对每个小组进行点评，总结掌握的技能和经验，以及收集对课程的反馈意见。
第五步：总结1.教师进行游戏规则和注意事项的总结讲解。
2.学生讨论和总结游戏策略、计算思路和思维技巧。
3.提供其他数学游戏的参考，帮助学生巩固数学知识。
五、教学评价1.游戏趣味性高，能够吸引学生的兴趣和注意力。
2.方线棋游戏能促进学生的深度思考和计算能力，极大地提高算术和几何能力。
数学棋子游戏幼儿教案
数学棋子游戏幼儿教案教案标题：数学棋子游戏幼儿教案教学目标：1. 通过数学棋子游戏，培养幼儿对数字认知的能力。
2. 提高幼儿的数数能力和对数量概念的理解。
3. 培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
教学材料：1. 数学棋子（具体数量可根据实际情况而定）2. 游戏棋盘（可自行绘制或使用现成的棋盘模板）3. 彩色纸、笔、剪刀等教学步骤：引入活动：1. 向幼儿简单介绍数学棋子游戏的规则和目的，激发幼儿的兴趣。
活动一：认识数字和数量1. 将数学棋子随机排列在棋盘上。
2. 让幼儿观察并说出每种颜色的棋子有几个。
3. 引导幼儿用手指指向相应的棋子，并数数。
4. 提问幼儿，找出哪种棋子的数量最多，哪种数量最少。
活动二：数学棋子排序1. 给幼儿发放彩色纸和笔，让幼儿选择一个颜色，然后在纸上画出相同颜色的棋子。
2. 引导幼儿将自己绘制的棋子按照颜色进行分类。
3. 让幼儿从每个颜色的棋子中找出最多的和最少的，然后进行排序。
活动三：棋子交换游戏1. 将数学棋子分发给幼儿，让他们在棋盘上自由摆放。
2. 引导幼儿交换自己棋盘上两种颜色的棋子。
3. 提问幼儿，交换后每种颜色的棋子数量发生了变化吗？变化了多少？活动四：数学棋子消失游戏1. 让幼儿闭上眼睛，教师抽取一些棋子。
2. 孩子睁开眼睛，观察发生了什么变化，并说出被抽取了哪些棋子。
3. 引导幼儿计算剩余的棋子数量，并说出发生变化的数量。
结语：1. 对整个活动进行总结，并向幼儿强调数学棋子游戏对于数学认知的重要性。
2. 鼓励幼儿在日常生活中运用数学概念和技能。
扩展活动：1. 鼓励幼儿尝试使用不同数量的棋子进行相同的活动，以巩固数量概念。
2. 引导幼儿设计自己的数学棋子游戏，可以包括更复杂的规则和概念。
注意事项：1. 在活动中，要注意幼儿的安全和秩序。
2. 需要关注和了解每个幼儿的个体差异，并根据实际情况作出相应的调整和辅导。
方线棋大班数学教案范文
方线棋大班数学教案范文一、教学目标1. 认知目标：让幼儿了解方线棋的规则和基本操作，培养幼儿的逻辑思维能力。
2. 技能目标：通过游戏，培养幼儿的手眼协调能力和专注力。
3. 情感目标：培养幼儿团队合作精神，让幼儿在游戏中体验到数学的乐趣。
二、教学内容1. 方线棋的规则介绍：让幼儿了解方线棋的棋盘结构和棋子移动规则。
2. 方线棋的基本操作：教授幼儿如何进行棋子的放置和移动。
三、教学准备1. 教具准备：方线棋棋盘、棋子、说明书。
2. 环境准备：安静、舒适的游戏环境。
四、教学过程1. 导入：教师向幼儿介绍方线棋的棋盘结构和棋子移动规则，引发幼儿兴趣。
2. 讲解：教师详细讲解方线棋的规则和基本操作，让幼儿充分理解。
3. 示范：教师进行方线棋游戏的示范，让幼儿跟随教师一起操作。
4. 练习：幼儿在教师的指导下，进行方线棋游戏的练习。
5. 总结：教师带领幼儿总结游戏过程中的经验，巩固所学知识。
五、作业布置1. 家庭作业：让幼儿在家中与家长一起玩方线棋，提高幼儿的游戏技巧。
2. 课后思考：让幼儿思考方线棋游戏中遇到的困难和问题，培养幼儿的解决问题的能力。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察幼儿在课堂上的参与程度，了解他们对方线棋的兴趣和热情。
2. 操作准确性：检查幼儿在方线棋游戏中的操作准确性，评估他们对规则的理解程度。
3. 合作与沟通：评估幼儿在游戏过程中的合作与沟通能力，了解他们在团队中的表现。
七、教学拓展1. 方线棋Variants：向幼儿介绍方线棋的不同变体，让他们尝试新的游戏规则，提高游戏趣味性。
2. 数学概念：结合方线棋游戏，向幼儿介绍更复杂的数学概念，如线性方程、概率等。
八、教学反馈1. 幼儿反馈：收集幼儿对方线棋游戏的反馈，了解他们的意见和改进建议。
2. 家长反馈：与家长沟通，了解幼儿在家庭中玩方线棋的情况，收集家长的意见和建议。
九、教学修改1. 根据幼儿的反馈和教学评价，调整教学内容和教学方法，使之更符合幼儿的需求。
方线棋大班数学教案范文
方线棋大班数学教案范文一、教学目标：1. 认知目标：让幼儿认识方线棋的棋盘和棋子，了解方线棋的规则和基本玩法。
2. 技能目标：培养幼儿的观察能力、思考能力和动手操作能力，学会独立操作方线棋棋盘，进行简单的对弈。
3. 情感目标：培养幼儿对数学游戏的兴趣，增强合作意识和团队精神。
二、教学重点与难点：重点：让幼儿掌握方线棋的基本规则和玩法。
难点：培养幼儿在游戏中独立思考和解决问题的能力。
三、教学准备：1. 教具：方线棋棋盘、棋子、计时器。
2. 环境：安静、舒适的游戏环境。
四、教学过程：1. 导入：教师向幼儿介绍方线棋的棋盘和棋子，引发幼儿的兴趣。
2. 讲解规则：教师讲解方线棋的规则和基本玩法，让幼儿理解和掌握。
3. 示范对弈：教师进行示范对弈，让幼儿观察和思考。
4. 幼儿练习：幼儿在教师的指导下，进行小组对弈，巩固所学规则。
5. 计时比赛：教师设置计时器，进行小组比赛，提高幼儿的操作速度和准确性。
五、教学评价：1. 教师观察幼儿在游戏中的表现，评价其对方线棋规则的掌握程度。
2. 教师通过与幼儿的互动，了解其在游戏中遇到的困难和问题，给予针对性的指导。
3. 鼓励幼儿分享自己在游戏中的收获和感受，评估其对数学游戏的兴趣和积极性。
六、教学拓展：1. 变化棋盘大小：教师可以改变棋盘的大小，增加棋子的数量，让幼儿探索不同棋盘大小对游戏的影响。
2. 引入不同棋类游戏：教师可以引入其他棋类游戏，如国际象棋、围棋等，让幼儿比较和contrast 不同棋类游戏的规则和玩法。
七、家园共育：1. 家长指导：教师可以向家长提供方线棋的玩法指南，让家长在家中与孩子一起游戏，巩固所学知识。
2. 亲子活动：教师可以组织亲子活动，让家长和孩子一起参与方线棋比赛，增进亲子关系。
八、教学反思：1. 教师在教学过程中要关注幼儿的个体差异，给予不同水平的学生不同的指导和帮助，让每个幼儿都能在游戏中得到锻炼和提高。
2. 教师要注重培养幼儿的团队合作意识，让幼儿在游戏中学会相互合作、相互尊重。
浅谈幼儿数学教育“四化”策略
浅谈幼儿数学教育“四化”策略《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿数学素养要紧扣数学认知这个主要版块，实现初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空间关系的三大目标。
幼儿教师如何让数学教育充满魅力，创造性地培养幼儿数学素养呢？笔者根据多年丰富实践，认为成功的幼儿数学教育要积极关注幼儿生活经验、幼儿班级文化、设计数学课堂、数学游戏活动四个层面，才能促进幼儿数学思维的最优化发展。
一.重视幼儿生活经验，倡导数学教育生活化。
生活经验给幼儿提供了最丰富得社会资源，这也是幼儿数学教育的“原点”。
教师只有珍视这个原点，进行有效拓展，才能将幼儿生活与幼儿数学有机统一起来。
幼儿的生活经验是他全面发展夯实基础的保障，只有寓数学启蒙融入丰富的生活实践，杜绝中小学那样抽象反复地传授灌输，不重蹈“小学化”的怪圈，尊重幼儿身心发育的特点，让幼儿数学教育有紧密联系生活实际，尊重幼儿“元认知”规律，以“润物细无声”的艺术引导幼儿探索、了解数学世界，才更加适宜、有益。
幼儿数学知识是初步反映事物之间的抽象关系，是隐藏在具体事物背后的知识。
幼儿的年龄和认知特点决定了他们的认识和理解只能以直觉的形象思维为主。
他们会在反复操作、探索中有所发现，获得对数量关系和空间形式的初步认识和理解；在直接、具体的经验基础上上升为较抽象的数学经验，然后才能将这些知识内化。
数学教育只有贴近幼儿实际生活，才容易激发幼儿学习的兴趣，获取学习的动力。
生活中的数学教育随处都有。
诸如“咱们班有多少小朋友？多少老师？家里有几个人，分别是谁？今天我认识了几个人？”紧扣生活中与数字相联系的事件积累经验，让数学教育走进幼儿的生活。
二.营造幼儿班级文化，融汇数学教育环境化。
班级幼儿年龄机构、心灵发展水平，构建多样化的丰富多彩的梯次文化，引领幼儿参与其中，激发他们主动去找准班级位置，去超越自己，变老师的“要孩子进步”成为孩子的“我要进步”，唤醒孩子内心的真实需要，作为优秀的班级文化，其熏陶兴趣作用、渗透心灵作用、发展幼儿思维作用是无处不在的。
玩转乘法,“棋”乐无穷 ——以《棋盘中的乘法》一课教学为例(钱超超)公开课教案教学设计课件
玩转乘法，“棋”乐无穷——以《棋盘中的乘法》一课教学为例【背景阐述】二年级的学生初步学习乘法，根据对学生已有经验的了解，在新课学习前，学生已经能够背诵乘法口诀表了，但是对于乘法的意义的理解是欠缺的，乘法与加法之间的联系与沟通也是缺乏的。
基于此，设计有关乘法的拓展游戏课，目的是让学生在趣味化学习中，进一步感知乘法与加法之间的联系。
【课堂架构】在棋盘的情境中进一步理解乘加、乘减式题的含义和计算顺序，巩固乘法的意义。
经历从具体情境中抽象出乘加、乘减算式的过程，体会从不同角度观察和思考问题,体现解决问题策略多样化的教学思想。
先在方格本中画16颗棋子，再判断哪些作品可以用乘法表示，哪些不可以直接用乘法表示，如果不能直接用乘法表示，那么如何转化成可以用乘法表示。
【课堂剪影】一、借助方格，自由画棋【片断一】在方格纸上画出16颗棋子。
师：小朋友们，今天这节课我们来学习棋盘中的乘法，课前小朋友们已经准备好了方格本、铅笔、橡皮，真棒。
师：请小朋友按照棋盘中棋子的摆法，把这16颗棋子，有序地画在这个空白的棋盘里，可以用小圆点表示。
听明白了吗？开始吧！学生在方格本上画16颗棋子。
学生在掌握如何在方格纸上画棋后，自由画16颗棋子，尊重了学生的主观性与个体差异性，使得课堂教学更加开放与自主。
规定了棋子数是16颗，在画法的差异中遵循了数量的统一，也为后续棋子数一样，但摆放不一样的环节设置做了铺垫。
二、结合乘法，辨析作品【片断二】辨析作品是否可以直接用乘法表示。
师：请你找一找，哪些作品可以直接用乘法表示，哪些作品不可以直接用乘法表示？生：①号、⑤号、⑦号可以直接用乘法表示，②号、③号、④号、⑥号不可以直接用乘法表示。
师：你观察得真仔细，把它们分了类，这些作品可以直接用乘法表示。
请小朋友们认真思考，在这些作品中，你看到了怎样的乘法算式？师：你是如何理解这个算式的呢？根据乘法的意义，让学生判断哪些作品可以直接用乘法算式表示，在判断的过程中，学生理解并运用了乘法的意义。
中班探索性活动区游戏：棋开得胜
中班探索性活动区游戏：棋开得胜福州花巷幼儿园张燕银游戏来源班级近期开展美工涂色活动，家长和孩子收集了很多的鸡蛋托，供涂色使用。
涂好的鸡蛋托，孩子们拿来搭屋檐、盖房子或者当作装饰画粘贴在墙上。
看着这些五彩斑斓的鸡蛋托，老师们开始思考：这些的鸡蛋托它们还能怎么玩？怎么玩孩子们会喜欢？孩子们能够得到什么样的发展？一次，老师发现有几个孩子拿着各种豆子投进鸡蛋托，说是玩种豆游戏，玩的不亦乐乎。
由此，设计了数学区游戏“棋开得胜”。
预期目标在游戏过程，激发幼儿的竞争力，体会多人互动的快乐，同时锻炼幼儿的认知能力、观察能力、记忆力、思考能力、交际能力及自信心。
图片材料投放鸡蛋托、红豆、黄豆、绿豆、花生、黑豆、白芸豆、图片骰子、数字骰子等游戏玩法幼儿选棋盘，取记录单。
幼儿同时投掷图片、数字两个骰子，随意放入与图片、数字骰子相对应的物体。
用10-20秒的时间记忆物体位置，盖上蛋托棋盖。
幼儿轮流投图片骰子，根据记忆在棋盘上翻开与图片对应的物体。
翻对者棋子就归自己所有，并取得继续投掷的机会；反之，则将棋子放回原处，轮给对方投掷。
以棋盘中的棋子全空为游戏就结束，拥有棋子最多的就是赢家。
游戏推进一：观察分析观察：区域活动刚开始，进入数学区的小朋友，摆颜色棋子、记忆位置、反盖棋子、掷骰子、找棋子……就这么不亦乐乎地玩起来。
区域活动结束，小朋友回区交流，陈若溪：“真好玩，可以比输赢，可是我们还没比好，就开始收玩具了。
”黄郑源：“棋子太多了，不好记。
”谢卓洋：“下次我们要快点，就知道谁输谁赢了。
”听了孩子们之间的交流，我看着鸡蛋托棋盘，若有所思……分析：我观察孩子分析以后发现自制的鸡蛋托棋共有30个棋子，呈条形分布在方形的棋盘上，无论是棋子数量，还是棋盘形状，对于中班幼儿来说都具有一定的难度。
记忆棋吸引幼儿的关键点就在于游戏结束的输赢结果，如果让孩子常感受不到结果，慢慢地可能就会失去兴趣。
在最初投放的时候，我仅仅考虑到了它的玩具功能会让幼儿感兴趣，而没有考虑到不同层次幼儿的游戏水平，游戏水平强的幼儿赢的机会比较多，而游戏水平弱的幼儿经常输，体验不到成功感；还有一部分幼儿由于游戏水平一般，所以游戏过程较慢，加之又受到游戏时间的限制，往往等不到分出输赢，游戏就要被迫结束。
运用四化”策略 提高学习数学的兴趣
运用“四化”策略提高学习数学的兴趣一、数学学习生活化数学是源于生活，而又应用于生活之中的。
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。
这是对数学与生活的精彩描述。
一年级的新课程标准实验教材往往将数学问题借助于一个个生动的生活场景或生活现象，以“主题图”的形式呈现出来。
应该说，这是一种体现现代数学教学理念的新形式，也是尊重学生认知特点、符合学生心理、激发学生主动参与数学学习活动的有效策略。
但是在现实生活中，不同地区、不同数学基础的学生都在使用同一套教材，他们对教材中的部分生活场景或生活现象往往感到陌生，因此，少数学生对数学学习缺乏兴趣。
例如《11―20 各数的认识》这一课中的主题图是一幅放羊图，这对于一年级的孩子，特别是对城市里的孩子来说，画面内容虽丰富但却难以把握“数”的内涵。
所以，我们在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近儿童，增强学生学习数学的兴趣。
在进行解决问题教学时，我一般都不采用教材上远离学生生活实际的例题，而是从学生已有的生活体验出发，从学生熟悉的生活中去“找”教学素材，由于是学生熟知的，学生容易体会到数学就在自己身边，感受到数学的趣味和应用价值。
从而增强了学生对数学的亲切感，激发了学生学习数学的兴趣。
二、数学学习活动化好动是儿童的天性，教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作思维将会受阻。
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程。
”当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”，体现学习过程活动化。
因此，在数学教学中，我们要舍得投入时间，多提供一些让学生活动的机会。
如：在完成义务教务教科书《数学》一年级上册中的“10 以内数的认识和加减法（二）”这一内容后的活动课前，我让孩子回家准备一些物品的包装盒，活动课中先让他们以小组为单位介绍自己带来的包装盒，再把这些物品放到一起数一数，看看每种包装盒各有几个、再分一分。
幼儿园棋盘上的智慧启蒙教案
幼儿园棋盘上的智慧启蒙教案一、引言幼儿园阶段是儿童智力和思维发展的关键时期，而棋盘游戏作为一种易于理解、操作和引导思考的游戏，成为了幼儿园智慧启蒙教育的有力工具。
本文将围绕幼儿园棋盘上的智慧启蒙教案展开探讨，旨在通过深度和广度的分析，为读者提供更深层次的理解和启发。
二、浅谈棋盘游戏在幼儿园教育中的应用1. 棋盘游戏的类型和特点棋盘游戏作为一种古老而受欢迎的游戏类型，具有多样的形式和丰富的规则。
常见的棋盘游戏包括我国象棋、国际象棋、围棋等，每种游戏都有其独特的特点和规则。
2. 棋盘游戏在幼儿园教育中的作用棋盘游戏不仅可以培养幼儿的逻辑思维、空间想象和规则意识，还可以锻炼他们的注意力、耐心和分析能力。
在游戏中，幼儿学会思考、学会规划、学会竞争，这些都对其智力发展和人际交往能力的培养具有重要意义。
三、深入探讨幼儿园棋盘上的智慧启蒙教案1. 从简到繁的教学方式在幼儿园教育中，引导幼儿逐步认识不同类型的棋盘游戏，从简单到复杂的教学方式可以帮助幼儿快速掌握游戏规则和技巧，进而培养其智力和思维能力。
2. 以棋盘游戏为载体的综合教学教师可以结合棋盘游戏的特点，设计各类综合教学活动，如数学运算、语言表达、艺术创作等，从而提高幼儿的学习兴趣和主动参与度，促进其全面发展。
3. 个性化的启蒙教育每个幼儿的智力和兴趣都不尽相同，因此在教学过程中要根据幼儿的个性化特点和需求，有针对性地开展智慧启蒙教育，引导他们在棋盘游戏中找到自己的兴趣点和学习重点。
四、总结与回顾在幼儿园棋盘上的智慧启蒙教案中，应注重从简到繁的教学方式，通过综合教学活动丰富幼儿的学习体验，同时也要注意个性化教育的开展。
只有这样，幼儿才能在棋盘游戏中获得智慧的启迪，实现全面发展。
五、个人观点和理解幼儿园棋盘上的智慧启蒙教案，不仅是教师的一项重要工作，更是对幼儿个性化需求的深度探索和满足。
在教学实践中，我致力于寻找更多创新的教学方式和个性化教育方法，以期让每个幼儿都能在棋盘游戏中收获智慧和快乐。
小学数学棋盘上的数学问题教学案例
《棋盘上的数学问题》教学案例教学目标：１、了解围棋的相关知识，通过运用所学的乘法知识，解决相关的数学问题。
２、让学生感悟参与小调查的过程和方法，在活动过程中培养学生分析、归纳、运算和推理的数学思维能力。
３、引导学生学会用数学眼光观察身边的现象，使学生体会到生活中处处有数学，感受到学习数学的价值。
教学重点：运用乘法知识解决相关的数学问题教学难点：了解围棋的有关知识，会用所学的知识解决相关问题。
教学准备：围棋、课件教学过程：一、创设情境，谈话导入１、播放围棋少年动画片片断师：同学们，你们认识动画片中的这位少年吗？他正在下的是什么棋？生：我认识他，他是我最喜欢的动画片《围棋少年》里的江流儿。
生：我知道，他们正在下的是围棋。
２、介绍围棋的相关知识师：看来，我们班喜欢围棋的同学还真不少。
你们知道吗？围棋起源于中国古代，距今已经有２０００多年历史了，围棋和京剧一样，都是我国的国粹。
围棋由于它的变化多样，也被人们称为最复杂的棋类。
３、师：哪些同学会下围棋？请你们来说一说自己学习围棋的体会和收获。
生：我觉得学习围棋可以培养静心的好习惯。
以前我性子特别急燥，爸爸妈妈说学围棋可以培养我的专注力。
生：学习围棋还可以训练我们的思维能力，提高计算能力。
师：原来学习围棋有这么多的好处，今天我们就一起走进围棋的世界，了解一些简单的围棋知识，并学会用数学的方法来解决一些棋盘上的数学问题。
板书课题：棋盘上的数学问题二、自主探究，合作交流１、反馈课前小调查师：同学们，课前老师给你们布置了一个小调查，大家都完成了吗？哪位同学愿意来给大家汇报一下。
生：围棋盘横有19条线，竖有19条线，共有361个交叉点。
生：棋子有两种颜色，黑子有181个，白子有180个。
生：比赛时，棋子要下在交叉点上。
生：我国著名的围棋棋手有聂卫平和师：说一说你的小调查是和谁一起完成的？你是通过什么方式调查了解到这些围棋知识的？生：我是爸爸妈妈告诉我的。
生：我是和爷爷奶奶一起上网查到的。
跨越时空碰火花思维路径可视化——《田忌赛马》(五下)第二课时教学设计
跨越时空碰火花思维路径可视化——《田忌赛马》(五下)第二课时教学设计发布时间：2023-07-06T07:47:12.780Z 来源：《素质教育》2023年6月总第455期作者：王凤娟[导读] 全班交流，指名回答。
借助连线题，几乎所有学生都能回忆起第一课时的学习内容，对赛马时，田忌的出马顺序再次加深印象。
重庆市渝中区马家堡小学400042思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。
教学过程：板块一：回顾主要内容找到取胜关键人物全班交流，指名回答。
借助连线题，几乎所有学生都能回忆起第一课时的学习内容，对赛马时，田忌的出马顺序再次加深印象。
然后通过设问一问激起千层浪，学生们纷纷迫不及待发表自己的见解。
每个学生的思维层次和关注点都不相同，有的学生关注人物，有的学生关注策略。
回答的切入点各不相同，教师相机引导学生得出所有答案的共同点，即田忌在赛马中获胜离不开一个关键人物——孙膑。
因为孙膑给田忌出了主意，调整了马的出场顺序，田忌才能取得赛马的胜利。
板块二：探究孙膑献策过程感受人物自信聚焦献策过程，学生在自由朗读中初步感受孙膑的自信。
自由朗读后全班交流，教师引导学生聚焦关键人物——孙膑。
聚焦孙膑，引导学生感受孙膑献策过程自信的状态。
大家从字里行间，从孙膑的句句保证中感受到孙膑十足的信心和把握。
现在请大家以四人小组为单位，分角色读一读3-9自然段，让我们听听孙膑的自信和底气。
小组展示分角色朗读3-9自然段，在朗读中，加深学生对人物的理解。
板块三：探索孙膑自信之源剥丝抽茧找计谋思路孙膑想出调换马出场顺序的方案并不是仅仅依靠“同等级的马，脚力相差不多”这一个条件就得出来的，所以在理解了最重要的一个信息后，还需要学生结合在生活中看比赛、打比赛的经验，再结合课文提供的寥寥数语中去寻找孙膑赛马方案形成的现实条件到底有哪些。
经过教师引导，学生不难发现，孙膑在围观贵族们赛马的过程中，一定能搞清楚赛马比赛的规则——三局两胜制，出马顺序为上中下依次出场比赛。
大班数学方线棋教案
大班数学方线棋教案大班数学方线棋教案作为一名默默奉献的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的大班数学方线棋教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
活动目标：1、通过下棋活动，提升幼儿的观察能力、推理能力和解决问题能力。
2、幼儿理解并能用语言描述下棋规则，能够按照规则要求下棋。
3、幼儿喜欢棋类活动，培养幼儿的竞争意识。
4、提高数数的兴趣和积极思维的能力。
5、了解多与少的相对性。
活动重点：通过下棋活动，提升幼儿的观察能力、推理能力和解决问题能力。
活动难点：让幼儿理解并能用语言描述下棋规则，能够按照规则要求下棋。
活动准备：1、演示板一套2、思维学具每人一套活动过程：教师插放律动音乐，幼儿有序取思维学具入座。
一、情景导入教师带领幼儿一起复习正方形，让幼儿说出正方形的特征，然后引入本课主题：今天我们用思维学具来学习一种棋类游戏，名字叫"方线棋"。
二、操作探索游戏一：背棋类儿歌，了解棋规1、教师带领幼儿朗读棋规儿歌《课堂用书》P232、教师讲解下棋规则(1)棋盘：是一个四线四路组成的正方形;(教师展示穿好的棋盘)(2)棋子：每人有6枚棋子(3)下棋分为两个过程：布放棋子阶段和走子的阶段，即先布子，棋子全部放完后走子。
布子阶段，双方轮流在空位上一次布放一枚棋子;走子阶段，一次沿线走动一枚棋子，走到相邻的空棋位上。
(4)有效棋形，主要有两类：四枚棋子形成直线或者四枚棋子形成正方形;(教师展示各种方线棋的有效棋形和各种线形的有效棋盘，具体见《课堂用书》P23(5)谁最先成有效棋形或者把对方逼得没有办法走子，谁就获胜游戏二：穿棋盘，并认识线路棋位坐标教师引导幼儿在自己的思维板上快速传出方线棋的棋盘，并让幼儿快速说出棋位路线坐标。
让幼儿熟悉线路棋位坐标，并能够根据线路棋位坐标来描述棋子运行路线。
一枚棋子从一个棋位(如一路2)走到另一个棋位(如二路2)，可以"一路2到二路2"游戏三：下棋教师先请两名幼儿到前面来表演下棋，让幼儿进一步熟悉方线棋的下棋规则，然后进行集体的对局，教师请每组幼儿对弈，赢者得到一分，最后看谁得到的分数最多。
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江苏省泰州市许庄初中叶新和江苏省泰州市高港区教研室姚娟妹【摘要】经验型数学活动试图将数学思维活动与数学实践活动有机结合起来，学生在做中悟四基，核心是通过积累基本活动经验进而悟其他三基。
文章以修改后的数学活动棋盘上马的行踪为例，介绍了经验型数学活动设计的四化要点：目标精准化、思维深度化、四基生长化、要求适度化，以供设计经验型数学活动参考。
【关键词】数学活动；基本经验；综合实践中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 34-00106-04【基金项目】*本文系江苏省教育科学十二·五规划重点课题初中‘经验型’数学活动的实践研究（课题编号：E-b/2013/012）的阶段性成果。
【作者简介】叶新和，江苏省泰州市许庄初中，中学高级教师，江苏省特级教师，泰州市名教师，江苏省中青年学术带头人。